农村数学教学之思考

第一篇：农村数学教学之思考

新课改背景下提高农村初中数学课堂教学效果的思考杜明科

摘要当前在新课改背景下农村初中数学教学存在的问题包括数学教材中部分内容脱节、农村初中学生主体意识淡薄、农村初中数学教师教学方式比较落后等。提高农村初中数学课堂教学效果应加强对教师专业化的培养提高农村中学数学课堂教学效果采用多媒体等现代化教学手段提高农村初中生的学习数学的兴趣实现农村初中数学教师的教学质量的提高。

关键词新课改农村初中数学教学效

一引言新课改对素质教育提出了更高的要求为了更好地推进农村初中数学教学质量的提高农村中学应

促进教师教学观念的更新提高数学专业的知识素质不断创新农村初中数学的教学方式和学生新的学习方法提高农村中学数学课堂教学效果采用多媒体等现代化教学手段提高农村初中生的学习数学的兴趣。

二、农村初中数学教学存在的问题数学教材存在的脱节问题。农村初中数学教材的一些内容与学生的农

村实际生活脱节。教材中部分内容没有贴近农村初中生的日常生活与学生的现实生活不相关不能提高学生对新的数学知识的兴趣学生学习数学的动力就不足。初中数学教材中有一部分内容难度偏大对农村初中学生的学习带来了困难使很多学生丧失信心和兴趣学生中的两极分化现象提早出现。这样给教师在课堂教学中照顾到每位学生带来一定难度课堂效果受到很大影响。学生主体意识淡薄。新课改要求数学教师应在教学过程中尊重学生的主体意识和地位使学生能够得到灵活的课堂教学安排具有学习时间、学习行为的选择权学生能够按照学习规律进行学习。但是在农村中学的学生主体意识淡薄学生仍旧习惯于教师的教学安排否则学生会不知所措。很多农村中学生在数学学习方面的基础差、知识面狭窄、反应能力较低导致数学课堂教学质量不高。教师教学方式比较落后。在新课改的推广中农村初中数学教学的教学方法已经变得跟不上新的教学形式很多教师的教学观念和方法还比较陈旧教师仍旧采用灌输式教学模式使得数学课堂枯燥。部分教师对学生的学习意志教育和学习方法指导不够还不能激励学生的主动性学习。同时教师的角色应由“知识传授者”转变成“学生学习过程的指导和协助者”农村初中教师没有及时进行角色转换。教师应在课堂上引导学生学习评价学生的学习效果而部分教师没有合理设计教学内容也未能与学生进行新教学理念的磨合。而且很多地区的农村初中数学教师专业化水平低还需加强这使得农村初中数学课堂教学效果不高教学质量受到严重的影响。

三、提高农村初中数学课堂教学效果的思考为了提高农村初中数学课堂教学效果应重视教师的专业化水

平只有教师的能力提高了教学质量才能得到保证。由于当前的农村初中教师自主发展意识淡漠教师专业研究基础比较差教师专业化程度普遍不高骨干教师流失严重学校培训缺乏良好的学习氛围等这些都使得农村初中教师专业化水平受到严重的制约。为此农村中学应采取一些措施。应促进教师养成终身学习的观念。教师应进行持续性的充电形成“全程学习、终身学习”新课改要求教师成为学习型的教师因此教师要不断地进行创新加快自身专业化发展的进程促进自身专业技能的提高。应加强对教师专业化的培养。在数学专业上引领教师发展专业素质使农村中学的数学教师的专业化发展走向正规的轨道。在教育部门的指导下农村中学应组织和开设数学学科的专题讲座制订切实可行的措施。教师也应该不断进行自我反思对教学表现进行定位剖析和修正以此不断提高教育教学效果。应加大培训力度。通过学校的培训提高教师的师德水平和教育教学能力。学校可以将教师实践活动和研究活动密切结合起来通过教学的专题研究、集体备课、观摩研讨等多种形式营造一种敬业爱生、善于钻研、精益求精的师风促使教师能够有效掌握新课改教学标准创新教学模式与方法为学生打造个性化的课堂教学提高教学质量。为有效解决农村初中数学教与学脱离的严重现象实现新课程改革强调数学教学内容要有开放性、交叉性、整合性、综合性应加强师资的再教育、再培训加快青年骨干教师的培养与培训提高农村教师专业水平。

四、参考文献陈柏林新教材背景下对农村中学数学教学的思考与策略科学咨询教育

科研

第二篇：农村公益事业建设之思考

农村公益事业建设之思考

借着中央对农村政策性倾斜不断加强的强劲东风，推动了新农村建设，不断改善了农村公益事业基础设施，让农民朋友在新农村建设中受益匪浅。近几年来，丰山镇各项公益事业建设突飞猛进，实现了公路、电话、有线网“村村通”，村村配有卫生室、农家书屋、体育设施，每村都建有垃圾池。

然而，随着改革的不断深入，农村公益事业建设遇到了瓶颈：

一是乡镇财力有限。农村税费改革后，乡镇财力靠上级转移支付和地方税收，经济欠发达的乡镇经济基础薄弱，财力有限，基本上只能用于自身运转，是典型的“吃饭财政”。投入到农村公益事业建设上的资金非常有限。

二是村本级无财力。免征农业税后，村级集体经济收入锐减，老百姓的集资摊派禁止，村集体无资金来源。上级政策性转移支付资金只能维持日常运转，村级公益事业建设捉襟见肘。

三是公益事业建设筹资难。农村公益事业建设好了，改变了居住环境，因此群众对村里的公益设施建设愿望非常强烈。然而有一部分群众却重点关注国家的相关政策，出现了部分群众不愿出资出力，造成自筹配套资金难到位；甚至有极少数群众在涉及到自身利益时没有大局观寸步不让，影响公益事业建设，也影响了其他群众参与的积极性；“一事一议”筹资筹劳难以兑现，按照中央相关政策，农村在进行公益事业建设时存在资金缺口，可以通过召开村民大会，以“一事一议”的形式向受益群众筹资筹劳，事实上是会开了，手举了，字也签了，临到了出资投劳的时候却推三阻四，不愿履行承诺，加之农村劳动力大量外流，出现出资投劳不均衡的现状，难以实现筹资筹劳的初衷。

针对这些问题，可从以下几个方面入手加以解决：

一是壮大自身财力推动农村公益事业建设。农村公益事业建设自身投入为主，才能有发展。税费改革后，我们要因地制宜积极壮大自身财力，才能有资金投入到农村公益事业建设。近年来，丰山镇做了有益的尝试：充分发 展林、果、茶特色种植业，使农民富裕起来了；积极开展招商引资发展民营经济，民族模具、米娅服饰等民营企业促进丰山经济发展；大力发展商贸经济繁荣了农村市场。通过这些途径丰山财力不断壮大，自2005年以来，累计投入2400余万元用于公益事业建设。

二是发挥财政积极作用支持农村公益事业建设。各级财政建立农村公益事业建设专项资金，制定各项扶农、支农政策，重点应放在农村公益事业建设上；深化财政体制改革，加大公共财政对农村公益事业的投入比重；建立规范的转移支付制度，加大农村倾斜力度，使公共财政成为农村公益事业发展的主要投入主体。

三是发挥社会力量投入到农村公益事业建设。农村公益事业建设是广大农民直接受益的基础设施建设。一方面是正确引导农民积极自愿参与，根据各自的实际情况灵活处理，可以以资代劳，也可以以劳代资；另一方面是利用好“一事一议”资金，广泛宣传“一事一议”的政策，让老百姓明白加重农民负担和农民自愿用“一事一议”资金改善自已生产生活条件的政策是两个不同的概念，完善“一事一议”筹资制度，充分发挥农民群众发展公益事业的积极性、主动性和创造性；另外，积极争起上级项目资金，盘活村内闲置资产，引导大户、在外“四有人士”捐资投入村级公益事业建设。

四是改革支农资金使用方式和用途。可以考虑把各项惠农补贴资金集中起来，统一使用到农村公益事业建设中去。在遵循老百姓自愿的基础上，把各项惠农补帖资金以村为单位集中管理起来，作为农村公益事业建设专项资金，集少成多办大事，效益会更好。这项措施能否顺利实施的关键是要加强资金的监管，切实赢得广大农民群众的信任。-

第三篇：小学数学课堂差异性教学之思考

小学数学课堂差异性教学之思考

摘 要： 学生的学习能力由于受到先天素质与后天环境的影响，因而差异性明显。在数学课堂教学中，教师要多关注学生的差异，因人而异，因材施教，打造合理有效的数学课堂。均衡发展是新课程教学模式下提出的教学理念，是促进学生全面提升学习成效的基础。在数学教学过程中，学生间存在差异是一种客观存在。小学数学教师要承认学生之间的差异性，并制订合理有效的差异教学计划，充分发展学生的才能。

关键词： 小学数学 差异性教学 教学策略

小学是学生智力的萌芽时期，小学教师，尤其是小学数学教师要善于发现学生的天赋，开发他们的智力与创造力，对每个学生的特点与个性准确分辨，做善于发现学生差异性的合格教师。小学生虽然年龄相仿，学习内容一样，但由于受到学习能力与后天环境的影响，知识的理解与接受快慢程度不相同，导致学习成绩的差异。因此，要正确对待这种差异，因材施教，做到“差”“异”共同进步。

一、教学的目标既要确保底线，更要高端开放

在小学数学教学过程中，教学节奏要符合学生差异发展的节律，实现教与学的协同发展，促进学生的和谐发展。为了学生的身心发展与社会发展的需要，制定合理的教学目标：教学目标的设定不仅要保证底线，更要追求高端。换言之，就是教学目标要有弹性。根据学生的情况选择合理的教学目标，以便开发不同层次学生的学习潜能，使每个学生都找到自己的人生价值，和谐发展自己。比如练习可以分为基本练习、重难点练习、拓展练习等。操作上采取弹性措施，允许学生根据自己的实际情况选择完成数学练习的量。学习能力低的学生可以选择从基本练习开始，逐步加大练习难度；学习能力强的学生可跳过基本练习，直接做重难点练习，甚至可以依据这部分学生的学习能力再附加一些练习，做到上不封顶，下有保底。小学数学课堂上，由于每个学生解决问题的策略不相同，教师可适当增加开放性的练习题，增强学生灵活运用知识的能力与思维能力。

二、实施学生差异性教学，促进不同学生和谐发展

差异教学的实质是平等教育，因人而异，实现对学生的个性化教学。小学数学教师要正确合理地引导学生，让他们明白人各有所长，挖掘他们潜在的优势与才能，增强其自信心。在授课中，根据本班学生的水平差异，设计不同层次的教学目标，激发学生的学习兴趣，打破学生被动学习的局面，化被动为主动，全面提高学生的素质。

1.肯定学生学习能力的差异，设计差异化的教学目标。在小学数学教学过程中，教师要多留意由学习能力引起的学习差异，有的学生思维灵活、反应敏捷、逻辑推理强，学习理解与掌握知识的能力强；有的学生则观察力差、思维笨拙、反应迟钝，易受其他因素的影响，学习理解与掌握知识的能力较差。因此，教师必须正视学生学习能力的差异并承认这种客观差异，制定差异化的教学目标。教师应根据学生学习数学能力的差异，制定不同的教学目标，符合不同层次学生的学习能力。如：小学数学教材中有一章关于公倍数与最小公倍数的教学，教师可依据学生学习能力的差异，设计不同等级的差异作业。由于不同阶段的学生对学习有不同层次的要求，因而很容易在这种差异化的学习过程中体验到学习的成功，进而提高学习的积极性与主动性。差异化教学策略的实施能帮助教师树立关注全体学生的理念，全面发展不同层次的学生。

2.关注学生学习能力的差异，鼓励学生不同的学习历程。在小学数学教学中，教师要善于鼓励学生，让他们根据课件内容提出他们认为有益的问题，并关注学习进程中学生智力与能力方面的差异，深入探讨不同学生在学习能力上的差异，教学中对每个学生公平对待、一视同仁，坚持面向全班学生，让学生在多样化的学习过程中收获成功，防止两极分化。例如：教师在教学“整数除以小数”时，先让学生独自思考填空，理由是什么，然后教学内容，引导学生正确思考并联系以前所学的知识，传授“整数除以小数”商不变原则。最后让学生再尝试新题先算，再一起继续探讨研究加深印象。

3.重视学生思维能力的差异，组织学生合作的探究学习。在小学数学学习过程中，学生的思维方式是不相同的，有的学生形象思维比较强；有的则侧重于抽象思维；也有中间类型的学生。思维方式的不同必然导致学生学习历程与学习方式的差异。因此，教师要注重组合学生的合作探究学习，这样不仅可以使不同思维方式的学生组合在一起共同探讨学习，还可以通过思维碰撞，促进学生相互学习，共同发展。

三、建立差异性的评价机制，培养学生健康人格

教育学明确指出要建立全面的学生评价体系。因此，小学数学教师在进行学习评价时应当尊重个体与个体差异，因人施评，凸显学生对学习历程的过程性评价，挖掘学生的潜能，促进学生创造性的发挥，增强学生的自信心。

1.评价具有个性化，突出学生的发展性。小学数学教师在对学生进行学习评价时多采用口头评价的形式，是一种真正意义上的教育行为的过程性评价。不同学生在数学课堂教学中表现是不同的，因此教师在对学生进行评价时应当具有个性化。对学生数学课堂学习的评价是促进学生提升的一种有效教学手段，旨在增强学生的自信心，促进学生全面发展与完善。

2.评价具有针对性，体现学生真实性。小学教师数学在对学生进行学习过程的评价时，强调评价要有真实性，针对学生特定的领域进行评价。师生之间要做到坦诚相待、相互尊重，指出学生需要改进的地方，让学生看到自己的不足与缺点。

总而言之，在小学数学教学过程中，教师要承认并重视学生学习能力的差异，制定恰当的教学目标，因材施教，因人施评，实现全体学生的全面共同发展，增强学生的自信心。

参考文献：

[1]于正军.运用新教材应关注学生的计算现实[J].小学教学设计，2009（11）.[2]薛武.有效性课堂应给予学生四大关注[J].数学学习与研究，2010（24）.[3]路国庆.实施新课程应更多关注学生的学[J].教育科研论坛，2009（05）.

第四篇：农村初中数学课堂的思考

农村初中数学教学的思考

初中数学在中小学教育教学中具有重要地位，这是由数学学科的特点决定的。数学作为人们认识世界的工具和学习其他学科的基础，在学校教学中历来居于主课的优势地位。可以说，数学学不好，会影响其他学科的学习和学生今后的生活。初中生的数学水平的差异性是客观存在的，从小学六年的数学基础知识、基本工具性的学习，学生进入初中后，学生的数学计算能力，数学思维能力都存在着较大的差异，这就对数学教师提出更高的要求。这些要求不仅仅针对数学知识方面，还包括其他方面。这是因为数学教育的目的不仅仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步形成正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、实事求是的科学态度和独立思考勇于创新的良好行为品质。

一、当前农村初中数学教学的现状分析

（一）教师教学理念陈旧，对新课改的要求认识不足

随着新课改的不断深入，对学生的要求也发生了巨大的改变，但是部分教师依旧采用传统的“一讲到底”的教学模式。更有甚者，对新课改的要求知之甚少，或者理解出现偏差，从而导致初中数学教学中屡屡出错。

（二）教师在数学教学中内容比较单一

部分教师在教学内容仍停留在教材上，上课没有新意，照搬课本理论和知识，重视计算的结果，忽视了对计算过程的讲解，没有将课本知识与实际运用联系起来，在数学教学中没有意识到数学思想的重要性，导致学生虽然会解题却不理解为什么这样做的情况，对题目中蕴含的数学思想认识不深刻．

（三）采用的教学方法缺乏灵活多变性，且对教学目标吃得不透

初中学生的抽象思维正处在启发培养阶段，对他们来讲初中数学知识具有一定的抽象性。因此，教师在授课过程中要创设一些具体、形象、生动的情境，这样学生才能理解所学的内容。然而，往往很多初中数学教师忽视了这一点，分不清主次。长此以往，学生就会丧失对数学学习的兴趣。

（四）没有合理发挥先进教学手段的优势

随着国家教育投入的不断加大，许多学校相继引入了先进的多媒体教学设备，尽管多媒体教学在教学中的使用率较高，但是由于多重因素的影响，多媒体在当前数学教学中的效率较低．这主要是由于教师误认为多媒体在数学教学中作用不大导致的。

（五）没有体现学生的主体地位

由于受传统教学习惯的影响，很多教师在具体的教学中仍然采用教师教授为主的教学模式，没有认识到学生在学习过程中的主体地位，在课堂教学中没有给学生留有自由的学习时间，这样的教学模式不仅使课堂变得单调乏味，而且大大降低了学生的课堂积极性，严重影响了课堂的教学效率。

（六）过分重视题海战术

数学是一门比较抽象的学科，通过增加数学课的习题量，可在一定程度上增加学生对数学知识点的理解，加上中考的压力，导致家长、教师和学生自己对题海战术都比较重视，然而通过题海战术虽然可以提高数学教学的水平，但这种教学方法效率较低，会浪费学生的大量时间，严重的还可能造成学生的厌学情绪，降低学生的学习兴趣和效率．

二、改善农村初中数学教学现状的措施

（一）教师要彻底转变教学观念，全面认识新课改理念

教师要真正转变教育理念，彻底抛弃一些陈旧的教学方式，接受全新的教学思想。在选择教学方式的时候，教师要以学生为出发点和落脚点，正确地引导学生进行学习。在学生学习的过程中，教师要严格进行监督，而不是放任自流。

（二）加强业务学习和创新教育，不断地提高自身素质 教师必须加强业务学习,认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等。要立足实际,不断创新。在教学改革上,要认真研究,结合实际走逐步发展的路子，把学习、教学融为一体。教师还需要具备创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，优化教学，实施创新教育。在进行知识教育的同时，可以适当对教育教学理念进行调整，增强学生创新精神和创新意识的做法。

（三）教学中改进教学方法，提高课堂教学效

在课堂教学过程中，教师要主导课堂，让学生更多地参与进来，才能使课堂教学效率得到稳步提升。首先课堂上要构建合理的知识体系，在课堂上教师要强化学生的理解和记忆力，让学生主动、有意识地记忆、掌握知识点，并进行有效检查。除此之外，教师还要理清本节课的重要内容和知识脉络，其次渗透数学思想，培养学习兴趣。要提高教学的有效性，必须要提高学生的学习兴趣。要培养学生的数学兴趣，仅仅依靠单纯的模仿与记忆是行不通的，而要引导学生动手实践、合作交流、自主探索。

（四）合理利用现代信息技术融入初中数学课堂教学

以多媒化、网络化、智能化为主要特征的信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革。现代教育技术提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，它给学生的参与提供了广阔的空间，任学生自由遨游在知识的海洋中，为他们的想象力插上翅膀，从而培养想象、激发想象、鼓励参与、启发创造、指导实践。以计算机为核心的现代教育技术可以为新型教学模式提供理想的教学环境。计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，它能把静态、枯燥的材料融入到思维空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实，形象更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望。

（五）充分体现学生的主体地位 在初中数学教学过程中，学生是学习的主体，教师应该将学生的主人翁地位充分发挥出来，坚持“以学为中心”，充分尊重学生的主体地位，发挥学生在课堂中的主观能动性，改变传统教学模式为启发式教学，从而引导学生积极思考.在课堂上多进行探究性教学，通过小组讨论的形式鼓励学生之间的交流，培养学生思考和解决问题的能力，而教师在整个活动中仅起引导作用．这样可以充分发挥学生学习的主动性，从而提高课堂的教学效率．

（六）严禁搞题海战术，制定合理高效的作业量

作业是教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工、通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼；同时作业也是师生交流的重要载体，教师应该认真对待所布置的作业，且布置量要适中，根据班级学生学习差异分层布置作业。为了杜绝学生抄袭作业现象发生，教师当日布置作业，次日到校必须马上收交，并及时批改，特别对后进生要进行逐个面批，及时反馈，做好补差工作，记载好每个学生的成绩，对不同层次的学生加以评价，加以鼓励，提出不同的目标，继续努力。

现在初中阶段的学生正处于心理叛逆时期，学生如果对教师有不喜欢或敌对情绪，他就不会听你所说，甚至还会与你作对。因此，平时教师应该注重和学生之间的沟通与交流，了解学生的情感需要，熟悉每一位学生的个性特征，做到因人施教、有的放矢，应该尊重学生、信任学生，与学生交朋友，真诚地对待学生，使学生对你产生亲近感。当学生把你当作朋友以后，那么你的教育观念、教育方式，就会很容易得到他的认可。总之，作为一名人民教师，要想尽一切办法激发数学兴趣，建立平等、和谐的师生关系，充分体现学生的主体地位，同时教给学生学习的方法。只有这样，数学课堂才能焕发出生命的活力，课堂教学才能真正的有效，学生的学习才能提高。

第五篇：数学思考教学反思

《数学思考》教学反思

习水县习酒镇中心小学

肖世达

一、教材简析

“数学思考”是人教版数学教材六年级下册第六单元总复习的一个内容。在本套教材的各册内容中都设置了独立的单元，即“数学广角”，其中渗透了排列、组合、集合、等量代换、逻辑推理、统筹优化、数学编码、抽屉原理等方面的数学思想方法。在总复习专门安排了《数学思考》的小节，通过4道例题进一步巩固、发展学生找规律的能力，分步枚举组合的能力和列表推理的能力。本节课是教材中的例1。例1体现了找规律对解决问题的重要性。这里的规律一般化的表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发现规律。解决这类问题的策略是：由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。这也是数学问题解决比较常用的策略之一。

二、教学成功之处

1．让学生经历“数学化”的历程

“创设情境——建立模型——解释应用”是新课程倡导的课堂教学模式，本节课我运用这一模式，设计了丰富多彩的数学活动，让学生经历“找规律——数线段”的探究过程，再回归生活加以应用，提高学生灵活解题的能力。让学生经历“数学化”的过程，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维能力。

2．经学生提供探究的空间。

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探究者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”所以我以“探究活动”贯穿整节课，让学生自己动手操作，通过画一画、猜一猜、数一数、比一比、说一说，激发学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解。让学生在活动中体验，在体验中领悟，由具体到抽象，由易到难，自然过渡、水到渠成。

3．注重学生的思维提升。

本节课的教学，有意识地培养学生化繁为简的数学思想。导入环节时巧设握手游戏，紧扣教材例题，同时又让数学课饶有兴趣。任意点6个点，再将每两点连成一条线段，看似简单，连线时却很容易出错．这样在课前造一个悬疑，不仅激发了学生学习欲望，同时又为“化难为简”的数学方法埋下伏笔．在探讨总线段数的算法时，同样延用从简到繁的思考方法，先探究３个点时总线段数怎么计算，之后列出４个点和５个点时总线段数的算式，让学生观察发现这些算式的共有特征：都是从１依次加到点数减１的那个数，从而让学生明白总线段其实就是从１依次连加到点数减１的那个数的自然数列之和。接着让学生用建立的数学模型去推算６个点，８个点一共可以连成多少条线段．这样既巩固算法，同时还拓展提升，最后还原生活，去解决生活中的实际问题。整个过程都在逐步让学生去体会化难为简数学思想，懂得运用一定的规律去解决较复杂的数学问题。

三、课堂中存在的不足

1．课前准备仍不够充分，练习内容略多。在学生不能达到预期目的时，教师讲解过多。学生自主探究的能力未得到好的培养。让学生动手、讨论不够充分，如在作图时，教师怕学生操作过慢影响教学时间，因此没有留给学生充足的时间去操作、体验。再如寻找规律时，学生讨论时间过少，引导不够，导致讨论后结果不够好。

2．小组合作流于形式。在课前我计划让学生观察表格，从中发现规律，并应用规律去验证。结果在引导填表操作时没有大胆放手给学生去做，结果在合作时没有明显的效果，导致讲解点拨过多，学生合作能力未得到很好的培养。

四、改进措施

1．加强课前准备。在课前的准备除了熟悉好教案，更应该注重细节问题。如这个问题学生能否回答，这个活动学生操作是否有利，能培养学生什么方面的能力等等。如果这些问题不注意，上课时才发现后则会影响到这个课堂的流畅性。

2．充分听取听课老师的意见和建议，课后及时撰写教后反思，进行二次备课，不断总结得失，逐步提高教学能力，提高课堂效率。

3．多钻研教材，让数学与生活紧密联系。为每一个知识的学习创设有效的教学情境，在课堂上组织好的学习活动，让枯燥的课堂通过活动活跃起来，不断增强学生学习数学的积极性。

总之，通过本次活动，我在课堂教学能力上又得到了一定的提升，通过课后听取各位领导、老师的意见及建议，我将在今后的课堂教学中不断改进完善，提高课堂效率。