提高写作教学质量途径

第一篇：提高写作教学质量途径

我曾就中学生作文心态的问题，对一所普通中学的５５名学生进行了一次问卷调查，结果如下表：

人数百分比理由说明

喜欢６１０％（１）能表达感情，抒发感受，反映

作文生活，锻炼思想。（２）受到鼓励。

又喜１５２６．６％（１）想表达思想，但无从下手。

又怕（２）喜欢写作，但写不好。

害怕２４４３．６％（１）下笔无物。（２）不知如何写。

作文（３）总也写不好。（４）太浪费时

间。

无所１０１８％（１）没兴趣（２）考试分值大，不得

谓不练习（３）写了好不到哪，不写也差

不到哪。

据了解，这个调查表所反映的情况具有较强的代表性。面对实际，我们不得不深思：中学生作文水平低的症结何在？提高作文教学质量的途径何在？

一

写作能力，归根结蒂，就是运用语言文字表达思想感情的能力。所以，具有一定的写作能力须具备两个条件：即丰富的思想感情（包括思想认识、生活素材）和一定的文字表达能力（包括用词造句，谋篇布局）。前者是内容，是核心；后者是形式，是载体。内容统审形式，形式服务于内容，要提高写作能力须从这两个方面努力。古人说，“情者，文之经；辞者，文之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅”，把思想性和艺术性并列为文章不可分割的两部分，同时又突出了思想感情的作用。因而，研究中学生写练的客观规律，是提高写作水平的最重要的途径。

那么，写作教学中如何具体体现这个规律呢？

１．加强德育渗透，提高认识水平，解决“抓不准”、“写不深”的问题。

中国传统的文论是“文以载道”，历来主张”文章合为时而著，歌诗合为事而作”。《德育教学大纲》也明确提出语文要文道合一，树立教书育人的总体意识。所以，无论继承传统还是依纲教学，我们都须把培养学生认识能力、提高德育修养放在作文教学的首位，使写作对青少年的思想和生活起导向作用。

事实上，提高学生德育修养也是培养写作能力的关键。语文教学大纲要求中学生作文要“思想健康，中心突出”；古人强调“文章以意为主，意在笔先”，又说“气大则声宏”。这“意”和“气”都是指思想修养。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命题对考生思想修养、认识水平进行考查的意旨也是十分明确的。

当代中学生思想比较复杂，一方面改革大潮带来的万千气象令他们惊诧不已，另一方面社会上的阴暗面又使他们幼稚的心灵蒙上一层阴影，这些在作文中都时时有所表现。教师应结合具体作文，对学生渗透思想教育，使学生提高认识，从而达到准确审题的目的，这要比空谈审题技巧有效得多。

除此之外，教师还可结合课文对学生进行革命理论、正确观点和思想情操的教育，使学生受教于课堂，得益于作文。

２．扩大生活积累，培养观察能力，解决“没写的”的问题。

“凡立言之要在于有物”。调查表却告诉我们：感到言之无物却正是中学生作文的普遍心态。仔细分析，中学生“无物可写”又有两种情况：第一种情况是由于接触社会少，直接经验缺乏，对有些作文题实在是无话可说，是为“真缺米”。对这种情况，要想方设法帮学生“找米下锅”，引导其深入社会，深入生活，扩大眼界。第二种情况叫做“假性无米”。有一些学生，对生活中活生生的素材视而不见，充耳不闻，每每作文瞪着眼睛干着急；另有一些学生则把作文看得过于神秘，觉得身边小事与写作无缘，宁可绞尽脑汁编胡话。这两种学生的共性是眼高手低，不懂得生活是创作的源泉。教师应教会他们观察的方法，帮助他们养成观察的习惯，使他们相信：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。

３．讲读和写作结合，教给写作技巧。

现行教材是综合型的，语文知识、阅读和写作三位一体，在具体体例上，又以文体相同或类似的范文组成单元为基本结构，以单元知识来体现单元重点，以单元知识中的写作训练来体现写作体系。这种体制的优点是便于讲读和写作相结合，使课文成为写作的范文，体现语文课堂教学对写作的导向作用，使课文和写作两大语文肢体合为一个整体。

在具体操作时，教师除细心体会教材单元意图外，应以课文为例，组织学生分析、讨论，帮助他们从优秀范文的立意、构思、层次结构、语言表达方面，切实掌握有用的知识，使学生得到可以运用的技能，进而真正做到讲练结合、读写结合，使教材的设计落到实处。如教师可以在讲读的同时，让学生依照课文进行仿写、续写、扩写、缩写等多种训练，以提高技能。这样教学，通过作文加深了对课文的理解，课文的学习又为写作提供了借鉴，可谓一箭双雕，一举两得。

４．阅读和写作相结合，加强综合训练。

“多读多练是提高写作水平的有效途径。”写日记，无疑是适合中学生学习特点的训练方法。就内容而言，日记内容广泛、丰富，可书写中学生所见所闻、所感所思，同时也是巩固观察成果，积累生活的一种好方法。就形式来看，小小日记，既可以是具体而微的大作文，也可以是片断训练，表达方式灵活多样。经常记日记，可以促进中学生观察、思考、认识生活。日记是大作文的灵活机动的变形，是联系阅读和写作的好方法。

二

写作的主体是学生，教师正确的指导仅为作文的成功提供了条件，能否写好文章关键在学生一方。所以，教师在研究作文教学自身规律的同时，还须研究学生，充分调动学生的积极性。

优秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的结果。而非智力因素的调动是智力因素得以开掘和发挥的前提和保障。因此教师应始终把调动学生写作积极性、挖掘学生非智力因素放在写作指导的第一位。在具体操作时，我认为应体现在以下几个方面：

１．捕捉学生心理，别出心裁巧命题。

命题是写作的第一步，命题的优劣直接影响学生写作情绪的高低。陈旧的命题，远离生活的材料，往往因直接违背中学生的心理特征而难以唤起他们的创作欲望，故而教师应在命题上巧用心思，在写作之初就把学生的注意力牢牢地吸引过来，使之以愉悦、好奇的情感进入写作境界。为此，教师命题应把握三个原则：（１）新鲜，满足学生好奇心。（２）使学生贴近生活，有话可说、有情可抒，从而产生创作的热情。（３）题目要求宜宽。

２．注意动机意志培养，激发写作内驱力。

动机，就是激励人们去行动的主观动因。中学生学习积极性的高低，一般是由学习的动机决定的。一个学习动机纯正的学生，其理智的动机会激励他不断地以顽强的意志去克服学习中出现的一个个困难。写作也不例外。学生一旦有了明确的写作意识，这种意识就会在其心底变为练笔的激情和使命感，这种使命感会驱策他调动意志的力量通过各种手段去克服困难。

３．养成快速作文的习惯，提高效率激兴趣。

定时作文，限定时间，势必增大单位时间内的训练量，提高作文的效率。在经过经常的训练，学生将定时作文作为一种不由自主的需要，即习惯时，“少慢差”的现象就去除了。教师应通过训练使每个学生养成“快速定时作文”习惯。

综上所述，教师对学生作文的指导，一方面要通过课堂教学向学生进行潜移默化的思想认识教育和写作技巧的传授，另一方面要通过调动学生的非智力因素，使学生积极地投入写作，双管齐下，两条腿走路，融科学性、趣味性于一体，这是提高写作水平的根本途径。再辅之以多读多练等具体方法，学生写作水平提高是完全可能的也谈提高写作教学质量的途径提高写作教学质量途径责任编辑：飞雪

阅读：人次

第二篇：浅谈提高英语教学质量的途径

提高英语教学质量的途径

为了培养21世纪的综合性人才，《基础教育课程改革纲要（试行）》作出了明确的规定，改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。通过几年的教学实践，自己觉得在新课改的要求下，要学好英语，提高英语教学质量，有如下几条有效途径：

一，加强英语活动课的训练

英语是一门语言学科，英语基本功，包括语言，词汇，语法都需要记忆，如果记忆量太大，那么记忆就有了一定的难度。学生可以通过各种活动去学习记忆内容，不仅能加深对学习内容的理解，而且在理解的基础上记忆就容易多了。比如：“英语故事剧表演，英语情景对话练习“。等活动课，自始至终以学生的口语表达为主，几节课下来，学生提高了口语和听力水平，而且记住了许多短语和习惯用语。学生对英语活动课很感兴趣，都乐于参与，许多学生说，英语活动课给他们提供了运用英语的机会，增强了他们学习英语的信心。

将英语知识与我们的生活实际紧密结合起来

“英语源于生活，用于生活。”，将英语知识与我们的生活实际紧密结合起来，那么，在我们的眼睛里，英语将是一门看得见，摸得着，用得上的学科，对于学生更好的认识英语，学好英语，培养知识能力，发展学生智力，提高学生综合素质具有重要意义。因此，在教学过程中，教师要善于结合课堂教学内容，联系身边生活环境，捕捉生活中的英语现象，挖掘英语知识的生活内涵，使学生喜欢学习英语，进而达到提高英语学习水平，培养学生综合能力的目的。比如：“贴名称法，”在窗子上贴“window”,在门上贴“door”,在桌子上贴“desk”,在床上贴“bed”的小纸条，这样英语走进了我们的生活，我们的生活中融入了英语，耳濡目染，自然成诵。

三，挖掘学生的智能潜力，使不同的学生得到不同的发展

我们要注重发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习要求，促进每一个学生的发展，在教学中，因材施教，例如兔子跑的快，你就别让它和乌龟赛跑，避免兔子去睡大觉。要力争给予每一名学生平等的发展机会和足够的发展空间，使不同的学生得到不同的发展。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”每个学生都渴望成功，因此教师要尽可能多的给学生一些思考的时间，尝试的余地，表现的机会，自由发挥的空间。让学生在主动学习中获得成功的体验，必然促使他们继续学习，求得进一步的成功。因此，教师在教学中要给每个学生提供成功的机会，使学生获得成功的体验和学习的乐趣。

第三篇：论提高高等数学教学质量的途径

论提高高等数学教学质量的途径

摘要：高等数学是理工科院校所有学生都必须学习的一门基础课程，由于高等数学的知识是其它很多学科的基础，因此学好高等数学对理工科的学生来说非常重要。这就要求老师在教学的过程中，能够想方设法提高课堂效率，提高高等数学的质量。

关键字：提高；高等数学；教学质量；途径；

大学生高等数学教材中的内容，包含了很多与现代数学相关的思想、语言和方法，这对培养学生的数学能力和数学素养具有非常重要的意义。我们广大的数学老师，要认真结合课本内容，提高高等数学的质量。本文就针对如何提高高等数学的质量这个问题，提出自己的以下几点看法。

一、让学生在课堂上学习到知识，提高课堂效率。

学生的大部分知识都是在课堂上学习得来的，对高等数学的学习也不例外，作为一名数学老师，我们应该首先考虑到提高课堂教学质量，尽能力的让学生在课堂上最大限度的掌握高等数学方面的知识。提高高等数学课堂效率，要求学生和老师共同的努力，下面就分别讨论学生和老师在提高课堂效率方面分别应该做的努力。

1.老师方面

教师是课堂教学的导体，老师是一节课的领导者，并且课堂教学的内容是由老师来安排的，这就说明，老师对课堂教学起着主导作用。作为一名高等数学老师，我觉得一方面要合理的安排课堂的内容，也就是说在上课之前一定要认真备课，知道自己在一节课上应该讲授的内容。另一方面，还要注意在授课的过程中，要讲究讲课的方式方法，深入浅出，让学生能够更好的掌握所讲的知识。

比如说，在讲授第一章函数与极限时，对于第一小节映射与函数就可以只安排一节课时间来讲解。因为映射与函数是同学们在高中就接触过的知识，内容比较浅显易懂，所以就不必花很多的时间，一节课足矣。而对于第五章定积分时，对于第三节的定积分的换元法和分布积分法，是定积分很重要的相关方法，老师就一定要安排多的课时进行详细的讲解，同时在课后，还要布置相关的习题，让学生对所学的知识进行巩固练习。另外，在讲解定积分的换元法和分布积分法时，老师可以先讲解公式的深层含义及其重要作用，然后在结合具体的例子，讲解公式的应用。这样就深入浅出，使学生更容易对知识产生深刻的印象，同时牢固掌握知识的应用场合，然后在实际解决问题的过程中更加得心应手。

2.学生方面

学生是课堂教学的主体，是一节课重要的参与者，学生要跟着老师的进度走，同时要认真及时的和老师进行互动，积极的参与到知识的学习中来。传统的教学方式，是老师单方面的唱独角戏，对学生灌输课堂知识。随着我国教育事业的不断发展和改革，这种传统的教学方法已经被淘汰了，因为他没有足够重视学生的课堂主体地位。现如今，在高等数学教学的过程中，老师要充分发挥学生的主体作用，想方设法的调动学生的积极性，培养学生对高等数学的浓厚兴趣，让学生积极主动的去学习和掌握知识。

比如说，在讲授定积分的换元公式时，老师可以在没有讲授公式之前，在黑板上出一道题：“计算∫300cos5xsinxdx”,老师可以先要求学生用之前的方法进行解答，当同学们算出正确答案之后，老师在引入将新的方法——换元法引入到学生面前，这样学生就会顿时觉得，采用换元法解答这个题目，非常的简单，于是老师在强调以下换元法的应用场合，最后让学生做适当的练习，并寻找出合理的解决办法。这样，一个重要的数学方法就这么简单的讲授给了学生。同时，学生在学习的过程中，如果有任何疑问，一定要及时的向老师提问，一定不要将疑问留到课后，或者根本就置之不理，那样子是不能学好高等数学的。学生要有一颗善于思考的大脑，要积极的跟着老师转动，这样才能更好的掌握知识。所以说，老师要在课堂上考虑到学生的感受，认真与学生合作，共同的提高高等数学课堂教学效率。

二、让学生在课堂外也能学习到知识，巩固课堂知识，同时拓宽知识面。

高等数学的学习是与实际生活相关联的，学生在课堂上所学习的都是理论知识，是“死知识”，我们要学会学以致用，即将所学的理论知识，合理的运用到实践中去解决实际生活中的各种问题。要做到这一点，也并非难事，可以从以下两个方面入手。

1.学校可以多组织一些高等数学相关的竞赛，比如说大学生高等数学知识竞赛，大学生高等数学建模大赛等等。这些竞赛中所涉及到的数学知识，不能仅仅局限与高等数学教材，它可以是来源于网络或者杂志等等，最好能够是高等数学知识在实际生活中的应用问题。采取竞赛的形式，能够激发学生学习的兴趣和战斗精神。在大学生数学知识竞赛中，学生可以是分小组的进行比赛，先是初赛，然后在决赛，同时学校要设置相关的奖励政策，用来激励学生以后更加努力的学习高等数学。比赛的评委老师一定要秉着公正公平的原则，认真对学生负责，把竞赛过程中表现真正优秀的学生选拔出来，可以在平时的时候，老师对其进行重点培养，让其参加更多的国家级高等数学比赛等等。通过数学知识竞赛或者数学建模大赛的方式，学生就会自主的通过网络或者图书馆等资源，进行高等数学知识的学习。同时，老师也需要对学习兴趣浓厚、学习钻研精神强的学生，进行相关的辅导教学，可以利用课余时间，提高学生高等数学的成绩，让学生学习到更多的知识。如此一来，学生的学习能力就会自然而然的得到锻炼和提高，同时学生的知识面也进一步拓宽了，这对于高等数学教学非常重要。2.学校可以要求老师成立高等数学教学小组，老师可以要求同学自主成立高等数学学习小组，通过全校领导和师生的共同努力，提高教师的高等数学教学水平，提高学生的高等数学学习成绩。由老师组成的高等数学教学小组，可以针对提高课堂效率问题，丰富高等数学知识竞赛等问题，进行分组讨论，共同探讨出最适合提高学生学习效率，拓宽学生知识面的方式方法。组织形式多样的高等数学知识竞赛，并且要积极鼓励更多的学生参与其中，提高全体学生的高等数学成绩。由学生组成的高等数学学习小组，可以在没有老师的情况下，针对自己学习过程中遇到的各种问题，通过小组交流讨论，找出最佳的解决办法。由大家齐心协力，集思广益，各种问题都会迎刃而解。如果碰到小组无法解决的难题，就可以虚心向高等数学老师就请教，然后认真听老师讲解，同时理解记忆老师所讲授的解决办法，争取在下一次碰到同类问题时，可以自主的去解决。这样就为学生提供了除了课堂之外的，另外一个良好的学习环境，对提高学生的高等数学成绩意义重大。

总而言之，高等数学教学任重而道远，也有很多很好的方法和规律可循。学好高等数学对各个院校的学生而言意义重大，因此发展好高等数学教学是必须的。作为一名高等数学教师，我们会矢志不渝的致力于高等数学的发展工作，在数学教师的岗位上，贡献自己的一份力量。同时，希望每一位高等院校的学生，能够从思想上重视高等数学的学习，并从行动上落实高等数学的学习，努力学好高等数学这门基础课程，将来做一个对国家和社会有用的人才。

参考文献：

［1］许小红,张富强,武海顺,张聪杰,李佐宜;AlN薄膜取向程度与实验参数间的函数关系[J];无机材料学报;2001年06期

［2］谭建豪;章兢;;基于正交规划的最优模锻工艺方案设计准则实验研究[J];锻压技术;2006年02期 ［3］李渺;教育经费与高校招生数线性预测模型的建立[J];昌吉学院学报;2003年02期 ［4］尹柯,甘志华;随机选题算法的设计与实现[J];河南大学学报(自然科学版);2004年01期

第四篇：浅谈中职学校提高教学质量的途径

浅谈中职学校提高教学质量的途径

摘要本文针对中职学校目前生源情况和市场需求，从几个侧面阐述了提高教学质量的方法和途径。

关键词教学管理、教学质量

学校是以教学为中心，以育人为目的。教学质量是学校的生命线，提高教学质量是办好学校的关键，也是教学管理的出发点和归宿。中职学校的教学质量管理是一个系统工程，必须全盘考虑，主次配合，多管齐下，才能发挥整体效益。

受“普高热”、大学扩招和就业市场不景气的影响，中职学校的招生受到了很大的冲击，生源素质相对降低，且参差不齐，给教学管理提出了新课题。为在当前形势下教育好学生，提高教育教学质量，使他们成为具有扎实的文化基础知识和综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才，增强学校竞争和生存能力，必须要采取有力措施，积极应对。做到与时俱进，勇于创新，有所作为，方能保证培养目标的实现。

一、加强师资队伍建设，培养“双师型”教师

建立一支专兼结合，数量足够，素质优良，结构合理，能适应全面推进素质教育需要的中职师资队伍，是提高教学质量的关键。首先要抓好教师的师德教育，强化工作责任心，树立良好的工作作风。建立乐业敬业意识，上岗竞争意识，效益质量意识，下岗危机意识。做到“责、爱、博、新”。“责”责任重于泰山，尽职尽责；“爱”爱生如子，关爱学生为学生服务；“博”有渊博的知识，坚实的业务基础；“新”要更新观念，不断吸收新知识、新办法、新经验。教师要以高尚的道德，严谨的工作作风，强烈的职业责任感和精湛的教学艺术为学生做出表率，潜移默化地去感染学生。另外要特别注意加强教师业务培训、知识更新和掌握应用现代化教学设施能力的培养，提高教师自身的教学能力和实践能力。我校近年来举办了全校教师参加的计算机培训班，提高了教师的计算机应用和课件制作水平。学校要求每位教师都能自制课件，应用课件进行辅助教学。我们进行了课件评比，对优秀课件进行了展示和奖励。同时把教师的论文、著作纳入年终考核内容，考核结果将作为评优树先的主要依据，调动了广大教师的工作积极性。

为了提高专业教师理论联系实际的能力，我们要求专业教师特别是缺乏专业实践

经验的青年教师，利用寒暑假和没课时间到企业进行专业实践的锻炼。开展行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充新科技、新工艺。到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高应用新技术的能力。同时与企业结合，进行开发、服务，积累实训教学需要的技能和实践经验，以提高教学质量。在抓好现有教师思想和职业培训的同时，我们还利用校企联合的产教结合委员会，聘请他们中有丰富实践经验和教学能力的专家、工程技术人员来校做兼职教师。让他们讲授本专业的前沿科学技术知识，并结合自身工作实践和科研成果给学生上课，对学生进行道德教育、创业教育及技能培养。在与学校教师共同进行教学活动中，促进了学校教师向“双师型”转化。目前我校“双师型”教师已占专业教师的80％以上。

二、深化教学改革，优化课程结构

改革课程设置是提高教学质量的根本。课程改革的目的是克服传统的以“学科本位”为主导的课程体系的弊端，建立一个以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准职业岗位实际需要，以职业能力为基础，理论和实践紧密结合，既有较强针对性又有一定适应性的课程体系。突出职业技术教育课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生学到的知识、技能真正满足职业岗位的实际需要，增强学生理论联系实际的能力；强化基本职业能力训练，提高学生对就业上岗和职业变化的适应力。增加课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，在整体上适应行业和社会对人才规格多变的需求。

在课程体系上，打破学科界限，进行课程的综合化。通过课程综合化加强了被学科体系而人为分离的知识间的相互联系和应用，提高学生综合分析问题，解决问题的能力。摆脱了片面追求知识的广博和片面强调单一技能精深的现象，更注重学生能力的提高和素质的培养。“宽基础，活模块”的课程结构是一种符合时代要求的改革。“宽基础”范围的课程，以知识的系统性组织技能训练的同时渗透能力培养，所以一般采用学科内、学科外间的课程综合化方式。“活模块”课程侧重于强化从业能力的培养，以某种能力形成为主线来组织知识学习和技能训练，一般采用以专业实践活动为中心的课程综合化。我们在课程设置上，力求教学内容紧凑、精练，保证重点，剔除与职业能力关系不大的、重复的、过深的理论知识，从而节约课时用于增加新知识和加强实践环节。学生在就业选择上可根据各自兴趣、爱好等选择不同类型的粮、油、饲料加工企业或进行自主创业。为了适应社会需求，跟上发展的步伐，我们还及时修正了其它各专业的教学计划，优化课程结构，更新教学内容，拓宽专业适应面，增强职业的适应性，以培养一专多能的复合型人才。

三、常规工作管理，检查制度化

加强教学常规管理是提高教学质量的基础。目前我校采取了“四查”（日查、月查、抽查、期中期末测评检查）、“三评”（评选优秀讲稿教案、评选优秀课件、评选优秀教师）、“二会”（教学例会、教学研究会）的教学管理办法，有利于稳定教学秩序，规范教学活动行为，调动师生积极性和创造性，有利于提高教学质量，推动教学管理工作向制度化、规范化和科学化方向发展。

日查：由教务科管理人员和教学相关科室主任组成的教学检查小组。每天从早晨

第一节课前十分钟到晚自习结束，对全校教师的教学和下班辅导情况进行全方位检查。检查内容：课堂秩序、师生出勤、自习纪律。重点检查教学情况，坚持杜绝上课不认真，课堂吵架，打瞌睡现象。检查人员做到一日一统计，发现问题及时汇报相关领导和科室，以便迅速解决。“日查”对防止教学事故，制止违反教学纪律等不良现象的发生起到了积极作用，同时还能最大限度地减少教师教学工作量统计的误差。

月查：分教研室检查和教务科检查。各教研室主任每月对本科室任课教师的教学进度、授课讲稿、教案、作业布置与批改和实践性教学环节完成情况进行细致检查。检查不合格者立即整改，以确保教学质量。教务科检查属“宏观检查”，通过检查掌握全校的教学动态，为宏观调控打下基础。

抽查：分讲稿教案抽查和听课评教抽查两种形式。教学值班检查人员不定期地随机抽查任课教师的授课讲稿、教案等相关教学文件准备情况。严禁上课无教案，课后补教案现象，以保证授课质量。听课评教抽查：由主管教学校长、教务科科长、教研室主任、学科带头人组成听课评教小组，对本学期任课教师进行抽查听课。事先不通知任课教师，随机进行。以检查教师教学进度、教学准备、教学过程、教学效果，并请学生对该教师进行测评打分。听课后进行认真评议，并将评议结果及时反馈到相关部门。这种作法对促进教学质量的提高有着很大的作用。

期中期末测评检查：我校规定每学期期中期末两次组织全校学生对所在班任课教师进行测评打分。从学生角度反映教学效果和教师被认可程度。通过“四查”对教学进行评价，对教学质量进行分析，及时发现问题，解决问题，从而达到对教学质量的有效控制。

“三评”：为全面提高教学质量，奖优罚劣，我校开展了定期评选优秀讲稿教案、评选优秀课件和评选优秀教师活动。对调动广大教师工作积极性，激励教师不断学习进取起到了推波助澜作用。

教学例会：在主管校长的主持下，由教务科、各教研室主任及相关科室负责人参加的教学例会两周召开一次。教学例会主要是贯彻落实学校有关教学方面的决议事项，研究提高教学质量的具体措施，解决教学工作各环节存在的问题，布置近期教学中心工作等。

教学研究会：各学科依据自身特点，在学科带头人的领导下，不定期地召开学科教学研究会。学习讨论研究本学科最新发展动态、教学方法、解决教学过程中出现的问题等。

教学管理是为了实现提高教学质量的目标，对影响教学质量的诸因素进行计划决策、组织、协调、控制，使教学资源得到合理配置，师生教与学的积极性得到充分调动，教学工作就能高效有序运转，就可获得最佳教学质量。

第五篇：提高物理教学质量的途径之一

提高物理教学质量的途径之一

我们都知道正确理解物理概念是学好物理的关键。学生们在分析物理现象或处理物理问题时，常常出现错误的判断或者束手无策，究其原因，其重要的一条是没有正确理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特点？掌握基本物理概念的过程及如何进行物理概念的教学等等，是提高物理教学质量的重要途径之一。

概念是反映客观事物本质的一种抽象。某一物理概念，就是某一事物、现象的本质在人的大脑中的反映，它是在大量观察、实验，获得感觉、知觉，形成观念的基础上，通过分析、比较、综合、归纳、想象，区别出个别与一般、现象与本质，把一些事物的本质的、共同的特征集中起来加以概括而建立的。一切概念都要通过词语来表现，定义是对概念内涵（物理意义）的揭示，条件是对概念外延（适用范围）的限制。

任何一门学科，如果没有一些概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的全部内容，也就失去这门学科存在的价值。因此概念教学是极为重要的。一．物理概念的特点

１．物理概念是观察、实验与科学思维的产物。

例如，我们观察到下列一些现象：天体在运行，车辆在前进，机器在工作，人在行走等等。尽管这些现象的具体形象不同，但是我们可以撇开它的具体形象，从它们的共性去考虑时，就会发现其共同的特征，即一个物体相对另一个物体的位置随时间变化。于是，我们把这个从一系列具体现象中提炼出来，又反映着这一系列具体现象本质特征的抽象，叫做机械运动。机械运动就是一个物理概念。

总之，任何一个物理概念，都是观察、实验与科学思维相结合的产物。２．定量的物理概念，是可以用数学和测量联系起来的。

众所周知，许多物理概念，如力、质量、速度、温度······,都具有定量的表示，如某个力是１００牛顿，某物体的质量是１千克，······。然而，也有许多物理概念，表面看来，是不定量的。实际上，它们也具有定量的含义。如“平衡”的概念，其定量含义是：如果研究对象是质点，则意味着质点的加速度等于零，故其平衡条件为合外力等于零，即Ｆ合＝０。３．物理概念还具有各自的特征

中学物理涉及的概念约四百余个，大致可以分为以下四类：

第一类是反映物质属性的。如：运动、惯性、质量、能量、电、磁、波粒二象性等，这类概念的特点是：其含义深刻，富有哲理性，很难从其表面定义上获得深入理解。只有随着知识学习的积累和发展才能由表及里，由浅入深地加深对概念的理解。

第二类是反映物质及其性质的。如：速度、加速度、密度、功率、比热、电场强度、电势、电动势、电阻、电容等。它们的共同特点是：用两个或几个物理量的比值来表示它们的定义。第三类是反映物质间相互作用关系的。如：力、力矩、压强、冲量、功、热量。这些概念的特点是：与物质间相互作用密切关联，对于单个物质是毫无意义。

第四类是一些描述物理现象的名称。如：匀速直线运动、圆周运动、形变、熔解、反射、折射、干涉、静电感应、电磁感应、反射性、核反应、质量亏损等。这类概念的特点是：就其概念本身而言，并不难理解，难理解的是这些物理现象产生的原因、条件、及规律。

我们对物理概念的特点有了一个基本的了解后，下面就讨论一下掌握物理概念的过程。二． 掌握物理概念的过程

掌握物理概念的过程，包括感知、理解、运用这三个相互联系的阶段。１． 感知

感知是感觉和知觉的总称。

.感知的方式有两种：直接感知和间接感知。直接感知是通过观察、实验、参观、生产劳动等活动，让学生直接接触学习对象，对有关事物和现象有一个明晰的印象，形成概念。

间接感知是通过教师形象化的语言描绘，或利用各种形象化的直观教具，使学生对有关事物和现象有一个明晰的印象，形成概念。

在物理教学实践中，两种感知方式应当相互配合使用，互为补充，使学生获得大量的感性材料，形成表象、概念。２．理解

理解是对事物的本质属性和内在联系的认识过程。它是指在感知的基础上，通过分析、比较、综合、概括、想象等思维活动，对事物的认识不断深化，能够突出事物的重要的、本质的特征，能够区分相似的事物，能够比较确切地得出慨括性的结论。这是属于抽象思维阶段。３．运用

运用是由认识到行动的过程。是加深理解知识的有效途径。

运用一般分为两个阶段：一是初步运用阶段，主要是培养学生运用概念的方法和准确性；二是熟练运用阶段，主要是培养学生运用概念的速度和效率，同时也达到巩固、深化、灵活应用概念的作用。

综上所述，学生掌握概念的过程，可慨括为如下表所示： 认识阶段 知识掌握 能 力 发 展

感知阶段

表象、概念 观察、实验能力

理解阶段 科学概念 思维能力

运用阶段

巩固、深化、应用概念

分析问题、解决问题能力 学生掌握概念的标志，从以下三个方面表现出来：

一是看学生是否明确概念是从哪些客观事物中抽象出来的。

二是看学生是否明确概念反映了事物的什么本质属性和联系，物理意义是什么。适用的范围如何。三是看学生是否能应用概念说明、解释一些有关的物理现象，以致解决一些有关的简单物理问题。三． 物理概念教学

物理概念教学的一般程序是：

首先，教师应当创造条件，使学生在了解大量的物理现象，观察物理实验的基础上，对有待研究的事物有一个较深的印象。在过程中教师要着重引导学生善于观察，达到了解现象，取得资料，发掘问题和勤于思考的目的。

其次，在上述基础上，引导学生进行比较、分析、综合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所观察到的一系列现象的共性、本质属性，形成概念，用准确的、简洁的物理语言或数学语言给出准确的表述或定义；并指出所定义的概念的适用条件和范围。

最后，通过与有关，相近概念的对比，以及进行适当的练习应用，来巩固、深化概念的目的。以上的程序，虽然不是绝对的，但其中的原则是应该遵循的。

至于在教学过程中，采取怎样的教学方法、方式、选取那些具体事例、选择那些现代化的教学手段„„，则应根据具体情况自行确定。

总之，要教好物理，首先要在理解物理概念上下工夫，帮助学生理解每个物理概念的内涵和外延，从而达到提高学生思维能力的目的。故加强物理概念教学是提高物理教学质量的途径之一。