浅谈新形式下提高信息技术课教学质量的途径

第一篇：浅谈新形式下提高信息技术课教学质量的途径

浅谈新形势下提高信息技术课教学质量的途径

[摘要]

面对当前的教育形势，本文提出了以下几点提高信息技术课教学质量的途径：开放教学内容，适应信息技术发展要求；运用网络教学促进教学内容和目标结构的改革；开放评价机制，促进学生个性及创造性发展；开展小组互助学习与兴趣小组活动；提高信息技术教师的素质，是提高中学信息课教学质量的关键。

[正文]

现代的社会是一个科学技术高速发展的社会，而科学技术的发展，需要大批的创新型人才，而学校作为培养和输送人才的基地，将成为社会发展进步快慢的决定因素。在全省上下积极、全面推进素质教育的形势下，教育必须进行深刻的变革, 而信息技术作为一门实践性比较强的科目，如何进一步提高它的教学质量呢？

一、开放教学内容，适应信息技术发展要求

中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和认识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。近年来，信息技术知识更新及发展呈日新月异的态势，因此信息技术学科的教学，尤其是基础知识和基本操作的教学不能按照教材编写的内容一成不变地进行，而是要开放教学内容，在学生掌握教材所规定内容的基础上，将最新的知识（包括硬件和软件）介绍给学生，在基本操作方面既要教学生键盘操作、训练指法、DOS常用命令操作、基于UCDOS

汉字操作系统下WPS文字处理软件的应用，又要教给学生鼠标操作方法，Windows 98/2000的基本操作，以及WORD、WPS 2000等字处理软件的应用，适当增加LOGO语言，介绍因特网知识，正确引导“网上冲浪”、收发电子邮件，开展兴趣活动课等。使学生在教师指导下掌握一些比较前沿的硬件知识、软件知识，以及新的操作方法，以适应信息技术发展的要求。兴趣是最好的老师，兴趣出来了，学习效率将得到大的提高！

二、运用网络教学促进教学内容和目标结构的改革

采用网络教学，学生自主学习在一节课中占的比重由原来的20~40%上升到80%；学习目标意义建构的绝大部分，是由学生自主完成的；在网络环境下，教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织作用外，还在教学中起辅导个别，督促个别察看全体的学习过程，毕竟完全放手让学生自己进行意义建构，但必要时要进行适当的引导。例如：在我们寿光市现代教育网上有一个网络课程版块，它是将一线教师的教学思想、教学经验与现代教育网五大成品资源库1000G资源、外网资源、教师自制资源进行有机整合，去粗取精，运用动态网站平台建成“寿光特色”网课中心，为教师教学和学生自主学习提供更快捷更方便的服务。利用网络讲课，难免有学生会浏无关的网页，我可以用软件监控不认真学习的学生，甚至讲课时用电子黑屏来使全体同学一块听讲。教师与学生的地位与传统教学相比发生了很大的变化，教师的角色主要是教学信息的资源的设计者，学生学习的促进者。个体特征不一样的学生对某一教学目标意义的建

构不一样，有可能出现相反的情况，教师可以随时指导学生。网络教学真正达到了因材施教发展个性的目的，学生是按照自己的认识水平来学习与提高，学习是学生主动参与完成。网络教学能够整合多学科内的知识体系学生一方面具有计算机的知识水平，其次必须要有跨学科的知识能力，利用学生对计算机的兴趣去调动对其他学科学习的兴趣，使学生能形成角色自主学习的习惯。如：用多媒体动画演示一些我们平时不能做或由于条件的限制而无法做的实验，这样可以激起学生学习的兴趣。

三、开放评价机制，促进学生个性及创造性发展

评价在信息技术学科教学中包括学期末的知识掌握和操作程度的评价，课堂教学中学生学习某个知识点的评价，日常行为规范及学习习惯的评价等。有效地开放评价机制，能较好地促进学生个性发展和创新能力的培养。对学生学期末的考核重点放在操作考核上，考核一般包括键盘指法操作、汉字输入及文字处理、LOGO语言绘图（Windows的画图应用程序绘图）、Windows基本操作等。评价各人成绩时因人而异，重点看这个学生在操作技能上的进步和提高，允许分级考核，允许因某考核项目特别突出而弥补其它项目的缺陷。这样的评价方式能促进学生个性的发展，有的学生成为键盘操作、汉字输入、文字处理的能手，有的学生则成为编程、画图方面的能手。在平常的课堂教学中，经常组织学生开展操作竞赛，只要有点滴进步就给予表扬。例如：教学Windows画图程序之后进行环保绘画创作和科技幻想创作教学WORD后进行自编一份简报，在网上查找中国2008

年奥运会的最新消息，查找一引些自己感兴趣的问题。有关学生家里有计算机的还可在家里创作作品，再把软盘带到学校展示给大家看，并让同学提出一些修改意见。这样做，不仅能激发学生学习创新的积极性，而且能有效地提高学生信息技术操作水平。

四、开展小组互助学习与兴趣小组活动

学生是学习的主体，而教师是学习的主导。要使学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践。多媒体网络教室的使用，我们能够尝试进行“局域网的教学模式”，达到了人机交互双向多向互动式的教学目的，大大提高了知识和信息传播的数量、质量、速度，突出了学生的主体作用，从而提高了教学效率。我们还在课堂上应用“小组互助合作学习模式”，由几个兴趣、个性、学习倾向、学业成绩等几个方面相近的学生形成一个相对稳定的学习小组，使课堂教学更加民主、科学。同时，为适应素质教育的需要，我们积极开展计算机兴趣小组活动。例如：选拔优秀的计算机学科教师担任教练，积极准备青少年科技创新大赛、中小学电脑制作活动、青少年信息学奥赛、中小学机器人教育与实践活动、科普系列活动等创新实践活动。

五、提高信息技术教师的素质，是提高中学信息课教学质量的关键

原教育部长陈至立提出：“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握与应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。”没有教师的转变，没有教师信息素质的培养和提高，就不可能有真正的信息素质教育，当然也不可能培养和提高中小

学生的信息素质。因此，应建立和完善在职教师的培训和进修制度，使各类学科教师对迅猛发展的教育信息、网络技术有一个及时、全面的学习和了解；应充分发挥现代教育技术的巨大优势对教师进行训练，如利用计算机辅助教学模式，从理论到实践综合训练，利用各种局域网、互联网方式，突破时间限制，不脱产从网上学习；应进一步加大学校教育投资，加强教学软硬件建设。更为重要的是，教师要转变教育观念，提高自身认识，强化信息意识，开发和利用网上信息为教学服务，创设有利于中小学生信息素质培养的学习环境，指导、组织他们感知、探索、协作，学会发现，学会学习，学会创造。同时，给教师提供机会和条件，让他们在学科领域中充分利用现代信息技术手段，提高教学效果。教师作为终身学习者，必须不断地学习新知识、新技术、新方法，创造性地运用信息技术，探索新型教学模式，为培养和提高中小学生的信息素质做出应有的贡献。

总之，要提高信息技术课的教育教学质量，首先应改变教育思想和教学观念，真正做到把信息技术课当作一门必修课；其次，要充分考虑信息技术课的特殊性，采取灵活有效的教学方法和教学模式，从多方面着手，以激发学生的学生兴趣，这些还需要我们好好探索与实践。

第二篇：关注个性差异,提高信息技术课教学质量

关注个性差异，提高信息技术课教学质量

【关键词】差异教学 个体差异分析 策 略

【摘 要】两千多年前孔子提出的“因材施教”的教学原则，其实质就是要实行“差异教学”。现代教育理念要求以学生发展为本则更加关注教学对象的差异性，实施“差异教学”，简单的说就是挖掘学生潜力，兼顾各类学生的发展，促进他们早日成才。作为信息技术课教师，更要看到由于主客观条件导致的学生基本素质、技能间的差异和发展的不平衡，把握好这些差异，从中找到教学的平衡点，缩短学生间的差距，以促进他们共同发展。

“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而有针对性地采用某些形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。

一、对差异现象的观察与分析

我校的信息技术课是从4年级开设的，第一堂课我总是以谈话的方式了解学生信息技术方面的知识，记录大概情况。如哪些同学家有电脑，自己在电脑上做什么？都会些什么操作?希望自己在信息技术课学到哪些知识，等等。作了初步了解后，我会鼓励学生只要认真去学习，就一定会有收获，会学到课本上和自己想学的东西。然后开始逐步讲解上机操作的一些注意事项。接着让学生自由练习，借此进一步观察了解学生的真实情况。我经常发现，老师的讲解一结束，就有一些学生马上打开了电脑，熟练地玩起了纸牌；有的迅速登陆QQ聊天；有的则从网上下载游戏；而一类的学生则有的对着电脑东摸摸，西看看，一脸神秘感；有的面对电脑既不敢碰也不敢问，干脆坐在位子上看着别人„„综合分析，学生在信息技术方面的差异，可以分为以下方面：

1.个体差异。

个体差异是指人与人之间的差异，如A学生比B学生上课时思维要敏捷；C学生长于形象的直观记忆；D学生则长于抽象的语言记忆。由个体的差异产生了一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。当然，产生个体差异的原因还有客观方面，比如家庭经济条件、生活方式、从事实践的多少以及个人以前的知识储备等。反映在课堂上，有的学生指法进步很快，但学习程序设计时颇感吃力；有的同学兴趣在计算机上玩游戏，但对计算机的应用程序不感兴趣(如 Word、Excel、Powerpoint等)。

2.信息技术基础知识、基本技能的差异。

我校是一所镇中心小学，极个别同学对计算机较熟悉，在某方面是“小能手”、“小专家”；而小部分同学只会用电脑打游戏；还有一小部分同学从未接触过电脑，一切从零开始。这方面的差异不是先天的，是在后天学习过程中种种因素造成的，比如有些学生之所以什么都不会，是因为一直以来就没有条件接触电脑，这是一个完全崭新的领域。这种差异，落后学生可以在今后的学习实践中慢慢弥补，以赶上先进的学生。

3.态度的差异。

持不同学习态度的学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣；或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”、“不会吃”，加剧厌学情绪。针对这种情况，需要教师更加深入地进行个体调查研究，找出根本原因，并针对不同个体给予不同教育，让有错误态度的同学端正态度，或者引导他们向先进看齐。

二、关注差异教学，改变教学观念

随着课程改革的深入，为适应学生个体差异，满足他们学习的需要，改进教学方法，进一步提高教学质量，教师在教学观念上应立足于以下两个方面：

1.树立正确的学生发展观。

学生的差异表现在各个方面。如生理方面的差异，心理方面的差异，知识背景差异，生活阅历差异，等等。教学过程中这些差异是客观存在的，在不同的学生身上，都有不同的表现和特点。作为教师，我们要认识到学生差异是客观存在的，不以人的意志为转移的。与此同时，教师也要看到每个学生都有着自己的特长和爱好，他们各不相同，是独一无二的，应该尊重学生的这种差异，不能盲目追求课堂教学的整齐划一，要着力于学生的个性发展，使他们在学习中扬长避短。

2.正确看待学生的差异。

小学生信息技术水平的差异主要原因是家庭经济条件不同和所处小学信息技术教学水平的差异。即使如此，我们也要认识到信息技术学科作为一门操作性、实践性、工具性特别强的学科，学生的性格特点、男女性别等多方面原因均会造成学生信息技术水平差异，所以学生差异现象将会贯穿于整个教学过程中。学生的差异性问题，并不可能完全消除，作为教师的我们应该认识到如何把学生的差异性转变为学生之间的互补性，以提高他们之间的合作能力、自主学习能力，因势利导，变不利为有利。用这种观点看待差异，则学生的差异性问题不仅不值得我们恐惧，更是我们发现、改进教学方法的生长点，是同学们相互之间学习经验、交流知识和情感的纽带。

三、“差异教学”实施策略 学生之间诸多的差异性使信息技术学科采取差异教学手段势在必行。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高小学生信息素养的迫切需要。那么如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢?我采取了以下一些做法：

1.对一些家里没有计算机平时没有机会接触电脑的学生，要最大限度地让他们和电脑、网络接触。这一部分学生可能根本听不懂教师在课堂上讲的内容，当然上机操作做练习、作业时也相当吃力，老师讲的口干舌燥，放手后学生还是不会实际操作，这就需要让老师或者“小老师”在课堂上直接对着他们在电脑上边讲边演示，理论和实际同时进行，实时纠正操作中出现的错误。比如有学生按我的要求在IE地址栏里输人网址，但是却不知道按回车键就可以登录网站，遇到这种情况，我都一般都会采用这样的方法：让他打开课本，教他把课本的步骤用数字标好，若学生马上反应自己是某一步没有做到，并马上补回，我会告诉他以后的操作也要这样一步步来，无形中教育并培养他以后的自主学习能力。若遇到还反应慢的学生，我会表扬他前面的几步都做对了，就是某一步漏了并用红笔在漏的那一步圈起来。成功的体验会引起学生满足愉悦的感受，从而激起学习兴趣，增强学习信心，并能成为进一步学习的动因。我还坚持每天下午放学后开放机房，让我的学生增加机上操作的时间，如学生可以练习指法，也可以练习现学的知识，还可以做一些作品。

2.关注学生课堂的主体地位，把学生分成几个学习小组，每组的组长由有自学能力，接受能力强还能管好自己并乐于帮助人的同学来来担任，将计算机基础很差的学生安排到各组组长旁边，形成互帮互助、共同进步的风气。组员在做练习时遇到困难可以找组长来帮忙解决，这会让他们原本觉得索然无味的信息技术课变得有成就感；常常我尽量在一堂课里循序渐进地设置多个任务，让所有学生都能在课堂上完成自己的任务；或布置选做任务，让能很快完成课堂任务的学生另外加做选做任务，一方面可以让学生提高自身知识、技能水平，另一方面避免出现基础好的学生无事可做的情况。

信息技术课是一门实践性很强的学科，教师在平时的课堂教学中要做到精讲、少讲，多给学生自主学习的时间。一位信息技术教育专家说：学信息技术应像游泳一样，学生必须潜在水中，才感到自由自在，而不是偶然沾沾水，学生只有经常上机练习，才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。学生在五年级第一个学期熟悉了Word，在第二个学期学PowerPoint的第二课，我第一步让他们了解这节课要做什么，第二步师生共同分析这张导游图是由什么组成，第三步自学63页到69页，学完的举手，根椐平时对学生的了解让举手的学生打开电脑操作或考考他们的掌握情况再让他操作，学生陆续开电脑，大概五六分钟，全班学生都会开电脑，我在巡逻，若发现动手很差的学生，我会让他先观察旁边学生做，若有学生做完了，我会对他的作品进行评价和提出改进的意见，还没有到下课，小部分学生做得很完美了，我就让这部分学生预习或操作下节课的内容，还没有到下课几乎全班都能做完。这样一节课下来，学生学得很快乐，老师也不用讲得口干舌燥。而且学生在上下节课时，也会在排队时和进课室后自学翻开课本复习和预习了。

在跟学生的接触中，我发现在前一段时间不显山不露水的学生，在学习Flash的课堂上却能快速制作出动画。问他原因，原来是兴趣的结果。看来兴趣真的能让普通变得不平凡！所以在教学中我更加注意学生兴趣的培养，如在Word学完后，我让他们设计一份奖状，这份奖状，把这个学期自己在信息技术课上学了什么列出来，并把所学的技术都要用上，这样不仅让他们复习，还提高了他们的创作热情；常常演示一些自制的节日电子贺卡，学生优秀作品和收集自全国获奖了的电脑作品，也让学生精心制作一些电子贺卡发送给我和其他任课老师，发给我的电子贺卡作品，在课堂上都展示给全班同学看；还给合语文科目让学生收集课文有关资料，让学生把课外收集的文字、图片等资料发给我，作为他们做作品或电子报的资料。这样激发和带动了更多的学生学习信息技术的兴趣，只有在学习过程中适时适度地表扬和鼓励，设计任务时尽量用一些能激发学生兴趣的实例，才能让学生耐心地将不感兴趣的知识学下去，在以后知识的积累中，也才不至于成为盲点和缺憾。

3、对于极少数学生已经是计算机领域中某一方面的“小专家”了，采取特殊情况特殊对待的措施。如有一个学生对四年级第一册画图内容掌握得很熟悉了，各种工具都运用的得心应手，还有一个同学可以说对于这个学期要学的word方面的大部分知识都已经掌握了且有很强的动手能力，通过半个学期的观察发现这两个“小专家”后，我就对他们提出不同的要求：他们有不用听我讲课的权力，但要先让他们把本学期课本的所有练习自己处理完，不懂的随时问，再针对性地布置他们练习，给主题让他们自由创作，最后评价他们的作品，提出修改意见。这样不仅为以后的比赛做准备，还让他们带动了班上同学，使整个班的学习氛围大大提高了。如404班钟利莹在东莞市第三届现场制作Win画图获得一等奖，503班曾烨森获二等奖。

4、关注学生不同的认知结构，保护一些很好的想法和有创造性的思维。有一句话说：学生用什么方法来解决问题，这是学生自己的事情。另一句话说：学生的方法对于他自己来说是最好的方法。这两句话值得我们认真思考。教师无法代替学生的自己思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。学生自己想出解答方法，经过了自身的思考，与自己的认知结构完全吻合，用起这种方法来就会得心应手，我们就应给予积极的评价。比如，有些操作步骤有多种方法，我就鼓励学生选用自己喜欢的一种；又如在Logo语言的教学中，我让学生画吕字，结果发现大部分学生从角出发，有学生从边的中心出发，这样画与一般的思维不同，他这样画对他来说就是最优的，我们就要尊重他的想法，我当时就表扬了他，“你的方法很特别！假如你从这里出发又如何呢？”，最后总结这堂题时，我提问学生，你们是如何画的，„„，再总结各种不同方法画吕字的优缺点。当然，对学生选择适合自己的方式，我也不是一味地放任自流，也不是不讲正确性、科学性，而是注意通过评价来引导、发挥和保护好学生自主学习的积极性和创造性。

在如今新课改的良好前提下，我们更有条件去实施差异教学。教材已不再是单一的技术知识传授载体，主体性任务驱动下的素质与技术的共同进步才是根本。设置多级多元的学习目标，通过分组合作，增强优差互补，鼓励尝试性学习，提高自学能力，建立兴趣小组，充分挖掘潜能，这样让每个学生都充分的学习并得到充分的发展。差异教学重视人本身的发展，强调教师教学要以学生为中心，采用多样化、个性化的教学策略，促进每个学生最大限度地发展。差异是必然的，差异教学的探索是无止境的。作为一名教育工作者，“为了每一位学生的发展”是我们毕生的追求和理想。

第三篇：提高写作教学质量途径

我曾就中学生作文心态的问题，对一所普通中学的５５名学生进行了一次问卷调查，结果如下表：

人数百分比理由说明

喜欢６１０％（１）能表达感情，抒发感受，反映

作文生活，锻炼思想。（２）受到鼓励。

又喜１５２６．６％（１）想表达思想，但无从下手。

又怕（２）喜欢写作，但写不好。

害怕２４４３．６％（１）下笔无物。（２）不知如何写。

作文（３）总也写不好。（４）太浪费时

间。

无所１０１８％（１）没兴趣（２）考试分值大，不得

谓不练习（３）写了好不到哪，不写也差

不到哪。

据了解，这个调查表所反映的情况具有较强的代表性。面对实际，我们不得不深思：中学生作文水平低的症结何在？提高作文教学质量的途径何在？

一

写作能力，归根结蒂，就是运用语言文字表达思想感情的能力。所以，具有一定的写作能力须具备两个条件：即丰富的思想感情（包括思想认识、生活素材）和一定的文字表达能力（包括用词造句，谋篇布局）。前者是内容，是核心；后者是形式，是载体。内容统审形式，形式服务于内容，要提高写作能力须从这两个方面努力。古人说，“情者，文之经；辞者，文之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅”，把思想性和艺术性并列为文章不可分割的两部分，同时又突出了思想感情的作用。因而，研究中学生写练的客观规律，是提高写作水平的最重要的途径。

那么，写作教学中如何具体体现这个规律呢？

１．加强德育渗透，提高认识水平，解决“抓不准”、“写不深”的问题。

中国传统的文论是“文以载道”，历来主张”文章合为时而著，歌诗合为事而作”。《德育教学大纲》也明确提出语文要文道合一，树立教书育人的总体意识。所以，无论继承传统还是依纲教学，我们都须把培养学生认识能力、提高德育修养放在作文教学的首位，使写作对青少年的思想和生活起导向作用。

事实上，提高学生德育修养也是培养写作能力的关键。语文教学大纲要求中学生作文要“思想健康，中心突出”；古人强调“文章以意为主，意在笔先”，又说“气大则声宏”。这“意”和“气”都是指思想修养。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命题对考生思想修养、认识水平进行考查的意旨也是十分明确的。

当代中学生思想比较复杂，一方面改革大潮带来的万千气象令他们惊诧不已，另一方面社会上的阴暗面又使他们幼稚的心灵蒙上一层阴影，这些在作文中都时时有所表现。教师应结合具体作文，对学生渗透思想教育，使学生提高认识，从而达到准确审题的目的，这要比空谈审题技巧有效得多。

除此之外，教师还可结合课文对学生进行革命理论、正确观点和思想情操的教育，使学生受教于课堂，得益于作文。

２．扩大生活积累，培养观察能力，解决“没写的”的问题。

“凡立言之要在于有物”。调查表却告诉我们：感到言之无物却正是中学生作文的普遍心态。仔细分析，中学生“无物可写”又有两种情况：第一种情况是由于接触社会少，直接经验缺乏，对有些作文题实在是无话可说，是为“真缺米”。对这种情况，要想方设法帮学生“找米下锅”，引导其深入社会，深入生活，扩大眼界。第二种情况叫做“假性无米”。有一些学生，对生活中活生生的素材视而不见，充耳不闻，每每作文瞪着眼睛干着急；另有一些学生则把作文看得过于神秘，觉得身边小事与写作无缘，宁可绞尽脑汁编胡话。这两种学生的共性是眼高手低，不懂得生活是创作的源泉。教师应教会他们观察的方法，帮助他们养成观察的习惯，使他们相信：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。

３．讲读和写作结合，教给写作技巧。

现行教材是综合型的，语文知识、阅读和写作三位一体，在具体体例上，又以文体相同或类似的范文组成单元为基本结构，以单元知识来体现单元重点，以单元知识中的写作训练来体现写作体系。这种体制的优点是便于讲读和写作相结合，使课文成为写作的范文，体现语文课堂教学对写作的导向作用，使课文和写作两大语文肢体合为一个整体。

在具体操作时，教师除细心体会教材单元意图外，应以课文为例，组织学生分析、讨论，帮助他们从优秀范文的立意、构思、层次结构、语言表达方面，切实掌握有用的知识，使学生得到可以运用的技能，进而真正做到讲练结合、读写结合，使教材的设计落到实处。如教师可以在讲读的同时，让学生依照课文进行仿写、续写、扩写、缩写等多种训练，以提高技能。这样教学，通过作文加深了对课文的理解，课文的学习又为写作提供了借鉴，可谓一箭双雕，一举两得。

４．阅读和写作相结合，加强综合训练。

“多读多练是提高写作水平的有效途径。”写日记，无疑是适合中学生学习特点的训练方法。就内容而言，日记内容广泛、丰富，可书写中学生所见所闻、所感所思，同时也是巩固观察成果，积累生活的一种好方法。就形式来看，小小日记，既可以是具体而微的大作文，也可以是片断训练，表达方式灵活多样。经常记日记，可以促进中学生观察、思考、认识生活。日记是大作文的灵活机动的变形，是联系阅读和写作的好方法。

二

写作的主体是学生，教师正确的指导仅为作文的成功提供了条件，能否写好文章关键在学生一方。所以，教师在研究作文教学自身规律的同时，还须研究学生，充分调动学生的积极性。

优秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的结果。而非智力因素的调动是智力因素得以开掘和发挥的前提和保障。因此教师应始终把调动学生写作积极性、挖掘学生非智力因素放在写作指导的第一位。在具体操作时，我认为应体现在以下几个方面：

１．捕捉学生心理，别出心裁巧命题。

命题是写作的第一步，命题的优劣直接影响学生写作情绪的高低。陈旧的命题，远离生活的材料，往往因直接违背中学生的心理特征而难以唤起他们的创作欲望，故而教师应在命题上巧用心思，在写作之初就把学生的注意力牢牢地吸引过来，使之以愉悦、好奇的情感进入写作境界。为此，教师命题应把握三个原则：（１）新鲜，满足学生好奇心。（２）使学生贴近生活，有话可说、有情可抒，从而产生创作的热情。（３）题目要求宜宽。

２．注意动机意志培养，激发写作内驱力。

动机，就是激励人们去行动的主观动因。中学生学习积极性的高低，一般是由学习的动机决定的。一个学习动机纯正的学生，其理智的动机会激励他不断地以顽强的意志去克服学习中出现的一个个困难。写作也不例外。学生一旦有了明确的写作意识，这种意识就会在其心底变为练笔的激情和使命感，这种使命感会驱策他调动意志的力量通过各种手段去克服困难。

３．养成快速作文的习惯，提高效率激兴趣。

定时作文，限定时间，势必增大单位时间内的训练量，提高作文的效率。在经过经常的训练，学生将定时作文作为一种不由自主的需要，即习惯时，“少慢差”的现象就去除了。教师应通过训练使每个学生养成“快速定时作文”习惯。

综上所述，教师对学生作文的指导，一方面要通过课堂教学向学生进行潜移默化的思想认识教育和写作技巧的传授，另一方面要通过调动学生的非智力因素，使学生积极地投入写作，双管齐下，两条腿走路，融科学性、趣味性于一体，这是提高写作水平的根本途径。再辅之以多读多练等具体方法，学生写作水平提高是完全可能的也谈提高写作教学质量的途径提高写作教学质量途径责任编辑：飞雪

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第四篇：浅谈提高英语教学质量的途径

提高英语教学质量的途径

为了培养21世纪的综合性人才，《基础教育课程改革纲要（试行）》作出了明确的规定，改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。通过几年的教学实践，自己觉得在新课改的要求下，要学好英语，提高英语教学质量，有如下几条有效途径：

一，加强英语活动课的训练

英语是一门语言学科，英语基本功，包括语言，词汇，语法都需要记忆，如果记忆量太大，那么记忆就有了一定的难度。学生可以通过各种活动去学习记忆内容，不仅能加深对学习内容的理解，而且在理解的基础上记忆就容易多了。比如：“英语故事剧表演，英语情景对话练习“。等活动课，自始至终以学生的口语表达为主，几节课下来，学生提高了口语和听力水平，而且记住了许多短语和习惯用语。学生对英语活动课很感兴趣，都乐于参与，许多学生说，英语活动课给他们提供了运用英语的机会，增强了他们学习英语的信心。

将英语知识与我们的生活实际紧密结合起来

“英语源于生活，用于生活。”，将英语知识与我们的生活实际紧密结合起来，那么，在我们的眼睛里，英语将是一门看得见，摸得着，用得上的学科，对于学生更好的认识英语，学好英语，培养知识能力，发展学生智力，提高学生综合素质具有重要意义。因此，在教学过程中，教师要善于结合课堂教学内容，联系身边生活环境，捕捉生活中的英语现象，挖掘英语知识的生活内涵，使学生喜欢学习英语，进而达到提高英语学习水平，培养学生综合能力的目的。比如：“贴名称法，”在窗子上贴“window”,在门上贴“door”,在桌子上贴“desk”,在床上贴“bed”的小纸条，这样英语走进了我们的生活，我们的生活中融入了英语，耳濡目染，自然成诵。

三，挖掘学生的智能潜力，使不同的学生得到不同的发展

我们要注重发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习要求，促进每一个学生的发展，在教学中，因材施教，例如兔子跑的快，你就别让它和乌龟赛跑，避免兔子去睡大觉。要力争给予每一名学生平等的发展机会和足够的发展空间，使不同的学生得到不同的发展。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”每个学生都渴望成功，因此教师要尽可能多的给学生一些思考的时间，尝试的余地，表现的机会，自由发挥的空间。让学生在主动学习中获得成功的体验，必然促使他们继续学习，求得进一步的成功。因此，教师在教学中要给每个学生提供成功的机会，使学生获得成功的体验和学习的乐趣。

第五篇：如何提高小学信息技术课效果

墨玉县喀尔赛乡巴扎小学信息技术教师吐尔逊买买提。肉孜巴克

如何提高小学信息技术课效果

随着教育信息化理论的发展，信息技术教育在中小学广泛开展起来，面对小学信息技术课堂的特点，如何打造一个高效的信息技术课堂环境，优化课堂结构，充分发挥学生主体作用，发展学生的能力，提高信息技术课的课堂效果就成为众多教师努力探索的方向。本文根据理论研究，结合笔者自身的教学经验，从激发学生兴趣、创设教学情境、给学生展示的空间以及鼓励创新，发展个性，培养信息素养四个方面着手，探析如何提高小学信息技术课堂的教学效果。

信息技术是指人类对载有信息的数值、语言、文字、声音、图像和影像等进行采集、处理、储存、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和，是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。小学信息技术教学是一项面向未来的现代化教育，是素质教育的重要内容。小学信息技术作为一门具有明显时代特色的工具性和基础性课程，为学生将来适应现代化信息社会中的学习、工作和生活打下必要基础。如何在有限的40分钟内提高课堂效率，打造高效课堂也是广大教师共同探讨的课题。高效课堂作为课堂教学改革的一种潮流，是指通过课堂教学使学生获得知识技能，过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 通过教学实践，在提高教学效果上笔者总结了几点经验。

一、激发学习兴趣，引导学生进入信息技术的天堂 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。小学生对游戏特别感兴趣，而计算机具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习赋予游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“打地鼠”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。因此，在教学过程中要通过奇妙的引导，诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，从而达到提高效率的目的。

二、设计新颖的教学内容，创设多样的教学情境

情境教学，是指“在教学过程中为了达到规定的教学目的，从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容”。通过创设情境，凭借画面、声响、实物、展播或表演或描绘等手段，去展现“场景或氛围”，使学生仿佛置身其间，如闻其声，如见其人，如临其境。信息技术的内容相对于其他学科来说显得比较抽象，晦涩。如果一味地使用填鸭式、灌输式的教学方式，学生容易产生疲倦感与挫败感，对此应当根据所教内容，结合生活实际，创设合适的教学情境，使学生感受到学习的快乐。如教学“认识键盘”时，我先提问“空格键、换档键和Backspace键有什么特征？”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住Backspace键有向左的箭头，其作用是删除光标前面的字母，相当于平时用橡皮擦写错的字。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。因此，信息技术教学要经常通过游戏化学习、活动式学习等形式，让学生从中感受到轻松学习、愉悦学习的乐趣，让学生紧绷的神经得以舒展，久蕴的能力得以释放。

三、贴近生活，创造条件，给学生自主探究的机会

在教学中要充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“教师本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，在教学中留给学生想象的空间，老师大胆放手，让学生进行自主活动，解决实际中碰到的问题。如在《初识PowerPoint》时，可以播放其他学科教师制作的PowerPoint 课件，让学生感到信息技术可以用在各个学科的教学上，从而产生要学好PowerPoint 的想法。如在教学Word 时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

四、鼓励创新，发展个性，培养信息素养

创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”，创新性才能是一个人最具有价值的一种能力，创新的精神是我们这个时代不可或缺的精神，通过创新才会使人形成自己独有的特色。信息技术就是要鼓励学生创新，发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性，也能够更大程度地理解信息技术的内涵，锻炼应用信息技术的能力。借助信息技术的优势条件，我把创新教育理论引入信息技术课堂，设计了一个题目为《理想的色彩》的创新活动，让学生用色彩来修饰、表达出自己的理想，并为自己的理想设计一个标志。当我在课堂上实施的时候，通过导语吸引学生的兴趣，引导学生进行联想把自己的理想表现出来。为学生的创造能力的发挥营造一个恰当的氛围，把学生引入到一种想要表现的心情上来，通过启发式的教学，充分调动了学生的主动性，激发了思维的火花。让学生感觉到了创新的伟大。信息技术中留给学生创新的空间有许许多多，如“画图”中的自由创作、“Word、PowerPoint”中的电子作品创作„„这些都有学生进行创新的空间。在教学中我不要求学生作品的统一样式，在评价时也采取灵活的办法，主要注重能力的发展。

总之，要上好小学信息技术课程这门课程，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感到信息技术课一定要学会，一定要学好。面对信息技术的快速发展，时代赋予了我们信息技术教师更高的要求、更多的责任，教师是教育的灵魂，学生是教育的主体，在信息技术教育中要充分利用现代教育技术条件，充分地调动学生学习的积极性、主动性，不但给学生广阔的天空，更要给他们一双美丽的翅膀，让他们在信息化的时空里展翅飞翔。