全面发展的教育目的

第一篇：全面发展的教育目的

全面发展的教育目的一、全面发展的教育目的我国教育目的蕴含全面发展的要求，这一点与马克思主义关于人的全面发展的学说有着密切联系。马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。

使受教育者德、智、体、美等方面全面发展，这是我国教育目的反映出来基本精神之一，全面发展的教育目的明确了我国人才培养的素质要求。一是明确了人才应有的基本素质，即德、智、体、美等方面，将其作为人才应有的基本素质。德，指个人对待生活和工作，对待与社会、与集体、与他人、与自然关系时所应具有的价值观念、行为品质、道德追求、人格修养、人生信念等，是对人生观、世界观、道德观、政治观及其行为品质的总称。智，指人在生活、事业中，在认识自然、社会并作用于自然和社会中所具有的学识、才能、智慧等。体，指人在各种活动中所应具有的身体活动机能、能量、体质和体力等。美，具体指审美和创造美的能力。这几方面互相联系、相互作用，是人的生存和发展，以及在现代化建设中不可缺少的基本素质。二是明确了使受教育者各方面全面发展，即在注重基本素质（德、智、体、美）形成发展的同时，也要注重促进其他素质的形成和发展，而不应仅仅局限于德、智、体、美四方面。这是促进人的个性丰富发展所必需，有利于个人在物质生活领域和精神生活领域发挥展现创造性才能，更好实现自己的理想和价值，使人生存发展充满内在活力。

二、全面发展教育的组成部分

所谓全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。全面发展教育具体包含哪些方面，现在并无统一意见。不过，从实际来看，多数人通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成。

德育，即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。它的基本任务包括：培养学生良好的道德品质，使学生成为具有良好社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民；培养学生正确的政治方向，使学生形成正确的政治信念，具有为国家强和人民富裕而努力奋斗的献身精神；培养学生正确的世界观、人生观，使他们形成科学辩证的思想方法，正确认识世界和人生，在社会生活中追求新知，解放思想，实事求是，勇于创造；培养学生良好、健康的心理品质，使学生能正确认识自己，讲究心理卫生，提高心理素质，形成完善人格；培养和发展学生良好的思想品德能力等等。

智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。其基本任务包括：向学生系统传授科学文化基础知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础；培养训练学生，使其形成基本技能；培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面能力；培养学生良好学习品质和热爱科学的精神。

体育，是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。体育的基本任务包括：知道学生身体锻炼，促进身体的正常发育和技能发展，增强学生体质，提高健康水平；使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强身体运动能力；使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；发展学生良好品德，养成学生文明习惯。

美育，即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育的基本任务是：培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力；培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力；培养学生美好心灵和行为，使它们在生活中体现内在美和外在美的统一。

劳动教育，即引导学生掌握劳动知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

三、我国现阶段教育目的的基本精神

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》关于教育目的的表述是：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一表述体现了时代的特点，反映了先阶段我国教育目的的基本精神。

1、要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

2、要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展。

3、注重提高全民族素质。

4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。

5、适应时代要求、实施素质教育、提高教育质量，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

第二篇：幼儿园教育促进幼儿全面发展

幼儿园教育促进幼儿全面发展

我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能等到充分的功效。”《纲要》也明确指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”近年来，在《纲要》的指导下，襄阳市直属机关第一幼儿园努力探索家园合作的新途径、新方法，并取得了一定的成效。具体做了以下几个方面的工作：

一、转变教育观念，正确理解家园合作。

多年来，我园一直都比较重视家园合作共育工作，但是，在家园合作问题上还存在一些认识上的误区，如有的家长只顾挣钱，对孩子的教育不放在心上;有的家长过分强调知识的学习、包办代替、娇宠溺爱，有的甚至错误的理解为幼儿教育是幼儿园的事情等等。在家园联系的过程中有的老师常常以“命令式”的口吻向家长提出要求，如要求家长收集材料却不说明目的及用途，每周布置一大堆任务让家长完成，常常惹得家长抱怨。针对这些问题我们组织教师和家长认真学习新《纲要》，并结合我园教育现状，分析讨论。要实现真正有效的家园合作，其前提是教师要摆正自己的角色定位，处理好与家长的关系。教师和家长是平等的合作者，不存在谁支配谁，谁服从谁。只有在平等、尊重的前提下才能得到家长更多的理解、支持和主动参与。通过学习，帮助家长转变教育观念，让家长认识到幼儿教育是一项系统的教育工程，它包含着幼儿教育、家庭教育、社会教育，只有树立大教育观，发挥各自优势，最大限度的发挥作用，才能促进幼儿健康、和谐的发展。通过学习和讨论，使大家统一了思想，明确了家园合作的目的和重要意义,更加坚定了家园合作的信心，以高涨的热情投入到了家园共育工作中，我们开始将家长摆在了合作者的地位，力图通过多种方式去了解家长的需要，了解家长对培养孩子、对家园合作方式等方面的想法，努力地去尊重家长：如通过问卷调查表征求家长参加家园活动的意愿，尽量在家长可能的时间内、以家长能接受的方式和能理解的内容作为家园共育内容;通过家长会真诚地听取家长们的建议„„逐渐形成了有效的家园合作，带来了家长的家庭教育水平的提高、幼儿的发展、老师的自我成长及幼儿园的良好效益，通过家长的口碑宣传，使我园的生源源源不断。家园合作的过程是我们理解《纲要》的过程，也是《纲要》精神从幼儿园走向家庭，实现幼儿园与家长共同成长的过程。

二、采取多种方式家园合作，提高家长科学育儿的水平

采取多种有效方式向家长宣传正确的教育思想和科学的育儿知识，帮助家长提高家教水平，不仅可以改进和优化家庭教育，而且有助于在教育孩子的问题上家园取得共识，达到教育上的协调一致。为此，我园不断探索家园合作共育的新途径。

1、办好家长学校，普及家教知识。家长学校是专门为家长开设的课堂，它是有目的、有计划地向家长普及家庭教育知识、提高家教水平和家教质量的一条有效途径。2005年，我园被省教育厅、省妇联授予“湖北省示范家长学校”。几年来，我园高度重视家长学校工作，把举办家长学校作为宣传幼儿教育，帮助家长提高教育技能，争取家长理解和支持的主阵地，并把办好家长学校工作列入园务工作议事日程，纳入园整体工作计划，切实加强领导，健全家长学校管理机构，选聘了一支高素质、懂教育、热爱家庭教育工作又善于开展家庭教育的人员组织成立了家长学校专兼职授课教师队伍，负责家长学校教学计划的实施和对家教科研工作的研究。每学期我们坚持向家长授课两次，每期开课前，我们根据幼儿年龄特点征求家长对讲座内容、形式等意见，以了解家长的需求和热点，使讲座更具有时代性、针对性和指导性。主要内容有：如针对大班家长的《家庭中怎样培养孩子的语言表达能力》的讲座，由三十多年丰富教学经验的潘玉清老师主讲，得到了家长的欢迎和赞同。还有针对小班刚入园，我们园领导向家长介绍幼儿园的概况和幼儿园的保教工作目标内容和方法，使家长对幼儿在园的情况有了比较全面的了解。专家们的讲座，理论结合身边的实例，讲得家长频频点头，以示赞同、接受。通过讲座，家长们感受很多，掌握了平时难以学到的教育方法，家长们普遍提高了认识、转变了观念，又解决了教育孩子操作性的问题。尤其是每学期组织一次家教知识竞赛。在班级家教知识竞赛的基础上，每个班推荐1个家庭参加园级竞赛，经过预赛和决赛，每学期就有八个家庭获奖。这种形式极大地调动了家长参加学习的积极性，同时，也使家长在理、情、趣相结合的活动中轻松、愉快地获得知识，学到科学教子的经验。现在，我园逐步形成“幼儿入园、家长入校”的喜人局面。家长受教育率达到95%，家长测试率达到100%。收到了很好的教育效果。

2、办好家教园地，指导家长行为。家教园地是幼儿园与家庭联系的一个纽带，是向家长展示保教工作的一扇窗户，更是进行教育交流的一块园地。设有园级和班级两级家教园地，在园级家教园地中向家长公布办园宗旨、教育目标、幼儿一周食谱、家长在园行为规范等，我园各班都创办了形式多样、内容丰富的家教园地，在家教园地中教师不仅向家长展示工作计划、幼儿在园表现、育儿知识等，还发动家长写一些育儿经验、心得体会等进行相互交流，从而促进教师与家长之间的互动，使双方形成合力，对孩子实施协调一致地教育。

3、家长开放日，增进理解与交流。家长开放日是幼儿园向家长展示办园理念、课程特色、教学过程的良好渠道，是教师教育教学的缩影。通过家长开放日活动，如：六一庆祝活动、冬季运动会、保教活动汇报会等活动让家长走进幼儿园，了解幼儿生活、活动情况，参与幼儿教育，使家长和老师彼此加深理解和交流。几年来，我园实行新生家长“陪读”活动，请家长走进幼儿园、走进班级观摩并参与教师组织的幼儿一日生活活动，家长通过三天的“陪读”，具体了解了幼儿园教育工作的内容及方法，了解了幼儿园生活常规及自己孩子各方面的能力和发展情况。通过此活动，减轻了亲子分离的痛苦，使幼儿很快适应幼儿园的生活。另外，开展“老师上课怎么样，家长来评判”活动,征询家长对教师的评价意见，将评价结果作为教职工业务考核的重要依据。家长开放日使家长从教师的教育行为中汲取了宝贵经验，更新了教育观念，也促使家长在以后的工作中更加主动地配合幼儿园和老师，共同完成对孩子的教育，促进幼儿全面和谐发展。

4、成立家长委员会，参与幼儿园管理。《规程》第五十条明确规定：“幼儿园应成立家长委员会”，家长委员会是家长参与管理的一种重要形式。每班推选出1-2名重视子女教育，热心社区工作，有责任心，并有一定组织能力和文化水平的家长组成家长委员会。同时指出家长委员会的主要任务是：帮助家长了解幼儿园工作计划和要求，协助幼儿园工作;反映家长对幼儿园工作的意见和建议、协助幼儿园组织交流家庭教育的经验。家长委员会是家园沟通的“立交桥”。通过家长委员会，一方面可以及时听到家长的心声，了解家长的需要和孩子的需要;另一方面，我们可以及时把幼儿园的要求、计划、决定等通过家长委员传递到每一个家长中，引导家长参与幼儿园与家庭互动教育和促进家园合作。家长委员会为我园提出许多宝贵的意见和建议，特别是杜道贵委员真诚地为幼儿园的建设和管理提出了许多科学、合理化的意见和建议，家长委员会向全园家长发出倡议书，对全园家长进行文明卫生宣传，发出争当文明家长的倡议，收到很好地效果。5做好家访工作，增强沟通的及时性。幼儿园改变传统的守株待兔式的沟通方式，少请家长，多去家访，建立家访和缺勤回访制度，规定每位教师每学期家访不少于10次，幼儿缺勤要问明原因，并有记录。变被动等待为主动沟通，变单项交流为双向互动，尽量减少因等待或捎话而产生的各种矛盾或误解，建立相互信任的伙伴关系，让家长由事不关己的“旁观者”变为积极主动的“参与者”。

6、评选模范家长，组织家教经验交流。家长们通过幼儿园组织的科学系统的家教理论知识的学习，有效地提高了家长科学育儿的能力和水平，做到学有所用，学以致用，在家庭教育中能身体力行，严以律已，一言一行都做幼儿的表率和榜样，让幼儿潜移默化地受到教育。每年在全园开展“争创学习型家庭，争做模范家长”活动，评选模范家长19名。整理家教论文、经验文章二十多篇在全园范围内交流。组织家教经验交流会，模范家长介绍教子经验，举例说明。它促进了家长引领家长。用家长的亲身经历向家长传播教育理念、教育策略，其影响力有时甚至盖过了教师的引领。它促进了教师的发展。看到家长展现出的先进理念，教师有了危机意识，认识到只有不断地学习，“跑步前进”才能避免滞后。幼儿园与家庭合作的方式和形式是多种多样，丰富多采的，需要我们在工作实践中不断努力探索，增强家园合作的新途径。

三、充分利用家庭和社区教育资源，促进家园合作向深层次发展

家园合作的目的是使家庭、社区和幼儿园教育有机地结合起来，密切配合，促进幼儿更好地发展。因此家园合作的形式绝不仅仅是幼儿园学习成果的展示、早晚接送时交谈反映情况等形式。当前，家长资源已作为一种重要的教育资源被引入幼儿教育，家长不同的职业背景、成功的育儿经验、鲜明的个性特征为幼儿园提供了丰富的教育资源。

1、建立幼儿园家长信息资源库

所谓家长资源库，就是对全园家长资源进行充分的挖掘、整理。家长资源库以其内容的丰富性、信息的共享性和及时性而体现出独特的优势，是幼儿园开发家长资源的主要形式之一。在每学期开学初都组织各班教师对本班家长资源进行调查统计，填写《家长资讯表》，将家长的职业、兴趣爱好、专业特长以及可为幼儿园提供帮助的时间、项目均做好登记，形成家长资源库，便于随时调用。

2、发挥家长职业优势，参与教育教学活动

不同职业不同经历的家长均可成为幼儿园丰富的教育资源，为幼儿园提供多种支持和帮助。随着幼儿园主题教育的探索的深入，教师根据并利用家长的职业特点将家长请进幼儿园参与教学活动。如：请医生妈妈为幼儿讲解医生工作，教给幼儿预防疾病的知识;交警爸爸对孩子们进行“识标志讲安全 遵守交通规则”的教育。在我园组织的“节能减排”、“丰收的季节”、“辉煌建党九十年”主题活动中及活动区布置，处处可见家长共同参与的身影。主题活动的开展前，我们发放了“告家长书”，详细介绍了主题活动的环境创设、区域创设、所需物品等，让家长了解我们需要什么?例如《丰收的季节--秋天》主题,家长们送来了麦苗、水稻等农产品，让孩子也亲身感受到秋天是丰收的季节，在创设《辉煌建党九十年》这一主题中，家长送来了有关书籍、网上下载的相应资料„„家长的参与很好地丰富了班级的主题内容。在《节能减排》活动中，为了加强幼儿的环保意识，开展了《有趣的废旧材料》这一主题活动。本次活动如果没有家长的参与，活动将无法顺利进行。本次活动分三个环节：首先，我们设计了一份调查表，让孩子们说一说收集过哪些废旧材料，分一分哪些是可回收垃圾哪些是不可回收垃圾哪些是有毒垃圾?用收集的废旧材料你能做哪些小玩具? 并根据调查的结果做了相应的环境布置;接着我们进行了《礼物》的活动教学，这次活动需要许多的不同种类的废旧材料;最后我们开展了亲子活动，孩子与家长合作制作小小玩具，开设了“玩具展览会”。这次活动单靠我们教师是无能为力的，家长的参与，收集提供了许多的材料，丰富了本次活动的所用的材料，并在收集制作的过程中与幼儿园一起加强了幼儿的环保意识，提高了幼儿的动手能力，共同教育了孩子。

综上所述，我们应该认识到只有家长们的勇于参与，我们的主题活动才能开展得有声有色,乐趣融融;只有家园互动，我们的课程改革才能得到家长的支持和帮助。幼儿园在开发、整合、运用社区资源的同时，我们深切感受到了家长资源在幼儿园教育中起到的推波助澜的作用，让家长充分参与，让他们与幼儿园的教学资源有机地融为一体，淋漓尽致地发挥他们的作用。

3、有效利用家长资源，开展社会实践活动。

幼儿园不是幼儿学习的唯一场所，老师不是幼儿的唯一教育者。我们园的家长来自各个阶层，具有广泛的社会关系及基础，为了开拓孩子们的视野，增强孩子们对大自然和社会的认识，培养孩子的探索和求知欲望，我们注重充分发挥各行各业家长的作用，为我们的社会实践活动牵线搭桥，在消防队看到战士们严明的纪律、整洁的宿舍和消防演习，在田野里，孩子们认识了多种农作物，知道了它们的生长周期和规律，领悟到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的滋味。在银行里，孩子们认识人民币，学会存钱，了解理财知识。„„正是诸如此类的活动，扩大了孩子们的知识面，孩子们的社会经验，更激发了孩子们对周围生活、事物的兴趣和关注。同时也发挥了家长参与教育活动的积极性，使家长真正成为幼儿园的合作者。

经过这几年家园合作的实践，也使我园的家园合作初步呈现出了合作式、互动式、对话式、交流式的良好状态，如何让这种状态更加深入、延续，我们将积极倡导一种新的幼儿园教育理念——没有“围墙”的幼儿园，主动构建家园、社区互动有效平台，积极探索适应社会变化的新型教育模式。家园合作，同步教育，促进幼儿全面发展，这是我们今后要继续探索和实践的方向。

第三篇：对幼儿园全面发展教育有感

对幼儿园全面发展教育有感

—呵护祖国未来，待盛芬芳时。

幼儿是一个既脆弱又重要的环节。对于我们而言，幼儿是祖国的花朵，祖国的希望。为此，我们应该为幼儿发展教育做出一点微薄之力。我对于幼儿全面发展教育这一块特别感兴趣。在我看来，幼儿全面发展教育分为四个小方面。第一：幼儿体育，第二：幼儿智育，第三：幼儿德育，第四：幼儿美育。由此，我将从这四个小方面提出一些有关幼儿全面发展教育的看法。

第一：幼儿体育。时光荏苒，岁月如歌。记得伟人邓小平说过：“教育得从娃娃抓起。”由此可以看出教育的重要性。尤其是幼儿这一块尤为重要，因为一个人的良好习惯跟从小所接触的教育还是有关系的。为了让幼儿从小养成良好的行为习惯，我们需要让幼儿接触良好的教育。首先，我们应该要发展幼儿的体育方面。人常说，身体是革命的本钱。所以幼儿体育这一块尤为重要，幼儿们有了好的体质才能更好地全面发展。在幼儿体育方面我有以下看法：首先，我们应该给幼儿修建一些适合他们的健身器，其次，我们跟家长也该灌输如何让幼儿健康成长的一些观念。对于老师而言，我们应该通过一些游戏来引导学生如何去健身，也要用一些简单的剪贴画和故事来给幼儿讲如何去锻炼自己的身体，有了好的身体才能跟小朋友一起愉快的玩耍。对于国家而言，应该适当投入一些资金给幼儿这一块，给幼儿们增添一些健身器材和有关健康方面的一些展览。这些环节与每个人都是息息相关的，并不是单独而存在的。所以我们每一个人都应该尽到自己该做的，从而为幼儿事业献出一点微薄之力。

第二：幼儿智育。在初中年代，有篇课文让我记忆犹新。主要讲在古时候有个人非常的聪明，在几岁时方能作诗。于是他的父亲就带着他到处作诗赚钱，可是随着年龄的增长，他作诗大不如从前，渐渐地也没人再请他作诗，他就是那个昔日天才般的人物—方仲永。这个启示告诉我们，虽然我们有先天的优势但是后天不努力也一样会成为平凡人，甚至是没了一个正常人所拥有的智商。这启示着我们应该在先天的基础上再从后天方面多做一点努力。有了先天的基础和后天的努力后，这样更能很好地进行全面发展。所以方仲永的故事启示着我们应该重视后天教育的重要性，人不能满于现状，应当不断地发展自我进行更多的学习。在幼儿智育方面我们应该注重具体问题具体分析，根据不同的小孩子应该采取不同的方法教育他们。在教育方面，我们不能给幼儿过多的学习负荷，应该根据需求和效果进行学习。智力开发方面，我们应该根据不同年龄段进行开发。我们可以为幼儿适当地设置一些开发智力的活动，比如：魔方，跳棋，拼图，还有学习一些简单手工的制作。对于家长来说，也应该要让幼儿自己独立一点，比如可以教他们穿衣服，或者教他们一些简单的礼貌用语，让他们从小就有意识去记忆这些东西，慢慢地形成良好的习惯。在生活中，父母也可以故意说自己不会买东西，让幼儿帮他们去超市去买一些简单的东西，这样也可以间接性地锻炼他们的思考能力。在学校，老师所要做到的就是如何用一些玩具或者生活中的实例去开发幼儿的智力，让他们能更好地适应生活。对于国家而言，也可以多生产一些开发幼儿的玩具或者一些DVD供以学习。与此同时，国家在幼儿这一块应该要学会借鉴他国的一些先进经验进行学习和创新。当然，老师也要根据不同的学生去开发智力。

第三：幼儿德育。中华民族有着上下五千年的历史，中华文化源远流长博大精深。对于德

育这一块也是尤为重要的。一个人的道德品质也是跟从小形成良好习惯有着密切的联系。为了让幼儿能够更好的在德育中成长，我们应该做点什么呢？首先，要用故事的形式讲授给幼儿，其次，我们还应该让幼儿身临其境去感受德育的氛围。最后，也要让幼儿学习有关道德方面的书籍。并用实例讲授给他们要向道德品质好的同学进行学习，并且能优秀做到德育的学生，老师要进行表扬，并且让其他学生向该同学学习，最后给予奖励。当然，最重要的是老师首先就要做好榜样，并以身作则。这样更能在小朋友的眼里留下好的印象，然后他们就有意识的想要跟着老师学习，觉得老师很棒。对于家长而言，应该注重一些言行，因为对于小朋友而言父母是他们的模仿对象，所以父母也应该在孩子面前做好榜样。这样以来，小朋友的意识当中也知道父母在做好的榜样也会随之跟着学习。为了给孩子营造好的氛围，父母也需要注意自己的言行并做好榜样，也可以给孩子灌输一些良好的实例并让他们去学习。对于国家而言，德育是尤为重要的。因为一个人的品质能给别人带来不一样的感觉，良好的品质会让人们对他敬仰然而一些品质比较差的只会遭人唾骂。所以我们该为幼儿营造一些良好的德育环境，并且去教化他们。德育也是中华民族文化的一部分，所以我们得从小给幼儿灌输良好的实例让他们进行学习，并且以身作则。当然，对于学校而言，应该开设德育方面的课程和活动。并且在学校设计的同时应该在显眼的地方写一些有关德育的标语，时不时的应该带着学生身临其境的感悟德育的氛围。为了让幼儿更好地健康成长，我们应该尽最大努力去做我们该做的事情。

第四：幼儿美育。对于美这个词，在我眼中有很多含义。譬如：与美有关的一切事物，当然还有心灵方面的美丽，其次还有对美的不同欣赏程度或者是学习与美有关的课程。当然，美育也是幼儿全面发展的一个重要组成部分。美育一词可能对于幼儿有些难度，他们也不能深刻地理解或者去实施。但我们也应该从小给幼儿灌输一些思想，对于美育这一块。除了它学习的本质以外，我们应该还要注重实践方面进行扩展。对于老师而言，应该给幼儿灌输一些与美相关的事物，当然这不仅仅只是说美。应该这是对于幼儿艺术方面的培养。一个人应该从小就全面发展，不仅在学习上要有优秀的一面，艺术方面也不能落下。全面发展对于幼儿来说起初或许会很困难。这样更能凸显老师在帮助幼儿成长的过程中扮演着重要的角色。老师可以引导幼儿向艺术方面的认知，随着进一步的发展可以让他们进行实践。幼儿全面发展离不开老师的指引，父母的帮助以及国家的扶持。为了让幼儿能够更好地发展，我们应该从一些重要的地方着手，要分清主次方面，抓重点去发展幼儿。

时光好似一道长长的隧道，转瞬间我们已长大。回首以往的幼儿教育是如此的不完善以及落后，但随着社会的发展国家的扶持以及老师的努力，幼儿教育逐渐凸显出来。能够做到今天这一步是如此的不易，正如一句歌词：来时的每一步，你走得好辛苦。也证实了想要搞好幼儿教育是如此的不易，需要在众多的努力下才能更好地去发展。在这里离不开老师，父母，和国家的帮助。每个人在这里边都扮演着重要的角色。为了更好地发展幼儿教育，我们需要以身作则，并且向外国优秀的办学经验中进行学习和创新，除此之外，我们还应该从中国的国情出发来分析幼儿教育该如何去办好。对于我们国家而言，是一个人口大国，并且现在老龄化比较严重，对于中国来说青年人的压力逐渐加大，再加上幼儿的崛起。这也是一个好的象征，所以我们可以从小培养好幼儿，不仅仅只是学习，应当是从全面发展着手的。但是全面发展是一个漫长的岁月，我们不能急于求成，应该根据不同的情况去分析并进行创新和发展。为了更好地发展幼儿，我们每一个人都有义务和责任去协助他们完成这一伟大的使命。我相信，在众多人的协助下，我们的幼儿教育会越来越好，幼儿们也能很好地健康快速成长。以上就是我对于幼儿教育全面发展的一些看法。

第四篇：第三版幼儿教育学 第四章 幼儿全面发展教育

第四章 幼儿全面发展教育

一． 幼儿园全面发展教育的含义

幼儿园全面发展教育是指幼儿身心发展的现实与可能性为前提，以促进幼儿在体智德美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展的特点的方式，方法，手段加以实施，着眼于培养幼儿素质的教育

二． 幼儿园全面发展教育的意义

（一）对社会发展的意义

幼儿的全面发展教育关系到国家的未来与民族的兴旺发达

1.重视幼儿体育有利于提高全民族的身体素质 2.重视幼儿智育能为提高社会文化科学水平奠定基础 3.德育是社会主义物质文明建设不断发展的保证 4.美育能给人以追求美好生活的精神动力和保证

（二）对个体发展的意义

1.体育能促进幼儿身体的正常发育，全面增强体质。并为幼儿其它方面的发展奠定良好的物质基础

2.智育可以满足幼儿的认知需要，促进幼儿的智力发展，并为以后的学习打下良好的基础 3.德育可以帮助幼儿适应社会生活，促进个性品质的健康发展 4.美育可以陶冶幼儿的心灵，促进其审美能力与智力的发展

体育

一． 幼儿体育的概念 幼儿体育是指在幼儿园进行的，遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法，以保证幼儿健康为目的的一系列教育活动

二．幼儿体育的目标

总述：幼儿体育旨在促进幼儿身体正常发育与技能协调发展，增强体质，培养良好的生活卫生习惯和参加体育活动的兴趣

1.保护幼儿的生命与健康，促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展 2.培养幼儿良好的生活 卫生习惯

3.锻炼幼儿身体，发展基本动作，增强体质，培养幼儿对体育活动的兴趣

三． 什么是体质

体质即人体的质量，是人体在体格，体能，适应能力和心理因素等各方面表现出来的，相对稳定的特征，是身体发展状况的综合表现

四． 什么是健康

健康的人不但没有身体的缺陷与疾病，还应具有良好的生理，心理状态与良好的社会适应能力

五． 幼儿体育的内容

1.做好卫生保健工作 2.积极开展体育活动

六． 幼儿体育的实施应注意什么问题

1.建立良好的生活环境

2.制订，执行合理的生活制度与卫生保健制度

3.培养良好的生活卫生习惯（良好的生活习惯包括睡眠，饮食及保持个人身体，服装及环境清洁的习惯等，睡眠一天不少于12-13小时，其中午休2-2.5小时）4.增强自我保护意识 5.重视幼儿心理健康

七．体育活动包括什么

1.体育游戏 2.基本动作练习3.基本体操

八．幼儿体育的实施应注意什么问题

1.锻炼与保护并重，注重幼儿身体素质的提高

2.重视培养幼儿对体育活动的兴趣与积极态度，为养成幼儿终生锻炼的习惯打下基础 3.专门的体育活动与日常活动相结合

智育

一． 什么是智育

有目的，有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力的发展的教育过程

二． 什么是幼儿智育

根据幼儿认知发展的特点，有目的，有计划的增进幼儿对周围环境的认识，获得粗浅的知识与技能，发展智力，并培养其认识活动兴趣和良好的学习习惯的教育过程

三． 什么是知识

知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和

四． 什么是技能

技能是人们运用知识与经验执行一定的活动的方式

五． 什么是智力 智力是指人认识事物的能力，包括观察力，记忆力，思维力，想象力和创造力等要素，其中，思维能力是核心

六． 幼儿智育的目标

1.培养幼儿的学习兴趣和求知欲望

2.引导幼儿学习周围生活中的粗浅只是，形成对一些事物的初步概念 3.发展幼儿的智力（幼儿智育的核心）4.培养幼儿的口语表达能力

七． 幼儿智育的内容

1.保护和促进幼儿的学习兴趣，培养幼儿的学习主动性和良好的学习习惯 2.培养幼儿的感知能力和动手操作能力 3.引导幼儿学习周围生活中初步的知识和概念

八． 幼儿智育的实施应注意什么问题

1.创设适宜的学习环境，提供多种多样的学习材料以激发幼儿的活动兴趣 2.组织多种多样的具体操作和实践活动以促进幼儿智力的发展 3.利用一日生活中的各种生活情境引导幼儿学习和思考 4.引导幼儿应用语言来表述和归纳自己所获得的经验

九． 如何保护和促进幼儿的学习兴趣，培养幼儿的学习主动性和良好的学习习惯

1.保护和促进幼儿的学习兴趣 2.培养幼儿的学习主动性 3.培养良好的学习习惯

十． 引导幼儿学习周围生活中初步的知识和概念包括什么 1.有关自然界的常识 2.有关自然界的常识 3.有关数的初步知识

德育

一． 什么是幼儿德育？

幼儿德育是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，按照社会的要求，有目的，有计划地对幼儿施加教育影响，发展幼儿社会性，培养幼儿道德品质的教育活动

二． 幼儿德育的目标是什么

萌发幼儿爱家乡 爱祖国 爱集体 爱劳动 爱科学的情感，培养诚实 自信 好问 友爱 勇敢 爱护公物 讲礼貌 守纪律的良好品德与行为习惯，以及活泼开朗的性格

三． 幼儿德育的内容是什么

1.萌发爱的情情感

2.发展幼儿的交往能力，学习必要的社会行为规范 3.培养良好的个性品质

四． 如何实施幼儿德育

1.日常生活 游戏是实施幼儿德育最基本的途径 2.专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段

五． 幼儿德育的实施应注意什么问题

1.热爱与尊重幼儿 2.遵循德育的规律实施德育

六． 道德行为的形成应注意什么

1.由近及远，由具体到抽象 2.直观 形象 切忌说教 3.注意个别差异

美育

一． 什么是幼儿美育

幼儿美育就是根据幼儿身心特点，利用美的事物，通过组织幼儿审美活动来培育幼儿感受美 欣赏美 表现美 创造美的情趣和能力的教育活动

二． 幼儿美育的内容是什么

1.培养幼儿对美的事物和艺术活动的兴趣和爱好 2.发展幼儿对美的事物和艺术作品的感知与欣赏能力 3.培养幼儿艺术活动的想象力和初步的表现力

三． 幼儿美育的实施应注意什么

1.创设和利用美的生活环境 2.大自然是幼儿美育的丰富源泉 3.社会生活时向幼儿进行美育的广阔天地 4.艺术教育是美育的有力手段

第五篇：全面发展教育与素质教育的关系

全面发展教育与素质教育的关系

在教材《教育学基础》中，在对全面发展教育与素质教育的关系的认识上大致有同一说、超越说、同异说、具体化说四种观点。

同一说认为两者有相同的教育目标、教育内容、教育方向。但是有些学者则认为，素质教育概念不明确、素质教育是全面发展教育的组成部分，因此，素质教育与全面发展教育具有不同的内涵，两者是不同的。而这样不同的看法主要根源则在于，素质教育的内涵和本周没有一个明确而公认的认识。

超越说认为素质教育超越了全面发展教育的观点比同一说具有更多的合理内核，它把全面发展的目标从理想转向了现实，并强调它的内容侧重于从现实的可能性出发，培养受教育者的潜能，这对于界定素质教育的内涵应是重要的依据。同异说认为，素质教育与全面发展教育两者有着相同之处，全面发展教育和素质教育在方向上是一致的，在教育目标上是同一而紧密相连的，素质教育也是为了使学生全面发展，或者说为全面发展打基础，从这个意义上说两者是相通的、一致的，素质教育里面有全面发展教育，全面发展教育离不开素质教育。两者的相同之处是对“同一说”的概括和总结，同时，又明确的提出两者存在着区别。它从辩证的角度来看待素质教育与全面发展教育的关系，指出两者是不同的，但他们之间存在着我中有你，你中有我的辩证关系。并对“同一说”和“超越说”提出了批判，认为素质教育相同于全面发展教育和超越了全面发展教育的观点都没有把握住素质教育的本质特征，也把全面发展教育理解的片面化了。正所谓真理越辩越明，在上述几种不同观点的争论中，对于进一步的更为准确的把握素质教育的本质是一种进步。

具体化说认为素质教育乃是全面发展教育的具体化，是全面发展教育的落实——全面发展只有落实到人的素质上才能实现；全面发展只有通过素质教育才具有可操作性；素质教育是全面发展教育的具体落实。它从实践的层面考察了素质教育与全面发展教育的关系，是对其他各种观点的进一步补充，也是对素质教育本质认识的一次深化，这对于全面了解素质教育及其与全面发展教育的关系有着重要的现实意义。

在教材上看完上述内容的时候，其实还是很困顿的——这么多种观点其实都有它们各自的道理，究竟应该如何理解全面发展教育与素质教育之间的关系呢？为此，我查看了许多参考文献并且有了自己的一点想法，并不能特别清楚准确地描述，进行了如下总结：

首先，关于全面发展教育和素质教育的涵义。

根据马克思关于人的全面发展学说，全面发展即指人的体力和智力的充分发展，后扩展为包括人的道德意向和志趣、个性的发展，亦即人在德、智、体、美、劳等方面的充分发展。所以“全面发展”是指人的素质构成，或者说是教育所要培养的人的标准或规格，是教育要实现的目的。“全面发展教育”是为了培养全面发展的人、实现全面发展的教育目的而实施的教育，是实现教育目的的手段和途径。我国社会主义的全面发展教育，是指我们的教育目的所规定的“德智体美等方面全面发展”的教育。

全面发展教育的定义是明确的，可以较为准确地描述出来的，而素质教育的涵义则比较抽象，存在着很多不同的观点了。这也是二者之间的关系存在那么

多争议的主要原因。

很多论者将素质教育理解为一种教育理想，一种教育价值观。简言之，素质教育是根据社会时代发展和人的发展需求，以全面提高学生的基本素质为目的，以充分发挥学生主体精神为引导，以不断开发学生潜能和个性为宗旨，注重培养创新和实践能力为特征，重视适应未来社会和回归学生生活的教育。

再者，关于二者之间的关系。

首先，全面发展教育和素质教育在很多方面是有一致性的。全面发展教育就是要促进学生德智体美充分自由的、生动活泼的、主动的发展，就是要促进学生的各个方面才能、特长、潜能得到和谐统一的发展，同时包括学生的思想道德水平、审美情趣等方面的发展。所谓素质教育，是指利用遗传、环境和教育的积极影响，在对大学生的已有发展水平和可能发展潜力做出正确判断的基础上，充分发挥大学生的主观能动性，使所有大学生都在其已有发展水平上有所发展，都在其可能发展的范围内充分发展，从而促进社会意识向大学生个体心理品质内化的活动。简言之，是以促进大学生身心发展为目的，以提高大学生的思想道德、科学文化、劳动技能、审美意识、身体心理等素质为宗旨的教育。这就是说，素质教育同样把教育工作的重点放在促进学生的全面发展和综合素质的提高上，这两种教育观所要达到的教育目的和人才培养目标在本质上是一致的。

但是，这并不是说素质教育就等同于全面发展教育。一，素质教育是在承认教育是人类自身的生产实践的前提下，进而主张教育是提高人类自身素质的实践活动，它把提高和完善大学生的素质作为教育的基本目的和职能。也就是说，素质教育就是运用文化手段促进大学生的自然素质的社会化，更加明确了素质教育的实质是实现社会意识向大学生个体品质的内化。二，素质教育是以整个民族素质的提高为出发点的教育，通过每个个体素质的提高和完善来实现整个民族的素质。因此，素质教育充分体现了社会需要与个体价值的统一。三，素质教育是潜能开发、心理品质培养和社会文化训练的整体性教育，充分体现出质教育的主体性、整体性和个体性;四，素质教育是以文化教育为导向，以心理素质教育为中介，最终以健康教育为本体，以全面提高身心素质，发展大学生的个性为共同目标。因此，素质教育将从根本上变革传统的教育价值观，构建一个独特的教育内容体系。

素质教育是对已有全面发展教育的继承和进一步的完善。素质教育的提出，弥补了教育方针概念上的不足，有效地克服了教育方针贯彻过程中出现的问题，并且更加深刻地揭示了教育内在的本质规律，强调了遵循个性教育原则，面向受教育者的整体素质的提高，达到最大程度的因材施教，即以整体性、群体性、潜在性为目标，塑造受教育者的良好素质，为全面正确地贯彻教育方针提供了具体而有效的途径和保证。素质教育的提出为全面发展教育增添了新的内容，如心理素质教育，强调除了要使学生在德、智、体、美、劳几方面都得到发展，还应发展学生的兴趣、爱好、特长、性格、非智力因素等方面。同时，素质教育对全面发展教育的划分，不在局限于传统上的五育的划分，而且还可以从不同角度、不同层次，进行深人具体的划分。如有人对心理素质教育，进一步划分为智力健康教育、情绪稳定教育、意志坚强教育、环境适应教育、反应适度教育、社交和谐教育、个性健全教育。

素质教育是全面发展教育的一个具体实践形式。党的教育方针是教育事业发展的最高指南。要贯彻执行全面发展的教育方针,充分实现学生的全面发展,就必须要进行素质教育。从这个意义上讲,素质教育是全面发展教育的实施策略。由

于全面发展教育过于抽象,因此在实践中难以操作和监控。素质教育的提出,它将教育方针的大的方面内容分解为一项一项比较具体的内容,结合社会发展的实际、各个学校的实际、学生的实际,把抽象的教育方针一个一个具体化,使之具有很强的现实可操作性。如,全面发展教育中的“德育”,在素质教育中分解为“思想政治教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育、道德教育、传统美德教育”等,并且每一个教育内容都有具体的教育目标要求,具有较强的现实操作性。因此可以说,素质教育是全面发展教育方针与现实具体教育实践的一个“桥梁”,有了这个“桥梁”,全面发展教育方针就比较容易实现了。

而实现素质教育的目标的途径是多种多样的,但是最根本的途径就是实施全面发展教育。德育、智育、体育、美育和劳动教育等是促使大学生获得全面发展的基本手段,也是提高大学生素质的根本途径。当然,作为全面发展教育或素质教育的途径绝不是仅仅德育、智育、体育、美育和劳动教育这几个方面,随着社会展和进步,其途径也应有发展和丰富。但是,不管如何发展,通过全面发展教育来实现的素质教育目标,是最基本的途径。总之,全面发展教育与素质教育在方向、目的、基本内涵上是一致的,都是为了全面提高大学生的素质,促进大学生的全面发展,两者是辩证统一的关系。

在我看来，现在争议最大的应试教育其实是对实现全面发展教育的一种错误发展方向。因全面发展教育中“德智体美劳”几个方面，“智”是最能够通过“考试”这一一定意义上算是比较公正的考评方式来考评，其次是“体”和“美”。所以在这样的考评机制下，大家都着眼于“智”，要么就是艺术生或体育生的各种“分数”。真正的全面发展教育是无法用统一的标准来衡量的，而素质教育则是提倡能够“跳出”这个条条框框的考评机制，踏踏实实地从各方面实现全面发展教育。素质教育的提出是符合我国当前的教育实况的——错误地将全面发展教育偏向于“智”这一方面而对其他方面的关注度没那么高。有很多这样的例子：成绩好了，品德和劳动能力也就好了，成绩波动了，一个人的品德也就随之起伏了。这很讽刺，也是当前教育的悲哀——没有真正去实现“全面”发展教育，而更像其他方面都是“智”的附属品。我们所提倡的素质教育，就是针对这样的现状，要求各教育者顾忌方方面面，能够真正领会教育的本质及其目的，不是机械地

进行应试教育。回归学生的本身，因材施教，提高其各方面素质。并不是流水线式地对学生进行简单的“智”的教育。素质教育要求更多考虑学生本身。而且，卷面成绩不能就评定一个人的智力水平，所以，其实现今的应试教育其实连是“单面发展教育”也算不上，这是对“全面发展教育”的一个误读。而素质教育，就是根据现实状况为实现我国的教育目的而提出的。