不可忽视修改在作文写作中的作用

第一篇：不可忽视修改在作文写作中的作用

不可忽视修改在作文写作中的作用

现在的学生，大多数作文写完就如释重负了，若再提修改不知会有多少反对的声音。改什么，怎么改，改到什么程度才叫合格？在作文修改上，很多的问题会摆在面前。在日常作文教学中，我采取的是监督、批阅他人作文，发现自己不足之处，改自己乐意改、有话改之处，改自己与当堂作文写作指导尚不符合之处的方法，现在，成效倒是没有看到，但是，学生不再对修改那么头疼了。下面仅以自己七年级上学期作文指导为例来和老师们交流一下我用到的方法：

第一步：监督、批阅他人作文。前后两人共同批阅两篇作文，按照评分项目和标准（我自己是运用的魏书生老师的十个方面的评分方法，修改了一下分值，七年级上学期以前五条为主，下学期以后五条为主）先在草稿纸上写出自己给每一个项目的分值，最后取两人的平均分，分别有两人写在作文的最后。评语或者心得嘛，在浏览作文时便随手写到旁边了。第二步：找茬。找茬就是找到手中作文里出现的错别字，找出明显错误的标点，找出表述错误或前后不搭的病句，找到一处扣点分，分数扣完为止。

第三步：展示。（不点名制）上黑板展示你所找到的错别字，左为错字，右为正确字，形成明显对比，使人印象深刻。慢慢的老师们会发现黑板一开始不够用，到后来只有很少的学生去展示错别字了，这个书写的目标基本达到了。除了上黑板，还要站起来读出你所找到的病句，这些病句一般很有意思，学生争先恐后，不让谁说都不行，自己又想说别人的，又害怕自己的被找到，慢慢的，组织语言上的认真的目标也可以做到。毕竟，谁都不乐意每次作文讲评课都会被别人不点名的展示着。

第四步：大组内讨论，每组上交一篇最棒的作文，教师范读，课下学生传阅读。其它作文中的句子或段落的精华在展示环节中便顺势完成了。什么是最棒的作文，不仅仅是遣词造句，也不仅仅是材料选取角度好，还要将目光放在作文写作前的训练目标上。这样，好作文才会普及天下，而不是每次都是固定的一两个学生。

第五步：回收自己作文，看他人批改痕迹，想自己修改之处。（课下作为作业完成）之所以留到课下，是给学生更多的与他人交流的时间，谁规定作文不可以“吵架”?很多学生都会在课间就“找上门去”，而且争论的滋滋有味。

晚上的作业吗，就是前面提到的改自己乐意改、有话改之处，改自己与本次作文指导目标尚不符合之处。有的很有话可说的学生会把大作文又写一遍，有的则会在小作文本上据重点写篇小作文，大多数会把自己的别字、病句在旁边加以重复修改，很少有学生会空白着交上来。

第六步：教师批阅。批什么？批学生进步之处。或材料充实了；或书写认真了；或别字、病句消失了等等，就这些小小之处的批改会给学生带来无穷大的信心和喜悦。

作文修改不可一下子把所有的修改要注意的方面都给学生，毕竟，作文指导还要分一下专题呢。不妨在每一节课前都根据作文指导目标确定一下，确定要让学生通过这一节课的修改明确作文写作时要注意哪一方面问题，有目标的读，有目的的改。日积月累，学生一定可以在潜移默化而且带有兴趣中学到作文写作的不少技巧。

第二篇：“刚性”教育作用不可忽视

在保持共产党员先进性教育活动全面铺开后，中央明确了以正面教育为主的原则，对党员不评定格次，并不单独设立组织处置环节，笔者认为，这是中央结合基层党员队伍的现状，为避免激化矛盾，维护社会稳定而做出的正确决策，但我们各级党组织和党组织负责人应该有清醒的认识，避免步入“不单独设立组织处置环节”就是不要“刚性”教育的认识误区。

所谓“刚性”教育，就是通过严肃处置不合格党员，来教育其他党员的方法。与之对应的则是“柔性”教育，即以思想灌输和理论教育为主的教育方法。从农村保持共产党员先进性教育活动试点来看，由于在坚持“柔性”教育为主的同时，不放松“刚性”教育，做到了刚柔并济，相得益彰，收到了很好的效果。特别是严肃处置不合格党员这种“刚性”教育方法在党员中产生了较大的震慑力，有效地纯洁了党员队伍，在党内形成了先进更先进、后进争先进的浓厚氛围。一直以来，我们党都十分重视对党员的教育、管理和监督，始终贯彻从严治党的方针，中组部还专门出台了《关于建立民主评议党员工作制度的意见》，要求各级党组织坚持每年开展一次民主评议党员活动，并对不合格党员进行组织处置。目前，党建工作特别是党员教育管理工作之所以还存在一些问题，特别是以不过组织生活、不交党费、不完成党组织分配任务的“三不”党员为主体的不合格党员数量有上升趋势，从某种程度上讲，是管理失之于宽，“刚性”教育不够，是民主评议党员工作制度在基层没有得到根本落实，若不及时对他们作出严肃的组织处理，其他人就会学样，这类党员就会越来越多，处理就会更难，因为“法不责众”，也难以责众，最终将会严重损害党的肌体，削弱党组织的影响力、凝聚力和战斗力。

这次教育活动，尽管以正面教育、自我教育为主，不对每个党员逐一确定格次，也不单独设立一个组织处置阶段，但并不是说不动真格，并不是说对不符合党员标准的行为和现象放任不管，并不是说对不合格党员不进行处置。如果我们错误地理解为只要“柔性”教育，而忽视“刚性”教育，不对不合格党员进行相应的组织处置，这对那些不合格党员来说，无疑是隔靴搔痒，不能真正起到警示教育作用，最终难以在党内形成争先创优的激励机制。因此，在先进性教育活动中，基层党组织应把坚持正面教育与贯彻从严治党方针有机结合起来，把“柔性”教育与“刚性”教育有机结合起来，对少数不履行党员义务、不完全符合党员条件的党员，通过思想灌输和理论教育，净化他们的灵魂，陶冶他们的性情，帮助他们树立起正确的世界观、人生观和价值观，通过热情帮助，促其整改，提高素质；对问题严重、事实清楚、党员群众反映强烈的不合格党员，要坚持实事求是、慎重稳妥的原则，根据《党章》和有关规定，按照正常程序进行处置，做到既不失之于宽，也不失之于严，既要达到纯洁党员队伍，维护党的良好形象，让群众满意的目的，又要让受处置的党员心服口服，不留任何后遗症。只有这样,才真正体现了中央的意图，才真正使民主评议党员工作制度得到坚持，才真正能使先进性教育活动收到实效。

第三篇：浅议作文修改在作文教学中的重要性

摘要:作文教学在语文教学中具有举足轻重的重要地位,如何提高学生的写作效率,提高学生的写作质量,是语文写作正要探索的急要问题,本义就如何在训练学生作文中,如何让学生修改作文,如何提高学生的写作质量问题进行了探索。

关键词:修改;重要;地位

俗话说“文章不是写出来的,是改出来的”,我国唐代著名的诗人贾岛曾骑着驴作诗,得到“鸟宿池边树,僧敲月下门”两句;第二句的“敲”字又想改用“推”字犹豫不决,就用手做推、敲的样子,无意中碰上了韩愈,问韩愈说明原委,韩愈想了一会就说用“敲”字好,后人就用“推敲”来比喻斟酌字句。可见任何文章都是改出来的。我国著名教育学家叶圣陶曾说“作文教学要达到‘自能作文’、‘自改作文’的理想境界”,“给学生批改作文的目的在于使他们达到自己批改的地步”,由此可见,作文教学的任务不仅仅是单纯的教会学会写作文,还要教会学生学会改作文。当前的语文作文教学大多采用“学生写、教师改”的这种传统教学模式,并且有的学校还要求教师在改学生作文是要做到精批细改,规定教师要在一月之内必须批改学生作文多少次,长期下去,所培养的学生只会写作文,而不会改作文,作文水平也不会有大的提高,如何改变这一现象呢?笔者认为,让学生参与批改作文,充分发挥学生主动参与改作文的积极性,让学生在批改作文过程中,不断提高自己的鉴赏作文、判断作文优劣的水平,提高写作能力,这是作文教学的宗旨。如何引导学生参与批改作文,发挥学生的主体作用呢?就笔者在作文教学实践,谈一点个人的做法和体会。

一、批改分工,即教师精批,学生细改,以批导改

“授之以鱼”不如“授之以渔”,修改后的作文是“鱼”,教师精批的作文是“渔”,就是教师在作文课上,抽出

一、两本作文在先读出来,再把文章中的字、词、句、标点符号进行修正,对文章的标题和内容是否相符、中心是否突出、书写是否规范、立意是否准确等进行评价,好的词、句、段落进行分析评判,对语句有问题、立意不准确的进行修改,最后作出评语,先让学生掌握修改作文的方法,就是授之学生以“渔”;第二步就是再拿出几本作文,让全班同学按上述的方法集体进行修改后,学生集体修改后,教师再把未修正或修改不准确的地方进行修改,让学生知道差距,并提高修改作文的水平和技巧,这就是“鱼”。

二、作文互改

让科代表把学生的作文本按教室座次顺序发给每一个学生,一人一本(注:自己不改自己的)。然后对学生提出要求:

1、每个同学先看所改同学的作文的书面情况,包括有无错别字、书写是否规范、标点符号是否正确等。然后对照自己的作文书面情况进行比较。因为作文的整体书面情况犹如商店的门面,直接关系着给人的第一印象的好坏。通过比较,可以改掉自己书写不规范的习惯;

2、每个同学以自己的饿理解水平对文章内容是否相符、内容是否具体、中心是否突出给予判断,对用词较好、语句表达准确的句子和段落用波浪线出来,并适当写出理由。

3、写出对整篇文章的评语;

4、改个的作文必须在后边签上名字。由于提出了签名要求,同学们改得特别的认真,前检查,后观察的,弄懂每一步骤的来龙去脉,稍有异仪便画线标出,有的对这篇作文要看三、四遍,唯恐评判错了,让对方嘲笑。这样的互改放开了学生的手脚,打破了学生的习惯思维的束缚,开阔了学生的视野,增强了责任感。锻炼了学生动手、动脑的能力,无形中提高了学生鉴赏作文的能力;

5、物归原主进行自查,就是每个同学拿到自己的作文本检查情况:一是检查有无签名;二是检查有无错改、错判,即错的改对的,而该对的地方改错了,评语是否适当。有这样的自查,避免了草率、搪塞应付和不负责任的现象,使互改作文真正发挥了应有的作用。

三、自评自改

即学生在集体评改的作文中受到启发,认识到自己作文的优点和不足,再去修改自己的作文。通达上述几种方式后,学生能掌握了修改作文的基本技巧,在修改自己的作文时,能主动找写作文的步骤、方法,能注意用词、句的准确性,注意文章的立意,在自评自改的作文中,不但提高了修改作文的技巧和水平,而且也在修改作文中不断提高自己的作文水平。

四、小组评改

学生对别人的文章反应敏感,并能从多方面发现问题,所以教师根据作文训练要求,提出批改的要求,然后让四、五个同学组成一个评改小组,用修改作文的“三步骤”,即首先“读中改”,在默读中修改字 词 句 标点符号等方面的错误;其次是“想中改”,看内容是否具体,描写是否形象,中心是否明确等,并做修改;最后是“朗读定稿”,直到文章叙述流畅,内容满意才算修改完毕。共同评改组员的文章,书面上的聚体修改出作者亲自操作,这种批改作文的方法能充分调动学生的主观能动性,不仅使学生加强了语言文字的训练,同时通过修改后的文章看到了自己的进步,有助于学生提高修改作文的积极性和写作的主动性。教学实践证明,在作文教学过程中,充分发挥学生在批改作文中的主体作用,不但提高了学生的语言文字驾驭的能力,而且培养了学生评改作文的能力和作文鉴赏能力,使作文教学取得显著的效果。

第四篇：“刚性”教育作用不可忽视

本文关键字：

“刚性”教育作用不可忽视

在保持共产党员先进性教育活动全面铺开后，中央明确了以正面教育为主的原则，对党员不评定格次，并不单独设立组织处置环节，笔者认为，这是中央结合基层党员队伍的现状，为避免激化矛盾，维护社会稳定而做出的正确决策，但我们各级党组织和党组织负责人应该有清醒的认识，避免步入“不单独设立组织处置环节”就是不要“刚性”教育的认识误区。

所谓“刚性”教育，就是通过严肃处置不合格党员，来教育其他党员的方法。与之对应的则是“柔性”教育，即以思想灌输和理论教育为主的教育方法。从农村保持共产党员先进性教育活动试点来看，由于在坚持“柔性”教育为主的同时，不放松“刚性”教育，做到了刚柔并济，相得益彰，收到了很好的效果。特别是严肃处置不合格党员这种“刚性”教育方法在党员中产生了较大的震慑力，有效地纯洁了党员队伍，在党内形成了先进更先进、后进争先进的浓厚氛围。一直以来，我们党都十分重视对党员的教育、管理和监督，始终贯彻从严治党的方针，中组部还专门出台了《关于建立民主评议党员工作制度的意见》，要求各级党组织坚持每年开展一次民主评议党员活动，并对不合格党员进行组织处置。目前，党建工作特别是党员教育管理工作之所以还存在一些问题，特别是以不过组织生活、不交党费、不完成党组织分配任务的“三不”党员为主体的不合格党员数量有上升趋势，从某种程度上讲，是管理失之于宽，“刚性”教育不够，是民主评议党员工作制度在基层没有得到根本落实，若不及时对他们作出严肃的组织处理，其他人就会学样，这类党员就会越来越多，处理就会更难，因为“法不责众”，也难以责众，最终将会严重损害党的肌体，削弱党组织的影响力、凝聚力和战斗力。

这次教育活动，尽管以正面教育、自我教育为主，不对每个党员逐一确定格次，也不单独设立一个组织处置阶段，但并不是说不动真格，并不是说对不符合党员标准的行为和现象放任不管，并不是说对不合格党员不进行处置。如果我们错误地理解为只要“柔性”教育，而忽视“刚性”教育，不对不合格党员进行相应的组织处置，这对那些不合格党员来说，无疑是隔靴搔痒，不能真正起到警示教育作用，最终难以在党内形成争先创优的激励机制。因此，在先进性教育活动中，基层党组织应把坚持正面教育与贯彻从严治党方针有机结合起来，把“柔性”教育与“刚性”教育有机结合起来，对少数不履行党员义务、不完全符合党员条件的党员，通过思想灌输和理论教育，净化他们的灵魂，陶冶他们的性情，帮助他们树立起正确的世界观、人生观和价值观，通过热情帮助，促其整改，提高素质；对问题严重、事实清楚、党员群众反映强烈的不合格党员，要坚持实事求是、慎重稳妥的原则，根据《党章》和有关规定，按照正常程序进行处置，做到既不失之于宽，也不失之于严，既要达到纯洁党员队伍，维护党的良好形象，让群众满意的目的，又要让受处置的党员心服口服，不留任何后遗症。只有这样,才真正体现了中央的意图，才真正使民主评议党员工作制度得到坚持，才真正能使先进性教育活动收到实效。

第五篇：演讲稿写作不可忽视的要素

演讲稿是一种应用文体，它与其他文体的不同之处，在于演讲稿虽然是用书面文字撰写的，但是作为在特定的时境中供口语表达使用的文稿，它所传导的思想感情，听众主要是通过对演讲者有声语言的倾听来理解和感受的。实践证明，以下三个影响演讲稿写作质量和表达效果的要素：

一、现场感

演讲是演讲者和听众在特定的时境中彼此发生关系而构成的一种社会实践活动，必然会具有鲜明而强烈的现场感。这种现场感主要是通过演讲的时间、地点、人物和事件等因素共同作用而营造的环境气氛体现出来的。因此，我们撰写演讲稿，就不能不对演讲现场进行预设性假想，也就是说，撰稿人必须把构成演讲现场的种种因素全部纳入自己的整体构思之中，并通过独特的语言设计和表达，把这些现场信息释放和传达出来，以强化听众的现场体验和感应，从而最大限度地发挥出演讲的社会功能和现实效应。例如，余秋雨在岳麓书院发表的题为《走向21世纪的中国文人》的主题演讲，有这样一段结束语：

如果再过很多年，譬如我设想——现在朱熹先生去世800年了——如果在朱熹先生去世900年的时候，又有很多人在这里聚会，集体朝拜前辈大师，突然发现，中华文化的世界地位已经很高很高了。如果我们觉得整个民族的素质由于我们文化地位的提高发生了很大的变化——文化地位的提高会使本身的素质发生变化，因为我们这种自重的感觉就是与这个文化地位本身的提高有关——如果是这样的话，那么，我相信，即使我们到时肯定一定不在了，我们在座的大多数已经不在了，也会感到非常高兴。他们可能不会记得在1999年的7月11号的下午，在一个细雨朦胧的日子，我们有过这样一个聚会。因为这样的聚会会不断地有，全部这样的聚会其实都是一种期盼，都是一种期待，都是一种对未来的向往，在纪念过程当中的向往。他们可能不记得我们有过这样的聚会了，这都不要紧，我们把我们的愿望留给这个庭院。我们相信，这个庭院既然有过千年的魅力，那么不管再过多少年，她一定会给我们今天的期望有一个满意的答复。

余先生紧扣演讲现场的时间、地点、人物和事件展开联想，表达情意。他首先通过设想，表现100年之后，“很多人在这里聚会”的情景和感觉，接着通过想象，回顾今天的“这样一个聚会”，并说“这样的聚会”是一种“期盼”、“期待”和“向往”，最后把愿望留给“这个庭院”，并相信“它一定会给我们今天的期望有一个满意的答复”。这一段话，是在岳麓书院的特定现场情境中有感而发的，无论是时空的对应和转换，还是人事的交代和描述，都具有鲜明而强烈的现场感。正是这种独特的现场感，使演讲者的情理表达更加具有亲和力和感悟力。

二、交流性

演讲是一种现实的信息交流活动，演讲者和听众之间不是单向的信息传输，而是双向的信息交流。正如著名文艺理论家孙绍振教授所说：“演讲与作文的不同，归根到底在于作文则是单方面的输出信息，演讲是在现场与听众双向交流信息。除此之外，听众与听众也在双向交流情绪。严格地说，演讲是三角信息的相互交流。”然而，在演讲稿写作过程中，我们注重的往往只是演讲者自身思想感情的表达和倾诉，而在很大程度上忽视了与听众之间的互动和交流，这无疑会在客观上削弱演讲的实际效果。因此，我们撰稿时就应当有意识地把演讲者的信息传导和听众的信息反馈对应和联系起来，运用设问、呼告、变称和换位等修辞方式与表述技巧，增强语言表达的交流性。只有这样，才能在登台演讲的时候，有效地刺激听众的心理反应，从而产生种种能够被演讲者体察和感应的信息反馈，以真正形成和实现演讲者与听众之间的良性互动和优化交流。例如，毕淑敏在大连大学发表题为《与青年学生谈生与死》的演讲，设计了这样一个环节：

刚才我说了让同学们准备好纸和笔，我们现在做一个小小的心理游戏，你不要害怕。因为这个游戏，这张纸做完了我不会收上来，是同学们自己留着，留着等一会，到我演讲快结束的时候还会有一个用处。那么现在做什么呢?你先画一条线，先别着急，要是我有一个黑板我可以画在这，现在我只好这样讲，先画一条线，直也好不直也好，大概齐了就行了，不要求笔直，左边写零，这代表你的出生，这条线一直延长，到它的终点，代表着你的死亡。我刚才说了，我们现在忌讳谈死，所以对不起，我确认各位都会死，你确定你打算自己活多少岁，你不用说算一算我爷爷活了六十多，我是不是活到八十就差不多了?不用，你就想你活到多少岁，你写上，然后你找到你现在，如果你活一百岁，你现在二十岁，五分之一的地方，你找到你现在的坐标，画一个点，之后在你活过的这些岁月里，零到二十这一点，写下你认为你做得最出色的事情，之后你从二十岁到一百岁的距离写下你还打算做的事情，听明白了吗?

这位著名女作家预先设计这个环节，正是为了在演讲的时候与听众进行面对面的心理交流。她让同学们在纸上画线，然后在这条延长线上做标记，并写下自己在过去的时间里“做得最出色的事情”和在未来的岁月里“还打算做的事情”。这个别出心裁的心理游戏，一下子就激发了现场听众参与的热情和交流的兴趣。显而易见，她在说这段话的时候，一方面是站在演讲者的立场上，用设问的方式把自己的意图和要求告诉大学生;另一方面又站在大学生的位置上，引导和期待着他们说出自己的心里话。这样的语言表述，无疑具有很强的交流性，它为接下去即将进行的演讲者和听众之间关于生与死的直接对话和交流奠定了基础。

三、口语化

演讲是一种高级的口语表达活动。演讲者运用口头语言表达思想和感情，阐述观点和主张，听众通过聆听这种口头语言，对演讲者的思想感情与观点主张进行认知、理解、判断和评价，口语就成了实现演讲者与听众之间的思想沟通和感情交流的主要媒介。因此，我们撰写演讲稿，就必须突出语言表达的口语化特点，注重选用双音节词和短句，大量使用现实生活中具有鲜活感和生命力的口语词汇，只有这样，才能使演讲稿摆脱书面语言的负面影响，更加适合演讲现场的口头表达。同时，这种简洁明快、通俗生动的口语，也才能对听众产生更加强烈的晓示性和感染力。

看了这篇文章是否对演讲稿写作把握能力上升了呢？