第一篇：方向性问题
无论怎样我必须把方向性问题给解决了，才能有个更具体的规划，才能学会去搜集各种资源，才能让自己有积极性有激情和活力，才能努力有所成效。
大伟昨天来我这说道的那些事那些信息对我的思想形成极大的冲击（以后还要多和他们交流 大伟 胡兵 二宝 黄春 扣交流 我去或他们来我学校，知道他们在干什么 应该怎么去做 了解哪些信息 时刻给自己以警醒 不断调整自己）1。要有资源信息意识；在这里太封闭了 消息太闭塞了 渠道太少了 思维高度太低了 视野太狭窄了。起码我学到通过去自己找导师（各种资源集合体）通过校园网 论坛去找资源。学到知识的学习还是要多给自己实践的机会 学到要建立一种自信来激励自己来给自己更大的动力。学会一种建立人脉的意识。我以前这些没做一是没这种意识 二是不知道去问什么 了解什么 更没有具体的行动方案。只是局限于自己的那几个方面的事情。
据以上安排自己近期的行动方案：
1.继续巩固和大伟的关系（扣扣 邮件 电话 约时间去趟）将所学所思交流下 以及具体的消息源怎么做。包括网络资源 他学习的具体安排及方向 哪些信息渠道 建立下商务英语学习者的渠道 与经济类专业学习的建议和资源 联络下感情。
2.联系胡兵 黄春 张婷婷 NORA 任建辉 张帆 孙建伟 这些高校以前的同学沟通感情 了解1中的信息。
3.联络我们商务英语专业的同学和学长 陈浩李文亚 孙蕾 金
哲等等以及群 了解什么方向 哪些资源 具体安排。BEC证书的问题。
4.联络各领导特别 王志红 熊汉东 金根生去了解大方向性问题。通过他们来建立关系获得信息渠道 和有利信息。特别经济类的导师。联络各辅导员来打通关系 获得支持 了解信息。（要详细拟份谈话稿）
了解信息后立即拟份规划书 并努力学习时间不多了 差距越来越大了。
工作方面：明确学生会近期工作。沟通孙蕾 张颖 文艺部等和陈老师 获取工作思路。回报工作。求得支持。加紧沟通几个客户杨老板 李忠玉 确立并谈判合作的方案 加强自己的锻炼。同时布置好部门的任务。解决外联工作事宜。生活方面 赶紧取得资金支持 合理支出
对何淑侠 不要纠结 当做自己感情的寄托，去确立并好好去经营这份感情。
专业课学习认真总结复习功课 继续强化商务英语 口译 计算机的学习。及经济类专业的辅修。
家教问题：怎样给家长一个好的交代。大问题啊。
第二篇：苗头性问题
****疾控中心关于
班子成员存在苗头性问题的自查报告
市委“基层组织建设年”第四督查组：
根据《关于围绕“人人创先争优、共建幸福安岳”主题深入开展基层组织建设年活动的实施意见》（安委发[2012]3号）精神，为确保基层组织建设年活动开展有序有力有效，围绕“以推进科学发展、建设幸福安岳”主题，以“尽责、落实、创新、清廉”为重点，围绕规范行政行为，严格纪律、严守规矩，确保执行政策法规有力有效，围绕优化发展环境，深化行政效能建设，做到执行政策“零折扣”、为民服务“零距离”、处理问题“零缺位”。我中心突出制度建设，进一步建立健全作风建设的长效机制。及时堵塞工作中的漏洞，化解存在的廉政风险，确保苗头性问题早发现、早提醒、早纠正，从源头上防治腐败的发生。
一、领导班子履行职责到位
（一）党组坚持把党风廉政建设列入重要议事日程常抓不懈，做到了党风廉政建设和反腐败工作分工明确，责任落实；年初有安排部署，年中有督促落实，年底有总结报告。班子成员在廉政党课上认真做了个人履行职责的报告。
（二）对重大问题及时进行了研究解决，把反腐倡廉教育列入了宣传要点，把《廉政准则》和中央、省、市廉
政建设要求作为党组、中心组理论学习内容，领导班子及成员通过认真学习实践科学发展观，认真总结和整改，开展批评和自我批评。在贯彻落实党风廉政建设责任制工作上，班子成员及中层干部向党组书记签定了党风廉政建设和反腐败工作责任书。
（三）积极推行党务公开、政务公开制度。加强办事程序工作，重大事项都进行集体研究决定。认真学习宣传贯彻中央精神，认真落实惠民政策，加强预防工作，提升服务能力，巩固创优成果。对涉及工作职权范围内事关群众切身利益的事项，都及时向社会公开，防止暗箱操作。认真倾听群众意见，落实帮扶措施，把挂联乡镇工作与班子成员工作进行绑定，并纳入全年目标考核，通过定期不定期地听取意见，并及时反馈办理结果，确保了监督渠道的畅通。
（四）认真落实“三重一大”制度，制定了 “三重一大”制度，凡是关系工作人员切身利益的重大问题、重要人事安排、重要项目安排、重大资金开支都严格执行“三重一大”制度。
二、“一把手“履行职责到位
“一把手” 认真落实党风廉政建设责任制，主持研究反腐工作计划、部署安排党风廉政建设和反腐败工作，在工
作中切实履行“一岗双责”，自觉践行“四个亲自”，班子成员按照职责分工抓好分管范围内的党风廉政建设，做到了任务具体，职责明确，措施有力，工作到位。“一把手”对班子成员和各科室中层干部履职情况进行督促检查、加强工作指导，对存在的苗头性问题及时给予批评纠正，加强干部队伍建设，促进了工作的健康发展。今年“一把手”向机关全体干部职工作了廉政党课、反腐倡廉形势报告和创先争优活动专题党课3次。
三、班子其他成员履行职责到位
（一）班子成员对分管范围内的科室党员干部反腐倡廉工作作了安排，对落实情况进行督促检查，对干部进行严格教育和管理，认真履行了党风廉政建设责任制。认真坚持廉政谈话制度。做到了“一把手”每年听取班子成员汇报落实党风廉政建设责任制情况2次，领导班子其他成员每年听取分管科室，基层服务站落实党风廉政建设责任制情况2次。
（二）对分管范围内的科室党员干部加强教育和指导，发现问题及时纠正，做到了重大问题及时报告。全年没有被县以上党委政府和纪检监察机关通过批评事件，没有恶劣影响的事件发生，无上访和新闻媒体曝光。
四、领导班子成员遵纪守法、廉洁自律情况
领导班子及成员均认真贯彻了民主集中制原则，严格落实“三重一大”机制，带头贯彻执行了党的路线、方针、政策。模范遵守了《廉政准则》等党风廉政建设各项规定，严格按照规定主动汇报个人执行党风廉政建设情况，加强了经常性的对配偶、子女及身边工作人员的教育管理，无利用职权谋取私利的现象。无违反领导干部廉洁自律规定，受到通报批评、诫勉谈话、组织处理等情况。加强对党员干部的管理和监督，严格执行《领导干部选拔任用工作条例》，班子成员和全体干部职工均无违法违纪受到党纪政纪处分和各种处罚事件发生。
五、专项工作完成情况
（一）狠抓了领导干部作风建设，领导干部经常深入村组调查研究。认真开展城乡“一对一”支部共建，帮扶4户贫困党员，拓展党建工作空间，增强基层党组织凝聚力方面取得了良好成效，积极落实“富民惠民，改善民生”活动，制定了开展惠民行动实施方案。无重大失误和引发重大群众上访或群体性事件情况发生。
（二）认真开展城乡环境综合整治工作，加强机关及下属机构责任区的管理，强化领导，落实责任，对全系统开展城乡环境综合治理工作提出了具体目标和要求，明确了责任
追究办法。加强宣传，营造氛围，狠抓落实，成效明显。全年无因整治不力被通报批评的现象。
（三）严格执行勤俭节约、制止奢侈浪费有关规定，积极倡导厉行勤俭节约，全年无公款旅游或公款出国（境）旅游情况，无异常情况发生。加强资金物资监管和项目资金管理，无出现重大失误和造成恶劣事件的发生。
第三篇：高度重视苗头性问题范文
高度重视苗头性倾向性问题
“一针不补，十针难缝”，这句俗话说的是一开始忽视了问题，就可能产生严重后果。第二批教育实践活动开局良好、逐步升温、扎实推进，不过也还存在一些亟待解决的苗头性倾向性问题。
或是认识不到位、责任不落实，部署活动不从实际出发，照搬照抄，上下一般粗、左右一个样；或是学习教育重形式、轻效果，简单地以开了多少会、写了多少心得体会，作为衡量学习效果的标准；或是意见不深入、不聚焦，把征求意见搞成了简单的填表格、打对勾，满足于设信箱、搞座谈，却不认真梳理分析问题；或是工作措施大而化之、华而不实，倾心打造“盆景”，只求点上好看、忽视面上工作，搞“一俊遮百丑”；或是解决问题虚晃一枪、避重就轻，存在畏难情绪、旁观心态，怕深挖下去引火烧身，缺乏动真碰硬的勇气。对这些问题，应该高度重视、时刻警惕。
教育实践活动是贯彻党要管党、从严治党的重要举措，承载着我们党自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的重要使命，承载着人民群众对弘扬优良作风的殷切期望。以形式主义反对形式主义，只会使严肃的党内政治生活变成儿戏；做虚功、走过场、走形变味，只会让改作风的努力半途而废。对于这些苗头性、倾向性问题，如果不能高度重视、坚决遏制，很容易稀释了活动效果、消解了群众信任。
问题只是表象，根源还在思想。无论是“不求过得硬、只求过得去”的敷衍了事，还是“自娱自乐、自弹自唱”的体内循环；无论是“只要不出事，宁愿不做事”的为官不为，还是“喊口号多，办实事少”的言而不行，都源于责任上的模糊、态度上的暧昧、意识上的懈怠。缺少三严三实的精神，才有松松垮垮、大而化之的状态；缺少求真务实的精神，才有光说不练、纸上谈兵的行为。
对于这些苗头性倾向性问题，一定要认真对待，采取切实有力的措施加以解决。只有时常结合实际“回头看”，对出现的问题逐项排查、深入排查，落实到人、具体到事，才能把问题扼杀在萌芽状态。只有通过排查“往里看”，举一反
三、追根溯源，该纠正的纠正，该返工的返工，切实加强工作中的薄弱环节，才能把问题抓紧解决好。拧紧思想的总开关，把好制度的总闸门，就能管住各种毛病的“跑冒滴漏”，让教育实践活动得实效、起长效。
第四篇：关于鉴定结论可诉性问题
案情
2005年5月，徐某认为在某医院输血而感染“丙肝”，向某区卫生局申请行政处理，该局遂将该病例移交区医学会组织进行医疗事故技术鉴定。2005年9月，区医学会作出鉴定书，认为徐某的病例不属于医疗事故。2005年9月28日，该区卫生局作出《医疗事故技术鉴定审核表》。审核结论认为鉴定程序合法，认定鉴定结论，拟向患者发放《鉴定书》。徐某向其上一级医学会提出再次鉴定申请，但因其不能提供有关材料，该上级医学会向徐某作出《终止医疗事故鉴定通知书》。此后徐某诉至法院，认为该区卫生局未依照《医疗事故处理条例》的规定，对鉴定结论进行认真严格审核，所作出最终审核意见的具体行政行为严重违法，侵犯了徐某的合法权益，故诉请法院要求确认被告某区卫生局作出的医疗事故技术鉴定违法。
分歧
当事人对行政机关作出的鉴定结论不服，可否提起行政诉讼。第一种意见认为，法院可以受理；第二种意见认为，医疗事故技术鉴定结论审核行为不属于可诉的具体行政行为，原告徐某起诉不符合法定起诉条件，应裁定不予受理。
评析
对于该问题，目前司法界及司法实践存在不同认识。行政机关或者法律法规授权的组织作出的鉴定结论分为未外化的、外化的鉴定结论两种情形，实际上对这两种情形应区别对待。
一种情形是未外化的鉴定结论。未外化的鉴定结论是指行政机关或者法律法规授权的组织所作出的鉴定结论未向社会公开，而是作为其作出具体行政行为的证据使用。徐某鉴定书就属于此种情形。根据《医疗事故处理条例》之规定，卫生行政主管部门具有对医疗事故争议进行行政处理的法定职责。在此过程中，卫生行政部门在必要时可以委托医学会组织进行医疗事故技术鉴定。医疗事故争议当事人也依法享有对鉴定结论提出异议，并申请再次鉴定的权利。由此可见，医疗事故技术鉴定结论的性质属于卫生行政部门对医疗事故争议进行行政处理的依据之一，对这种鉴定结论的审核行为不属于可诉的具体行政行为。原告对医疗事故鉴定结论持异议，可依法定的方式途径寻求救济。未外化的鉴定结论是否对当事人的权益产生实际影响，取决于行政机关最终作出的有关行政行为。如果行政机关未将该鉴定结论作为行政行为认定事实的依据，对当事人的权益不会产生任何影响，如果行政机关将鉴定结论作为认定事实的依据，对当事人权益才发生影响，但是这种影响是非常间接的，最终产生实际影响的是行政行为，所以未外化的鉴定结论不具有可诉性。
另一种情形是外化的鉴定结论。外化的鉴定结论是指行政机关或者法律、法规授权的组织所作出的鉴定结论已向社会或者一定人群公开，并对当事人产生某种不利或者有利的后果。如果该当事人对此不服提起行政诉讼，人民法院应当受理。
第五篇：语文生成性问题
语文生成性问题解决方案
布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”生成性的信息也是一种资源，它们和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。“小学语文课堂生成资源”，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，更要以积极的态度与科学的策略真诚应对。
策略一：以退为进，伺机而动 劳伦斯·斯滕豪斯说：“当课堂上提出有争议的问题时，教师应秉持中立的原则。”课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，此时教师加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，与另一方形成对立。而一旦师生处于争论状态，教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。
策略二：点拨引导，推波助澜 苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”在语文课堂上，能在立足文本的基础上，超越文本，产生独特的见解，并勇敢地表达出来，是难能可贵的。这样的非预设性生成资源，如不加以有效利用，这一资源可能会中断、流失，将会导致课堂的缺憾。此时，教师只要稍加点拨引导，引发讨论，启发思考，就能推波助澜，画龙点睛。策略三：另辟蹊径，巧妙变通
在教学过程中，问题提出以后，常常会在学生中出现“冷场”“分歧”等现象，这就要求教师博览群书，深钻教材，全面把握课堂教学，有“一览众山小”的宏大气势，巧妙变通，确保教学流程畅通无阻。在教学中遇到冷场或偏离主题的非生成性资源时，教师应适时了解、鼓励学生，并变换角度启发，把学生从“尴尬处”解救出来。做到以下几点也可以帮助老师们解决问题： 1.教师要有预设生成性问题的能力
从语文学科特点来看，语文有着丰富的内涵，有多义的言语、多样的美感，甚至还有多向的价值追求；同样，面对文本的心灵也是生动活泼，丰富多变的。因此，当心灵和文本相碰撞时，就会呈现出“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的局面。
教师在备课时要尽可能做到详尽思考。首先，预设学生在完成任务的过程中会遇到哪些疑难问题。一方面，结合自己学习过程中遇到的困难、产生的困惑和疑问做出预设；另一方面，结合过去学生学习的实际来做出预设，要有针对性地对学生做调查了解，对这些问题的解决做出应对准备。其次，预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突。认识冲突可能来自学生个体，也可能来自同学之间，更有甚者来自师生之间。冲突的出现正是唤起学生学习活力、引发学生进一步学习探究的契机。预设了冲突，也就能够预约精彩，冲突的解决往往就是课堂精彩呈现。
2.教师要有识别生成性问题的能力
学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到课堂活动中来，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。在他们的小脑袋中，总有着不可思议的“奇思妙想”，令教师措手不及。
面对这种情景，教师要有敏锐的识别能力，在较短的时间内，判断学生的奇思妙谈是否符合教学内容，是否值得捕捉，是否值得延伸，是否让它来成就课堂的生成性问题的精彩。这就要求教师善于倾听。因为倾听是师生之间内心世界的呼应，意味着对学生的尊重，意味着对学生的期待。学会耐心倾听，捕捉对话点，顺学而导，实现发展人与完善人的最终目标。教师在这一过程中，就会感受到思想的交融，心灵的碰撞，自我价值的提高。教师还要善待孩子的提问。我时常对学生说：“发现一个问题，比解决十个问题更有价值。我最喜爱提问题的学生，看谁能提出与众不同的问题。”天长日久，学生在老师的鼓励下，往往都能提出比较有价值的问题，这既培养了学生发现问题的能力，还彰显了学生的发散思维，让师生共同徜徉在语文那片色彩斑斓的天空中，释放自己的情感，成就我们语文课堂的魅力。3.教师要有评价生成性问题的能力 评价是一门艺术。课堂教学评价是对课堂教学活动的价值和教学效果进行的判定。教师对课堂生成性问题的评价得法，不仅能有效调动学生的学习积极性、开发创造力，还可以激活课堂教学的生动性，使课堂教学有效开展。不是所有的精彩都是由预设而生成的，也不是所有的预设都会有精彩生成。动态生成性教学是师生共同进行课堂探险的过程，虽然有充足的准备，弹性的设计，但峰回路转，谁也不能预知前方有多精彩。万一遭遇失败，那就让我们把失败回炉，进行严格的审视和分析、改进后，使教学实践更具合理性、科学性，失败也同样精彩！
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