习作论文

第一篇：习作论文

扎实抓好日记 提高写作水平

【内容摘要】：写日记是提高学生写作水平的一个有效途径。指导学生写日记,首先要激发学生写日记的兴趣，创设有利的情景，进行有目的练习，教给学生写好日记的技巧，让学生认识写日记的好处和作用,教师还要亲自实践,不断解决学生写日记时出现的问题,对学生进行及时的鞭策和鼓励。

【关键词】： 兴趣技巧写作水平

许多教师都反映，学生对写作不感兴趣，作文的教学质量总是提不高。原因在于学生不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，习作难度较大，而感到写作很吃力，往往对作文有畏难情绪和厌倦心理。这一现状也正是我们语文教师所要思考的：怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿写作文、爱写作文、写好作文呢？

根据新课标要求及以往的教学经验，调动学生积极性，充分发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。另一方面要减少作文的坡度，让学生习作时有内容可写，有方法可依，有语言可用。那么，学生就会逐渐喜欢作文，作文的质量也就会不断提高。

怎样丰富学生的生活经验和作文经验，降低作文的坡度呢？叶圣陶先生说：“要多写，越写越熟练，熟极了才能随心所欲。”

写日记是打开写作宝库的钥匙，在指导学生写日记时，可以从以下几方面来做的：

一、激发写作兴趣，挖掘学生潜力

兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力。而人的兴趣总是建立在一定需要基础上的。学生之所以不想动手写或动手写不出东西，主要的原因就是缺乏习作的兴趣。所以培养写作兴趣是也是提高作文能力、开发写作潜能的关键所在。许多有名的大作家都是从写日记开始逐渐成为著名作家的，老师也可以写工作日记，并选出一些学生熟悉和感兴趣的人和事，在课堂上读给学生听，因为都是师生之间较熟悉的事，再加上幽默话语的评述，学生都觉得写日记挺有意思。时间一长，很多学生受到感染，也模仿着开始写日记了。学生们有了写作的欲望，还要明白日记不局限任何范围，不论内容，不求文体，任意发挥，只要写就行。为了让学生有东西可写，可以引导学生多观察周围的生活，把在学校、家庭和社会生活中发生的事以及自己看到的、听到的、想到的写在日记本上。这样放手让学生去写，自由性大，内容广泛，形式不拘一格，学生没有压力，乐于接受。一个学期下来，每个学生都写了厚厚的一本日记。这样的联系既练了笔，又为作文积累了素材。通过写日记的形式，培养了学生的写作兴趣，掌握了一般写作文的门道。

二、创设生活情境，练习即兴作文

为了提高学生的写作速度和写作能力，给学生创设写作情

境，要求学生根据当时的情景即兴写作。这样的日记虽然在内容上有千篇一律的可能，但能有效提高写作效率。如：班里同学参加广播体操比赛、诗歌朗诵比赛……，获得了冠军，全班同学雀跃欢呼兴奋不已。可以要求学生把这次活动写在日记本上，因为这次广播体操比赛的场面和获奖同学的神态和表演大家都观察的比较仔细。所以，下课十几分钟，同学们就很快把日记写完了，而且写得十分成功，久而久之，学生们就学会了自己掌握有利情境练笔。这种即兴的写作方法，真正抓住了学生心理情绪的沸点，使学生们感到了新颖、有趣、有吸引力，有感而发，有事可叙，有情可抒。没有“无病呻吟”之苦，而是呼之欲出，水到渠成，增加了写作素材，训练了观察能力。

坚持写日记，让学生有机会去写自己身边的琐事，大胆地写，不受约束，想写什么就写什么，有什么就写什么。这样，学生养成了写日记的好习惯，心里有话就会练笔作文，练笔作文不给题目，学生有什么感慨就写下来，难度就降低了，教师可以根据学生的练笔作文和学生一起商量，在小组内共同探讨更好地修改作文。这一过程，学生因完全感受了写作的整个过程而积累了经验。

三、有计划的布置，有目的练习

当日记这种形式被学生逐渐掌握以后，就得把学生泛泛写作纳入系统的训练。写作离不开生活，要学会写作，首先要关注生活中的每一个人，每一件事，要做生活中的有心人。引导学生观察生活，只有生活丰富，写作之源才不会枯竭。可以采取先“零”

后“整”的方法。如这个星期要完成一篇写人的作文，就布置专门观察人。每天只写一个方面：外貌特征、语言行动、表情神态等。到了最后，就对前面的内容做总结，筛选糅合成完整的写人的作文。有目的地规定观察的范围，让学生自由选材。

如写《我学会了×××》这篇作文前，先要求学生回家帮助妈妈洗衣服、包饺子、打扫卫生等，干一些力所能及的家务劳动，然后再把它写在日记里。如果要往作文本上写，学生就会选取最得意之作，再加以发挥想像，一篇很成功的作文就完成了。这样有计划的布置，有目的的练习，是把学生充分的新鲜感知和很强的写作能力结合起来的一座桥梁，解决了学生写起文章来杂乱无章，丢三落四的难题。这种做法，既在日记中练了笔，又训练了学生作文的完整性。

四、抓住良好时机，提高日记的写作技巧

随着日记的多与好，学生的写作水平也在不断提高，写得真、写得巧、写得生动了。但是“千篇一律”的现象也随之而来，为此，可以选用一些优秀作文，利用课余时间读给学生听。读后，再简单地分析这篇文章的写作技巧。这样一来，学生们几天就可以见到一个“模型”。经过长期的潜移默化，什么“侧面描写”、“心理描写”、“画龙点睛”、“首尾呼应”等写作技巧，不知不觉地就运用到自己的写作过程中去，转化为自己的技能。日记技巧的提高，相对提高了作文的要求。

有一次学生写命题作文《我的×××》时，有位同学把物体当

作人来写，采用了拟人的修辞手法，还用上了插叙的写作手法，再加上丰富的联想，把一个静止的物体写活了，使读者赞不绝口。这种提高日记技巧的方法，实际上就是通过日记来联系写作方法的应用。这既加深了对写作技巧的理解，又巩固了写作技巧的掌握，达到了习作时运用自如的功效。

综上所述，都是通过日记来训练和提高作文能力的，只要抓住了有利的时机，体现日记与作文之间的内在联系，才有利于解决写作兴趣问题，解决作文望题生畏、无话可说的困惑，解决文章杂乱无章的难题。写日记是提高学生写作的关键所在。语文教学为日记提供了丰富的写作素材，反之日记又加深了学生对课本知识的记忆。比如，学习《金色的鱼钩》这一课后，在理解课文的基础上，分析文中人物的描写方法，我要求学生也按一定的写作方法，把课本知识和自我认识融合起来。把日记和语文课堂教学联系起来，使之互利其长把日记和日常生活联系起来，比如：刮风下雪的天气变化，春去冬来的季节转换，南来北往的路上行人，丰富多彩的课外生活，都可以成为写作对象。从生活中来源的无穷无尽的写作题材，既丰富了学生的写作素材，又训练了学生的观察力，学生在训练中学会了记日记。

第二篇：习作论文

寻找学生快乐习作的金钥匙

内容摘要：习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效地提高学生的写作水平，一些学生的作文假话连篇，内容干巴巴的，让人沮丧。所以我们要让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生写自己想说的话，乐于书面表达，增强习作自信，指导学生写成长日记的几项有效策略,唤起学生对习作的兴趣。

关键字： 兴趣 能写 乐写 日积月累 策略

一、激发兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。要调动学生习作的积极性，绝非易事。为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：

（一）、及时与学生沟通习作的重要性。让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。

（二）、努力创设新鲜事物。我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。

（三）、珍视习作成果。平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。

二、让学生愿写、能写。

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。所以，我们的习作教学首先要打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们的习作指导首先要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。” “一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。

三、让学生乐写

众所周知，作文，是老师难教，学生难学、怕写。因此，只要一提到作文，就是老师和学生都感到十分头疼的问题。

究竟怎样才能使学生乐于写作文、并且写好作文呢？笔者不揣冒昧，在此谈谈自己的一管之见。

（一）、平时授技巧：无庸质疑，入选教材的课文，既是学生学习的好材料，也是学生学习写作的好范文。因此，我们作为语文老师，除了对学生进行相关知识点的传授和相关的德育教育外，还应当深挖教材中的有关写作技巧。例如：作者是按什么顺序来写这篇文章的，采用了什么结构，运用了什么修辞手法，又是怎样把它写具体的......并把这些写作技巧有意识或无意识地传授给学生，让学生逐步了解、掌握这些写作技巧。

（二）、鼓励学生加强阅读，积累优美词句：学生怕写作文，其中很重要的一个因素就是不知道怎么写，没有词来写。因此，必须鼓励学生加强阅读，积累优美词句。学生在阅读之前，一是要告诉学生，让他们在阅读文章或片段时，要结合平时所讲的有关写作知识去品读、评价。看看作者运用了我们所学到的哪些写作知识，自己又有什么收获。再要告诉学生的就是，遇到自己认为优美的词句，就应当积累下来，以供今后自己习作时参考。

（三）、平时多练：常言道：“拳不离手，曲不离口”。因此，在学生初步掌握了一些写作知识，积累了一些优美词句之后，就可以鼓励学生“小试牛刀”，体会写作的快乐。先可以让学生写一写自己的一丁点儿的想法，或者读了一篇课文或片段后的小感想，也可让学生学写日记或周记......总之，让学生想写什么就写什么。只要学生愿意去写，就应给予鼓励。

（四）、对比体会，加深理解：在学习新课之前，鼓励学生先不看课文，自己也来当当“大作家”，写写与课文题目相同的作文。尤其是“看图学文”和有插图之类的课文，很有这个必要。学生写好后，在预习课文，并把自己所写的“宝贝”与原文相对比，看看有何异同。在让学生结合平时所学的有关写作知识，想想自己差在哪里，今后该怎么改进。另外,还可让学生把自己的作文和同学们的作文比一比,看看有何异同,想想自己差在哪里，今后该怎么改进。还可以把自己现在的作文和以前的作文比一比,看看有何异同，是否有进步。

（五）、让学生学会修改：学生写好作文后，应让学生逐步学会自己修改作文。学生把作文写好了，应该反复阅读，并结合有关知识点，特别是写作知识，如是否有错别字，用词是否恰当，语句是否通顺，结构是否合理......自己修改。在自己修改好的基础上，鼓励学生之间互相参阅、互相讨论、互相修改，以达到共同进步的目的。

（六）、搞好习作总评：不管是平时的小练笔，还是每个单元的大作文，老师都应该做好相应的总评工作。学生的习作交起来后，老师应当认真修改，并做好评改中的相关记录，如学生习作中的闪光点、不足之处等。以便在评讲学生习作时，能有的放矢，让学生心悦诚服。同时，做好评改中的相关记录，也有利于对学生进行因材施教和个别辅导。老师讲评习作的时候，只要是写得比较好的，哪怕只是一个片段，甚而至于只是一个句子，亦或一个词，都应当给予表扬。优秀的，不但要表扬，还要将他们的“大作”收入本班的优秀作文栏内，供全班同学阅读，以增强学生作文的自豪感和快乐感。同时，这样做，既可以调动学生习作的积极性，也为其他学生提供了习作的榜样。

四、指导学生进行日积月累

作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关键要素。在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。除了进行日积月累外，要积累更多的习作语言还需做到以下几点：

（一）、广泛的阅读。阅读是积累语言的的重要途径。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。

（二）、熟读或背诵。语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

五、指导学生写成长日记的几项有效策略

指导学生写成长日记，不同的教师采用的方法会有所不同。以下介绍几种指导学生写成长日记的有效策略。

（一）、循序渐进

学生写成长日记，从什么年龄阶段开始都不为迟。但是无论什么时候开始起步，都要遵循由易到难、循序渐进的原则。如同样指导学生写一件事，低年级重点引导他们选择自己开心的事，用一两句话、以图文并茂的形式记录下来。中年级则重点鼓励他们学会选择印象深刻的事，逐步学会把事情经过写清楚；高年级则进一步要求学生学会以真善美为标准选择有意义的事，并在写生动具体的基础上，把自己的真情也表达出来，大胆说出自己的想法。至于采用何种形式，是否图文并茂，则由学生根据自己的喜好与特长进行个性化选择。

我们在指导学生写成长日记的起始阶段，一方面让学生意识到写成长日记很有意义，另一方面让学生看到别人写作的进步过程，激发学生的兴趣。

（二）、定期交流

歌星需要“粉丝”，演员需要观众，作家需要读者。要想让学生的习作进步得更快一点，组织师生定期交流是一种很有效的办法。在交流中，大家互相学习，互相欣赏，共同进步。我们在组织交流时会引导学生几个好朋友为一组，大家互相欣赏自己好朋友的日记，交流哪里写得好，那些语句写得生动。对于不规范的语句、错别字或自己的一些建议，我们也要求大家真诚地告诉自己的好朋友。通过交流，让每一个学生都有一种写作成功的自豪感，同时也明白自己的不足，虚心学习别人的优点，激励自己今后写得更好。

日记是隐私，有的老师担心学生不肯给别人看。这种情况在学生进入青春期后容易出现。笔者在任教中学时，一些学生也曾经给老师提过建议说自己的日记里有很多“小秘密”，可不可以只交流习作？我说当然可以，大家不要因为交流而写一些“假日记”，那样对提高自己写作水平没有好处。所以那时我们只交流习作，至于日记，只要自己坚持写就行了。

小学生天真可爱，思想单纯，日记写的人和事也基本很少涉及隐私，所以只要引导得好，大家都愿意与老师、同学和家长分享自己的喜怒哀乐。当然，到了小学高年级，如果有些学生确实不愿意分享自己的日记，老师就不能强求，因为我们引导学生写日记最主要的目的是让孩子们建立自己的“精神家园”，激发写的欲望，积累写的素材，从而逐步提高习作水平。否则，学生写假日记就失去写成长日记的意义了。当然，我们也可以引导学生从自己日记中定期选一部分愿意公开的作品与大家分享交流。

（三）、坚持发展性评价

发展性评价是一种着眼于学生未来发展的评价。我们的评价要着眼于促进学生的身心健康发展和习作能力的全面提高，因此要以正面激励为主。在评价方式上要自评与他评相结合，他评时宜采用平等对话的形式，与学生当面交流，或在学生成长日记本上留言。参与评价的主体以学生本人为主，老师、同学和家长共同参与，具体请哪些同学或老师参与评价，学生可以自主选择。

每隔一定的时间，我们都会引导学生进行一次自我反思，让学生明白自己的得与失。每次老师读了学生送来的成长日记，会给学生写上“老师的话”，如果学生在日记里反映了问题或受到了委屈，老师便会找学生谈心。学生的一个或几个好朋友在欣赏了他的日记之后，会在里面写上“好朋友的话”，告诉他哪些文章最受欢迎等。学生回到家，父母通过小孩的成长日记了解他在学校的生活、学习情况，可以选择一些话题与小孩交流，欣喜之余为孩子写上几句鼓励的话。

我国著名教育家叶圣陶一家四代都坚持写日记，他自己更是坚持了78年，为我们留下了900多万字的《叶圣陶日记》，成为一部宝贵的日记史诗。叶老曾说:“写日记的习惯若能养成，命题作文便可以废止。”这告诉我们，要想让小学生真正爱上习作，有效提高习作水平，引导他们写成长日记确实是一个上上的良策。

【参考文献】

[1] 国家教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，[2] 刘树林.《如何指导学生写日记》，《江西教育》，1999年第06期 [3] 陈香君.《小学生作文教学现状分析及改进对策》，《教师博览(科研版)》，

第三篇：习作反思论文

作文教学从字、词、句抓起

—浅谈山区小学作文教学反思

【摘要】：长期以来，“无话可说，无事可写，一到写作文学生头就大”，是我们农村小学生写作文存在的最大问题。习作训练时，半天憋不出一句话，或是胡编捏造，乱说乱写。这是我们偏山区农村小学习作教学中常见的现象。要解决这问题，我认为要从简单的字、词、句抓起，先是字、词、句的理解与积累，然后运用写作文。

【关键词】：字词句 理解 积累 运用

学生遇到习作题目，愁眉紧锁，头脑发热，半天憋不出一句话，或是胡编捏造，乱说乱写。这是我们偏山区农村小学习作教学中常见的现象。出现这种现象原因，是由于偏远山区农村的小学教师，而且大多教师都是年龄大、半路出家，没经过专业学习训练，这样的老师教低年级，影响学生语言的发展；另一个原因是由于偏远山区农村的小学生视野窄、见识少、阅读面狭窄、积累不足，没有主动运用学过的字词句来表达自己的所见、所思、所感的习惯。在习作时感到无话可说，无事可写，无情可抒。这里的“所见”、“所思”、“所感”就需要运用积累的字词句来表达。怎样指导偏远山区农村小学生做好素材的积累，使他们熟练运用语句，写出记叙清楚、中心明确、语句通顺、表达真情实感的好作文呢？八年的语文教学生涯中，我不断总结反思探索，得出以下两大点：

一、字、词、句的理解和积累是基础。

（一）字、词、句的理解。字词句的理解，我以课堂的生字教学为主，生字教学要坚持以生为本，以趣为先，提倡学生在自主搜集，归整，分类和发现的基础上，辅之以教师的指导。例如：生字的识记教学时，我会引导学生用比较认字法、熟字拆分法、结构认字法来完成。在生字词的音形义理解指导上，我注重方法的多样性，灵活性，趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中从字到词理解识记，再用词造句，进行理解识记运用，达到事半功倍的效果。

（二）字、词、句的积累。俗话说：巧妇难为无米之炊。要写好作文，必须要积累素材，而素材积累的过程就需要用到字、词、句。所以字词句的积累，我是从以下两方面来引导学生做的：

1、引导学生细心观察生活。现实生活是作文的源泉,学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活”。教师在引导学生仔细观察周围事物的同时,还要学生认真去想想,去听听,去闻闻,去尝尝,去接触接触,去研究研究。同学们要想写好作文,就要热爱生活,学会做生活的主人。一个不热爱生活的人,他不可能发现生活中的真、善、美；一个对集体活动不关心的人,也不可能写出精彩感人的集体活动场面。只学会观察生活,学生对待作文才不会有害怕心理,才乐意去写,才敢于去写。才能写出他们眼里的世界、内心的情感,才能写尽生活的真、善、美,世间的假、臭、恶„„

2、引导学生主动积累好词、好句。有的同学掌握的词汇量很少,作文时一提起笔来就觉得没有词儿, 没办法表达出自己的所见、所闻、所思，有的即使勉强写出来了,也是空空洞洞。作文也像语文基础知识一样需要积累,比如好的词语,优美的句子,精彩的片段等。教师平时就应要求学生不断积累词汇。把平时学习中一些有用的材料记录下来,如名言警句、小趣闻、小常识,小故事等。知识积少成多,用起来就会文思泉涌,顺理成章。在平时的教学中,我要求自己班上的学生准备好采集本,以便进行好词佳句的摘抄,养成摘抄的好习惯。

（1）从课文内容中积累。在很多课文的思考练习中,都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句这样形式的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫,在写作时不至于“无话可说，无从下笔”。我要求学生反复诵读,并把课文中的好词好句和优美的文段抄写下来。

（2）通过写读书笔记和写日记。坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记,日记的内容不限,体裁不限,字数不限。学生可以写看到的，可以写听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。比如：搞完一次大扫除,办完一次学习园地,参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样,学生的写作水平自然而然得到提高。

二、字、词、句的运用是关键。

写作的基础是识字。识字的目的是为了阅读和写作。一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成。所以字词在作文中处于决定地位。字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响。如五年级的学生在《爸爸，我对您说》中这样写道：“在远古的时候，爸爸和妈妈战争不断„„”显然是有问题。学生说他指的是他孩提时爸妈争吵的时候，而又不能确定具体的时间，于是他写出了上面的话。可见这个学生对“远古”这个词不理解。

因此，对于学过的生字、新词、好句，在以后的写作过程中还要恰当灵活运用才是关键。字词句的运用，以听说读写为要形式。鲁迅先生在谈到自己的写作经验时说：“文章应该怎样作，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练习。此外，并没新的方法！”可见训练的重要性。作文教学中，字词句的训练运用过程，不仅仅是作文课堂，还应贯穿所有语文课堂。

（一）“听”。

（1）培养学生“听”的兴趣。我平时上语文课，尽量使课堂富有趣味性，充分调动学生的积极性，例如上古诗词《望天门山》时，我会用多媒体出示有关诗境的画面，配上录音，让学生谈谈对《望天门山》的总体感受，这样不仅让学生受到美的熏陶，培养了学生“听”的兴趣，从而培养学生良好的“听”的态度和习惯。因为学生的基础差异较大，留守儿童居多，甚至单亲儿童、孤儿，他们会特别敏感，心灵特别脆弱。我会根据学生不同的个性，选择不同的方式加以引导。例如：我班有个孤儿叫陈建锋，他因为自悲，很少认真听课，更不要说学习。平时语文课堂“听”的过程中，我会用点头、微笑、赞许、关注等眼神注视对方，用表情及简短的语言启发对方，不轻易打断对方的话，允许对方勇于发表个人看法。现在他的作文由原来的几句话变成一篇完整的作文了。（2）培养专心聆听的好习惯。我在语文课堂时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正；或者在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。针对小学生的注意力的特点，我尽量通过比一比的形式，看谁能找出老师最多的错处，抓住孩子们的爱表现自己的心理，使课堂上每一个孩子都都得表现的机会，是他们有一种帮助老师纠正错误的成就感，从而培养孩子们专心聆听的好习惯。

（二）“说”，即培养说话能力。

（1）培养学生大胆说话和用普通话说话的习惯。小学生学习说话，先要敢于说，然后才能说得好。于是我在教学中，多提一些学生感兴趣的问题，多表扬、鼓励学生大胆回答，说 出自己的想法。每周评出积极发言的学生，奖一个小星星贴在荣誉栏上，帮助他们克服不敢“说”的心理障碍。为了使学生有话可说，我要求学生平时多观察周围的事物，多注意身边发生的事情，让学生把看到的、听到的、想到的事情向全班同学口头表述，刚开始时，很多学生只是说简短的一两句话，后来胆子大了，成绩好的学生还能说得比较流利，比较好。由于我们生活在农村，孩子们都说客家话，学生说话时常常带有地方方言，让人听了忍不住发笑，所以我特别重视普通话的训练。上课时的演讲或回答问题我都要求学生用普通话，平时也多鼓励学生用普通话交谈。

（2）培养学生语言组织能力，丰富学生的说话内容。有些同学作业非常认真,正确率很高,但上课一提问,他便“沉默是金”。所以在教学中,我注重学生口语的训练和复述能力的培养。例如在记叙文教学中要让学生自己总结文章主要内容或复述课文。可以让学生通过读、背来丰富词汇量，还可以用礼貌用语教育、日常交际示范、优先提问等方式对他们进行说话的训练。

（三）指导朗读训练，以“说”带“读”。

阅读训练有助于说话能力培养和写作能力的提高。设计形式多样的朗读，如分角色朗读、朗读比赛等，使学生兴趣盎然。读中讲,提高学生的口头表达能力。“讲”，就需要学生对课文精妙的字词句的巧用感悟，从而提高字词句的重组使用表达能力。“说”，是用嘴写文，是用笔写文的初级阶段，属于“写”的范畴。在对学生进行“听”的训练时，不失时机地对学生进行“说”的训练，来巩固听的效果，加深“听”的印象。在进行“说”的基础上，根据学生的实际水平，不失时机地让学生进行“写”的训练。

最后，“写”。即书面表达和学会自我修改。在课堂教学时教师要联系实际让学生学着写，引导多动手写作，进行课堂作文练习时要及时评改作文，我评改前，会先让学生交叉修改。特别强调学生抓住字、词、句的错误运用修改，品读优秀作文，多表扬写作有进步的学生。

总之，学生习作教学，特别是山区小学生习作能力的培养，非一朝一夕之事，这就需要我们教师选择合适的教法，持之以恒，一步一个脚印的来提高学生的习作素质和能力。山区小学的习作教学永远在路上，需要我们不断总结、反思、探索。

第四篇：习作教学论文

习作教学论文 情境渲染派

在习作教学中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起儿童一定的积极的写作体验。在习作教学中，情境不可或缺，它不仅成为激发和维系儿童写作兴趣的动力，而且情境也成为一份重要的课堂写作内容，对儿童言语表达充满着现场感、召唤感。

——邓泽棠“情境作文”实践。他通过创设生活、实物、艺术和语言描述等四种情境。各类情境作文训练又有各具特色和重点的设计安排。例如在艺术情境创设过程中，突出审美性；在不同的艺术形式中，比如，图画情境突出形象性，音乐情境突出渲染性，表演情境则突出创造性等。而在表演情境的创设中的角色模拟中又细化分类为：模拟人物动作的角色语言、神态的表演，进行语言片断练习，而模拟人物的活动、行为过程的角色表演则进行叙事写人训练。此外，模拟童话人物、寓言人物、生活中的人物以及文艺作品中人物角色等，分别提出不同特色要求的训练方式和内容、策略，从而使情境作文教学训练有理、有序地进行。在情境作文教学的具体操作中，邓泽棠充分认识到写作教学的系统综合性，建立了“读，抄，导，写，评，改”(即：学生阅读——学生摘抄——教师指导——学生写作——师生赏析——互动提高)的动态有机系统。以结构完整的作文训练小循环构建作文能力提高的大系统。

——郑宏尖“小学音响作文教学”实践。充分利用电化教育手段，以生活中诸多音响中介，创设特定的习作情境，从而激发学生的作文兴趣，提高学生写作能力的作文教学方法。在实验中注意不同音响类型(自然音响、模仿音响、歌曲、器乐曲等)的合理利用，以及对学生作文能力发展的不同影响。在实践过程中，音响类型主要有自然音响、模拟音响、歌曲、配乐诗歌、故事、器乐曲等。在每次训练中有机渗透作文知识和技能教学，并形成系列。根据儿童的认知规律和作文心理，音响作文课堂教学规定如下的模式：音响感知一隋感体验——联想、想象——文字表述。前三个环节解决作文教学中“写什么”的问题，后一个环节是解决“怎么写”的问题。音响感知，是指通过听觉得到对音响的完整印象和总体知觉，包括以下三方面内容：对音响的辨别力，对音响的感受力，对音乐的注意力和记忆力。

创造生活派

《语文课程标准》提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”由此可见，生活是写作的源泉。没有生活，就没有写作，将生活引入课堂，在课堂上模拟生活情境，成为不少习作教学流派的价值追求。

——吴立岗“素描作文”实践。把绘画中的素描借用到习作教学中来，引导儿童用绘画的技法描绘自己现实的生活。其一，由简到繁地设计素描作文训练的内容，三年级进行片断素描训练，帮助学生掌握片断的各种基本结构和有关写作技能。四年级写叙事素描，帮助学生掌握简短文的记叙四要素，(时间、地点、人物、情节)和基本结构(起因、发展、高潮、结局)，学会正确地确定和表现中心思想。其二，以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示为素描作文内容，帮助学生逐步积累生活知识和常用词语，让这些反映儿童丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌进入课堂，创设诱人的情境，使儿童有话可说，有情可抒，从中受到思想教育，既解决儿童文字表达的问题，又帮助他们提高认识能力和思想觉悟。随着学生素描作文能力的提高，速写对象还可以进一步从室内转向室外，从静态转向动态。

——李白坚“活动作文”教学实践。“活动作文”训练模式又称“现场演示”。其基本特征是在课堂“演示”一个预设的，具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，展示过程让其观察，然后再进行写作。将游戏的观念引入课堂，直面儿童的生命需求，在情趣高昂的积极参与之中，忘却写作动机，产生直接的表达需求。“活动作文”注重“前作文”的启发准备，避免了传统“后作文”中学生缺乏生活积累和“无动于衷”的心理状态下写作文，从根本上体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。

“活动作文” 模式主张“训练大于理论”、“训练先于理论”、“活动大于技法”、“活动先于技法”、“实践大于理论”、“实践先于理论”。这一模式的最大价值在于真正激发了儿童写作的兴趣，产生了写作的动力，在此基础上产生了写作的心理思维活动，从而完成了写作任务，符合“趣味性”教学原则，符合“活动课程原理”。

言语交际派

叶圣陶先生说：“在生活中，在工作中随时需要作文，所以要学作文。”教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉。”当儿童感到说与写是一种需要的时候，这种“内驱力”，就会把积极性极大地调动起来，日常生活中的听说读写实践活动，都是生活的需要，都是有感而发、有为而作的。

——于永正“言语交际表达”实践。在训练目标上强调的是训练内容的实用性，在训练方法上强调的是交际性，是动态性，让儿童感受到说和写都是生活的一种需要。其基本教学模式，是在“从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务”的思想指导下，在教学实践中形成的。我们把它表述为“寓说写训练于活动、交际之中，在交际中学习并掌握一般的社会生活常用的表达本领”。这种教学模式，一是教学目标明确，它定位在“实用”二字上；二是教学过程体现了“在交际中学会交际”的原则。说也罢，写也罢，都是社会的或者是开展的这次活动本身的一种需要，是有为而说，有为而作的。整个教学过程是一个动态过程，即活动的过程、交际的过程。

因为说和写是有目的、有对象的，即说有听者、写有读者，它的教学过程是生动的、活泼的、有趣的言语交际过程，符合小学生年龄特点、心理特点，所以取得了较好的教学效果。

以人为本派

习作教学的核心是人，是儿童。苏霍姆林斯基说：“童年是人生最好的时期，这不是时未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。”习作教学就是面向儿童，面对儿童独特的精神文化，面向儿童鲜活的生活，让每个儿童过一种适合自己的言语和精神生活。

——张云鹰“开放式”作文实践。开放作文“领空”，全方位创造一个民主、宽容、弘扬个性、利用终身教育的作文教学新环境。她提出的一些观点和策略：一是开放作文“理念”，要破“升学教育”为“终身教育”；破“以文为本”为“以人为本”；破“文以载道”为“文为心声”。二是开放作文“要求”，要放宽要求，降低难度，提升高度，“以人定位”注重“个性”光彩，重视有一点“过人之处”，实行“先放后收”。三是开放作文“通道”，提倡作文的“八沟通”与教学沟通、与同学沟通，与教师沟通，与社会沟通，与自然沟通，与内，b沟通，与优秀书籍沟通，与媒介沟通。四是开放作文“思想”。鼓励多角度思维，宽容非主流思维。五是开放作文空间，让作文走出教材，走出课堂，走出校园。六是开放作文“时间”，改限时作文为自由作文，改定时作文为随意作文。七是开放作文“形式”，变单一的作文训练形式为多样化的、多功能的、多个性特点的训练形式。八是开放作文“过程”。改变过去“教师命题—审题立意一范文引路一学生画瓢一教师评改”的程式，代之以“感受生活一诱发激情一交流信息一尝试实践一合作评改”的开放式教学结构。

——管建刚“作文革命”实践。他创造性地提出了习作教学应当进入“后作文时代”，他以让学生编写“班级作文周报”为基本操作过程，开创了“欣赏——-挑刺—训练”的“作后评讲课”模式，他提出作文教学九主张：主张一，“兴趣”重于“技能”；主张二，“生活”重于“生成”；主张三，“发现”重于“观察”；主张四，“讲评”重于“指导”；主张五，“多改”重于“多写”；主张六，“真实”重于“虚构”；主张七，“文心”重于“文字”；主张八，“课外”重于“课内”；主张九，“写作”重于“阅读”，并提出了习作教学“真话意识”、“发表意识”、“读者意识”、“作品意识”“动力意识”、“发现意识”、“个性意识”、“诗外意识”、“差异意识”、“价值意识”等十大意识。以自己的实验颠覆了“重学历制约”、“重学科知识”、“重教师授予”、“重课堂作文”、“重作业操练”的传统作文观，把习作教学与教师指导下儿童自主的办报、写稿、评稿、编稿、改稿的全过程结合起来，实现了让作文教学真正融入了儿童的生命活动之中，取得了显著的成效。

——吴勇“童化作文”实践。针对当下习作教学无视儿童文化和生活的现状，他提出直指儿童言语和精神成长的“童化作文”教学，坚持人文性和工具性的统一，它的“童”就是直面童年，将教学构筑在儿童精神哲学和鲜活的生活状态之中，让每个孩子的童性从写作中得到关注和呵护；它的“化”就是不放弃教学指导，努力以最自然最柔软的方式给儿童知识和方法的支撑，让习作教学充满技术含量，更展现出艺术的魅力，以此为基础，提出了童化作文的六大教学观：

一、文化观：契合“儿童哲学”的意义前提；

二、故事观：展现“童年历史”的内容取向；

三、融合观：直面“儿童生态”的教学策略；

四、知识观：促进“儿童言语”的序列训练；

五、交往观：实现“言语分享”的动力支持；

六、适宜观：改造‘‘习作教材”的建设主张。纵观“童化作文”六大教学主张，我们发现，它倡导的是习作主体“强化”，让儿童自身成了一份取之不尽的、可再生的写作资源；它实现的是习作内容“融化”，让习作教材和儿童生活、童年梦想融会贯通；它改变的是习作方式“转化”，让写作成为儿童面向世界的一种交往方式，不断为儿童言语表达蓄积动力；它焕发的是习作情趣“催化”，让写作成为儿童的自觉意识，为每个儿童孕育一颗饱满的“文心”；它走出的是习作生活“优化”，让写作成为儿童的一种丰富而动感69生活，使教师、家长、同伴之间在习作平台上构筑起共同的话语世界。

从规训到自由，从知识到生活，从教法到儿童，中国的小学写作教学一路走来，由封闭狭窄走向开放开阔，由生硬机械走向生动活泼，从僵化教条走向细腻柔软，从无为高耗走向人文实效，应该说，这三十年恰逢其时，这三十年风正帆悬，中国的小学写作教学在几轮改革大潮中，已成功实现了它的华美转身。

第五篇：小学习作教学论文（范文模版）

小学习作教学论文：谈作文的起步教学

额穆中心校 冯殿伟

【内容摘要】当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事„„学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。笔者经过一段时间的探索与实践，做了以下一些尝试，提出了3个层次的教学策略：激趣铺路引发写作、夯实基础促进写作、发展能力引导写作。

【关键词】作文教学 起步

当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事„„学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。经过一段时间的探索与实践，我做了以下一些尝试：

一、激趣铺路引发写作

对于初次接触写作的三年级的学生来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。教师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发学生的写作欲望。

方法1：创设情境、激发情趣

情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。又如在指导学生写《我的自画像》一文时，安排时间让学生先画一画，然后再说一说，评一评，比一比，学生的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。

方法2：由易到难、循序渐进

作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。可以为先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。比如《动物名片设计》一文的重点就在于指导学生写好“动物名片设计语”这一段落。而《秋天》一文则在于指导学生写好体现秋天特色的事物特点。在作文起步教学指导的过程中还要体现由扶到放的过程。如写《烧菜》一文，我先请同学回去请家长示范煎了一个荷包蛋，然后在课堂中交流家长是如何煎荷包蛋的，在此基础上帮助学生梳理出几大过程：开煤气灶——倒油——敲蛋——下锅——煎好一面——翻身再煎——放调料——盛起吃蛋。这样一来，原来不会写作的学生也能写出有模有样的作文了，他们写作的兴趣一下子提高了。然后再请学生回去在家长的指导下学烧一样菜，并把烧的过程记录下来。这样，学生写作的自由度一下子大了，“差一点的学生吃得饱了，好一点的学生则能做到吃得好了！”这样的方法，学生怎么会不爱上写作呢！

二、夯实基础促进写作

作文起步教学的终极目标是为培养学生良好的笔头表达能力打下坚实基础，所以只有夯实写作基本功德训练才能促进学生正确地写，有效地写，为今后写作立下坚固的基石。

措施1：从每一个标点符号抓起

在作文起步教学阶段，我发现学生的作文中标点用错现象较严重，特别是引号的运用有一部分学生还没正确掌握。所以在学了第二课《学会查“无字词典”》后，重点又复习了一下引号的运用，同时设计写话练习《我和秋天对话》，既增加了写作素材，同时又一次复习了标点的正确运用。又如《续写童话》的习作练习，我帮助学生把学过的一些知识融会在一起，编了一首儿歌，让学生诵读：“提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗点在后面。”让学生又从语文课文里找出三种不同的例句加以巩固，并应用于自身习作，用儿歌的方式教学既简化了教学的难度，又提高了学生的积极性。从学生的习作来看，标点用错现象明显减少。此外，还要注意教给学生在方格子里写作文时，标点符号占格的写作指导。

措施2：抓遣词造句

作文起步教学要丰富学生的书面表达形式，要教会学生运用不同的表达方式。可以教会学生一些比较简单实用的表现手法。如叠词和比喻、拟人的运用。比如在教《秋天来了》这篇作文时，我设计了这样一个练习：你能加上叠词使句子变生动吗？秋天像个害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；树木吐出（）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果园里（）长大。而当学生说到“秋天来了”一句时，我又这样引导学生：“如果秋天是一位美丽的姑娘，这句话可以怎么说？”学生的思维一下子被打开了，有的说：“送走了夏婆婆，美丽的秋姑娘来了。”“盼望着，盼望着，东风来了，秋姑娘的脚步近了。”学生的文字逐渐就丰富起来了。

措施3：抓篇章结构

作文起步教学训练的重点是段落，但并不是排斥教给学生“篇”的知识。而是应该把一些基本的知识渐渐渗透追求一种润物细无声的效果。例如可以告知学生文章要分节写，而优秀的文章小节数通常在4到5节。又比如还可以告诉学生开门见上，首尾呼应，点明题意不失为习作的好办法等。像在教《秋天来了》这篇作文时，我引导学生可以按地点写：“秋姑娘来到小溪边。秋姑娘来到田野里。秋姑娘来到果园中„„”，也可以按颜色写：“秋天是红色的。秋天是黄色的。秋天是粉色的„„ ”还可以按按事物的几方面写：“写秋实；写秋花；写秋雨。”这样学生写出的文章各不相同。

三、发展能力引导写作

在作文起步教学中，我们要充分利用和拓展现有的各种资源，加强知识积累，提高写作水平，促进语文素养的提高。

1．课内多读、多背、多练

大量的诵读与背诵，可以增加字词的储备量，还有助于把所记忆的好词好段灵活地运用到自己的习作中。教材中要求记忆的内容较多，平时利用课前两分钟滚动背诵以加强记忆。同时，教材中的“口语交际”中设计了许多说话写话练习，教师教学时可以巧妙地加以运用。

比如《掌声》这篇文章写得很含蓄，文中有多处空白，特别是其中有两处很好的训练写好人物心理活动的训练素材。我们可以引导学生从不同的角度，把人物的想法写具体，在这过程中加强学生进行心理描写的意识。这些随文练笔不一定非要写成一篇完整的文章，只要能写成一段清楚连贯的话即可，这样学生不会感到是负担，而写作的能力则在平时的训练中慢慢得到培养。