浅论英译培养在高中英语写作教学中的重要性

第一篇：浅论英译培养在高中英语写作教学中的重要性

浅论英译培养在高中英语写作教学中的重要性

摘要：英语写作是高中英语教学中的重要一环，教师在写作教学过程中，要注意发现英语汉化的现象，并采取积极有效措施，指导、帮助学生克服母语干扰的障碍，使自己的思维方式与之相适应。本文适应上海二期课改要求，探寻高中英语写作与教学中存在的主要问题，并对问题的成因进行探讨，从英译培养的角度来有效的解决问题，英语中有些句式同汉语相去甚远，或者在汉语中很难找到类似的表达法，开窍的学习者从中看到的是英语表达方式的新鲜、奇特，而不是对其产生排斥或抵触心理。这样英语的表达方法就能顺利有效地进入该学习者积极开放的记忆系统之中，并且逐渐扎根，从而提高学生的写作能力。

关键词：英译培养高中英语写作教学

二期课改提出了全新的课程理念，就是充分利用上海国际化和信息化的教育环境，构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系，这对高中英语写作教学提出了新的要求。

当前，在上海市高中英语的写作与教学中，写作不仅是学生学习的弱项，也是教师教学的瓶颈。在高中英语写作教学中，适当地进行英译培养，因为英译和写作的关系密切，学生在英译培养的过程中，英文写作能力将会得到实质性的提高。

一、高中英语写作教学中存在的问题

在高考英语测试中，写作占了重要比重。高中写作教学历来是个难点，而学生写作水平的高低，也真实地反映了学生对所学语言的吸收及再创造的能力。

目前，大部分学校的教师只是根据高考应试的要求，因写作而写作的教学，只是注重浅显的写作格式、写作规范以及写作技巧的培养，熟知，这种在没有丝毫基础之上的培养犹如空中楼阁，学生没有基础，只是一种急功近利的做法，难以对学生写作有实质性的提高。而高考英语写作是对学生综合能力的考察，教师教学的偏差，使得学生在有了技巧后仍觉得翅膀不能飞起来，写作中常常不是出现描述性错误就是基本性的知识错误，从而失去高分的机会。

在上海市，乃至整个中国的高中英语写作教学中，学校教师往往有一种“满堂灌”的教学的思路，整个课程教学大不多数时间都只是围绕着教师一个人在转，没有新颖的教学方法，似乎只要不断地直接灌输是正统的教学方法。在高中英语写作教学尤为如此，教师往往就是根据高考英语写作范文，来进行课堂分析、讲解，指挥学生模仿写作。教学过程枯燥乏味，学生没有独立的空间进行思考，只是在机械的模仿，很多教师还倡导学生背诵范文，导致学生不论在早自习还是晚自习，就是不停地机械式背诵，学生只是讲究技巧的花架子，最终背离高中英语教学的宗旨，在高考英语写作测试这一环，也是不能取得高分的效果。

写作与文化之间有着重要的关系，中学生在进行英语写作，必然存在跨文化因素的制约，由于学生语言基本功的薄弱和跨文化的制约，学生在写作中的错误也是姹紫嫣红，教师对学生英语写作的评定，也只是注重花花形式，只看表面现象，只是从语法来分析单个句或从词语的角度来看看词的组合，忘却了英语写作是一个整体，是一个统一的语篇。这些都导致了对学生英语作文评定的不恰当，不利于学生发现问题，及时的进步。

二、上海二期课改对高中英语教师写作教学提出的要求

（一）转变教育理念

传统的高中英语写作教学以灌输、仿照为主，通过机械模范来强化学生对写作知识的掌握，通过对题海战术训练学生对写作技巧的掌握。当前，现行的上海二期课改教材侧重于“以学生发展为本” 的新理念，以情景一探究一应用为主线，这要求高中英语教师要改变写作课的教学理念。

（二）转变教师职责

在新课改下，高中英语教师在英语写作教学中，要乐于成为知识的引导者、促进者，要与学生多交流写作体会，开发学生的写作思维，课堂上善于引导学生用自己的思维来进行写作创作。如教师在进行说明文写作训练时，可以激发学生按照自己的想法，来自由组合结构，不必拘泥于固定的说明程序，一方面开阔了学生的视野，另一方面也提高了学生对写作方法的比较和掌握。

（三）转变课堂规划

上海二期课改的实施要求高中英语教师在进行英语写作教学时，善于进行情景教学，创设出多种多样的新情景、新模式，注重教学目标的多重性，包括知识、技能、情感态度、价值观，充分运

用各种教学资源，来调动学生的写作兴趣，激发学生的写作联想，如在情景课堂教学中，人物图画写作中，可以提前做好对话式动态FLASH，可以让学生在有声多媒体范例中，思考写作的衔接，最后在进行归纳，达到写作连贯的效果。

（四）转变教师知识内存

二期课改的新理念要求教师的知识内存由传统教学的学科单一性转向拓宽知识视野，渗透与融合各学科间的知识，成为知识的多面手。教师要有足够的知识和能力对学生的创造性学习、体验性学习给予及时的点拨、指导，帮助学生自主构建知识。比如说教师在进行写作课堂指导时，不但要把握课程基础要求，还要综合当下的时事、新闻，并从学生年龄结构的实际状况出发，来指导写作，激发学生的发散性思维。

（五）转变为一名学习者

高中英语教师应该适应二期课改的深化要求，教师也应当成为英语写作教学研究中的一员，教师可在英语写作教学中探索、学习，可以使课程、教学与教师真正融为一体。教师发展是学生发展的前提，教师的教学研究源于课堂、源于实践，问题是自己所遇到的，是实实在在的，教师也是要不断学习的，在写作课的训练中首先要把自己看作为一名学习者，把自己假想遇到的问题应用到写作教学的实践中，从而达到自我学习到传输学习的转变。

三、英译培养的重要性

英译培养简单地可以理解为在英语翻译中来培养学生的语言翻译能力，而英译培养狭义上是指英译汉，广义上来讲包括英译汉和汉译英两个环节。我们在把英译培养纳入高中英语写作教学后，就需要从广义上来训练学生的英文思维和英文写作习惯。

（一）英译培养可以使学生掌握英语写作的句子结构等基本语法。

在平常的写作教学中，尽管学生可以掌握教师讲授的写作技巧，和熟背一些范文，但真正到了写作考试的战场上，大多会出现写作的基本问题，不是句子不完整，就是出现连接性错误，或是出现基本的时态错误，这些基本的语法错误，影响了学生的综合得分，也使得整篇文章纰漏百出。

英译培养，就是使得学生在进行一种语言方式转变为另一种语言方式时，会从原文的句子结构、时态、词组组合入手，来翻译为意思相近或相当的译文，这样反复的英译训练可以大大训练学生的基本功。

（二）英译培养可以纠正学生中国式的思维习惯

总所周知，在英语写作中，大部分人常会犯民族性错误，即中国式英语，在高中英语写作中，学生这样的错误案例举不胜举。导致高中学生英文写作水平差的原因之一是以汉语为母语的学生习惯于用汉语思维方式学习英语、写作英语，写出来的英文自然就地道不了。

在英译培养中，学生在把汉语翻译成为英语时，就不得不跳入汉语思维，将汉英翻译与英文写作意识融会为一体。英译培养和英文写作有共同的基础和条件，那就是要克服母语思维的干扰，积极体会英语思维规律，尝试以英语思维来写作和翻译，尽量做到掌握英文思维方式和掌握英文写作方法相辅相成。

反过来，将英语翻译汉语，也要跳入英语表达习惯，融入到汉语表达习惯中，这样翻译出来的文章才可以让人容易理解。

四、英汉培养与高中英语写作教学的互动

(一)融合文化差异，揭示文化内涵，明确写作方向

在写作中，我们要感受中英的结构不同，英语的话语结构呈直线型，即每段只叙述一个概念，不掺杂任何与此概念无关的内容，段落常以一个能点明该段中心思想的主题句开始，紧接着是一连串的扩展句，帮助主题句展开，并为后段展句。并为后段叙述另一个概念铺平文路．每个句子都起着承上启下的双关作用。整个段落似有一种流动感．一种在前一句的句义基础上向更高更深方向持续发展而不复返的感觉。汉语结构呈螺旋型。往往绕着主题展开讨论，即以开始——发展——反复的形式叙述，并从各种间接角度来说明问题。如温家宝总理在剑桥大学的演讲稿为例，Vice Chancellor Alison Richard, Ladies and Gentlemen, It gives me great pleasure to come to Cambridge, a world-renowned university that I have long wanted to visit.Cambridge has produced many great scientists and thinkers Isaac Newton, Charles Darwin and Francis Bacon, to name but a few, and made important contribution to the progress of human civilization.This year marks the 800th anniversary of the university.Please accept my warm congratulations„„.The title of my speech today is “See China in the Light of Her Development”„„.再从总统布什在清华大学的演讲稿来感悟英文化结构：Vice President Hu, thank you very much for your kind and generous remarks.Thank you for welcoming me and my wife, Laura, here.I see she's keeping pretty good company, with the Secretary of State, Colin Powell.It's good to see you, Mr.Secretary.And I see my National Security Advisor, Ms.Condoleezza Rice, who at one time was the provost at Stanford University.So she's comfortable on university campuses such as this.Thank you for being here, Condi.I'm so grateful for the hospitality, and honored for thereception at one of China's, and the world's, great universities.This university was founded, interestingly enough, with the support of my country, to further ties between our two nations.I know how important this place is to your Vice President.He not only received his degree here, but more importantly, he met his gracious wife here.„„I want to thank the students

英译培养要求我们在中英文化背景下、在思维的转变中做到翻译的再创造。其实学生在这种转变过程中，就是创造者，能在思考过程中突发奇想，用“powder the face”和“face the powder”来传译“不爱红装爱武装”，用“The silkworm till its death spins silk from love-sick heart”翻译“春蚕到死丝方尽”；用“生存还是毁灭”来翻译“To be．0r not to be”等等，都是英译培养例证

（二）从学习角度理解英译对英语写作的促进作用

作为中学生，在学习英语时，特别应该注重中英文表述习惯的不同之处，克服母语造成的潜在障碍，在做中译英题时，切忌将两种语言对等地进行交换，尤其是对成语、俗语的翻译，否则就贻笑大方了。“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”这句谚语的意思大家都懂，西方人可能不知所云，因为他们不熟悉中国的历史，这时我们应当在翻译成英文时对诸葛亮进行介绍。可译为

ThreecobblerswiththeirwitscombinedsurpassZhuGeliang,themastermind.这样的增译，使读者对其中的意思理解的更为透彻。

英语写作注重语言表达，选择高水平的文章词汇，表达的观点更清晰、更丰富。英译能力的培养也反映出在语言表达方式上，试比较：

(a)我因病没参加这次英语考试。My illness prevented me from the English exam．(b)2002年武汉发生了很大的变化。Wuhan witnessed great changes in 2002．

(c)我记不起他的名字。His name escaped me．

英语民族的人注意客观事物和现象对人的作用和影响，常用无生命的名词作为句子的主语。因此，中国学生在写作时如果不考虑，会写出

(a)1 was unable to take part in the English exam．

(b)In 2002，Wuhan took place great changes．

(c)I can’t remember his name．

如：1.这款手机式样新颖、携带方便，深受年轻人的欢迎。(popular)(2005年高考上海卷)译文：The mobile phone is fashionable/modern in style and convenient to carry ,so it is very popular with young people.解析：本题考查：1)“式样新颖、携带方便”是一种广告语言，很有时代气息，又不脱离课本，是高考的一种趋势；2)句子结构；3)popular的用法。

2.我向她请教，她总是有求必应，而且解释得令我十分满意。(satisfaction)(06年春考)译文：Every time I ask her for advice,she is always ready to help,and explains to my full satisfaction.解析：本题考查：1)中英文表达的差异,如：“请教”，“有求必应”，“十分满意”；2)Every time引导的状语从句。

英语重形合，汉语重意合，那就要求时态变化，词形变化，注重用逻辑语法连接词语来说明句子内部，句子之间乃至段落之间的逻辑联系，“你来我就走“译为if you come, I’ll go.胆小如鼠(as timid as a rabbit)、力大如牛(as strong as a horse)、生米煮成熟饭／木已成舟(It’s foolish to cry over spilt milk．)等。英语写作的句子里，常以一个主谓结构为主干，层层搭架，有个体出发，由近及远向外扩展成一个空间图式，如：The boy，who was crying as if his heart would break，said, when I spoke to him，that he was very hungry，because he had had no food for two days．主句是“The boy„said”．这短短的主干上悬挂着5个分句.如：He had flown in just the day before from Georgia where he had spent his vacation basking in the Caucasian

sun after the completion of the construction job he had been engaged in the South．

英语写作在英语四项基本技能中较为困难，而且实践性很强，写作中的汉化现象，要求我们要在了解英汉不同的基础上，加强英译能力的培养，才能在写作中做到有的放矢。应用到写作中，如“advertisement”,学生会写下关键词：television, fashion, accept,„„,注意整篇文章的结构，逻辑，同时注意两个或两个以上的句子how to continue from here, I wonder„或注意单个的句子、短语等what is the difference/feature/advantage„?

（三）理解英语结构规律，转换汉语思维，构建英语写作的模式

英汉思维方式的差异导致了英汉语句法结构上的差异。学生在写英语作文时．由于对地道的英语表达法掌握得不够或是不好，往往出现中国式的英语，这是老师改作文时最感头疼的问题。为了解决这个问题，我们布置一定的英译练习，从而就两种语言在选词、句法结构、表达习惯等方面进行对比分析．使学生熟悉英语习惯表达法，减少汉语思维的干扰。实践证明，写作能力与翻译能力紧密相关。学生日积月累的翻译训练一定会对学生的写作能力的提高起直接的作用。如：林肯总统葛底斯堡讲话的最后一句话“„our government of the people，by the people，for the people，shall not perish from the earth．”我布置学生写一篇题“My Ideal Job”的作文。许多学生就灵活地模仿了课文中旬型和篇章结构，采用排比的句式清楚而又有条理地阐述了选择这一职业的原因以及如何为自己理想的职业作好准备。培养他们的语感，提高他们遣词造句的能力以及谋篇布局的技巧。

从学生角度来看，要在学习过程中不断纠正自己 在运用英语时依赖汉语的不良习惯。学习词汇时，一定要弄清楚每一个词的确切含义。这就要求不能孤立地记单词和词组，而要做到“词不离句，句不离上下文”。同时，就英语文章和汉语文章从宏观结构布局 到微观的 遣词造句上的差异，自觉运用到写作中，例如，人们普遍认为开放政 策利大于弊。”我们就不能根据汉语表达“most people think the open-door policy may do more good than harm.”而要表 达成it is commonly believed that the open-door policy may do more good than harm．英文语篇一般按照一条直线进行展开，往往先陈述段落的中心思想，接着分点说明，而后收尾。主题句(topic sentence)前或后的每个句子都必须与中心思想紧密相关，而且细节的发展都用上不同的标记语来保持段落的连贯性，如：London’s weather is very strange．It can rain several times day；each time the rain may come suddenly after the sun is shining brightly．The air is damp and chill right through July．On one March afternoon on Hampton Heath last year it rained three times, there was one hail storm ,and the sun shone brilliantly——all this within two hours’ time.It is not unusual to see men and women rushing down the street on a sunny morning with umbrellas on their arms．No ones knows what the next few moments will bring．这段文章中的主题旬是“London’s weather is very strange”。接下来所有的句子都与中心思想紧密相关。

写英语作文时不能使用汉语结构来谋篇布局，要将中文魅力和英语思维相结合，学习英语，尊重接受英语思维习惯，使自己的思维方式与之相结合，英语写作才有大长进。高考题目：“good health”。从“health”这个词可以确定，这篇作文的主题应该是健康，而不是娱乐或其他的事物;而从题目里出现的“good”这个词可以将作文的主题缩小到良好的健康。再结合所给出的outline，确定具体的写作思路和范围。漫画作文：《终点又是新起点》。题目感觉不难，也很熟悉，但又不知该如何下笔，具体该写些什么。首先我们要narrowing down the topic。我们可以结合大到社会问题、小到个人情况来展开话题。比如说：为了举办办奥运会，举办the world Expo，我们中国人企盼努力了许多年，我们终于实现了愿望。至此，我们可以为之画上一个圆满的句号了，同时这也是辉煌的新起点。

五、结论

高中学生要写好英语文章，一方面应了解英美文化，提高驾驭语言的能力，另一方面还应注意英汉思维模式的差异及其在语言中的表现，熟知英语写作规律，学会运用英语思维组织材料，因此，教师在平时英文写作教学中应该采取恰当的方式给学生阐明英汉语思维模式的差异，加强英译能力的培养，使他们明白两种语言在词语选择、句子结构、语篇构建以及行文风格等方面存在的差别，排除母语思维习惯对英文写作的干扰，从而减少文章的汉式英语，写出符合要求的作文来。

参考文献

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7.黄虹．“浅谈高中英语书面表达教学”淮北煤师院学报2001．

8.马衰．标准英语写作[M]．北京：北京大学出版社，2002

第二篇：浅谈高中英语写作教学

浅谈高中英语写作教学

张宽厚

长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

这种旧的传统写作教学日益受到抨击。在当今，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。

基于英语基础教育改革思路，要改变这种现象，提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。

笔者认为，对于高中英语写作教学，我们应该倡导自主性学习。自主性学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目标，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化,是对被动适应式学习的超越，是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。自主性学习，符合建构主义教育理论的特点，即学生以自主性学习为中心，获取知识、进而形成能力，最终塑造健康的人格。

实施自主性学习方法，指导学生进行英语写作：

（一）引导性写作（Guided Writing）

1．从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此上好此阅读文章至关重要。教师可以采取以下做法。

（1）目标指引

对英语整个课程，各个教学单元以及每节写作课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。如高一新教材第 4 单元 Unforgettable experiences 的写作，教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找有关话题的相关资料，各个单元中的Goals ,Tips为自主学习提供了方向。如高一新教材第 5 单元 the Silver Screen 的 Integrating skills 部分的阅读部分是张艺谋导演的，《一个都不能少》剧情简介，作为范文。写作部分的任务是：写一篇影评。要求学生先阅读剧情简介，然后回答表格中的问题。这份表格的设计构思巧妙，采用了启发式的手段。课前教师可以布置学生根据表格课前预习，学生通过表格，以及后面的 Tips: How to make comments on a film 可大致了解电影评论的框架。

（2）创设情境，让学生积极开展讨论

为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。

如高一新教材第 1 单元，是在阅读基础上的写作──给网友写信。学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的基本结构。

姓名和年龄（Name and age）：

外表（Looks）：

兴趣（Interests and hobbies）：

性格特征（Personality）：

表达找到网友的愿望（Wish to find an e-pal.）：

再如在进行 Unforgettable experiences 的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分三个部分：

I．Introduction（介绍部分）：时间，地点，人物，原因，准备等

II.Body part(主题部分)：看了什么，做了什么。

III.Conclusion(结论部分)：感想。

同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。

2．输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情的进行课堂自主性写作。

（1）根据讨论出来的提纲，学生写出草稿。（初稿阶段）

（2）用一些必要的关联词,使文章有连贯性和行文的逻辑性。（修订稿阶段）

（3）再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅。（定稿阶段））

3．输出完成后，根据评价表进行自我评价和互相评价（同桌），最后展示优秀范文，教师评价。

自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。

（二）自由写作（Free writing）

每个周末的预习作业，教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文，诗歌等等，来提高自己的写作水平。周一定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

以下是某学生自由挑选高一新教材第5单元的几个新单词和词组，发挥想象力而写的一篇有趣和有教育意义的短文。speed, run after, choice, happiness, cruelty, peace.It was a quiet evening.I was doing my homework in my room.While do-ing my homework, I heard some noise.When I got to the place where the noise came from, I saw a mouse!It sped quickly as soon as I appeared.I ran after it and shouted, “Can we have a talk, Mr.Mouse?” He replied, “ But I have no choice but to run.” I said, “No, if you don't take away our things, we won't be like this.” “But you human beings bring all the goods for yourselves and share happiness only with yourselves.What do we eat?” I was surprised.And the mouse started to speak again,” “ There are wars here and there which are full of cruelty bet

ween you human beings.It's because you humans are too selfish and peace doesn't want to get close to you!”

（三）延续性写作（Continuous Writing）

教师出一个大题目，如 My School Life, My Hometown 等（以记叙文为主），要求学生以小组为单位，成立写作小组，并取上可爱有趣或有意义的组名。教师要求学生定期写一小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。小组成员分工合作，并且都有各自的职责，领导者，记录员，检查者，报告者，操作者等。各个小组在教师规定的时间内完成（半个学期，甚至一个学期），最后进行评选。对优秀者予以表扬、鼓励。教师必须要求学生：写作前要列出写作提纲，让教师过目，以后每次按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予教育。各小组应该认真参照执行，并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况，给予优劣等级评价。这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力，同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力。优秀的续集故事可以在学期结束后编书成册，装订成班刊，供学生欣赏。

（四）要抓好指导和评价双环节

1．指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。

其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。

2．自评，互评与教师评价相结合教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

第三篇：高中英语写作教学

高中英语写作教学

【课程简介】

本课程围绕两个专题进行，主要探讨高中英语写作教学和高考英语写作训练。第一个专题是“高中英语写作教学”，主要围绕“为什么要开展写作教学？”“如何提高学生的写作能力？”“写作课的教学模式有哪些？”进行讨论。首先结合课标，对各级写作教学的要求做了简单说明，接下来就如何进行高中英语写作训练提出一些方法，然后是结合不同类型的写作课教学模式，主要介绍了如何通过对话练习写作，如何通过阅读练习写作，如何通过听力练习写作和如何通过其他材料练习写作四种教学模式，并就如何评价学生作品提出了具体建议。通过具体案例呈现了知识、理解、应用等写作训练的方式。

第二个专题内容主要围绕“高考过程性写作训练”展开。为了更直观，我们请来擅长写作教学的一线教师，介绍了在高三写作教学中教师的作用；并从写作前、写作中和写作后三个环节的设计，结合具体的案例，介绍了如何保证写作课堂教学的有效性。同时分析了学生在写作的三个阶段，即：模式体验阶段；量变积蓄阶段；质变绽放阶段。

在分析写作课的构成、过程、类别等基本概念的基础上，重点探讨课堂教学中学生的主要问题。课程从课堂教学目标的确定、不同文体的训练等方面介绍了实用可行的方法，满足学生需求和发展的多元性。

在写作课评价方面，从诊断、促进、和学习等功能出发，介绍了如何开展写作评价、如何鼓励学生的参与，发挥学生在评价中的主体作用。

希望本课程能够帮助教师正确认识写作教学，更好地反思自己在写作教学的开展，为其以后设计写作教学、实施和反思提供必要的指导。

第四篇：高中英语写作中如何造句

高中英语写作中如何造句、谋篇

普通高中《英语课程新标准》明确指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感，激发兴趣，整理思路，组织素材，规划结构，遣词造句等基本写作技能的培养使他们能表达事实，观点，情感，想象力，交流信息，培养规范的写作习惯等。新课程标准规定的写作要求更加突出了对谋篇布局，遣词造句，情感表达的要求。所以在教学中可以从造句，谋篇两个方面培养来提高学生的写作能力。

一、造句

句子是表达一个完整意思的最小单位，所以造句能力在英文写作中是非常重要的。好的英语句子能够生动，形象，准确的表达内容。所以要想写出漂亮的书面表达，必须从写好句子开始。要使学生能造出完整的句子，系统的句型教学是关键。简单、直观的句型教学，学生易于接受，也能减轻学生学习英语的焦虑心理。此外，句型教学还起着化繁为简的作用。将句型作为一个基点，可以把语法规则、词汇搭配、课文重点都融入其中，反复操练后，使原来各成系统的语法、词汇、课文真正达到相互结合使用，让学生达到出口成句，运用自如的功效。句型的操练方法多种多样，可以用替换式操练、改写式操练、联结式操练或者汉译英等形式。以下几种手段是增加句子复杂性的常见方法,也是得高分的“亮点”。

（1）改变句子的开头方式。不是一味地都是主语开头,接着是谓语、宾语,最后再加一个状语。可以把状语置于句首,或用分词作状语等。试比较:

(原文)My brother and I went to the cinema by bicycle the other day.(修正)The other day my brother and I went to the cinema by bicycle.(原文)The young man couldn’t help crying when he heard the bad news.(修正)Hearing the bad news, the young man couldn’t help crying.（2.）在整篇文章中,避免只使用一两个句式。要灵活运用诸如强调句、主从复合句、分词短语、倒装句、省略句等。例如:

A.强调句

(原文)The dog has saved my little sister bravely.(修正)It is the dog that has saved my little sister bravely.B主从复合句

(原文)We had to stand there to catch the offender.(修正)What we had to do was to stand there, trying to catch the offender.C分词短语、由with或without引导的短语

(原文)The driver escaped and didn’t stop, he left the old man lying on the

road.(修正)The driver escaped without stopping, leaving the old man lying on

the road.D倒装句

(原文)I went to bed at 11:30.(修正)Not until 11:30 did I go to bed.E省略句(原文)While you are crossing the street, you should be

careful.(修正)While crossing the street, you should be careful.F、通过分句和合句,增强句子的连贯性和表现力。例如:

(原文)He stopped us an hour ago.He made us catch the next offender

(修正)He stopped us half an hour ago and made us catch the next

offender.(原文)We had a short rest.Then we began to play happily.We sang and

danced.(修正)After a short rest, we had great fun singing and dancing

二、谋篇

（1）注意连接词的使用

满分作文都有个共性就是有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。

文章的连贯性和紧凑感是很重要的。因此练习正确使用连接词是提高写作能力的有效方法。在教学中应该注意总结表达不同关系的连接词。

表并列补充关系的: what is more, besides, also, as well, moreover, furthermore, in addition

表转折对比关系的: but, however, yet, instead, on the other hand, on the contrary,although in spite of, unlike, nevertheless, not only…but also, on the one hand…on the

other hand, some…others

表因果关系的: since, as, because(of), for, so, thus, therefore, as a result, so that

表条件关系的: if, on the condition(that), as long as, unless, or else

表时间关系的: when, after, before, until, as soon as, later, soon, lately, recently,since, from then on, eventually, in the meantime, then, suddenly, at the same time, next,early this morning/year/century, now, after, finally, at last, all of a sudden

表特定的顺序关系: above all, first of all, firstly, first, secondly, next, finally, at last表换一种方式表达: in other words, that is to say,表进行举例说明: for instance, for example, like, such as,表陈述事实: in fact, actually, as a matter of fact, to tell you the truth

表总结: on the whole, in short, all in all, in a word, in conclusion, in general.（2）．联句成段、篇的训练：

学生掌握了一定的句型，并能较为自如地造句时，应该引导学生作进一步训练，把句与句联成段或篇。注意连接词与句子的运用。以2001年高考作文为例,在信的开头,可加上“You want to know something about what is going on in schools in China?”这句话起承上启下的作用,使文章过渡自然;再如,用“What was worse?”引出减负前,晚上还要做作业,就寝时间11:30等要点。又如,“Now I have more free time...” 可引出减负后的情况。另外,在信的结尾,可用“How about you? I’m looking forward to hearing from you.”来自然地结束这封信。

（3）．使用过渡词语:

写好了每个句子,并不一定就是一篇好文章,因为作为一篇文章,还必须行文连贯。那么,如何使文章行文连贯呢?这就要求我们在组成篇章时,要用好过渡性词语,过渡性词语就像是我们组装机械时使用的润滑剂一样,起着润滑的作用。

要提高学生书面表达能力绝不是一两堂课能解决好的问题，它需要长时间系统学习和训练，但恰到好处的指导与训练，可以起到事半功倍的效果。每个老师要根据自己学生实际情况，帮助学生运用技巧，写出“亮”点，漂亮“作”文，坚持不懈，持之以恒，一定会有所收获。

第五篇：高中英语写作教学中需注意问题

高中英语写作教学中需注意的几个问题

宋瑞霞

新编高中英语教材每单元的第四课都有写作，高考写作也从无到有，所占比分从１５％增至１６－７％，１９９６年再次增加到２０％。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低。如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？笔者认为应注意下列几个问题：

一、注重写作教学的基本训练阶段

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：

（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；

（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。

二、注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先，在Ｄｉａｌｏｇｕｏ的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

其次，在Ｒｅａｄｉｎｇ教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。

再次，在“Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为ｇｕｉｄｅ进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。

三、注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：（１）构思（讨论题目）（２）写提纲（理顺思想的逻辑关系）（３）起草（打草稿）（４）校订（检查错误，重新安排内容）（５）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

四、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。

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