重视习作教学环节提高习作水平论文

第一篇：重视习作教学环节提高习作水平论文

作文教学是语文教学中的重要组成部分。每篇新鲜“出炉”的习作是教师教学水平和学生习作水平的集中体现和有力证明。如何使学生的习作不令人大失所望，瞠目结舌。我想应该紧紧抓住作文教学中的以下五个环节。

一、说

说为写的基础，说是在为写做充分的准备，说是为了去写，说是写的第一步。在每次教学生之前，我都给学生一定的时间去说，说说他们心里是怎么想的，想怎么去写，有什么疑惑等第。比如，我在教习作“写一个值得你尊敬或佩服的人”的时候，我首先让学生去说在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？学生们七嘴巴舌，说老师、父母、同学、解放军战士等等。然后我让他们再说这些人为什么值得你尊敬或佩服？学生们经过认真思考之后，又说出了他们的心里话。有的说父母亲辛苦地养育了我们；老师辛勤地教育了我们；同学热忱地帮助了我，他有着助人为乐的优秀品质；解放军叔叔日夜保卫着祖国的边疆，他们的精神让我感到……接着，我再让他们用具体的事例说说他们被人尊敬或佩服的原因。学生们信心十足，兴趣盎然，每个人畅所欲言，说出了自己的想法，这些都为写打下了良好的基础。

二、写

写是写作个体内心世界向外界的真实反映，是内心想法的书面表达，是个体个性的张扬和文采的显现，是写作技巧和写作水平的直接体现。因此，写在习作教学中显得尤为重要。在写的过程中，我们应该注意什么呢？首先，我们要让学生明白习作内容和要求；其次，让学生练习列写作提纲，自己清楚怎样去写；最后还应强调写作时应注意的问题。比如：在教习作“写一个值得你尊敬或佩服的人”时，我先让学生明确此次习作的内容和要求，然后让学生试着列写作提纲，写之前清楚要写几段，每一段分别写什么；为了突出文章的中心应用什么方法和列举哪些事例，最后强调尊敬和佩服这两个词的词义虽然相近，但还是有细微的区别，应该根据所选事例确定是尊敬还是佩服。

三、改

改是一种自查、互查行为，是一种补救措施；是一种严谨的学习态度，是一种不断进取的表现；是同学间互助合作，互相学习，增进友谊，萌生情感的过程；是为了追求完美而做的不懈努力。我们知道，无论那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的诞生都经过了几十次甚至上百次的精心的推敲与修改，何况是作为刚刚学习习作的小学生呢？他们更应该去认真学习与思考，并使自己不断取得进步。在教学的过程中，我要求学生始终要有一种谦虚、谨慎、认真、刻苦的学习态度，去细心发现并修改习作中的每一个地方，小到标点、字词、句子，大到写作方法、段落层次、文章中心等。因此，在每次学生初次写完作文后，我先让学生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的错别字、病句、运用不当的标点符号。然后，我让他们同桌间互相修改，再看看还有哪些地方不够合理。最后集体评议个别学生的作文，学习优点，改正不足。这样做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趋向完美；另一方面也有利于同学间互相学习好的写作方法和写作技巧，影响自己，提高自己，达到共同进步。

四、评

评是虚心听取意见的过程，是听取别人意见后进行反思形成新思想、获得新知识的过程；是相互交流与学习的过程；是发现不足、提高自己的过程；是追求进步和完美的过程。在每次学生自改、互改完自己的作文后，我请几位学生（大多数情况下三名，上、中、下三个层次的学生），将他们的作文在班内宣读，其他学生认真听，听完后畅所欲言，可以肯定优点，也可以指出不足。我最后做点评。通过师生评议，一方面使学生知道了自己习作中的不足，另一方面也给了其他同学一些启示，真可谓一举两得。

五、定

定，包括两方面的内容，一是定稿：指作文在学生努力下形成的最初形态；二是指学生对自己的作品所做的一个主观的定位。每次在学生作文完稿后，我让学生同桌间互写批语，给同桌的作文作一个简单的评价。比如：内容是否具体、语句是否通顺、结构是否合理、选材是否恰当、有什么值得你学习的地方或有什么不足等等。然后，自己对自己的作文打分。我在批阅的过程中，看看学生给自己做出的评价是否准确合理，不全面之处，我再做适当的评价，做到了学生先自批、教师后批，学生也参与到评价自己的作文中来，发挥了学生的主观能动性，极大地调动了学生习作的兴趣，对于提高学生的习作水平大有帮助。总之，在以后的习作教学中只要我们尽最大努力，激发学生创作的兴趣，给予他们更广阔的写作空间，抓好说、写、改、评、定五个环节，我们的习作教学会有所起色，学生的习作水平也会有所提高。

第二篇：小学老师习作教学论文 提高学困生作文水平之我见

小学老师习作教学论文 提高学困生作文水平之我见

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，如何大面积提高小学作文教学质量，已成为全国广大小学语文教师共同重视和探讨的课题。学生作文能力、作文水平参差不齐，学困生对作文不感兴趣，对写作失去自信心。针对这一客观现象，结合十几年来的作文教学经验，我认为要提高学困生的作文水平可以从以下几点入手:

一、关爱学困生，建立和谐的师生关系。

总所周知——和蔼可亲的教师能增强学生的信心，对儿童的成长有着重要的关系。学困生尤其需要得到教师更多的关心爱护，所以教师应努力创造一个人人尊重学困生的良好集体。动之以情，与学困生做好朋友，交流思想感情，使他们明白优秀生之所以能写出较好的作文，那是因为他们刻苦努力的结果。晓之以理的同时，让学生意识到，老师对他们寄予很大的期望。教师的爱就像一直燃烧的火炬，点燃学困生写作的信心。

二、分析原因，激发兴趣。

学困生缺少自信，再加之肚中积累素材匮乏，因此他们怕写作文。教学中，我针对其实际，从他们的习作中寻找闪光点，想法设法激发他们的写作兴趣。

在习作教学中我发现，很多学困生的作文里也有一些优美的词句，甚至是一些佳句。于是我利用这些闪光点，在全班同学面前加以表扬。例如：“同学们你们看，这位同学文章中的这个词用得多好啊！”“这句话写的真棒，把......活灵活现地写出来了！”......通过这样大张旗鼓的激励，肯定会对学生起到促进作用。为了满足学困生的表现欲望，我还让他们在习作课上当众朗读自己的习作中的进步之处，哪怕是一句话或一个片段。

此外，对一些优生的作文，我也有意识地发给学困生们找出其中的缺点，即使他们最后找出的是一个用错的标点或写错的字，这样一来，从心理上让他们树立了一种我也能写好作文的信心。在对学困生的作文打等级时，我坚持做到不吝啬分数，是及格等级的，我就给他打良，良等级的，我就给他打优。采用了这么多方法，就是要让学困生看到自己的能力，感受到写作的快乐，从而对写作产生兴趣。

三、开展实践，积累素材。

要想提高学困生的作文水平，就要帮助他们在生活实践中寻求写作的丰富素材，通过不断扩展阅读、强化口语训练、加强书面表达指导等方式来积累写作素材，从而为写好作文做好铺垫。

教师要想方设法地丰富学困生们的课余生活，同时引导其观察，让他们获取写作的素材。课间，我有意识地组织他们玩一些游戏，每次单元卷发下来都要求他们写几句分析，此外，我利用每周学校国旗下讲话的机会，让他们写写听后感受，同时我还借助一些特殊的节日，开展向爸爸、妈妈、老师等送祝福活动，在实践的过程中我时时提醒他们留心，指导他们认真观察，要求他们随时记下所见所闻所感，坚持写日记。

在教学中我发现，很多学困生其实也有很多话可写，但拿起笔来就不知从何下笔，究其原因我认为主要是平时阅读量太少。为此我向学生推荐了一些经典名著或名家名作、优秀小学生作文选等积极向上的刊物。我还安排一定的时间，规定学困生每天必须读的篇目，指点他们阅读的方法，要求其记下书中的好词好句，在本子上写下自己的心得体会，日积月累，他们便有了属于自己的丰富的写作源泉。

口语也是书面语言的基础，为提高学困生们的作文能力，我从诱导他们说话开始，让他们从造内容充实的句子和模仿优美的句子说话学起，启发学困生的思维，训练他们的说话能力。如我在让学生写“难忘的一件事”一篇习作时，我指导学生从“为什么难忘”入手，引导其回忆童年生活中在学校或家里曾经有过那些让你难忘的事情，大家都畅所欲言，这样一来，使一个很普通的作文题延伸到生活中的方方面面。学生通过对生活点滴的回忆，选取了自己印象最深的一件真实的事情来写。此外，还可以通过让学困生说生活见闻，讲故事，举办主题班会等形式训练学生的说话能力。

四、降低作文难度，让学困生品尝成功的喜悦。要提高学困生的作文水平，就必须要考虑降低作文难度，要有意识地出一些比较容易的题目让他们去写，让他们获得成功的体验，在作文题的设计上要考虑给差生发言的机会，为他们提供“跳一跳，摘桃子”的条件。这样一来，学困生就会不怕作文了。

例如在进行作文教学时，我从学困生的不同爱好入手。我让学生畅谈自己有什么爱好，为什么会有这样的爱好，是如何去实现这些爱好的，在从事爱好中自己有哪些乐趣。接下来我出示作文题目《我的......》、《我喜欢......》、《我和......》等，从而激起学困生写作的兴趣。

有时我还举行作文接力赛，我首先明确写作内容：内容不限。然后把班级里写作成绩上、中、下三个等次的学生分别搭配成任务小组，先要求其确定题目，相互讨论。接下来由各组轮流派代表到黑板前单独写话，后面的学生依次写出下文。轮到学困生时，我只要求他们写出一句话就行了，如能多写则更好，这个过程直到学生把文章写完整才结束，而且我规定写好的文章同组的人不能再作其他修改。最后大部分同学进行作文，我则让学困生们根据提示进行扩写，让他们也尝到“下笔如有神”的感觉。

对于小学语文教学工作者来说，提高学困生作文水平的研究，是一项长期而繁杂的工作。不过，只要我们重视学困生作文信心的培养，使学困生从讨厌作文到喜欢作文，就一定能有效提高学困生作文的能力和水平。

第三篇：怎样提高学生习作水平教学反思

从事语文教学有六个年头了，一直为一件事困惑。我们的课文教学与习作教学似乎就是两条平行线，不能相互影响。按理来说，学生从课文中领悟了作者的无数表达方法，背诵了不少名家名篇，积累了许多四字词、名言、歇后语、谚语等等，写起作文来还不是小菜一碟。可事实不是如此。每当布置学生写作文时，我就发现不少学生都是愁眉苦脸的。有的学生甚至苦着脸、红着眼圈说：“我不会写。”那感觉如同上刑场。写出来的作文总是三言两语，干巴巴的，显得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作文啊？”他们很困惑。作文给孩子们的印象过于高深莫测了。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作文教学特别注重倡导“从生活中取材”这一先进教学理念，也就是说，老师在作文教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，提倡写出生活的真实面目。我们应积极地引导学生写生活中真实的人、事、物，强调说真话、实话、心里话。但在学生习作时本来写得是真实的事，老师却觉得写得不够生动，具体，在这种情况下学生又缺少老师的具体指导，而只是说写得不够具体，没有给学生正面的引导，学生为了写得具体，就去抄袭优秀的作文，又缺少了写作时的真实性。其实习作中我们或多或少都有点急功近利，作文前缺少铺垫，习作中缺少个别指导，习作后的评价流于形式。所以学生做了无数次文，水平还难以提高。

去年冬天多雪，一天下午的语文课正上着，天阴了下来，往窗外一看，下雪了，多久没见过这么大的雪花了？不由的呆了呆，回过神来一看，学生都在赏雪呢！灵机一动，“孩子们，我们来说说与雪有关的四字词吧？”孩子们争先恐后发言，课内学的，课外积累的，发言的积极性特别高。“再说句描写雪的古诗名句吧。”趁热打铁，我继续让学生用比喻、拟人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花给孩子们注入了灵感，孩子们的发言精彩纷呈，我从来不知道学生的想象力如此丰富，表达能力如此强。眨眼间，下课了，我要求学生在放学的路上继续观察雪，不仅要用眼睛看，还要学会用耳朵倾听雪花的声音，有皮肤感受雪花的温度，以《一场大雪》为题，写一篇作文，要求用上本节课的好词好句。第二天作业一本不少的交上来，没有一本抄袭的，虽然部分同学的语句还不够通顺，有些描写有点杂乱，但也可以从中品出学生对雪的热爱，每一篇习作都是活的，生动了起来。

如果我们能在激发孩子写作兴趣的基础上，抓住一些契机点对学生进行方法的指导，多进行片段练习，相信学生的习作水平一定会有提高的。有人说，花完全绽开时最美的。但每一朵花开都经历了一个孕育过程。孕育的过程也许艰辛，也许漫长，但同样是自然赋予的神奇。我会一直用心思索，我相信，有了经验的积累，有了时间的考验，我因为努力，因为用心，终究是能够开出最美的鲜花，从而灿烂我的教育事业，灿烂孩子们的天空！

第四篇：习作教学论文

习作教学论文 情境渲染派

在习作教学中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起儿童一定的积极的写作体验。在习作教学中，情境不可或缺，它不仅成为激发和维系儿童写作兴趣的动力，而且情境也成为一份重要的课堂写作内容，对儿童言语表达充满着现场感、召唤感。

——邓泽棠“情境作文”实践。他通过创设生活、实物、艺术和语言描述等四种情境。各类情境作文训练又有各具特色和重点的设计安排。例如在艺术情境创设过程中，突出审美性；在不同的艺术形式中，比如，图画情境突出形象性，音乐情境突出渲染性，表演情境则突出创造性等。而在表演情境的创设中的角色模拟中又细化分类为：模拟人物动作的角色语言、神态的表演，进行语言片断练习，而模拟人物的活动、行为过程的角色表演则进行叙事写人训练。此外，模拟童话人物、寓言人物、生活中的人物以及文艺作品中人物角色等，分别提出不同特色要求的训练方式和内容、策略，从而使情境作文教学训练有理、有序地进行。在情境作文教学的具体操作中，邓泽棠充分认识到写作教学的系统综合性，建立了“读，抄，导，写，评，改”(即：学生阅读——学生摘抄——教师指导——学生写作——师生赏析——互动提高)的动态有机系统。以结构完整的作文训练小循环构建作文能力提高的大系统。

——郑宏尖“小学音响作文教学”实践。充分利用电化教育手段，以生活中诸多音响中介，创设特定的习作情境，从而激发学生的作文兴趣，提高学生写作能力的作文教学方法。在实验中注意不同音响类型(自然音响、模仿音响、歌曲、器乐曲等)的合理利用，以及对学生作文能力发展的不同影响。在实践过程中，音响类型主要有自然音响、模拟音响、歌曲、配乐诗歌、故事、器乐曲等。在每次训练中有机渗透作文知识和技能教学，并形成系列。根据儿童的认知规律和作文心理，音响作文课堂教学规定如下的模式：音响感知一隋感体验——联想、想象——文字表述。前三个环节解决作文教学中“写什么”的问题，后一个环节是解决“怎么写”的问题。音响感知，是指通过听觉得到对音响的完整印象和总体知觉，包括以下三方面内容：对音响的辨别力，对音响的感受力，对音乐的注意力和记忆力。

创造生活派

《语文课程标准》提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”由此可见，生活是写作的源泉。没有生活，就没有写作，将生活引入课堂，在课堂上模拟生活情境，成为不少习作教学流派的价值追求。

——吴立岗“素描作文”实践。把绘画中的素描借用到习作教学中来，引导儿童用绘画的技法描绘自己现实的生活。其一，由简到繁地设计素描作文训练的内容，三年级进行片断素描训练，帮助学生掌握片断的各种基本结构和有关写作技能。四年级写叙事素描，帮助学生掌握简短文的记叙四要素，(时间、地点、人物、情节)和基本结构(起因、发展、高潮、结局)，学会正确地确定和表现中心思想。其二，以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示为素描作文内容，帮助学生逐步积累生活知识和常用词语，让这些反映儿童丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌进入课堂，创设诱人的情境，使儿童有话可说，有情可抒，从中受到思想教育，既解决儿童文字表达的问题，又帮助他们提高认识能力和思想觉悟。随着学生素描作文能力的提高，速写对象还可以进一步从室内转向室外，从静态转向动态。

——李白坚“活动作文”教学实践。“活动作文”训练模式又称“现场演示”。其基本特征是在课堂“演示”一个预设的，具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，展示过程让其观察，然后再进行写作。将游戏的观念引入课堂，直面儿童的生命需求，在情趣高昂的积极参与之中，忘却写作动机，产生直接的表达需求。“活动作文”注重“前作文”的启发准备，避免了传统“后作文”中学生缺乏生活积累和“无动于衷”的心理状态下写作文，从根本上体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。

“活动作文” 模式主张“训练大于理论”、“训练先于理论”、“活动大于技法”、“活动先于技法”、“实践大于理论”、“实践先于理论”。这一模式的最大价值在于真正激发了儿童写作的兴趣，产生了写作的动力，在此基础上产生了写作的心理思维活动，从而完成了写作任务，符合“趣味性”教学原则，符合“活动课程原理”。

言语交际派

叶圣陶先生说：“在生活中，在工作中随时需要作文，所以要学作文。”教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉。”当儿童感到说与写是一种需要的时候，这种“内驱力”，就会把积极性极大地调动起来，日常生活中的听说读写实践活动，都是生活的需要，都是有感而发、有为而作的。

——于永正“言语交际表达”实践。在训练目标上强调的是训练内容的实用性，在训练方法上强调的是交际性，是动态性，让儿童感受到说和写都是生活的一种需要。其基本教学模式，是在“从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务”的思想指导下，在教学实践中形成的。我们把它表述为“寓说写训练于活动、交际之中，在交际中学习并掌握一般的社会生活常用的表达本领”。这种教学模式，一是教学目标明确，它定位在“实用”二字上；二是教学过程体现了“在交际中学会交际”的原则。说也罢，写也罢，都是社会的或者是开展的这次活动本身的一种需要，是有为而说，有为而作的。整个教学过程是一个动态过程，即活动的过程、交际的过程。

因为说和写是有目的、有对象的，即说有听者、写有读者，它的教学过程是生动的、活泼的、有趣的言语交际过程，符合小学生年龄特点、心理特点，所以取得了较好的教学效果。

以人为本派

习作教学的核心是人，是儿童。苏霍姆林斯基说：“童年是人生最好的时期，这不是时未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。”习作教学就是面向儿童，面对儿童独特的精神文化，面向儿童鲜活的生活，让每个儿童过一种适合自己的言语和精神生活。

——张云鹰“开放式”作文实践。开放作文“领空”，全方位创造一个民主、宽容、弘扬个性、利用终身教育的作文教学新环境。她提出的一些观点和策略：一是开放作文“理念”，要破“升学教育”为“终身教育”；破“以文为本”为“以人为本”；破“文以载道”为“文为心声”。二是开放作文“要求”，要放宽要求，降低难度，提升高度，“以人定位”注重“个性”光彩，重视有一点“过人之处”，实行“先放后收”。三是开放作文“通道”，提倡作文的“八沟通”与教学沟通、与同学沟通，与教师沟通，与社会沟通，与自然沟通，与内，b沟通，与优秀书籍沟通，与媒介沟通。四是开放作文“思想”。鼓励多角度思维，宽容非主流思维。五是开放作文空间，让作文走出教材，走出课堂，走出校园。六是开放作文“时间”，改限时作文为自由作文，改定时作文为随意作文。七是开放作文“形式”，变单一的作文训练形式为多样化的、多功能的、多个性特点的训练形式。八是开放作文“过程”。改变过去“教师命题—审题立意一范文引路一学生画瓢一教师评改”的程式，代之以“感受生活一诱发激情一交流信息一尝试实践一合作评改”的开放式教学结构。

——管建刚“作文革命”实践。他创造性地提出了习作教学应当进入“后作文时代”，他以让学生编写“班级作文周报”为基本操作过程，开创了“欣赏——-挑刺—训练”的“作后评讲课”模式，他提出作文教学九主张：主张一，“兴趣”重于“技能”；主张二，“生活”重于“生成”；主张三，“发现”重于“观察”；主张四，“讲评”重于“指导”；主张五，“多改”重于“多写”；主张六，“真实”重于“虚构”；主张七，“文心”重于“文字”；主张八，“课外”重于“课内”；主张九，“写作”重于“阅读”，并提出了习作教学“真话意识”、“发表意识”、“读者意识”、“作品意识”“动力意识”、“发现意识”、“个性意识”、“诗外意识”、“差异意识”、“价值意识”等十大意识。以自己的实验颠覆了“重学历制约”、“重学科知识”、“重教师授予”、“重课堂作文”、“重作业操练”的传统作文观，把习作教学与教师指导下儿童自主的办报、写稿、评稿、编稿、改稿的全过程结合起来，实现了让作文教学真正融入了儿童的生命活动之中，取得了显著的成效。

——吴勇“童化作文”实践。针对当下习作教学无视儿童文化和生活的现状，他提出直指儿童言语和精神成长的“童化作文”教学，坚持人文性和工具性的统一，它的“童”就是直面童年，将教学构筑在儿童精神哲学和鲜活的生活状态之中，让每个孩子的童性从写作中得到关注和呵护；它的“化”就是不放弃教学指导，努力以最自然最柔软的方式给儿童知识和方法的支撑，让习作教学充满技术含量，更展现出艺术的魅力，以此为基础，提出了童化作文的六大教学观：

一、文化观：契合“儿童哲学”的意义前提；

二、故事观：展现“童年历史”的内容取向；

三、融合观：直面“儿童生态”的教学策略；

四、知识观：促进“儿童言语”的序列训练；

五、交往观：实现“言语分享”的动力支持；

六、适宜观：改造‘‘习作教材”的建设主张。纵观“童化作文”六大教学主张，我们发现，它倡导的是习作主体“强化”，让儿童自身成了一份取之不尽的、可再生的写作资源；它实现的是习作内容“融化”，让习作教材和儿童生活、童年梦想融会贯通；它改变的是习作方式“转化”，让写作成为儿童面向世界的一种交往方式，不断为儿童言语表达蓄积动力；它焕发的是习作情趣“催化”，让写作成为儿童的自觉意识，为每个儿童孕育一颗饱满的“文心”；它走出的是习作生活“优化”，让写作成为儿童的一种丰富而动感69生活，使教师、家长、同伴之间在习作平台上构筑起共同的话语世界。

从规训到自由，从知识到生活，从教法到儿童，中国的小学写作教学一路走来，由封闭狭窄走向开放开阔，由生硬机械走向生动活泼，从僵化教条走向细腻柔软，从无为高耗走向人文实效，应该说，这三十年恰逢其时，这三十年风正帆悬，中国的小学写作教学在几轮改革大潮中，已成功实现了它的华美转身。

第五篇：在阅读教学中提高习作水平

摘要：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴含的语文要素，适时地引导学生进行积累，练说，写作，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。

关键词;阅读教学；习作水平；读写结合

中图分类号：g623.24 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2011）01-0086-01

1、破题法

所谓“破题”即在习作之前，先用几句话说破题目的要义，然后围绕问题重点起草写作。经常进行这种训练，可培养、提高学生的审题能力，使之在作文时能准确理解题意，把握要点，克服偏题、离题的弊端，我的做法是结合讲读的教学进行破题的训练。如在教“金色的鱼钩”时，板书课题后，立即组织学生展开讨论：“读了这个课题，同学们会想到什么呢？从题目中你得到了什么启发？”学生讨论激烈，争先恐后的发表自己的见解：“我认为这篇文章一定是以”鱼钩“为线索的”鱼钩是用来钓鱼的为什么要加上“金色”二字呢？“我想这个鱼钩不是一般的鱼钩，它蕴含象征的意义呢？„„”学生们的一番争论，尽管有认识学浅之分，但可贵的一点是他们个个都动了脑筋，都认真的“想”了，都对新课的学习充满了求知的欲望。在同学们讨论的基础上我进行了小结：“大家讲的都有一定的道理，也动脑筋想问题，课文记叙的是红军长征途中一位老红军受党组织的嘱托，护送伤员走出草地，不惜牺牲自己的故事。”鱼钩“是老红军珍贵的遗物，闪烁着老红军金子般的思想光辉„„”通过对课题的分析，不仅使学生对新课题学习产生了浓厚的兴趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章线索的脉络。与此同时，学生的想象力也得到了一定的培养和训练，在讲读训练的基础上，我有让学生在作文审题时再进行适当的想象，不仅开拓了学生的思维，也丰富了习作的内容。

2、续篇法

在教完某篇课文后，让学生通过想象进行续写练习，这对培养和提高学生的想象写作能力有所帮助。如在学完《小音乐家（杨科）》一课后，我启发学生说："一个酷爱音乐的孩子如此悲惨的离开了他所热恋的音乐，那么他的母亲，他的伙伴，所有与杨科同命运的穷人们将会怎么做呢？请大家通过想象，为这篇写200-300字以上的续篇来，十分钟左右，学生纷纷举手要求叙说他们的续写。有写杨科的母亲以此觉醒与凶恶的地主作生死搏斗的，有写波兰所有受苦受难的穷人们携手并肩，同心协力与罪恶的黑社会进行不屈不挠的争斗的，有写杨科的母亲，历尽千辛万苦寻找革命队伍，推翻了人剥夺人的社会制度，使遭受磨难的穷人们过上了幸福美满的生活等等。凡是写人记事的文章，我都要求学生写了续篇，这样，既启发了他们对未来生活美好的憧憬，引起了他们对现实幸福快乐生活的珍惜，也开阔了他们的视野，训练了思维，提高了想象力。

3、激情法

小学课文教材中，包含着极其丰富的爱国主义内容。教学时，深入挖掘蕴含于字里行间的爱国主义因素，去感染教育学生，以激发他们的爱国之情，增强他们为振兴祖国而奋起学习的责任感和奋斗精神。如学习《狼牙山五壮士》《革命烈士诗二首》《一夜的工作》等课文，在学生了解了革命领袖及先烈的光辉业绩，懂得了新中国的诞生是革命先烈用鲜血和生命换来的。我便鼓励学生写读后感，心得体会，张贴在教室里，供同学们相互学习，以此共勉。而在学了《桂林山水》《美丽的小兴安岭》《草原》等课后，我对学生进行热爱祖国大好河山的教育，激起学生爱祖国，爱家乡，爱校园的激情。在此基础上，我布置学生写一篇描绘家乡秀丽风光的作文，这样既加深了学生对课文内容的理解，有激发了他们热爱祖国，热爱大自然的感情和观察、欣赏自然风光的情趣，同时又训练了学生想象力，提高学生的写作水平。

4、观察法

丰富的想象总是以事实为依据的，为了陶冶学生的品格，净化他们的心灵，我在教学中时时注意教育他们从小树立崇高远大的理想，立志建设祖国，造福人类。因此，我常带学生到最美的风景区，林果园，专业户等地，亲眼目睹飞速发展变化的家乡，使学生油然联想到未来家乡的繁荣昌盛，我趁热打铁，立即布置几篇想象作文，要求写成记叙文，童话，科幻说明文等体裁，学生有写未来的家乡、房子、水果、工厂等，有写的富有哲理性科学、性、童趣性的小童话，不仅文章内容丰富，而且题目也多姿多彩。如《可恶的农药》《桃树请大夫》《蜜蜂的灾难》等。此外，我还鼓励学生多读书，多练习写一些看图作文等。这样，在培养学生想象力的同时，也提高学生的观察和写作能力。

5、阅读中习作

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行习作训练：

5.1 学习课文句式仿写。如教学《莫高窟》，可以仿造写莫高窟里的彩塑、壁画的特点句式，写一段话。课文中写“这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮的力士。”可引导学生用“有„„有„„还有„„”得句式仿写天上的云变化多端或仿写公园的美景等。

5.2 创造语境进行改写。如教学《变色龙》创设情境想象:每个人见了变色龙都占为己有，后果会如何。从而号召学生写一写如何保护动物，保护环境。

5.3 联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《高尔基和他的儿子》让学生续写儿子的回信，这样学生在学问的同时.也进行了写作训练，对课文内容的理解加深了，写作能力也提高了。