第一章学前教育的历史发展及价值

第一篇：第一章学前教育的历史发展及价值

第一章学前教育的历史发展及价值

一、名词解释

1、教育：广义是指人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动；狭义是

指正归的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。

2、学前教育：是一种社会现象，3、机构教育：指由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的，有计划的教育。

4、学前教育学：是学科中的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生

与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。

二、填空

1、学前教育学作为一门独立的学科是从

2、学前教育学具有独立性、应用性和。

3、学前教育学是教育学科中的一个分支学科。这是一门研究的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。

4、古希腊哲学家柏拉图的学前教育思想集中在他的著作 《理想国篇》和《法

律篇》中。

5、创建我国第一所乡村幼师的教育家是。

6、我国教育家提出六大解放的教育思想。

7、率先采用日记法和实验法研究儿童心理的教育家是育论体系。

8、理论体系标志着我国学前教育理论的初步形成。

9、捷克教育家提出

10.夸美纽斯的教育思想集中在和等著作中，他还写了《世界图解》来指导儿童的学习。

11、法国教育家卢梭的教育思想主要见诸于小说体著作

12、裴斯泰洛齐认为教育的两个主要内容是：实施施爱教育和教育，他的著作主要有 《林哈德与葛笃德》、《立法与杀婴》、《幼儿教育书信》等。

13、认为儿童通过直接体验和观察学习，14、皮亚杰儿童心理学体系的核心是。

15幼儿园之父是创设了著名的恩物。16、17、学前教育理论的发展经历了阶段、和阶

段。

18、创建儿童之家的意大利教育家是。

四、判断题

1、蒙台梭利创建了儿童之家，并为儿童的游戏创设了恩物。（是福禄贝尔创设的恩物）

2、学前教育学作为一门独立学科是从18世纪中叶开始的。（是19世纪）

3、陈鹤琴提出对儿童应实施六大解放。（是陶行知）

4、陶行知建立了活教育的理论体系，这标志着我国学前教育理论的初步形成。（是陈鹤琴建立的活教育体系）

五、简答题

1、简述教育的主要功能。

答：（1）教育具有促进个体适应和成长的功能

（2）教育具有促进社会发展的功能

（3）选择功能

2、学前家庭教育的主要特征是什么？

答：（1）时间上的首施性和延续性

（2）方式、方法上的个别性和多样性

（3）家庭教育具有生活性

（4）目标上的随意性和差异性

3、学前社会教育的主要特点是什么？

答：（1）接纳对象的社会性

（2）社区教育具有娱乐性

（3）教育活动的群体性

4、机构教育的主要特点是什么？

答：（1）受国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管理体系，是我国基础教育的有机组成部分；

（2）是有目的、有计划的教育，旨在促进幼儿的身心在原有的水平上全面地、和谐地发展

（3）有符合一定标准的房舍，设备及场地，能确保儿童最基本活动的展开；

（4）由专业人员承担教育工作，机构中的各类人员都不同程度受到过训练

5、简述柏拉图的主要学前教育思想。

答：目的观、方式观、社会公育观

6、简述陶行知的主要学前教育思想。

答：六大解放：头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间

7、简述皮亚杰认知学派的主要学前教育思想。

答：

1、认为儿童的智力是一中年认知结构，儿童的思维、认知、智力的发展过程就是这种主体认知结构不断重新组织，达到和客观平衡的过程；

2、儿童的认知结构分为四个阶段

3、认为影响儿童认知结构发展的因素是神经系统的成熟，对物质环境的经验，社会环境的影响和在活动中经过自我调节所不断取得的主客观的平衡；

8、简述福禄贝尔的主要学前教育思想。

答：

1、唤醒人类内在的精神本性，揭露潜在的神的本源

2、教育必须遵循儿童发展的阶段特点，并使儿童获得和谐发展

9、简述杜威的主要学前教育思想。

答：

1、儿童中心论

2、教育即生长、即生活、学校即社会

3、对幼儿园教育的理论与实践重新加以研究

10、简述蒙台梭利的主要学前教育思想。

答：

1、教育的目的在于发现儿童“生命的法则”，帮助儿童发展生命，使每个儿童具有的天赋潜能在适宜的环境中得到自然的发展

2、教育的根本原则是使儿童获得自由

3、强调儿童的感官训练和肌肉练习

11、简述弗洛伊德的主要学前教育思想。

答：

1、强调经验尤其是早期经验对人格发展的重要性

2、强调教育的目的在于健全人格的培养

3、以儿童的发展为前提开展道德教育，避免教条灌输

4、强调良好教育环境的创设，发展儿童多种能力，尤其是培养儿童的创造力

12、简述班图拉社会学习派的学前教育思想。

答：

1、强调个人和环境因素对学习的影响

2、儿童通过直接体验和观察产生学习

3、强调老师和成人的素质

六、论述题

（一）结合自己的教育实践，试述班杜拉的社会学习理论对学前教育的影响。答：

1、班杜拉的社会学习理论一是强调个人和环境因素对学习的影响，所以我们在指导幼儿学习时，除了重视个人的能力的发展以及情绪的反应、认知过程外，还应注重设置良好的环境。因为环境的力量可以左右个人行为的发展。

2、二是儿童通过直接体验和观察产生学习，所以示范教学、观察示范都是学前教育中行之有效的方法，这就要求我们在学前教育中既要重视集体教育活动设计，又要重视区域活动的创设，让儿童有充分的时间与环境和材料进行互动。

3、强调教师和成人的素质。教师和成人是孩子模仿的对象，所以要以身作则，言行一致，比如说要孩子讲礼貌，自己首先就要讲礼貌；作为老师，还要努力建立良好的师生关系，尊重儿童，有爱心、耐心和责任心，引导儿童观察和模仿。

（二）试述卢梭的儿童教育思想。

答：

1、卢梭是法国启蒙思想家、哲学家、教育家。他的幼儿教育思想主要体现在其代表作《爱弥儿》里。

2、卢梭认为教育就是要使儿童归于自然，从而形成了教育史上的自然主义教育。

3、他主张把人的身心发展划分为四个时期，每个时期有不同的教育重点。

4、卢梭强调教育要与儿童的身心发展结合起来，强调儿童的感官训练，引导儿童直接从外界事物和周围环境中学习和掌握现实的、有用的知识。反对封建经验主义教育压制儿童个性，束缚儿童自由，强迫儿童盲从的做法。此外，他还强调从小培养孩子善良的品德。

5、卢梭把儿童放到了教育活动的主体地位上，使儿童成了教育活动的中心，对现代儿童观的形成起了奠基作用；他的有关实行公共平等的集体保育的思想、以儿童的自我成长发展为基调使儿童的活动和生活组织化的学前教育思想，以及感觉训练的思想不但是西方学前教育思想中的重要篇章，而且对后继学前教育思想家的理论起了十分重要的启发和引导作用。

但卢梭的儿童教育思想也不是完美无缺的，比如他过分强调感觉训练，忽视知识教育，过分强调兴趣和爱好等。

第二篇：学前教育价值材料汇总

学前教育价值材料汇总

经合组织成员国的一些神经学家和心理学家认为，人生最初几年对一个人的认知、语言、生理、社会性和情感发展十分重要，最初几年的教育对人的心理和行为的影响远大于人生后期。儿童最初几年的可塑性很大，如有缺陷可以弥补，错过了最佳补偿的机会将会终身遗憾。

——谢维和.教育政策分析（1999）[C].北京：教育科学出版社，2002.30

2000年诺贝尔经济学奖获得者、芝加哥大学郝克曼（James Heckman）教授总结道，“许多关于儿童发展的研究证据表明，在儿童不同人生阶段的教育投入对其不同能力的形成至关重要。儿童在某一阶段获得的能力不仅影响他在该阶段的总体发展，更会影响他在下一年龄阶段的学习和发展。如果错过了学习某一特定技能或发展某一特定能力的机会，以后补救的代价会相当昂贵。”

——University of Wisconsin-Madison Institute for Research on Poverty.Inequality in America:

What role for human capital policies, Focus,2005,23(3),1-10

1992年，维里（Verry）和唐纳德（Donald）对公共财政支持幼儿教育和保育（ECEC）的儿童个体潜在效益进行了简要概括。认为幼儿教育可以促进幼儿大脑和社会性的发展，能有效地提高幼儿未来的阅读水平和生产能力，从而提高其收入水平，并使其做一个更好的公民；由于针对弱势幼儿的教育产生的效益一般大于其他儿童，因此，幼儿教育还可促进机会均等，让每一个幼儿的人生开端更为平等。

——Verry & Donald.An Economic Framework for the Evaluation of Child Care Policy.Gordon Clevaland and Michael Krashinsky University of Toronto at Scarborough.Financing ECEC Services in OECD Countries.9-10.http://www.xiexiebang.com/edu/earlychildhood.22-24th

January 2003.冈德森（Gunderson 1986,1992;Waldfogel,1997）等人通过研究发现，幼儿教育的供给和政策对妇女劳动力市场的就业率、工作时间、一般劳动力市场经验和单位特殊资质的获得、人力资本的形成、收入、就业地位等六个方面都有影响。在加拿大，女性的收入平均只有男性的60%-68%，这种收入差别只有5%可用工资歧视解释，其他大部分，几乎全部由女性生育和抚养孩子造成。换句话说，女性一般集中于销售、服务、文秘等进出容易、小时制工作较多、工作时间灵活性较大、但工资相对容易被扣除的女性传统职业中。冈德森由此总结道：“没有任何一个因素像生育孩子那样能如此至关重要地影响决定工作收入的每一因素。事实上，在造成工资差别的各种因素中，我们再也找不到比生育孩子更重要的其他因素。”

——Kathleen Alaimo & Brain Klug.Children as equals: Exploring the Right of the Child.U.S.University Press of America,Inc.2002,127-144.1997年，鲍威尔（Lisa Powell）报告指出，全日制工作对幼儿教育成本高度敏感，而小时制工作敏感度低一些。如果政府的儿童看护补助能给全日制工作的人们提供强有力的支持，那么参加全日制工作的妈妈讲增加29%-52%，如果将其放到母亲一生的背景上考虑，政府补助对母亲的正面影响会更突出。

大量研究还表明，对单身妈妈（如从未结婚、离异或寡居）而言，幼儿教育的价格和可获得性对她们的影响更大，她们对幼儿教育看护的价格和政策更敏感。

对孩子的父母和其他家庭成员而言，幼儿教育还可以促进终身学习并能带来其他方面的好处。1994年，新西兰的怀利（Wylie）发现，幼儿教育可以使亲自关系加深，母亲的压力得到减轻；父母的受教育程度或培训水平得到提高；就业地位得到改善。

——Gordon Cleveland and Michael Krashinsky University of Toronto at Scarborough，Financing ECEC Services in OECD Countries.18-2.http://www.xiexiebang.com/edu/earlychildhood.22-24th January 2003.1998年，加拿大的克利夫兰（Cleveland）和克拉辛斯基（Krashinsky）研究发现，给2-6岁的儿童提供高质、全日和全年制的幼儿教育产生的效益是其他公共投资的2倍，其中，接近一半的幼儿教育社会效益源于财政支持孩子的母亲而增加的就业。大多数欧洲国家的相关研究得出结论：在幼儿期，公共财政支持幼儿教育较之其他投资项目益处更多；各国如果进一步调整幼儿教育投资政策，使之能更好地支持孩子双亲的工作安排和需要，幼儿教育的社会效益会更大。

——Gordon Cleveland and Michael Krashinsky University of Toronto at Scarborough，Financing ECEC Services in OECD Countries.21.http://www.xiexiebang.com/edu/earlychildhood.22-24th January 2003.以上材料直接来源于：蔡迎旗，冯晓霞.政府财政投资幼儿教育的合理性——来自国外的教育经济学分析[J].比较教育研究，2007.4早期不良经历会影响儿童大脑各部分结构的发展。研究发现，早期有不良经历的儿童大脑容积要小于正常儿童。有研究通过对罗马尼亚一些受忽视孤儿枕额径的测量发现，38%的孤儿仔被收养时枕额径显著小于同龄儿童的平均水平。（O’CONNOR

C, RUTTER M.Attachment disorder behavior following early severe deprivation: Extension and longitudinal follow-up[J].Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry,2000,(39):703-712.）枕额径指的是从前额的鼻根到后脑的枕骨隆突部位的长度，它是衡量闹大脑小的一个重要指标。

儿童语抚养者的依恋程度也会影响其大脑的发育。如果儿童在出生后没有机会与抚养者建立起依恋关系，会导致整个大脑发育的滞后。（PERRY B D.Childhood experience and the expression of genetic potential: What childhood neglect tells us about nature and nurture[J].Brain and Mind,2002,(3):79-100.）尤其在早期，儿童如果没有和抚养者建立起依恋关系，会导致儿童缺乏同情心，产生不了懊悔等重要的社会情感，对外界环境的适应能力也较差，而且常常处于戒备状态。

早期不良经历会抑制儿童大脑皮层的发育。大脑皮层是人类抽象思维和意识活动的中枢。Perry等人比较了受忽视儿童语正常儿童的大脑，发现受忽视儿童的大脑脑室增大并有皮层萎缩现象。（PERRY B D.Childhood experience and the expression of genetic potential: What childhood neglect tells us about nature and nurture[J].Brain and Mind,2002,(3):79-100.）

Teicher等人比较了15名曾经遭受过严重躯体虐待或性暴力的右利手儿童语15名正常右利手儿童的大脑皮层，发现受虐儿童右脑皮层的发育与正常儿童无显著差异，但左脑皮层的发育速度比正常儿童显著滞后。对受虐儿童左右脑皮层进行比较发现，其右脑皮层比左脑皮层更为发达，这与正常右利手儿童具有左脑优势的情况正好相反。（TEICHER M H,ITO Y,GLOD C A,et al.Preliminary evidence for abnormail cortical development in physically and sexually abused children using EEG coherence and MRI[J].The New York Academy of Sciences,1997,821:75-160.）这说明早期不良经历会抑制左脑皮层的发育。

早期不良经历还会导致连接左右脑的胼胝体发育缓慢，从而抑制左右脑的协调合作。胼胝体谓语大脑半球纵裂的底部，是连接左右两侧大脑半球的横行神经纤维束。DeBellis等人发现，遭受过躯体虐待或性暴力的儿童期胼胝体的发育程度滞后于同龄的正常儿童，胼胝体的体积小于正常儿童，（DE BELLIS M D, KESHAVAN M S,SHIFFLETTH.Brain structures in prediatric maltreatment –related posttraumatic stress disorder

:A sociodemographically matched study[J].Biological

Psychiatry,2002,52:1066-1078.）尤其是胼胝体的中部和后部体积较小。（CARRION V G, WEEMS C F, ELIEZ S.Attenuation of）不同类型的不良经历对不同性别儿童胼胝体发育的影响也有所区别。对于男孩来说，抚养者的忽视对其胼胝体造成的伤害比躯体虐待或性暴力对其胼胝体发育造成的伤害更大；对于女孩来说，性暴力对其胼胝体发育造成的伤害更大一些。（TEICHER M H,ITO Y,GLOD C A,et al.Preliminary evidence for abnormail cortical development in physically and sexually abused children using EEG coherence and MRI[J].The New York Academy of Sciences,1997,821:75-160.）此外，早期不良经历对大脑结构的影响还表现在使大脑白质的体积和对称性发生改变（DE BELLIS M, KESHAVAN M,CLARK D, et al.Developmental traumatology part II: Brain development[J].Biological Psychiatry,1999,(45):1271-1284）

有研究发现，如果对女孩的性暴力发生在她3-5岁或11-13岁时，对大脑的伤害主要表现为使女孩海马的体积减小；如果发生在9-10岁时，会使女孩的胼胝体体积减小；如果发生在14-16岁时，则会使女孩的前额皮层变薄。（SUSAN L A,AKEMI T, EVELYN S V.Preliminary evidence for sensitive periods in the effect of childhood sexual abuse on regional brain development[J].The Journal of Neuropsychiatry and Clinical Neurosciences,2008,(20):292-301.）

儿童期反复的创伤经历会使个体的海马、杏仁核以及与边缘系统相关的小脑蚓体体积减小。（DRIESSEN M, HERRMANN J, STAHL K, et al.Magnetic resonance imaging volumes of the hippocampus and the amygdale in women with borderline personality disorder and early traumatization [J].Archives of General Psychiatry,2000,57(12):1115-1122）(BRAMBILLA P, SOLOFF P H, SALA M, et al.Anatomical MRI study of borderline personality disorder patients[J].Psychiatry Research,2004,131(2):125-133.)(BREMNER J D, RANDALL P, VERMETTEN E, et al.Magnetic resonance imaging-based measurement of hippocampal volume in posttraumatic stress disorder relate to childhood physical and sexual abuse: A preliminary report[J].Biological Psychiatry,1997,41(1):23-32)

虽然早期不良经历对个体所造成的海马结构变化暂时不会损害个体在儿童期的基本记忆功能，但在个体成年后，由于细胞再生能力减弱，使得负责言语记忆的左边海马严重受损，因而个体的言语记忆能力会显著下降。（BREMNER J D, RANDALL P R, CAPELLI S, et al.Deficits in short-term memory in adult survivors of childhood abuse[J].Psychiatry Research,1995,59:97-107）

当前的许多研究表明，如果抚养者能为儿童提供情感支持以及周到的生活照料就有可能缓解其HPA（下丘脑-垂体-肾上腺）轴的不良反应，减轻对其大脑造成的伤害。（MCEWEN B S.Understanding the potency of stressful early life experiences on brain and body function[J].Metabolism,2008,57:11-15）(GUNNAR M R, DONZELLA B.Social regulation of the cortisol levels in early human development[J].Psychoneuroendocrinology, 2002,(27):199-220)

以上材料均来源于：张黎.张奇.早期不良经历对儿童大脑发育的影响[J].幼儿教育（教育科学）2010.4

第三篇：学前教育的目的和价值

学前教育的目的大致有两个方面：

一、协助孩童为终身学习作准备、而不单是为小学一年级作准备。

二、为孩童的个人发展奠定良好基础。

具体而言，学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观、学习对和错、形成初步的判断对与错的能力；对外部世界和所处环境进行初步认知和探索(学习探索、试验和观察)；学会简单社会交往(学习聆听、分享和合作)；形成健康情绪，让他们经常进行正面的情绪

体验(建立自信，学习与同伴和大人沟通)；获得健康的体魄(通过活动锻炼身体)。

学前教育有以下价值：

一、学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要

社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。

1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意……相反，如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明，早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年犯罪率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途。中国一青年教师到某贫困山区“支教”，在初中任教了一段时间后，她要求调到小学去，她对她的初中学生说：“你们太老了，我想去教年轻一些的学生。”她的初中学生不理解老师为什么说他们老了，她在一篇文章中写到：我感觉对于初中生来说，他们已经太老了，不良习惯已经形成，个性品质已经趋于稳定，想要改变真是太难了。我要到小学去任教，他们的可塑性应该很大……这就是一个例证，它证明人幼年时是良好习惯和优良品质形成的关键时期。

儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的儿童的研究表明，这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。

二、学前教育发展幼儿的自我意识

自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对人我关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展，也包括情绪情感的发展。孩子很早就能照镜子，并开始区分自己与别人。但很多３岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。

对自己的外部形象的认识是值得注意的。有的研究表明，外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比，前者被认为更富于自信和独立性，而后者则被认为有更多的非社会性行为。即使３岁的孩子，在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。漂亮的幼儿更招人喜欢，容易与他人建立起良好关系；不漂亮的孩子往往受人忽视。这些又反过来影响幼儿自我意识的发展。

对年龄的意识，在幼儿身上也是较有趣的。理解身体随年龄变化这一点对幼儿来说是较困难的。甚至那些已经有了婴儿小弟弟（小妹妹），并知道小婴儿也会长得和自己一样大的幼儿，仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。幼儿对生命、生长、死亡等概念的理解是逐渐产生的，他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题。例如，把静息和死亡联系在一起，因而变得害怕睡觉等。

关于性别意识，许多４－５岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。２－３岁孩子倾向于把积极方面（如外表漂亮）归于女孩；而把消极方面（如自私、好战）归于男孩。一旦儿童确定了自己的性别，他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。

幼儿生活在人与人的关系中，不可避免地会与别人相处，受到他人评价等。因而会产生一定的情绪情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要方面。长期以来，由于受皮亚杰观点的影响，我们一直认为幼儿是自我中心的，难以从别人角度考虑问题。但近年来有研究表明，３－４岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解和同情。即使经常捣乱的孩子，当看到老师难过时也会主动安静下来。５岁幼儿，还能设身处地地为别人着想。

发展幼儿自我意识，是学前教育的重要任务之一。为了较好地做到这一点，需要让幼儿掌握与身体和感觉、情感相关的一些概念和技能。

１．知道身体各部分的名称，区别它们的功能；认识到所有有生命的动物都要进食、排泄这些共同特征。

２．知道不同的人有不同于他人的外表，如肤色，眼睛和高度差异，但同时也具有共同的生理特征。

３．接受这一事实：所有人的能力都是有限的；如大多数人能走、跑，但人却不能飞。

４．理解身体的变化：生理现象有始也有终（死亡）；睡眠和清醒是两个阶段。

５．有关感觉意识的知识。幼儿需要获得一定的词语，使他们可以讨论嗅觉、味觉、触觉、听觉和视觉，并让他们有具体的感觉体验。

６．了解身体的局限：知道身体会疲劳、生病；认识身体与生理病痛之间的关系，思考对付身体不佳的办法。

７．理解、接受和交谈如“愉快”、“悲伤”、“惊奇”等情绪情感的能力。让幼儿了解、懂得人有时会发怒或发火的事实是重要的。

三、学前教育对于人的认知发展的重要性

学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2～3岁是个体口头语言发展的关键期；4～6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；5～5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5～6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练，不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神，从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。

近年中国关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现，在孤儿院的单调环境中成长的婴儿，与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中，并有成人很好的照顾和引导；而第二组仍处在孤儿院单调环境中。一年后，这两组儿童的智力水平出现了明显的差异，第一组儿童的智力远远高于第二组；随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长，两组儿童智力发展的差异愈加显著。

总之，学前教育是人的个体发展的重要阶段，科学的有计划的高水平的学前教育必将对受教育者产生积极深远的影响，为受教育者的人生发展奠定终生受用的基础。而失败的学前教育也将对受教育者的一生产生消极、难以弥补的影响。

第四篇：学前教育发展情况

强势发展幼儿教育

尊敬的各位领导，目前，泗阳县共有学前教育机构205个，成型幼儿园44所，在园幼儿31886人，教师1050人，省、市级优质幼儿园41所。其中公办园30所，民办园14所。三年学前幼儿入园率达93%。

近年来，为强势发展幼儿教育，泗阳县把幼儿教育纳入国民教育体系，把发展农村幼儿教育放在重中之重的位置来抓，启动了“创优”、“创特”工作。今年以来，全县16个乡镇、2个场以省实施的农村合格幼儿园建设工程为契机，切实加大投入，新建了1所政府控股的股份制幼儿园。为解决师资不足的问题，各中心园按照有关标准，公开招聘幼儿教师，这些新招聘的幼儿教师都以劳务派遣的方式进入岗位。

为促进幼儿教育健康发展，先后四次邀请省、市学前教育专家来泗讲学、培训，组织30人次外出学习、考察，实施县域省优质园对乡镇创建园结对帮扶，组织人员定期不定期到被帮扶园进行管理、开展教科研等活动。

依据相关政策，对成功创建省优质幼儿园的海天小区幼儿园、青少年宫幼儿园，玫苑小区幼儿园各奖励30万元，对乡镇幼儿园创建成功的共奖励5万元。

通过努力，泗阳县学前教育综合管理水平显著提升，内部管理逐步规范，保教质量明显提高，人员素质普遍增强，全县28所新建幼儿园基本符合省优质幼儿园标准。

第五篇：历史文献学价值初探

《书目答问》历史文献学价值初探

程立中

内容提要 清代张之洞的《书目答问》是一部指导后生治学门径的著作，在我国目录学史上占有重要位置，对后人了解和研究中国传统古籍，探求学术渊源都有指导价值。从历史文献学的角度，探讨《书目答问》对历史文献学的贡献，以及对后世历史文献学发展的影响。

关键词 《书目答问》目录版本 历史文献学

张之洞(1837—1909),字孝达，号香涛，晚年自号无竞居士、壶公、香岩、抱冰老人等，［1］3直隶南皮人（河北南皮县）。重视教育，热衷于兴办书院，培养“致用”之人，是洋务运动派的重要代表之一。光绪元年（1875）张之洞任四川学政时，“诸生好学者来问应读何书，书以何本为善”［2］1。为了更好的指导学生阅读典籍，少走弯路，张之洞在缪荃孙等人的协助下［3］60，利用两年多的时间，对传统典籍进行详细的甄别，精选出2200多种书籍，分门别类编纂成册，名为《书目答问》“以告初学”。自成书起，便受到世人重视，清人震钧在《天咫偶闻》中记载：“于时南皮张孝达学使有《书目答问》之作，学者按图索骥，贾人饰椟卖珠。于是纸贵洛阳，声蜚日下，士夫踪迹，半在海王村矣。”虽然当时《书目问答》仅仅被一般人看作是购书的工具，但《书目问答》在清朝时期已经广为流传。

后来又有人对其不断进行整理和研究，光绪五年张之洞弟子王秉恩“对原刻本改动达四百多处，有补书名、补卷数、补作者、补版本，有改正原版错误，有改书名、卷数、作者、按语、刊刻时间等等”［4］专著有江人度的《书目答问笺补》、叶德辉的《补书目答问》，范希曾以《书目答问》初印为底本，详细订正其失误，并补录了1200余种图书；最近来新夏先生汇录了有关《书目答问》的十多种重要笺补著作，撰写了“具有重要研究和使用价值”［5］的《书目答问汇补》；论文有潘秀芹《<书目答问>得失谈》，丁宏宣《<书目答问>的特点和创新》，赵翠芳《<书目答问>在著录经济文献方面的贡献》等。从以上研究成果看，主要集中在对《书目答问》的作者考正、编撰特点、目录学的功用等方面进行探讨。试从历史文献学探讨其价值，并浅谈其对历史文献学发展的影响。

一 《书目答问》在目录学方面的贡献

《书目答问》虽然主要用于指导士子们读书、科举之用，但是与传统目录学著作相比较，无疑是一次新的突破。这种突破主要体现在对传统四部分类法的创新上。清代编修《四库全书》确立了四部分类法的权威性，此后《四库全书总目》统领了整个目录学界达百年之久，“未有敢违背其成法者”［6］14，张之洞鉴于当时学术发展需要，大量新式书籍出现的实际情况，“其中经、史、子、集皆有，势难隶于四部，故别为类”，故在“四部”之外另立“丛书”、“别录”两目，这样“古今人著述合刻丛书”、“国朝一人著述合刻丛书”、“群书读本”、“考订初学各书”、“词章初学各书”、“童蒙初学各书”便有了恰当的位置。这种分类方法，对目录学的贡献不可否认。在近代和现代的古籍编纂中，基本上采用经、史、子、集、丛的基本类例方式，就是现在国家编辑《中国古籍善本总目》同样沿用了张之洞的“五分法”。

其在目录学方面的贡献，还表现在对“经部”的分类上，清修《四库全书》把经部分为“易类”、“书类”、“诗类”、“礼类”、“春秋类”、“孝经类”、“五经总类”、“四书类”、“乐类”、“小学类”。而张之洞则不蹈袭四库类例之法，独辟蹊径、卓尔不群，分经部为“正经正注”、“列朝经注经说经本考证”、“小学”三类，“划正文与后儒至专著为二，斯为特异，古人所不及为”［6］14。这种対“经部”的分类方式，无疑是对传统“经部”分类方式的一次

创新。

《书目答问》在书籍的收录上，与传统目录学著作相比，也显示出自身的特色。首先是详今略古的著录思想，与《四库全书》相比，重点收录今人著作，“此编所录，其原书为修四库书时所未有者十之三四。四库虽有其书，而校本、注本晚出者十之七八”。他又在史部地理类中明确指出“古略今详者，录今人书”，这种收录思想从后世来看，不失为明智之举。其次是对近代西方科学技术类著作的重视，如《数学启蒙》一卷，（注）西洋人伟烈亚力撰，《新译几何原本》三十卷、《续补》二卷，《代微积拾级》，《曲线说》一卷，（注）李善兰译，《代数术》二十五卷，《卷首释号》一卷，（注）今人译等书收录在“子部天文算法”中的“西法”中，这在目录学上前无古人，堪称开山之举。

二 《书目答问》在版本学方面的贡献

古人读书治学一向重视“版本”，尤其强调“精校、精刊”，张之洞也不例外。其在《书目答问》附录《国朝著述诸家姓名略》中指出“继前代经史子集，苟其书流传自古，确有实用者，国朝必为表章疏释，精校重刻。凡诸先正未言及者，百年来无校刊精本者，皆其书有可议者也。”可见张之洞对版本重视之程度。然其《书目答问》在版本方面的贡献表现在以下几个方面。

首先，比较各种版本的优劣，并指出何种“善（本）”，何种“不善（本）”。在元陈澔《礼记·集说》下标明：“新刻五经，江宁本最善。”在吴廷华《仪礼章句》下注云：“乾隆丁丑、嘉庆丙辰两刻本。阮元编录皇清经解学海堂刻本，极善。”许慎《说文解字》有“平津馆小字本”、“广州新刻陈昌治编录一篆一行本”、“苏州浦氏重刻孙本”等几个版本，比较之后指出“孙本最善，陈本最便。”顾炎武《天下郡国利病书》下注云：“活字版本不善，湖北新刻本。”有时还指明各个版本优劣的原因。在《十三经注疏》下标明：“阮本最于学者有益，凡有关校勘处，旁有一圈，依圈检之，精妙全在于此。四川书坊翻刻阮本，讹谬太多，不可读，且削去其圈，尤谬。”

其次，《书目答问》还简介一些书籍版本的增删分合情况，标明其版本的变化历程，使读者一看便知。唐李鼎祚《周易集解》下注云：“雅丽堂本，经解汇函重刻卢本，明毛晋刻津逮秘书本，张海鹏照旷阁刻学津讨源本，又明木渎周氏刻本，仁和叶氏刻周本。”《汉魏丛书》下标明：“明程荣刻三十八种，何允中刻七十六种。国朝王谟刻八十六种，又广为九十四种。”王昶《蜀石经残字》注云：“摹刻板本，学海堂收经义丛钞内。”有些提示书籍作者、内容或特点等。宋徐铉《骑省集》下标明：“铉为北宋初文学之最，故举其。”王士祯编《感旧集》下注云：“解题下多有旧闻佚事。”宋王益之《西汉年纪》注云：“改窜前人史书以为著述，乃宋、明人通病，此取其有可刊正汉书文字之处。”此类标注在《书目答问》中随处可见。

三 《书目答问》对历史文献学发展的影响

我国自孔子整理《诗》、《书》、《春秋》时，已开文献整理工作之先河，而刘向、刘歆父子遍校群书则标志

着国家大规模的整理文献的开端，清代“考据”学的兴起，又将文献整理工作推向了新的高度。可见整理文献自古就有，并取得了丰硕的成果，虽以“校雠学”统称，但是无法涵盖其丰富的内容。直到20世纪初，梁启超在《清代学术概论》中首次提出“文献学”，后进一步阐释“明清之交各大师，大率都重视史学——或广义的史学，既文献学。”［7］87 “文献学”才为世人所重视。1930年商务印书馆出版的郑鹤声、郑鹤春先生的《中国文献学概要》则“体现了古代文献学脱离„校雠学‟之名的初期”［8］6，但是还不能称其为真正意义上的历史文献学。正如崔曙庭在回忆“中国历史文献研究会”成立时所说“当时大家虽然都是从事与文献学有关的教学与科研的，但是对于文献学作为一个独立的学科，却是比较陌生的。”［9］任何一门独立学科，必须有科学系统的理论体系与方法，张舜徽先生则为文献学“完成了学科建设的奠基之作——《中国文献学》”［8］7。

而《中国文献学》正是张舜徽先生不满于《书目答问》对清代学者的分类方式所创作的。张舜徽先生在《中国文献学》前言中明确指出“张之洞《书目答问》未，附列清代学者《姓名略》，将学有专长的名家，按类分列。但有时也显现出这一方法的局限。”随后他又以钱大昕为例进行说明，“既列入经学家，又列入史学家，又列入小学家，又列入算学家，又列入校勘学家，又列入金石学家。”在张舜徽先生看来，由于他们治学广博、造诣精湛，以上各“家”都无法全面肯定他们的成就，“如果把他们归入文献学家，那就包括无遗”。“我于是发愿写《中国文献学》一书，将前人在这方面取得的卓越成就和不朽业绩，加以总结；对今后整理文献的工作，寄以厚望”。可见，《书目答问》对我国历史文献学发展的积极影响也是不可忽视的。

《书目答问》也存在诸多不足之处，在取舍图书时，没有收录戏曲、小说之类，以致苏轼、辛弃疾等人著名词篇都被排斥在外；甚至在作者、书名等方面也有错误之处，如钱大昕《三史拾遗》之“三史”（《史记》、《汉书》、《后汉书》）误解为《辽金元三史拾遗》；在版本著录方面的脱漏、讹误也不在少数。《书目答问》尽管存在着种种缺点和不足，但是对我国历史文献学发展产生的积极影响是不容忽视的。

参考文献：

［1］刘平．张之洞传[M]．甘肃:兰州大学出版社,2000。

［2］张之洞．书目答问[M]．上海:商务印书馆,1925。

［3］周铁强．《书目答问》撰者考辩[J]．图书与情报,1998(4)。

［4］许刚．世纪之初《书目答问》研究的最新力作——评《书目答问》校补[J]．大学图书馆学报,2008(3)。

［5］来新夏．《书目答问汇补》叙[J]．中国典籍与文化,2008(2)。

［6］姚名达．中国目录学史[M]．上海:上海古籍出版社,2002。

［7］梁启超.中国近三百年学术史[M].太原:山西古籍出版社,2001。

［8］张舜徽.中国文献学[M].上海:上海古籍出版社,2005。

［9］崔曙庭.张舜徽先生创建中国历史文献学研究会的重大贡献[J].华中师范大学学报:哲社版,1997。