一节高质量的信息技术与学科整合课例的指标

第一篇：一节高质量的信息技术与学科整合课例的指标

一节高质量的信息技术与学科整合课例，要从以下几方面进行，也是中小学信息技术与学科整合课的评估指标。

一、教学目标 占15% 要求：

1.符合新课程标准，教学目标明确可行

2.符合学生实际起点水平，有利于学生智力发展

3.教育技术的应用能有效地提高教与学的效率。（整个教学过程都要体现教育技术的应用能有效地提高教与学的效率）。

二、教学设计占15% 要求：

1.整体设计符合教育教学规律，能体现课改新理念

2.教学环节、内容梯度明晰，过渡自然

3.教学软件能有效地为教与学服务（每一个画面、每一个视频、每一个声音都要体现有效地为教与学服务，多余的东西一律不准出现）

4.过程设计有创意

三、教学方法占20% 要求

1.体现教师主导作用，调动学生学习积极性和主动性

2.因材施教，适应不同层次学生的需要

3.应用教育技术适当，调控准确（不能为用教育技术而用教育技术，能用其他教具代替的尽量不用多媒体，用多媒体就不必再用其他音像设备了。这次有一位教师用多媒体教学，又另用一台小小的收录机放音，不必要这样，因为多媒体本身就有声源可用）。

四、能力培养 占20% 要求

1.重视基础知识教学，认知技能情感培养，能突出重点

2.有利于发展学生的创新思维

3.渗透对学生信息素养的训练

五教师素质 占15% 要求

1.语言规范，简洁生动，富有感情

2.举止自然，教态亲切，板书端正

3.熟练应用现代教育技术，应变能力强

六、教学效果占15% 要求

1.较好地完成教学任务，有效实现教学目标

2.能体现教育技术与学科教学整合的有效性（这点非常重要，要很好理解和运用）

3.测查方法科学可行

以后选题参赛，不要选平时认为容易上的课例，要选择按常规教学比较难完成任务，而用信息技术后就比较容易完成教学任务的课例，这样就可以非常突现信息技术在教学中的作用，体现信息技术与学科整合的可行性、必要性和有效性，这样的课就是成功的课例。

第二篇：信息技术与语文学科整合课例

信息技术与语文学科整合课例

上传: 徐洪宝

更新时间：2012-5-14 14:45:00

课堂实录

师：老师请同学们一起来听一首歌曲，一首中国的歌曲，一首中国人必须听的歌曲。（课件：播放胡浩波演唱歌曲《乡愁》）。

师：这是1992年春节晚会的现场，这首歌是根据台湾作家余光中的诗歌《乡愁》谱曲改编而成，原诗一共是四个诗节，歌曲保留了三个诗节。这首诗歌自1992年以歌曲的形式，从台湾穿越海峡来到大陆以后，就备受人们的关注。比如到了2002年，一部反映郑成功后人生活的电视片《闽南名流世家》，选取了余光中的《乡愁》作为主题曲，并且获得了当年金鹰奖的最佳主题曲奖。那么，余光中的《乡愁》为什么能引起人们如此的关注呢？今天，我们一起来欣赏这首诗歌，大家请看大屏幕（课件：板书这首诗歌的内容，并配有音乐。），齐读这首诗。

学生齐读。

师：有人说，这首诗只有读出它的乡韵，才算将诗歌潜在的感情激发出来，这样的朗读才有震撼人心的力量。哪位同学试着朗读一下？

学生读。（配乐）

师：哪位同学再试一下？

生：老师，我想和刘岩一起读。

两位女同学一人一段读。（学生抱以热烈的掌声。）

师：三位同学的朗读都非常好，情感很饱满，有感染力。三位同学的朗读是带着自己对这首诗的理解，老师想，如果选一个这个世界上读得最好的人给我们读，那该多好啊。那么大家想一想，读《乡愁》最好的人是谁？

生：余光中。

师：为什么是余光中？

生：因为是他写的诗歌。

师：好，今天余光中也来到了我们的课堂，他今年已经是76岁的高龄了，我们欢迎他给我们朗读这首诗歌。请大家看大屏幕。（课件：76岁高龄的余光中朗诵《乡愁》的录音录像。）

师：余光中读得这首诗歌和我们读的一样吗？

生：不一样。

师：有何不同啊？

生：余光中读的和那三个同学的感情色彩不同。

师：能不能具体说一下不同在哪儿？

生：那三个同学比较有激情，而余光中读的是发自内心的那种感情。

师：什么样的感情？

生：怀念祖国。

师：余光中读的确实没有我们的那份激情，但是他比我们多了一些东西，在感情上多了一种什么样的感觉呢？

生：我感觉他多了一种沧桑感。

师：说的太好了。确实，他比我们少了那么多的激情，也比我们多了那么多的沧桑和凝重。那他读的为什么比我们多了那么多的沧桑感呢？

生：因为他亲身经历过和祖国分离的痛苦。

师：我们可以通过文字读透文字背后的人生，大家看看屏幕上的文字，从这些文字里可以看到作者怎样的人生经历。生：可以看到小时候作者和母亲分离，长大后又妻分离，后来母亲离他而去，现在呢他又和大陆分隔两地。

师：说的很好。她说了余光中四个不同的人生经历，说明这位同学对诗歌读的很好。那么，是不是这样呢？请大家继续看。

师：（老师配合着余光中的图片对作者的人生经历进行解说。）台湾著名诗人余光中1928年出生于南京，1949年他离开大陆前往台湾，从此就开始了他长达半个多世纪的漂泊生涯。从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，他再也没有回到大陆。后来在回乡梦

时候他写下了这首《乡愁》。“我二十二岁离开大陆，对这块土地讲来，曾经缺席了四十年，回来已经很晚了，早就应该回来看看了。”

师：刚才我们同学的发言，和余光中先生给我们介绍的一样。你们读的非常好，透过文字，读出作者的悲欢离合。这首诗虽然只有短短的四个诗节，但是我们看到的四个画面，每一个画面都震撼着我们的人心。其中描写的别母愁、别妻愁、丧母愁、大陆愁，哪一画面都凝聚着作者一生的沧桑和难以言表的哀愁。虽然这首诗只有短短的16行，写出的时间也只用了二十几分钟，但是在我们读的时候发现，每一个词语都显得那么漫长，仿佛低声地向我们诉说。那么在这个时候，我们再把这首诗朗读一遍，想一想刚才老师的解说和余光中的诉说，你的读法可能是不一样的。来，我们齐读。

学生齐读。

师：读得很好，读到了心灵的深处。我们在朗诵这首诗歌的时候，把其中的关键词语提出来，分类组合，重新排列，就会读出新的感觉来。我们先看第一组表示时间的词语，大家齐读一下（课件：小时候

长大后 后来啊

而现在）。根据大屏幕的这四个词语，请同学们思考，作者写了四个乡愁，这四个乡愁是并列的关系，还是有所侧重？

生：按时间顺序来写的。

师：这四个乡愁是并列的，还是侧重于哪一个？

生：是并列的。

师：说说理由。

生：根据篇幅来看，每一首诗的详略是一样的。

生：我不同意她的观点。我认为是有侧重的，侧重在最后一节诗。因为“而”是个转折连词，是对前三个词语的转折。

师：你说的很好。前三个乡愁可以合并在一起，称为是什么样的乡愁？

生：往日的、从前的、昔日的、过去的……

师：也就是记忆中的乡愁。你想一想，随着时间的推移，作者还像小的时候那样想妈妈了？想他的妻子？离去的母亲？

生：不。

师：他的母亲1964年去世，1971年写的这首诗歌。七八年之后，这种感情还会像眼前那么浓重吗？大家看一下余光中在写这首诗的时候他是怎样的。（课件：在四个时间词语旁分别有四个画面，随便点击就会出现余光中对这节诗的朗读。老师分别点击前三节诗的朗读，并重复点击最后一节诗，让学生在比较中体会。）

师：他读最后一节诗歌的时候，与前三节有什么不同？

生：读“而现在”这节诗的心情比较沉重，并且语速也放慢了很多。我认为，过去的事情他毕竟会慢慢地淡忘，而现在却不能。

师：还有吗？再听（课件：点击画面朗读，让学生听读比较。）读最后一节诗中的“乡愁”与前三节诗中的“乡愁”一样吗？

生：第四节诗的“乡愁”读得很重、很慢，读出了它的沧桑感。师：对，最后一节诗带着沧桑，带着凝重，所以整首诗侧重于最后一节诗，那么前三个诗节起到了铺垫的作用。

师：我们再看下面一组词语，请读一下。

生：小小、窄窄、矮矮、浅浅。

师：这四个词语有一个共同点是什么？

生：叠词、形容词。

师：还有呢？

生：把所描写的对象都写的非常微不足道。

师：看这四个词语后面的词语，它所描写的事物是不是都是那么的“小”、那么的微不足道？

生：邮票、船票和坟墓确实是小的，但是海峡却不是那么“浅”。作者想要表达的是虽然海峡浅却难以到达。

师：嗯，这个“浅浅的海峡”，海峡肯定不浅，但是他把它写的这么浅，就说明它很容易渡过，而实际并不容易渡过。那么他把这么深的海峡写得这么浅，合理吗？从地理的角度说，这海峡有100米深，这么写，不矛盾吗？

生：我觉得不矛盾。“浅浅的”是从感情的角度来讲的，是发自内心的，他希望回归祖国的感情很强烈。

师：你说的很好，从感情上说海峡是浅浅的，是能够渡过的。但现在这海峡使他和大陆天各一方，突出了有乡不能返的愁苦。看下面一组词语，请读一下。

生：邮票、船票、坟墓、海峡。

师：这是一组表意象的词语。作者想家的时候，这四个词语起的作用是什么？

生：邮票是和母亲之间的来往，通过写信；船票是想念妻子的一种方式，有船票就可以坐船和妻子团聚；坟墓是他和母亲隔绝的障碍；海峡把他和大陆分隔开，充满了浓浓的乡愁。

师：根据这个同学的发言，我们发现，前两个是一样的，后两个是相同的。前两个能够沟通甚至相见，而后两个有障碍甚至阻隔。好，我们来看一下大屏幕，（课件：四节诗配四幅画面。）小时候想妈妈的时候，可以写一封书信，贴上一张邮票，这张邮票就可以把自己对母亲的思念之情送到自己的家乡；船票虽窄，但一张船票可以使作者乘上轮船来到心爱的妻子面前，可以相见，这两个事物都融进了作者深深的乡愁。可坟墓却不同，当作者来到母亲坟前的时候，无论怎样也不能和母亲相见了，纵然有千言万语又能谁说呢？只能向母亲深深的鞠躬。而第四个“海峡”又不相同，“浅浅的海峡”和前面的“坟墓”一样，把作者和大陆分隔开，坟墓阻隔了两个人。坟墓和海峡的阻隔程度相同吗？前者是死别，后者是生离，但却痛于死别。祖国大陆就在对岸，可就是过不去。就此，诗歌才有震撼人心的力量。作者对家乡像思念母亲、思念妻子那样眷恋，因此他把家乡又称为“母乡”、“妻乡”。而这“浅浅的海峡”却不能让他回去，他只能眷恋。因此，他只能像眷恋母亲、新娘那样眷恋自己的大陆，但比眷恋母亲更眷恋自己的大陆。他为什么这么眷恋大陆？

生：大陆就在对岸却不能回去，自己感到很无奈。

师：下面我们听听一位游子的心声。（课件：“我庆幸在离开大陆时已经21岁，我受过传统《四书》《五经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁了单薄的。我慢慢得意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”）

作者想念着那片土地上的花草树木，想念着那片土地上的历史，想念着那片土地上的文化。现实虽无法穿越，但是诗歌是自由的，他在诗歌当中写李白、写回乡梦《春天，遂想起》，（课件：板书这些诗的内容。老师富有感情的朗读，感动了自己，也感动了同学们。同学们给与热烈的掌声。）

师：现在我们知道，两岸相通了。余光中也可以回来了，我们接他回家，和他说几句话，好吗？ 生：您现在可以回家了，海峡变成了真正的“浅浅的海峡了”。

生：您回来以后，会发现，祖国现在变化很大，变得更富强了。

生：江南的儿子啊，欢迎你回家。

师：有人说：落叶终能归根。有传说，狐狸死的时候头一定朝向出生的山丘。草木尚且如此，动物尚且如此，人怎能忍受这种感情呢。“回来吧！”他一旦听到这个消息，他一定会以最快的速度回来。我们现在一起以目光欢迎余光中回家。（课件：余光中“回家”的录像，并配以歌曲《回家》。）

师：诗人余光中终于回来了，回到了这片土地，回到了这片满载着历史的土地，满载着文化的土地。其实我们静下来想一想，我们在座的每一个人，包括我们的父母及我们身边的每一个人，何尝不是在漂泊，我们都拥有着土地这个家乡，但是我们真正拥有那片历史的故乡、那片文化的故乡吗？最后，把这个问题作为礼物送给同学们，用一生去思考。

教学反思

随着信息技术在我们日常生活中的普及，信息技术在语文教学中的应用也越来越广泛和深入。

《乡愁》是一首现代诗，内容短小却含义深刻。作者是台湾作家余光中，反映的是希望海峡两岸早日团结的主题。学生对台湾一事虽有了解，但却没有亲身的体会。教学的难点是怎样让学生通过语言文字体会作者的思想感情，进入诗歌的意境同作者一起感同身受，进而培养学生崇高的爱国情怀。

为了解决这一难点，我极力地采用多媒体手段。为了让学生更好地走近作者，解读文本，我利用多媒体技术给学生提供了不少相关资料，有余光中的朗读、作者的生活经历、作品写作背景等。学生在一堂课上获得的信息量，远远超过了过去。开阔了学生的视野，活跃了学生的思维，这无疑是十分有益的。但这些资料都是由教师提供的，如果课前让学生自己去搜索、去思考，把认为有效的信息、问题带到课堂，教师则可根据需要，挑选出有价值的反馈给学生，这让更多的学生参与到了研究性学习中，在以后的课堂中我会多多弥补这一缺陷。

我在课堂上利用课件配合教学，但更重要的是充分利用多媒体信息技术为我们创设的平台，促使师生、生生互动，变单一的教学为多元的教学、单向性传递为多向性传递，使学生原来的那种静态的、封闭的学习模式，改变为动态的、开放的学习方式，这才是最根本的。课后，我自己对自己提出了一个问题：如果这节课我不用多媒体信息技术，那课堂效果会是怎样的呢？

作为在教学中运用过信息技术的语文教师都应思考这样一个问题：信息技术在教学中的应用，是从根本上改变了语文教学，还是中某些方面改革了语文教学呢？其实，语文教学作为母语教学，可以不需要教室，也可以不借助于技术，但是却无法离开语言文字。我自认为，这节课的最成功之处在于，语文教学的核心却没有改变，借助于多媒体信息技术更好的学习了最具中国文化内涵的语言文字。通过对最具中国文化内涵的语言文字的学习，唤醒学生内心深处的思想和情感，这些思想和情感越珍贵、越强烈，就越能够与文学经典、与作者产生共鸣。这样才能使学生真正学有所得，获得思想的启迪和情感的熏陶。这才是语文教学的灵魂。

第三篇：信息技术与学科整合课

信息技术与学科整合课《秋天）教学设计-七年级语文教案 课 题 秋 天

课型 信息技术与 学科整合课 时间 45分钟 授课 教师 单位

教 学 目 标

知识与技能：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情，体会诗歌优美的意境。

过程与方法：能够充分利用信息技术，采用自主、合作、探究的方式学习。情感态度与价值观：培养同学们热爱大自然，热爱生活的感情。教学 重难点 关键

重点：1.准确地、有感情地朗读诗歌； 难点：2.体会诗歌的语言美和意境美；

关键：通过朗读，合作、探究来加深对课文的理解。和学习诗

歌的方法。教学 方法 初中语文与信息计术整合，自主、合作、探究。诵读法，诱导想象法。教学 媒体

硬件：多媒体网络教室、计算计。

软件：演示软件（PowerPoint）、素材资源(http://sucai.dabaoku.com等)教 学 设 计 思 路

1．运用多媒体技术以直观的音乐画面，激发学习兴趣，将学生自然地引入秋天的优美意境之中。2．采用多媒体http://www.xiexiebang.com/Soft/'>课件，创设情境，引起学生感知欲望，注重诵读。通过引导学生反复地有感情地朗读，感知诗歌的写景特色，领悟诗歌的音乐美、绘画美和情感美。

3．通过自主、合作、探研的环节让学生充分发挥想象，体会诗歌的意境美。4．设计一些有一定开放度，能让学生自由发挥的题目，引导学生鉴赏这首诗。教学过程 设计意图 时间

安排

一、创设情景，导入新课 同学们，日月经天，江河行地，春风、夏雨、秋霜、冬雪，大自然为我们展开了一幅幅美丽的画卷。下面请同学们欣赏一组图片，大家看看这组图片有一个共同的主题，是什么？

利用信息技术手段激发学生学习兴趣，创设情景，将学生引入学习情境，产生完成主题的动机。约 2 分 钟 2

教学过程 设计意图

时间 安排

二、出示本课教学目标

充分利用多媒体课堂的直观形象优势，以幻灯片方式出示本课教学目标。使学生对本课教学目的一目了然，做到心中有数。约 3 分 钟 约 5 分 钟

三、教师感情饱满地范读 以信息技术为辅助手段，配上优 美的音乐，屏幕上出现相应的文本图 片，教师感情饱满地范读。学生勾画 字词并感知语言节奏。

使学生初步感受诗的情感内涵，领悟诗歌的音乐 美、绘画美，与作者心灵的 勾通，产生共鸣。

四、走近作者

展示从互联网上搜集来作者资料，并鼓励学生上网继续搜集自已感性趣的，跟课文有关的资料。

何其芳（1912～1977），现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。

通过教师示范从互联网上搜集整理的作者资料，使学生了解作者。引导学生产生搜集与学科相关信息的兴趣。

五、清字词障碍 丁丁 肥硕 栖息 寥阔

枯涸 清冽 梦寐 幽谷 用机算机屏幕直观地出示生词，分步出示，纠正读音。

六、学生朗读课文

请三位同学合作配乐朗读课文，并做点评。

运用多媒体辅助手段，创设情境，感染学生。使学生产生进一步感知课文内容欲望，养成通过朗

第四篇：信息技术与学科教学整合《穷人》教学课例.

想象让我们飞翔

——《穷人》教学课例

作者：姜明玲

一、教学设计

（一）、激趣入境

昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。那就你们自己！今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？

（二）、放飞思维

1、谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

2、在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？

（三）、合作研究

1、续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？（老师引导续写方法）

2、结合材料，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。（学生分小组合作研究，让学生在自主中学习，教师巡视并和学生一起讨论。）

3、生汇报通过自己的学习发现了什么。

（四）、个性创作

1、励性语言激励学生创作。

2、布置无期限作业。

3、生创作。

二、教学实录：

师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？

生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。

师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。

生：（纷纷问）是谁？

师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？

生：（齐）想。

师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。

生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。

生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？

学生独立思考。

生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。

生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了------

生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。

生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------

师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？

生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。

师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。

学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。

师：你们有了什么新发现？

生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。

生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。

生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？

生：（齐）有！

生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？

师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。学生创作。

三、教学反思：

课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念。

善于想象是学生最宝贵的思维品质，只有为学生营造想象的空间，才能促进学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。

具体体现于以下四种教学观：

（一）、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。

（二）、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。

（三）、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。

（四）、开放的教学观。预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。

第五篇：上一节信息技术达标课

《文章修改学问大》详细教学设计

【设计理念】

《文章修改学问大》是山东教育出版社出版的《小学信息技术》第三册第二课的内容，该课通过对文字的增、删、改等操作让学生学会对句子、文章的修改，让学生在修改的过程中初步掌握插入、删除、修改文字和恢复错误操作的方法，教学以学生操作为主，以全体学生会熟练操作为目的。围绕这一目标，我从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，想到了语文教学中的修改病句。将小学信息技术课程中的《文章修改学问大》与语文学科中的修改病句或文章相整合，以语文学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能提高学生运用和处理文字信息的能力。

【教材分析】

这一课时主要是帮助解决学生在学习汉字输入时遇到的“打错字怎么办”而安排的一节针对文章中字、词修改的练习。本课时主要包括如下内容：（1）打开保存的文字；（2）利用光标移动删除、插入、修改文字；（3）恢复错误的操作。课本中的范例内容相对偏小、偏浅，针对这一问题，我添加了一些内容，旨在让学生在自主操作练习过程中，不同程度地学会更多的文本编辑功能，为今后进一步学习打下良好的基础。

【教学对象分析】

学生经过前面的学习，已经了解了键盘的一些功能键，能输入汉字，会打开保存过的画图文件，乐于接受新鲜事物，喜欢具有挑战性的任务，但注意力不能持久、集中。

【教学目标】

一、知识与技能：

1．掌握移动光标的方法。

2．掌握删除文字、插入文字及修改错别字的方法。

3．能够恢复错误的操作。

二、过程与方法：

创设情境，引导学生在课本的帮助下自主探究，解决遇到的问题；鼓励学生以小组为单位交流、互助，让相互间的协作学习帮助学生进一步提高、补充；注重培养学生用多种方法解决问题和运用知识的能力。

三、情感与价值观：

创设的情境激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性和思维积极性；自主探究解决问题，让学生体会到学习的快乐和问题解决后的成就感；小组合作让学生体会到团结、互助和分享的快乐。

【教学重、难点】

教学重点：运用光标移动的方法修改文章。

教学难点：学生熟练运用学到的知识点对文章进行修改。

【教学策略】

针对目前学生信息技术水平参差不齐的现状，在教学知识点时，采取先让学生试着解决问题，当全体学生都亲历思考与探索的过程之后，再让学生进行演示交流。一方面让水平较高的学生当一回小老师，对其是一种促进、提高；另一方面其他同学也会在思考摸索之后，渴望找到解决问题的方法之时积极地接受这位小老师的讲解，从而学习掌握好知识和技能。整个教学过程教师在一旁起主持、引导的作用并适当地对个别知识点进行补充。避免了让所有学生在未思考探索解决问题的方法之前，教师硬将答案塞给学生，也避免出现让一些自己能够找到解决问题方法的学生还要听教师讲解的被动枯燥的局面，切实做到因材施教。

【课前准备】

1．网络教室。

2．准备学生用的文件资料。

3．教师制作课件辅助教学。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、创设情境 导入新课

师：首先我们来欣赏一段音乐。（播放一小段《小小少年》）提问：“这首歌是„„？”

师：同学们会唱吗？

师：我非常喜欢听这首歌，还从网上下载了歌词学唱这首歌，可唱歌时总跟不上节奏！大家愿意帮我找找原因吗？

二、知识迁移 打开文件

师：请同学们用以前学过的打开“图画”的方法，打开桌面上的“小小少年”这个文件，打开的同学帮一帮你左右的同学。

教师巡视，个别辅导。

师：大家看着歌词，跟着音乐一起来唱唱吧！（课件：播放音乐）

师：我发现大家好像也跟不上节奏啊？

师：什么错误？

指定学生说出自己发现的错误。

师：你们愿意帮老师改正歌词中的错误吗？

三、自主学习合作探索

（一）组内讨论

制定方案

师：小组里讨论一下，你们打算怎么来修改歌词啊？

指定学生回答自己小组内的方法。

师：我跟大家的想法是一样的，现在我要交给大家一个探索任务。（课件：出示任务）

指定学生读。

师：执行这个任务是有要求的，请你不出声音认真读要求。（课件：出示要求）

任务和要求明确了吗？请打开“课本”，在它的帮助下开始你们的探索之旅吧！

（二）自主探究 执行方案

学生以小组为单位执行探索任务。（鼓励组内互助、小组间互助）

教师巡视，表扬完成任务的小组。

（三）交流汇报 大显身手

师：同学们的表现非常出色，有的同学不仅完成了自己的任务，还帮助了别的同学。下面我们来交流一下自己的操作方法。

任务一：删除多余的文字

师：首先交流一下你是如何删除多余的字？

方法一：光标+退格键

指定学生演示讲解。

师：在操作过程中，你有什么要提醒大家的吗？

生答。师补充：我明白了，要把插入点光标定位在要删除的字的后面。那你是如何定位插入点光标的？

生演示自己的方法。（方法

一、用鼠标；方法

二、用上、下、左、右光标移动键。）

（课件展示：小提示）。

提问：还有其他删除文字的方法吗？

方法二：光标+Delete键

指定学生演示讲解。（师表扬、奖励）

师：我能问个问题吗？光标的位置和上一个同学有什么不同吗？

生答。

师演示，误操作多删除了一个字。提问：我多删除了字，怎么办？

任务二：恢复错误的操作

指定学生说可行的操作。

（课件展示：小知识）。

师小结：只要动脑筋，我们就能想出很多解决问题的方法，选择适合自己的方法往往更有助于提高做事效率。

任务三：插入漏掉的字

师：那么如何插入漏掉的字呢？谁愿意和大家分享自己的方法？

指定学生演示讲解。（师表扬、鼓励）

任务四：修改错别字

师：错别字该如何改正呢？谁能说一说自己的方法？

生只说出自己的方法。

师：这个思路真清晰！其他同学也是这样修改错别字的吗？

（四）完善操作

及时巩固

师：看，经过同学们的修改，歌词看起来容易多了。我们再来唱一遍这首歌吧！在唱的过程中，同位交换检查修改后的歌词，如果发现还有错误请帮他改正过来。

（五）归纳总结 知识梳理

师：我们今天学习了第二课中的“文章修改学问大”，想一想你都会了哪些操作？

生答。（课件出示知识点）

四、实践操作

师：会了这些操作，你就能做一个小编辑了，请小编辑们打开“E：我是小编辑”文件夹，看看谁最先过关。

学生尝试利用今天学习的内容对文章进行修改，教师巡视、指导。

五、交流评价

展示学生作品，评价作品，让学生在评价作品的过程中提高鉴赏能力及写作水平。

六、拓展运用

师：除了课堂上，在我们的日常生活中出也存在着很多错别字，（课件展示）希望大家也能像在课堂上一样发现它们，并且身体力行的改正它们，让错别字在我们的生活中尽快消失。

七、教学评价

本节课对学生的评价主要采取了师评和学生互评的方式，通过这几种方式达到教学信息的及时反馈，并对前后知识的教学起到衔接作用。

总之，我认为问题是研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，学生要通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点。因此，先请学生提出感兴趣的问题，随后让学生合作解决问题。学生学得主动，学得快乐！这样的学习谁会不喜欢！

这节课，我的侧重点在于注重学生的全面发展，注重信息技术知识的迁移和整合，注重与其他学生的联系，与学生实际生活的联系，尽量达到学以致用的目的。同时，协调学生与教师之间平等和谐的师生关系，注重了学生创新和实践能力的培养.以上仅是我对《修改文章学问大》一课教学的初步认识，请各位老师指正。

上一节达标课过程材料

章古台九年制学校

杨猛