学前比较教育考试资料5则范文

第一篇：学前比较教育考试资料

1奠定朱利安作为比较教育翰逊 60% 的是 第一次幼儿园教育振兴计划下来，建立了社会保育和社会教养的儿 7.发表演讲，宣称儿童是一个有独立意童教育体系。其中比较重要的法律是 志、独立人格的独立体，不应由成人随（D.《朝鲜民主主义人民共和国儿童

保育教养法》

24.蒙台梭利教育方法三要素的核心是（A.有准备的环境

25.俄国出现第一所幼儿园的时间是（A.1860 年

学之父的著作是A《比较教育191984年后苏联出现了招收学前和学的研究计划与初步意见》

2提出“校外的事情甚至比校内的事情

龄儿童的？D幼儿园

20提出教育民族性原则，对俄国幼教发意摆布的是日本教育家谷本富

8.当代澳大利亚的学前教育机构 不包括语言所

9.1975 年，巴西教育部设立了下属部门D.学前教育协调局

更重要，校外的事情制约并且说明校内展产生深远影响的教育家是D乌申斯的事情”观点的是萨德勒

3比较教育作为一门独立的学科，设计

基

211949年日本公布法令将幼儿园教师

到争执、经济等多方面的内容，这说明称为？ D教谕 比较教育有B跨学科性

4对某个国家或地区学前教育的各个方

22日本于1990年颁布的将幼儿园教育

10.1998 年，加德纳提出的第八种智力26.把各个国家的同一类学前教育问题

并列在一起进行比较研究，称为.专题比较

27.根据皮亚杰的智力发展阶段论，小学生的智力发展主要属于.具体运算阶

内容改为“健康”、“人际关系”、“环境”、是自然观察者智力

面进行全面的、综合的、纵横交错的研“语言”、“表现”五个领域的是B《幼11.方案教学在瑞吉欧工作者自己看来究是B整体研究

5在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的是D《费舍法案》 6英国多数想成为托儿所保姆的人都必

儿园教育大纲》

23在澳大利亚最早建立幼儿园的组织是新南威尔士幼儿园同盟

是一种弹性计划——即所谓的（A.生成课程

12.行为主义心理学派的创始人是（华段

28.海伊斯科普课程的一日生活安排包括七个环节

29.通过分析重要的学前教育的文献、241977年，墨西哥城的幼儿园占了全国生

13.美国许多州规定第一次得到的教师资格证书是过渡性，期限 5 — 10 年

须参加B国家托儿所保姆考试局的考试 幼儿园的？A 1/371770年，法国新教派牧师奥柏林创立的学校是A编织学校

8幼教机构承担教育、保育、诊断和治

25认为幼儿园的主要任务是体育锻炼的匈牙利学前教育克瓦格

26光谱方案的合作完成者是费尔德曼

不等，在此期限内，教师必须继续接受文件资料来了解外国学前教育情况的在职教育，取得 B.硕士位

14.印度在贫民区里推行把家园共育作

一种方法，称为 文献法

30.“儿童之家”，此名称起源于 意大利

疗，并把社会、卫生和心理三者综合起和? B加德纳 来的国家是C法国

9德国最早且最负盛名的学前教育机构是A巴乌利美保育所

27瑞吉欧幼教体系的主要特色是？A儿为重要内容的菩提计 童的百种语言

28以下属于行为主义学前课程是恩格

15.日本于 1990 年实施的明确将人际

关系、环境和表现列入幼儿园教育内容全国2006年10月 的文件是 《幼儿园教育大纲》

1．汉斯运用的研究方法是因素分析法2．从范围上来说，学前比较教育学科

10强调非正式的、实践的学前教育的必尔曼和贝雷特的课程方案

要性，强调通过建立幼儿班级为初等学29为解决幼小衔接问题，日本专门设置16.对某个国家或地区学前教育的各个校做准备工作地必要性的是萨金特委员会

了？幼年学校

方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究学前教育的整个领域

3．“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”持此

301989年，联合国大会一致通过了被誉研究，称为 整体研究

11在印度，标志着政府已经意识到儿童为“为儿童人权拟定种种保证的第一项17.从人与人之间思想观念的交流与人是有价值的人力资源的是《联邦儿童法》

国际法律文书”的文件是A《儿童权利与人之间的相互作用中获得的经验，皮观点的教育家是．康德尔公约》

亚杰称为 社会经验

18.1816 年，英国第一个创办幼儿学校

4．在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是 A．《费舍法

12幼儿园一般不设学习计划，学习是自1.20 世纪 30 — 40 年代在美国开展由的国家是？埃及的进步主义幼儿园运动的杰出领导人的人是（B.欧文19.20 世纪 60 年代案 后期，英国政府为幼小衔接问题发布

5．英国家庭开端计划的创立人是哈里

13开办第一所“公寓幼儿学校”或称“儿是 希尔 童之家”是蒙台梭利

14蒙台梭利教育内容中最重要且最具有特色的部分是感觉教育

15皮亚杰心理发展理论中的一个核心概念是？图式

161855年创立了美国最早的幼儿园的是？ 玛格丽特-舒尔兹

17美国学前教育机构的两种主要类型之一是？A保育学校

2.依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是（C.零点计划课程

3.把外界现实纳入到已有的认知结构的，并为幼儿教育发展提出许多具体建森 议的报告是（C.《普洛登报告书20.被认为是新型的学前教育机构“母育学校”的先驱的教育家是凯果玛

6．19世纪中叶，将福禄贝尔方法传入法国的人是别劳夫人

7．柯夏创办了法国第一所日间托儿所8．德国幼儿学校运动代表人物是弗利托娜

9．对战后联邦德国学前教育产生重要

中去的过程，皮亚杰称之为（B.同化 21.将学前教育机构命名为幼儿园的人4.苏联学前教育机构类型 不包括D.家庭学校

5.1989 年出台的确定苏联幼儿园改革基本原则的文件是（D.《学前教育构

物是福禄倍尔

22.在德国学前课程理论中，认为教学

应围绕儿童的生活来进行，目的在于培影响的文件是《青少年福利法》养儿童应付生活能力的理论称为情境

10．在美国有一种被其它人误认为是

181965年在美国批准先行计划，建立多想》 论23.20 世纪 70 年代，朝鲜逐步“就让孩子玩”的幼儿教育模式，这种

模式是．银行街模式

个项目与中心，为儿童提供服务的是约6.日本旨在提高 5 岁幼儿入园率达到 实行“幼儿公育”，并用法律条文固定

11．美国第一所幼儿师范学校创办于1868

31.1942年《青少年福利法》规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前

证计划 1995年英国教育和就业大臣谢泼德公布的一项耗资7.3亿英镑的计

友爱与信赖之心，启迪自立精神与他人合作的精神

12．1900年，在莫斯科开办了第一所以教育中的优先地位；基本奠定现代德国划。该计划规定发给家长1100英镑的凭⑶培养思考问题的能力，启迪丰富的情聋哑儿童为对象的寄宿幼儿园

学前儿童教育的基调，即把学前儿童教证以支付幼儿教育的费用，是全国每个操于对自然界与周围世界的兴趣与关

13．苏联第二次学前教育改革开始于60育视为青少年福利事业，并划归青少年愿进学前教育机构的、年龄在4岁以上心； 年代初

14．俄国最早的学前师资培训机构是．福禄贝尔学院

15．日本第一所学前教育机构名为 东京女子师范附属幼儿园

福利部门管辖；提出“白天的幼儿之家”的儿童都能接受3个月的、高质量的学⑷在日常生活中培养幼儿对语言的兴和加强幼儿教师的培养。

前教育。凭证计划增加了家长们的选择趣与关心，是幼儿养成积极的听、说、32.《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育范围。其主要局限表现为不能帮助4岁问的态度和对语言的感染力⑸培养幼教养法》学前教育在费用上实行由国家以下的儿童。和社会共同负担，使所有儿童从出生6

32．教学—训导型教学模式 苏联幼儿

儿的创造力，通过各种体验，增加丰富的感性认识

37．朝鲜学前教育的特色。⑴重视礼仪

16．日本学前教育史上第一部较为完整个月开始直到入学前在托儿所、幼儿园园教育实践中的一种主要的教学模式而独立的法令 《幼儿园令》17．匈牙利第一所幼儿园的开办人是 特热兹

18．在墨西哥，从1个半月的婴儿到4

接受平等的免费教育。托儿所招收进幼这种模式的目的使用知识、技能和技巧教育；⑵重视艺术情感教育；⑶强调儿园的孩子，幼儿园对4周岁至5周岁武装儿童，并使之听话。教学中强调教思想政治教育；⑷通过集体对儿童进行的儿童进行入学前的准备教育。33“先行计划” 1965年秋，美国开始

师的主导作用，儿童被视为是受某种教教育；⑸师资培养规格高，再教育体系育体系影响的客体。偏向面向全体的教完善；

岁的幼儿这一阶段的教育称为 D．始初在全国范围内实行该计划，这是实现学育形式。在这种模式下，形式主义泛滥（6）办园形式多样，支援体系健全。教育

前教育计划均等目标的一项重要计划，造成儿童与成人之间的疏远。

38．瑞吉欧幼教体系的理论基础和基本思路.（1）理论基础； ①进步主义 ②

19．朝鲜第一所幼儿教育机构名为（“三以90%以上的生活在贫困线以下家庭的33．图式 皮亚杰理论中的一个核心概八”托儿所

3-5岁儿童为对象，制定了多方面发展

念。他认为图示是动作结构或组织，这建构主义（2）基本思路①社区参与管

20．苏丹目前有四种学前教育机构，其的目标与内容，帮助贫困儿童获得与富种结构或组织具有概括性的特点，可以理 中历史最为悠久的是A．私立的附设在裕儿童同等受教育的机会。初等学校的幼儿园

34视觉一空间智力 种智力主要指感

从一种情景迁移到另一种相同的情境

②学校人员的组成与时间安排 ③环

中去。皮亚杰认为人的智慧和人的身体境的布置

21．1907年，蒙台梭利开办了第一所“公受、辨别、记忆和改变物体的空间关系一样都有一定的结构，人的智慧结构就35简述英国学前教师的培养教师。寓幼儿学校”，又称儿童之家

并借此表达思想和情感的能力，表现为叫图示，也叫认知结构。

（2）托儿所保姆。

36简述蒙台梭利教育方案的特点。简述

22．蒙台梭利教育方法的核心是．有准对线条、形状、结构、色彩和空间关系34．《儿童权利公约》1989年11月20备的环境的敏感以及通过平面图形和立体造型

日，联合国大会一致通过了《儿童权利蒙台梭利教育方案的特点多区域、多层公约》，这个文献被认为是“为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”。这个公约为保护儿童的合法权益

次；全方位、立体化；重个性、讲自由；重活动、重“工作”；重表现、尚创造。37发展适宜性课程模式述评。第一，把适应儿童的发展作为决定课程质量的重要因素，重视儿童的年龄发展

23．皮亚杰认为心理发展中最重要的因将它们表现出来的能力。素，即决定因素是D．平衡化

编织学校1770年，由法国新教派牧师

24．根据皮亚杰的理论，儿童思维的萌奥柏林创立，照顾和教育4—7岁的学芽出现在感知运动阶段

前儿童，课程内容主要有编织、缝纫、订立了54项条款，要求所有的缔约国

保证所有18岁以下儿童的合法权益。

25．光谱方案最大的特色之一是联结阅读、书法、唱歌等。

26．在某一方面很突出，但在其它很多32.1924 《青少年福利法》 德国颁布方面却是低能无能，这种人被称作白痴此法规定了儿童受教育的权利以及家奇才

庭教育在学前教育中的优先地位。

公约可概括为4项原则：儿童的最佳利特点和个别儿童发展的差异。益原则；尊重儿童意见原则；儿童生存、第二，认为游戏是儿童发展的主要方保护和发展原则；无歧视原则。

式，提供和支持儿童游戏被看作是高质

27．最全面地概括了瑞吉欧幼教课程的33.教学—训导型模式.教学目的是让是？方案教学

28．瑞吉欧儿童中心成立于1994年

三、简答题(35．学前比较教育的主要研量方案的标志。

儿童掌握知识技能；教师不得不完成教究方法。.⑴调查法（含参观访问法、现第三，重视成人和儿童关系的质量。学大纲；在教学中学生是客体；面向全场研究法、问卷法）；⑵ 文献法；

⑶ 比较法（纵向比较法和横向比较法）；⑷ 分析法。

35.简述法国重视幼小衔接的做法。35.1990年政府颁布政令，把学前教育和小学教育和为一体（2分）；1990年

29．各国对学前教育机构的管理有多种体，小学化。模式，其中法国属于统一模式

34.新西兰毛利语言所.起源于1982年

30．华生所建立的理论被称作是．行为的毛利文化再生运动，目的在于支持和36．日本《幼儿园大纲》规定的教育目继政令后，合并母育学校和小学的监督主义理论

鼓励使用毛利语言和文化；是新西兰第标。⑴为儿童的身心健康成长打下一个工作（2分）；增加男性教师（1分）。四大学前教育机构；确保儿童一出生，良好的基础，培养健康、安全、幸福的36.海伊斯科普教育方案的主要特点。就用毛利语与之对话；家庭和社区在管生活所需要的基本生活习惯和态度；

36.丰富而有序的学习环境——活动区

理和资助方面发挥关键作用31．幼儿凭⑵培养良好的道德品质，以及对他人的（1分）；环环相扣的一日生活安排（1分）；主动学习的儿童（1分）；支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发

③使学前教学活动趋向学校化，导致学堪忧。第四，看护选择多样化 前教育日渐失去其特色。

师会想：“多吵呀，为什么他就不能把

第五，私营机构面临困境。第六，幼小注意力放在学习上，不干扰别人呢？”衔接问题。第七，学校开办日托所的比而另一个教师却想：“他好像对音乐很例不断上升。

感兴趣，也许把数学游戏配上音乐，或的教师（1分）。除要点外有任何展开的（3）情境论：情境论的主要特点是：给1分。

37.美国幼儿教育标准化运动述评。1989年以来，布什召集50州的州长构

①以儿童为中心； ②社会学习与知识学习相结合； ③建立混合组以代替传

对策可着点分开论述，也可综合论述，者用一首歌来开始上课效果会更好。”

统的同龄组；④家长、邻里与其他成年主要可从加大经费投入（2分）、提高师请运用你所学知识，分析哪位教师的方

资素质、理顺管理体制。

法更有利于儿童发展，其中蕴含了怎样的儿童评价观与教育观？（1）后一位

想了著名的《美国2000年教育目标》，人的积极⑤教学活动不应只局限于幼提出了面向21世纪的6条“美国教育标准”（2分）；指明了课程发展所必须

儿园；⑥灵活的教学安排；⑦将幼儿园39.怎样全面认识和把握蒙台梭利教育变成儿童的生活环境。

法。.第一，正确把握蒙台梭利教育法（2教师的做法更有利于儿童发展。（2）儿

童评价观和教育观：儿童的智力是多元的。每一个体的治理都具有自己的特点和独特的表现形式。

遵循的共同标准和方向，有助于统一美在情境论的教学活动中，教师的主要任分）；要全面认识蒙氏教育法的内容，国各地幼儿教育的水准（2分），但高标务是激发儿童的兴趣，而不是简单的决包括：儿童观、教育方法、三方面（2准给综合教育改革带来挑战（1分）。38.简述多元智力理论关于智力结构

定儿童应学什么。教师不是学习过程的分）；

专家或知识的拥有者，而是工作框架的第二，合理借鉴蒙氏教育法有两条思路教师应积极发展儿童多方面的智力与的主要含义。.第一，每一个体的智力都提供者，使儿童尽可能的独立工作。目（2分）：当“以我为主，他为我用”时，才能，促进幼儿的全面发展 具有自己的特点和独特的表现形式（1分）；

前德国大多数幼儿园仍遵循传统的福

要借鉴蒙氏多层次、全方位、重个性、应为幼儿提供发挥强项提供平台，使儿

禄贝尔的教育方法，但情境教育模式的重和谐、重实践教育方法（2分）；当“以童在强项的展现中找到自信，从而促进

他为主，他我结合”

儿童多方面发展。

第二，智力是个体解决实际问题的能力影响也越来越大。和生产及创造出社会需要的有效产品的能力（2分）；

40.如何全面认识和把握蒙台梭利教育法？

时，要关注教育内容与班级组织形式两41.地图真奇妙这一主题。个问题（2分）。

主题生成后开展了一系列活动：请用所学的多元智力课程理论进行分

第三，个体智力的发展方向和程度受环

（一）争取把握蒙台梭利教育法的教育40.俄罗斯学前教育面临的主要问题及境和教育的影响与制约（1分）； 第四，智力是多维的（1分）

内容（1）全面认识蒙台梭利教育法的教育内容；

发展趋势。.存在问题：依靠有偿服务和析，并说明对我国幼儿教育课程改革的部分收费等（2分）；给与教育机构最大启示。（1）课题生成：源于学生；（2）

（2）认识蒙台梭利教育法存在的局限；的自主权，赋予权力（2分）；促进办学目标：发展学生的多元智力（3）课程

主体多元化（1分）。

内容：根据不同的智力活动进行安（4）

38简述日本《幼儿园教育大纲》规定的①把儿童心理发展归于天赋能力的表幼儿教育目标。第一，为幼儿健康

现；②寄希望通过蒙氏教育达到和平社发展趋势：非政治化和非意识化趋势（2课程实施：多样化（5）课程评价：多

元化或者个性化。（6）启示：①课程目标上追求全员、全面和创造性地发展； ②课程内容及其组织上追求多样化；

打下基础，培养良好习惯态度。第二，会；③对环境以及环境作用的认识不够 分）；民主化和多元化方向（2分）；个培养良好道德品质、友爱之心、合作态科学严谨；④感官训练带有一定的孤立性化和民族化（2分）。度。第三，培养思考能力，启迪情操、兴趣与关心。第四，培养对语

性和机械性。

（二）合理借鉴蒙台梭利

五、材料分析题

教育法（1）以我为主，他为我用（2）41.1990 年春天，午餐前：2 个 5 岁

男孩正在准备餐桌，这个班由 5 岁的儿童轮流来决定各人就餐的位置。老师们觉得这样比由老师来固定就餐位置或让孩子随便就坐都要好。在安排位置

言的兴趣和关心、态度和感受力第五，以他为助，他我结合培养创造力，增加感性认知。39.评述德国学前教育课程理论。德国的学前教育出现过三种代表性的课程理论：功能论、学科论、情境论；（1）功能论：功能论的目的在于运用

①关于教育内容； ②班级组织问题。

四、论述题

39从学前教育理论与实践发展的实际

情况看学前比较教育研究的意义。

（一）上引起的争论，教师鼓励孩子自己协商加深对世界各国学前教育制度和教育

解决。

所编的程序或练习材料，使儿童获得一工作地认识。（1分）展开酌情给

（二）请根据所给材料分析其中的儿童观和 定的技能和技巧，促进学前儿童智力的吸取外国学前教育经验教训，作为我国教师观。发展。代表人物是科热尔。

（2）学科论：学科论的宗旨是：以学

学前教育改革的借鉴。

（三）加强学儿童观：儿童是发展的主人，有丰富的生分析问题和解决问题的能力。

（四）创造力和想象力（1分），儿童不是孤立

科本身固有的结构为基础，来确定教学增进国际了解，促进国际间的文化交流 和抽象的（1分），儿童是学习者和研究目标和教学内容，促进学前儿童的智力40加拿大早期教育存在的主要问题及

者（1分），发展。功能论与学科论先后为学前教育其对策。存在问题：第一，看护服务的教师观：教师成为儿童活动的支持者和所抛弃。主要原因有：①与儿童的生活需求量增加

研究者（2分），实际脱节； ②都片面强调能力的训练； 第二，资金来源;三，师资队伍质量令人41有个孩子在课堂上总是哼歌，一个教

第二篇：(学前)教育心理学考试大纲

《（学前）教育心理学》考试大纲

课程类别：专业必修课

课程编号：99201

2学分：3学分

总 学 时：54学时；理论学时：48；实验学时：0；上机学时：0

适用专业：学前教育专业（本科）；第2学期开设，每周3学时。

先修课程：幼儿心理学

一、课程的性质、目的、任务

《（学前）教育心理学》是一门专业理论课，它是在学生学习了《幼儿心理学》课程的础上，进一步在专业理论上的提升和拓展。通过对幼儿教育心理学的学习，进一步加深对幼儿身心发展规律的掌握。通过学习，可以 了解最新的学习理论；可以学到指导幼儿进行有效学习的具体方法。通过学习提高学生解决实践问题能力，同时，也为学生自身心理素质的提高提供有益指导。

二、考试要求

本门课程考核要求由低到高共分为“了解”、“掌握”、“运用”三个层次。其含义：了解，指学生能懂得所学知识，能在有关问题中认识或再现它们；掌握，指学生清楚地理解所学知识，并且能在基本应用中正确地使用它们；运用，指学生能较为深刻地理解所学知识，在此基础上能够准确、熟练地使用它们来分析解决学前教育中的实际问题。

三、考试内容与具体要求

第一章绪论

深刻理解《幼儿教育心理学》的学科性质，掌握《幼儿教育心理学》研究内容、幼儿教育心理学的任务

第二章学习理论

对理论的理解:各理论主张、代表人物、理论评价

应用：理论对实践的指导，学会应用理论分析实践中的一些具体方法的应用、解释实践中的一些具体问题。

考试内容：

第一节：行为主义学习理论

一、斯金纳的操作学习理论

二、班杜拉的社会学习理论

三、行为主义的教学方法在促进幼学习中的应用

第二节 人本主义取向的学习理论

一、马斯洛的需要理论与幼儿需要

二、罗杰斯的个人中心学习——幼儿中心学习

三、人本主义教学方法在幼儿学习中应用

第三节、认知心理学的学习理论

一、奥苏贝尔――幼儿的概念的学习

二、布鲁纳发现学习与幼儿发现学习

第三章 幼儿学习心理概述

了解大脑与学习关系，了解幼儿学习的主要方式，理解幼儿学习特点、幼儿学习的主要方式 考试内容：

第一节 幼儿学习与脑科学基础

一、脑科学研究与幼儿的学习

二、幼儿学习障碍与脑生理机能

三、影响脑早期发育因素

第二节、３－６岁幼儿学习特点及方式

(一)幼儿学习主要方式

(二)幼儿学习主要特点

第四章 幼儿学习的动机一学习迁移

了解幼儿学习动机；了解有关理论主张；掌握如何有效促进幼儿学习动机及学习迁移 考试内容：

第一节 幼儿学习动机及其有效

一、幼儿学习动机概念

二、动机理论归因理论

三、幼儿学习动机特征

四、培养幼儿动机有效方法

第二节幼儿学习的迁移

一、什么是迁移

二、幼儿学习迁移

三、促进幼儿迁移

第五章：幼儿学习个别差异与教学

树立一个观念——个别差异存在普通性针对个别差异如何教育（了解）；

应用：如何开展适宜性教学

考试内容：

第一节幼儿学习的个别差异

一、什么是个别差异

二、幼儿学习能力差异

三、幼儿学习类型差异

四、幼儿学习告别差异

第二节 适宜性教学

一、什么是适宜性教学

二、适宜性教学的主要方式

第六章幼儿社会性学习与教学

社会性概念（掌握）；了解社会能力对幼儿的重要意义；应用：有效促进幼儿社会交往活动。

考试内容：

第一节社会性概述

社会性发展概念

第二节幼儿社会能力与学习

一、社会能力及其构成二、社会能力的价值

三、社会能力影响细节

四、教师如何指导幼儿社会能力发展

第三节幼儿同伴关系

一、社会测量法

二、幼儿同伴关系类型

三、指导幼儿同伴关系

第七章幼儿的创造性学习与培养

了解创造性内涵、幼儿创造性表现；掌握和应用幼儿创造性培养的途经和方法

考试内容：

第一节幼儿创造性概述

一、创造性含义

二、幼儿创造性表现

第二节幼儿创造性学习

幼儿创造性学习的特征

第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养

一、幼儿创造性影响因素

三、幼儿创造性的教育培养

第八章 幼儿的语言学习与教学

了解：幼儿是如何学语言的；掌握和应用：幼儿学习语言的有效策略。

考试内容：

第一节幼儿语言学习的理论

一、读写萌芽理论

二、全语言学习理论

第二节幼儿语言教学的策略与教师角色

一、幼儿语言教学策略

二教师在幼儿语言教学中角色

第三节婴幼儿语言的学习与促进

一、影响婴幼儿语言发展的内外因素

二、3岁前婴儿语言发展的有效促进。

三、3-6岁幼儿语言发展的有效促进。

第九章幼儿学习的评价

了解：幼儿学习评价的意义，掌握和应用：幼儿评价的具体方法。

考试内容：

第一节 幼儿学习评价概述

一、幼儿学习评价含义。.二、幼儿学习评价的价值。

第二节有效评价的特征与目标

一、有效的幼儿学习评价的特征

二、幼儿学习评价目标

第三节幼儿学习评价的方法

一、幼儿学习评价的基本方法

三、幼儿学习评价的综合方法

第十章幼儿园班级管理与环境创设

了解：幼儿园班级管理的目标和特点；掌握和应用：管理的具体方法，初步学会环境设计。考试内容：

第一节幼儿园班级管理概述

一、什么是幼儿园班级管理

二、幼儿园班级管理目标与特点

三、有效班级管理方法

第二节环境设计与幼儿的学习

一、环境设计的原则

三、环境设计与幼儿学习行为

第十一章幼儿教师心理

了解： 明确幼儿教师的角色特征；幼儿教师的专业发展阶段；掌握：构建幼儿教师心理素质；幼儿教师的成长与培养

考试内容：

第一节 幼儿教师的角色

一、幼儿教师与家长角色差异

二、幼儿年龄特点与教师角色

第二节幼儿教师心理素质

一、幼儿园教育活动特点与幼儿教师职业特点

二、幼儿教师专业心理素质

第三节幼儿教师的专业发展

第四节幼儿教师的成长与培养

四、主要参考文献

1.陈帼眉、姜勇：《幼儿教育心理学》，北京：北京师范大学出版社，2013；

2．陈琦，刘儒德：《当代教育心理学》，北京：北京师范大学出版社，1998；

3．邵瑞珍：《教育心理学 》，上海：上海教育出版社，1997；

4．施良方：《学习论：学习心理学的理论与原理》，北京：人民教育出版社，1994；

5．王振宇：《儿童社会化与教育》，北京：人民教育出版社，1992；

6．费斯勒 ：《教师职业生涯周期：教师专业发展指导》，董丽敏等译，中国轻工业出版社，2005。等。

五、考核方式

方案

（一）：本课程成绩考核采用综合评定法，总成绩为100分，由平时考核30％——、期末考核80％组成。

平时考核主要看出勤、课堂笔记、课堂听讲、平时作业等情况。

期末考核采取开卷考试形式，题型主要有名词解释、简答题、列举题、辨析题、综合应用题、材料分析题等。

方案

（二）：根据课程考核改革方案，如开展了研究性、探究性教学试点改革的班级，平时成绩由平时作业、出勤与听课等综合而成，在总成绩中占40%。具体为出勤占5 %；讨论占5 %；作业占10 %；调查报告或案例分析占20 %。

执笔人：李国强

二О一四年二月

第三篇：健康教育考试资料

一、题目：洗洗小手更健康（健康教育类型）

二、对象：幼儿园小班

三、目的：

1、知道洗手的重要性。

2、掌握洗手的正确方法。

3、教育幼儿养成清洁、卫生的好习惯。

四、准备：PPT（关于怎么样洗手的课件）、两个小熊手偶

五、过程：

1、用游戏歌导入本次活动，通过问答式的儿歌形式来引发幼儿的兴趣，并通过这首能够体现手指特征的儿歌游戏，让幼儿通过亲身比较手指的大小、长短来感知自己的小手，为下面的活动作铺垫。

2、集中观看手偶表演，教师边做手偶表演边讲述故事，让幼儿了解洗手的重要性。通过故事让幼儿了解手上有许多的细菌，要养成勤洗手的好习惯。

调动幼儿已有的知识经验，进一步体验洗手的重要性。

3、幼儿观看课件，学习洗手的正确方法。设计提问引导幼儿观察画面，了解洗手的正确方法。

卷袖子——冲手——搓肥皂——搓手心手背——冲肥皂——擦手

（教师根据画面边做动作边讲解）引导幼儿边说儿歌做洗手模仿动作

4、师幼谈话：“我们什么时候该洗手？”（饭前、便后、玩完玩具、手脏时等）幼儿实际练习：洗洗小手讲卫生，进一步掌握洗手的方法

教师引导语：“现在已经是吃饭的时间了，我们一起去洗洗小手吧，看看谁的小手洗的最干净。”

在实际练习中，教师引导幼儿边说儿歌边洗手，指导幼儿正确的洗手。

六、评价： 小班的孩子对自己的小手的各部分名称、用途等都有了初步的认知，但小班的孩子年龄小，自我服务意识差，他们在家有时连洗手这些小事情都有家长包办代替了，于是在幼儿园里经常会发现许多孩子还不知怎样正确的洗手，洗手的时候往往趁老师不注意的时候就“偷懒”，只是匆匆地湿一下手，或简单的打打肥皂，经常会发现孩子在去擦手的时候手上还有残余的肥皂沫，甚至袖口都已湿了半截，地上也“发了水”。因此，本节课通过让幼儿听一听、说一说、看一看、做一做等方法，调动幼儿的多种感官，通过观察图画、参与游戏进一步引导幼儿认识自己的小手，了解洗手的重要性和正确洗手的方法，在活动中培养了幼儿的观察力、语言表达力及实际操作能力，培养幼儿养成良好的卫生习惯，建立良好的的卫生保健常识，促进幼儿身心和谐健康的发展。

第四篇：学前儿童科学教育考试答案

1：科学：人们对客观事物及其运动变化规律的理性认识，系统化的知识体系。

2：科学研究：人们在科学理论指导下，探究事物性质规律，发现新事物获得新知识的社会活动。

3：客观性原则是研究者在研究中尊重事实，依据，反对猜测妄自论断。

系统性原则：运用系统和发展变化观点分析问题，处理问题提高研究水平。

教育性原则：有效提高学前教育质量为宗旨，使教育活动符合教育要求。

4：科研设计：对课题研究活动中各方工作和活动过程进行构思和计划，协调科研活动的要素，达到人是目的，获得科学结论的活动。

5：假设：研究者对事物本质或规律所做出一定推测性论断或假定性解释，是科研活动中之前预先设想的，暂定的结论。

6：文献：指运用文字、图形、符号等手段记录人类活动一切有价值的典籍。

7：观察法：研究者运用感官，借助仪器对事物进行有计划的考察和探研，探索科学规律的研究方法。

8：调查法：调查研究法的简称，研究者运用座谈、访问、调查表等手段收集研究对象资料，分析整理研究事物的方法。

9：测验法：研究者运用数量化的方法对儿童心理某个方面的发展或学习结果进行测定和评估。

10：问卷：根据研究需要编制而成的可以反映研究内容，收集研究资料的一宗文件，是研究者收集研究资料的一种方法。

11：教育实验化：研究者以一定的理论假设为指导，根据研究目的，有计划地操纵某些条件，观测教育对象随之发生的变法，探索不同对象之间的因果关系，揭示教育规律。12：无关变量：指自变量和因变量之外一切可能影响研究结论的因素。

13：自变量:根据研究目的，为研对象身心发生变法，而呈现或施加的刺激。因它是造成教育对象发生变法的原因，也被称为原因变量。

14：因变量：教育实验中对自变量的操作而产生或发生变化的条件或因素。

15：研究资料整理：根据目的对资料进行符合科学要求的处理。使之系统化、条理化的研究活动。

16：研究资料的分析：对资料的特点及资料之间的相关进行解剖，以求发现教育现象之间的关系，探索教育活动规律的科研。

17：教育科研成果：在教育科研中，运用科学方法，发现具有学术社会价值被认可的增值认识。

第五篇：学前教育学资料3

学前教育学试卷B

一、填空（每空1分，共10分）

1.1979年联合国发起了___________年。2.1989年联合国通过了《______________》。议通过了《中华人民共和国教师法》。8.课程是一个体现了教育思想的计划，是幼教工作者工作的指导准则。

9..德国教育家福禄培尔是世界学前教育学3.1996年原国家教委颁布了《__________________》。4.2001年教育部颁布了《________________》。

5.学前教育课程可分为隐蔽就课程和___________________。6.1997年原国家教委、全国妇联联合发布了《____________________》。

7.1993年第八届全国人大常委会第四次会议通过了《____________________》。8.课程是一个体现了_____________的计划，是幼教工作者工作的__________。

9.德国教育家______________是世界学前教育学之父。

二、名次解释（每题5分，共20分）1.儿童观2.公开课程3.幼儿社会化

4.幼儿园的保教目标

三、简答（每题6分，共24分）1.儿童观的种类

2.幼儿园家长的主要工作形式3.儿童社会化的理论4.儿童游戏的种类

四、论述（每题10分，共20分）1.幼儿教师的能力结构2.幼儿游戏环境的评价指标学前教育学试卷B答案

一、填空（每空1分，共10分）1.1979年联合国发起了国际儿童年。

2.1989年联合国通过了《儿童权利公约》。3.1996年原国家教委颁布了《幼儿园工作规程》。

4.2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

5.学前教育课程可分为隐蔽就课程和公开课程。

6.1997年原国家教委、全国妇联联合发布了《家长教育行为规范（试行）》。

7.1993年第八届全国人大常委会第四次会

之父。

二、名次解释（每题5分，共20分）1.儿童观：对儿童的基本看法，也涉及对儿童的做法。2.公开课程：显在的、正式的学前教育课程。3.幼儿社会化：幼儿从自然的人到变成社会的人的过程。

4.幼儿园的保教目标：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

三、简答（每题6分，共24分）

1.儿童观的种类：小大人，白板，有罪的，花草树木，私有财产，未来资源，有能力的主体。

2.幼儿园家长的主要工作形式：家长会，家长园地，亲子活动，电话交流，家访，家园小报。

3.儿童社会化的理论：统一，冲突，互动，主体。

4.儿童游戏的种类：创造性（角色、结构、表演），体育，智力，音乐，娱乐。

四、论述（每题10分，共20分）

1.幼儿教师的能力结构：观察，教育，组织，表达，设计，创造，交往，评价。

2.幼儿游戏环境的评价指标：冷硬性，开放性，复杂性，干预性，活动性。）

一、名词解释

1、儿童观：是指人们对儿童的总的看法和基本观点。主要包括人们对儿童期的意义、儿童的地位和权利、儿童的特质和能力、儿童的生长发展的原因与形式，以及儿童在其发展过程中所起的作用等问题的看法或认识。人们对这些问题的认识或观念的总和，就构成一定社会的儿童观。

儿童观是教育观的依据，有什么样的儿童观，就会有什么样的儿童教育观。

2、师幼互动：指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节。幼儿园的各项教育活动都是教师与幼儿互动的过程。

3、教学效能感：教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。

4、儿童的发展：指儿童在成长过程中身体与心理方面有规律地进行量变与质变的过程。身体的发展，指儿童机体的正常生长与发育；心理的发展，指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。儿童年龄越小，其身体发展和心理发展之间的相互影响也就越大。

5、学前教育衔接：指特定的教育阶段与其相邻近的、横向的或纵向的或纵向的教育阶段、教育范围之间，在教育内容、教育方法、教育过程及教育组织形式等各方面的连接、沟通和融合的教育关系。

托儿所、幼儿园教育与小学教育是相邻进的纵向教育关系；而家庭教育、社区教育与幼儿园教育，则是相临近的横向教育关系。

6、幼儿园环境：有广义和狭义之分。广义指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和；狭义指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。

7.是成人为发展儿童各种能力而编写的、有明确规则的游戏。

8．以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教

育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展规律的科学。

9．遗传是指人从上代继承下来的生理解剖特点

10．惩罚是一种对儿童不良行为给予否定性评价，从而使其改正不良行为

或习惯的极其负面的强化方法。惩罚以不伤害儿童身体和人格为原则。

11．玩具是专供儿童游戏用的物品。

四、简答题

26.(1)家庭教育的领先性，它是儿童第一个生活环境

(2)家庭教育的长久性。家教伴随着学前儿童成长的全过程。

(3)家庭教育的单独性。家教的对象是儿童个体。

(4)家庭教育的随意性。其教育受施教者意愿及能力水平的影响。

(5)家庭教育的随即性。家教具有随时随处、潜移默化的的特点。

27.(1)国际化。国际的合作在不断加强；

(2)多样化。引进、消化、吸收各种教育理论，各种学前教育模式互为补充、互为融合；

(3)科学化。用科学技术手段参与学前教育的研究，用科学研究成果指导学前教育的实践，用科学的方法进行教育；

(4)整体化。现代社会把儿童看成是一个全方位不断发展的“整体人”；

(5)规范化。学前教育机构越来越朝着多样化、立体化的方向发展。

28．(1)母体环境影响着胎儿发展；

(2)环境影响着新生儿的发展；

(3)环境对学前儿童智力发展和个性发展有重要影响。

29．幼儿在园的一日生活，包括接待、健康检查、晨间活动、作业教学活动、区域和游戏活动、点心和午餐、午睡、离园等八个环节。每一环节都有基本的保育任务和要求。

30．游戏符合儿童的生理和心理发展水平。

生理：儿童的独立活动能力增强，对活动有兴趣，他们有活动、认识及操作的需要

心理：游戏有动作，有活动，有玩具，游戏内容和形式丰富多彩，引人入胜，儿童可以自由地活动。

四、论述与案例分析）

（一）答案要点

1、这种观念是非常错误的，现代幼儿教师承担着多种角色，是幼儿的指导者、促进者；幼儿园中保中有教，教中有保，二者是密切结合的。

2、幼儿教师的专业发展目标是成为专家型教师，而不是保姆。

3、老教师应该充分发挥自己经验丰富的优势指导新教师的成长，而不是相反。

（二）答案要点

1、这种认识很片面，首先在认识上：没有把家长作为自己合作的伙伴、作为学习共同体中的一员，而是作为自己教育的对象，处处以教师自己为尊。

做法上，没有与家长就教育孩子的问题好好地沟通，以达成一致的意见和原则，而是各自为政。

2、家园合作的方式包括：家园联系簿、家长会、电子邮件、家园信息栏等。

（三）答案要点

1、面对幼儿的“我不会”，老师首先应该分析不会的可能原因：是真的不会、是信心不足、还是想引起老师的关注，或者老师的方法不当。

2、改变指导方式：让幼儿在认识“螃蟹”的基础上，先自由画出自己想象的样子，然后老师在此基础上进行指导。

㈣答案要点

1、请幼儿说出自己想饲养各种动物，不批评他们不切实际的想法。

2、请幼儿搜集自己提出的要饲养的动物的生活习性、住所、饮食等资料。

3、让幼儿根据动物的不同习性、饲养条件等，选择适合教室饲养的动物。

㈤答案要点

1、小方家长的这种观念是非常错误的，现代幼儿教师承担着多种角色，是幼儿的指导者、促进者；幼儿园中保中有教，教中有保，二者是密切结合的。

2、幼儿教师的专业发展过程中，需要教师进行实践反思、团队学习、观摩等，其目标是成为专家型教师，而不是保姆。

3、社会上很多人都对幼儿教师的职业存在着错误的认识，我们也应该努力改变这一点。

㈥答案要点

1、“月月现象”产生的原因很多：家园没有密切配合；家庭和幼儿园教育的差异；孩子的认识与行动能力不能统一起来等。

2、解决孩子“言行不一”、家庭表现与幼儿园表现不一致的问题，需要双方共同努力：取得教育共识；促进双方有效互动；改变评价方式，不是以幼儿所言、而是以其所行作为评价重点等。

（1）结构游戏的特点：是一种创造性的活动；是幼儿的一种操作活动；

是幼儿的一种造型艺术活动。（2）小班结构游戏游戏的特点与指导

特点：1）没有明确的目的；2）感兴趣的是结构的动作3）主题不稳定

指导：1）引导幼儿认识结构材料，激发兴趣；2）安排场地，准备足够的玩具；3）培养幼儿结构技能；4）建立结构游戏的规则。

㈧．幼儿园物质环境创设的基本原则

（1）适合性原则：要适合幼儿的年龄特点和个性特点。

（2）挑战性原则：即所提供的视觉材料、操作材料要超出儿童的现实发展水平。

（3）启发性原则：设置感官刺激物，并鼓励幼儿自己寻找答案。

（4）丰富性原则：

（5）平衡性原则：强调环境提供的各种信息要平衡，激发各种技能发展的因素要平衡，提供的知识与能力的获得的机会要平衡。

（6）系统性原则：强调环境要有明确的目的性、计划性、系统性，不能盲目或随意。

（7）动态性原则：要考虑环境的布置要随季节的变化、幼儿年龄的变化、兴趣的变化等来不断地更新。

（8）主体性原则；要突出幼儿创设环境的主体性，保证幼儿对环境的支配自由。

（9）效用性原则。要求以最少的投入获得最大的收益，做到一物多用，不盲目攀比设备。

五、分析应用题

33.学前儿童智育的实施包括：

(1)提供适合儿童发展水平的课程计划。应克服课程内容选择的凌乱性

与无序性。并针对儿童的个别特点，使其有更多的机会来表现自己的兴趣、爱好，更好地发展个性。

(2)重视早期经验的获得与积累。智力教育应大量通过采用 多种活动形式与活动途径，才能使儿童广泛地接触周围环境，了解周围事物的现象、特征及其相互关系，才能形成亲身的感性经验，并在此基础上，逐步获得智力的发展。

（3）重视良好智力品质的培养。应创设良好的教育条件，鼓励儿童独立发表意见，不单纯模仿，教给儿童多种智力活动的方法等。训练儿童的动手能力：吃饭、穿衣等，使手脑并用的能力得到充分发展。

（4）激发求知欲和学习兴趣。

（5）发展口头语言。组织好语言教学；创设练习语言的机会；开展欣赏与模仿活动

㈦

（6）提供多种活动，丰富学习环境。布置各种区角； 如：自然角、科学实验角、种植区等 各活动区要划分清楚，注意差异性。提供充分的游戏机会。

（7）重视非智力因素的培养。如：行为习惯、学习态度和意志品质等。