我的“中心开花”作文教学法[精选合集]

第一篇：我的“中心开花”作文教学法

我的“中心开花”作文法

正始中学 李开杰

内容摘要：为提高作文教学效率总结出“中心开花”作文法。先定中心再分布内容，既定结构简明清晰，使写作者能够迅速理清思路，初学者容易上手。其次，各步骤次序分明，能如实凸现写作者的进程状况，有助于指导者迅速把握写学生的思路和出现的问题，及时进行纠正。最后，以此方法练习写作，能有效锻炼谋篇布局的能力和文字的运用技巧。当学生到对行文的把握达到了如指掌的地步时，中心句自然可以化于无形。锻炼的目的在于培育才能，不是约束发展和创新。

关键词：作文教学“中心开花”作文法 中心句 上下文 创新

从教六年来，作文教学一直是我语文教学工作中的一个难点。经过不断地实践和思考，我总结得出“中心开花”作文法，用以提高作文教学的效率。

（一）研究思考

在教学实践中，我发现作文教学不好办。工作量大，效率不高。学生瞠目结舌，我也疲于奔命。经过总结归纳，我认识到，初中年级的学生写作，除了少数学生基础比较扎实、文学作品阅读量充足之外，大部分学生只能用文字进行一些简单、生硬的模仿，从而令作文错漏百出。学生缺乏写作能力的主要表现在于：

一、前言不搭后语。学生写作过程中思路不清晰，一但受到影 1

响，就会精神分散，笔下所写离题万里，下文与上文几乎找不到联系。

二、表现手法单调。例如学生在记叙文写作中，描写人物往往只会使用语言描写，有时甚至连书面语和口语都常常混淆，结果人物形象平面死板，很不生动。

三、语言辞不达意。学生对一些文雅深奥的词语理解得不透彻，造简单句子时看不出毛病，可是一旦用进文章中，对词语错误的认识就表现出来了。

具体表现大致如此。

我针对这些具体问题而尝试进行的具体分析和直接的应对措施绝大多数以失败告终。原因很简单：班级授课制度限制了作文教学的针对性。写作的创作性和综合性非常强，是绝对的个人表演。不管我所选取的例子有多强的代表性，讲解时能够理解掌握的往往只有例子的始作俑者为主的少数学生，而对于其他学生来说，能对事不关己的例子进行联系反思做到举一反三者，则不太可能在作文中犯这种错误。

我迅速从失败中反省过来：作文教学如果不讲究方法，其结果必然是溃不成军。我必须找出一种从写作步骤上手把手辅佐到位的训练方法，彻底摆脱被动状态。

问题是找到了，可要计划出简单有效的作文训练方法谈何容易？由于语文科目的特殊性，大多数学生轻视语文害怕作文简直成了根深蒂固的痼疾，与其用不少的时间来进行积累和阅读，他们觉

得还不如在数学、英语等进展较快的科目上埋头苦干。我不断做出计划，又不断进行否决。幸好努力的结果没有白费，我偶然间在学生的小学语文课本上得到了启发，终于得到了一个步向光明的台阶。

我一次到亲戚家做客，无事翻看亲戚家正念小学的孩子那些课本。在语文课本的每一篇课文中，他总是用最显眼的线条把课文的中心句划得清清楚楚，以此为纲分析课文，条理脉络丝毫不爽。我心中灵机一动：若是反其道而行之，作文训练或许别有洞天？一个大胆新颖的构思开始在我的计划下渐渐成形。

（二）实践成形

为了验证我的构思，我把一节作文课作为实验课，布臵了以下的作文要求：

一、用一句话表达你在本单元（八年级下册第三单元）学习中获得的最清晰或者最深刻的认识，力求鲜明，不必求全；

二、将这句话填入作文三百格纸第二页第二行。

三、以这句话为中心句，用上下文将其意义未全之处补充完整，写成一篇600字左右的作文。

大感新奇的学生们开始议论纷纷，接着纷纷下笔。我让他们完成第一项要求之后停笔举手，逐个把中心句改得鲜明突出了之后，我进行了一番说明：

其一，先完成中心句，令文章有了方向，写作目的明确清楚，避免跑题；

其二，先确定中心句的位臵，也就锁定了上下文的范围，不至

于详略失当，而且上下文对中心句进行补充时，能形成其它次要内容围绕中心的简单格局，使文章结构清晰；

其三，文体不限，中心句或可以作为人物角色的重要对白，也可以作为议论性文字的重要总结，等等。

说明完毕，我便让学生开始动笔写作。批阅作文时，我很快地从中找到了我预期的效果：

一、写出中心句的前提是审题的完成，避免了文不对题的离题毛病；并且我可以根据中心句（位臵固定很好找）把作文的类别大致进行区分，便于分析讲解。文章以中心句为中心划分为上下文，缓解了构造全篇的压力，大多数学生初步摆脱了前言不搭后语的毛病。

二、中心句在段中，迫使学生在该段的写作过程中必须仔细斟酌字句，不断审视写出的内容和计划剩下的空格，这样，不但这段文字显得精练，更在文中体现出一种有张有弛的节奏感，增加了全文的韵味。

三、少数学生还能从中体会到上下文对文章中心的铺垫和补充作用。他们在对文章的修改中，令这种铺垫和补充作用更加巧妙，力求不着痕迹，丰富了文章的表现手法。这倒是我始料不及的了。

我觉得这样写作文是个好法子。学生作文中的显著缺点在这个方法中得到了改正，作文课的效率、学生的写作能力也有所提高。打破常规，另辟蹊径，教学方法得到了创新，教育思路也得到了新的发展。

（三）方法特点

经过反复修改，这种写作方法基本成形了。我将这种方法命名为“中心开花”作文法。“中心”，指鲜明的中心句；“开花”，指围绕着中心句展开的内容。两者结合，概括了这一方法的特点。

“中心开花”作文法分为以下三个步骤：

一、审题后写出一实二虚三个句子，实者为全文中心句，力求鲜明，不必求全；虚者一前一后，分别为上下文的纲领，作为对中心句不足之处的补充，引导上下文内容，不必写入文中；

二、将中心句预先填入文中固定位臵。（练习熟练之后，中心句位臵可以按照自己对上下文内容文字量的把握来决定靠前或者靠后。）

三、凭借一头一尾两个虚句与中心句的联系构思上下文，进行作文。

“中心开花”作文法最显著的特点在于先定中心再分布内容，既定结构简明清晰，使写作者能够迅速理清思路，初学者容易上手。其次，各步骤次序分明，能如实凸现写作者的进程状况，有助于指导者迅速把握写作者的思路和出现的问题，及时进行纠正。最后，以此方法练习写作，能有效锻炼谋篇布局的能力和文字的运用技巧。

（四）总结反思

人是活的，所以方法不能是死的。勤学苦练，只为化茧成蝶；虫儿化蝶，自当破茧而出。写文章文意何处该显，何处该伏，岂有定规？好文章抒情如行云流水，挥洒自如，论理如锋芒毕露，入木

三分，叙事如高山大河，外厚内深。当学生到对行文的把握达到了如指掌的地步时，中心句自然可以化于无形。这一方法的意义，只尽于此。如果一味只顾循规蹈矩，不懂得发展创新，我们教育者，又如何培养出青出于蓝的新一代呢？

第二篇：问题中心教学法

问题中心教学法

摘 要：为明确界定问题中心教学法的概念，探析问题中心教学法的理论依据，阐述问题中心教学法的实施程序，教师可以运用文献法研究问题中心教学法的理论依据，进而探析其教学原则，在此基础上，给出问题中心教学法的定义，最后，从教学实践的角度阐述问题中心教学法的实施程序。

关键词：问题中心教学法；理论依据；教学原则；实施程序

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0099-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.062

问题中心教学法就是将教学内容分解预设为若干问题，再将每一个问题按照以下四步：“提出问题→探究问题→解决问题→小结提升”依次推进，让学生在探究问题、解决问题、总结反思的活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生发现问题、解决问题的能力的教学方法。故问题中心教学法也可称之为四步循环教学法。

一、问题中心教学法的理论依据

皮亚杰的建构主义知识论是问题中心教学法的理论依据。皮亚杰认为，儿童的认知结构与环境之间是处于“不平衡状态”的。当儿童与世界相遇，与周围的人或事物相遇时，儿童会发现自我的观念与他人、与世界的观念是不统一、不平衡的，这种不平衡状态一方面会造成儿童的苦恼和困惑，但是另一方面则能够为儿童提供获得新知识的机会。所以，当儿童处于一种新的环境中，他们接受新事物的刺激，并且能够从中学习到之前所没有的知识。皮亚杰注意到了儿童认知发展上的这种特征，因而他认为教育活动应该为儿童提供新的刺激，当然这种刺激应当在儿童可理解的范围内。一旦注意到了这些刺激，并且对其做出反映，那么知识的建构和发展就会在内心中形成。经过了不平衡状态后，儿童就会将新信息、新观念纳入到自身已有的认知图式当中，皮亚杰把这个过程称为“同化”。当儿童无法将新信息同化到已有的认知图式中，那么就进入了皮亚杰所提出的第三个阶段――“顺应”。儿童的认知正是在这个过程中完成的。

二、问题中心教学法的教学原则

（一）以问题为中心

“培养什么人”的问题决定了“怎样培养人”的问题。对于“培养什么人”的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》阐述了未来十年我国教育的战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。这一战略主题的全面落实重点和难点是培养学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。这个重难点的解决就要求教育工作者改变传统的“填鸭式”教学方式，在教学中充分开展自主学习，培养学生的合作学习能力，提高学生的探究能力。而不管是自主学习、合作学习，还是探究学习，它??都有共同的学习对象――问题。所以，实施问题中心教学法是全面达成国家中长期战略目标，全面落实国家中长期战略主题的需要。

（二）以发现为目的

皮亚杰从认知发展理论出发，提出建构主义的知识论，其主要目的就是为了强调课堂教学应该是以发现为目的的，而不是以知识的传授与记忆为目的。传统的课堂没有注意到课堂的发现本质，而只是把它当作一个知识传授和记忆的场所。

（三）以探究为手段

皮亚杰从建构主义的认识论出发，强调教育活动不应该只是告诉学生问题的答案，而是应该引导学生自己去寻找答案。只有这样做了，教学才能达到更佳的效果。他主张让儿童自己去发现，去思考，然后得出结论。“发现――思考――得出结论”的过程，本质上说就是一个探究的过程。

（四）以自主、合作为形式

“以问题为中心，以发现为目的，以探究为手段。”决定了课堂教学的组织形式不能再延续传统的“以传授为目的，以记忆为手段”的模式了，必须让课堂教学走上“探究”之大道。而“探究”的形式无外乎有两种，一种是“自主”，另一种是“合作”。所以，自主、合作是问题中心教学法中的课堂教学组织形式。

三、应用“问题中心教学法”实施课堂教学的程序

在阐述实施程序前，我们有必要进一步阐述：问题中心教学法到底是一种什么样的教学模式的问题，也就是问题中心教学法的本质问题。在阐述了问题中心教学法的理论依据、教学原则的基础上，问题中心教学法的本质已经很清楚了。事实上，问题中心教学法就是将教学内容分解预设为若干问题，再将每一个问题按照以下四步：“提出问题→探究问题→解决问题→小结提升”依次推进，让学生在探究问题、解决问题、总结反思的活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生发现问题、解决问题能力的教学方法。在应用这一方法实施课堂教学过程中，我们需要循环使用下列四步，这也是我将问题中心教学法也称为“四步循环教学法”的原因。

（一）提出问题

课前，教师在根据《课标》要求，认真研究教材的基础上将教学内容分解预设为若干有逻辑关系的问题。课堂上，教师依次将课前的预设问题提出以引领课堂教学的发展。如在进行配方法解一元二次方程的教学时，我将教学内容分解预设为下列问题：

1.复习近平方根的定义及其求法。

2.让学生以小组为单位尝试着解下列一元二次方程：

（1）x2=9

（2）x2-9=0

（3）x2-1=8

（4）（x-1）2=9

（5）x2-2x+1=9

（6）x2-2x-8=0

3.师生共同归纳概括配方法解二次项系数为“1”的一元二次方程的步骤。

4.让学生再次以小组为单位，尝试：

（7）3x2-6x-4=0

第三篇：我要开花给你看(学生作文)

我要开花给你看

——从一朵小花苞，到一朵含苞待放的花朵，我吸取着营养，竭尽全力，想尽情绽放给你看。

从我有记忆起，妈妈就一直陪伴在我身边，她陪我玩耍，陪我欢笑，陪我沮丧。我渐渐成长，在我的成长旅途中，她完完整整的参与了我的生命。就像是一朵花，从绿叶慢慢长出花苞，她就是那一个花农，悉心培育着我。

一个人走在回家的路上，脚下有一下没以下的踢着小石子，我此时的思绪全在书包里那张不甚满意的试卷上。这次的物理试卷最高分有95，可我呢，却拿了个惨不忍睹的81，这下可怎么跟妈妈交代啊。我带着沉闷的心情，垂头丧气的回了家。

“我回来了。”我有气无力的往屋子里喊了声。“回来啦，饿了吧，洗洗手吃饭吧。”妈妈系着围兜笑脸盈盈的从厨房里走出来迎向我，见我一脸沮丧，便关切的问我“咋啦，瞧这小脸皱得，啥事这么不开心啊？”我放下书包，走去水池洗干净了手，便静静地坐在了饭桌边，头垂着，眼睛只朝着自己的膝盖，一副忏悔状。“怎么啦？有事就不要憋在心里，说给妈听，给你想想办法啊。”妈妈见我这幅摸样，便急急的询问着。“妈..我..我这次物理测试只拿了81，最高分有..有95.”我的声音弱弱的，像蚊子一样轻。我的双手不安地绞着衣角，怕妈妈立刻来场暴风雨。却不想“就这事啊，这次考的不好还有下次啊，妈相信你不是比人家笨，要努力学习啊，你会超越他们的，做给妈看啊！”我不可置信的抬起了头，妈妈一脸鼓励，没有丝毫的抱怨。我的烦躁不安仿佛烟消云散，只剩下了感动与自信，“恩，我晓得，妈，我会努力的，我会考个好分数给你看的！”

从这天晚上起，我便改变了一贯懒散的学习态度，认真的思考着习题，遇到难题也不再无所谓的放弃，而是认真的研究着他们，从一开始的懵懂到后面得有条有理，我耐着性子，一点一点的学着，努力着，就像一块海绵，不断地吸取着知识。我的心里只有那一个信念：我能行，我要证明给妈妈看。可是没有事情是一帆风顺的，要取得成功，我付出了汗水，每当困倦难忍，心烦意乱时，我的眼前就仿佛出现了妈妈充满赞赏的笑脸，我便又有了动力咬牙坚持下去。

这天，又是测试后的一天，我紧张的看着老师分发下一张张的试卷，心里充满紧张和期待。当那张让我又爱又怕的试卷到达我手上的时候，我看向那个鲜红的分数，立刻，一种强烈的满足感充斥着我的内心，我成功了，98分！我的努力换来了我想要的，我的脸红红的，兴奋的只想回家告诉妈妈这个消息。

“妈，这次考试成绩出来啦，你看你看，我是最高分哦！”我一奔回家，便兴冲冲的拿着试卷给妈妈看。“真的吗，我就知道我家童童可了不得，妈妈对你可是信心满满呐。”妈妈的脸上洋溢着自豪的笑容。我望着她，心中只有那满满的幸福。

我是你栽培的那朵小花，渺小却有着自己的理想，我用力汲取养分，我只期待你欣喜快乐的笑脸，我要开花给你看！

第四篇：我的“三维作文教学法”

学科：语文年级：八年级

我的“三维作文教学法”

湖北省松滋市第一初级中学张丹容

一缕微风，一株小草，一抹夕阳，一丝微笑，无不以它独具特色的美感动着人们。生活离不开美。生活又是作文取之不尽的源泉。写作者以“我手写我口”“我手写我心”，所见所思所想莫不融入了他们的主观情感，倾注了他们的审美情思。基于此，在创新作文教学实践中，我尝试着以培养学生的审美敏感为出发点，提高创造美的心理素质为延伸方向，凸现学生的审美个性为创新目标的“三维作文教学法”，颇有收获。

一、培养审美敏感，积蓄写作灵感

审美敏感是一种善于在生活、自然、艺术中表现美的能力，它是发现美、创造美的前提。正如绘画大师有一双独具的慧眼，就能在别人司空见惯的生活中敏锐地捕捉到美、创造出美。如梵高创作《吃土豆的人》，在贫穷的纽恩南呆了整整两年，他以独特的艺术敏感去捕捉正在消逝的事物中存在着的具有永恒意义的东西，终于创作出传世之作。写作文也应如此，应该有一双在生活中发现美的眼睛。培养审美敏感，也就是培养欣赏美的能力。笔者尝试着从以下几个方面去培养学生的审美敏感，为写作“灵感的根苗”提供了丰腴的土壤。

1、从分析最好的作品中提高审美敏感

古希腊哲学家柏拉图说：“天天耳濡目染于优美的作品，象从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它们的好影响，使他们不知不觉在从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”在具体的实践过程，我要求学生每周读3000字左右的美文，做好不少于500字的读书笔记，定时小组互查。本学期，学生共阅读了7万字左右的美文，做了近成字左右的读书笔记。这样厚积薄发，学生的词汇储备量大有增加，运用语言的能力也有所提高。很多学生在练笔本中写道：“阅读和摘抄使我写作时得心应手了。”

2、从班级优秀写作者的写作过程来提高审美敏感

湖北公安县特级教师章登享有一个作文小窃门，就是一个作文题，学生一定要写四遍，才能写出文章的韵味来。我觉得这的确是一个极有益处的学习方法。

于是，在学生作文时，第一遍写完后，我对学生作文先不下评语，只选取优秀的习作在班上学习，肯定其优点，指出其不足，然后要求学生“换一个想法，换一个说法，换一个写法”，再写第二遍。

三、四稿中注意语言的推敲，结构的巧安排。这样，学生通过对班级优秀写作者写作过程的学习，了解到应如何做和不应如何做，对作品的鉴赏力和感受力就明显增强了。

3、从同一作品中鉴别优劣精粗

伏尔泰认为，“一般地说，精确的审美趣味在于能在许多毛病中发现出一点美和在许多美点中发现出一点毛病的那种敏捷的感觉。”在作文教学教程中，我常常要求学生相互评改作文，并在初评的基础上写总评，总评分两步走：第一步，优点；第二步，需改进的地方。在互评互改中，学生作文的积极性增强了，兴趣更浓了，鉴赏力和判断力也大有提高。

“只有美才使全世界人都快乐，在美的魔力下，每个人都忘掉它的局限。”（席勒）审美意识、审美敏感的增强无疑会使学生写作时灵感的火花不断迸发，学生的作文水平也会提高到一个新的台阶。

二、提高创造美的心理素质，丰富作文内涵

特级教师程红兵在《中学生作文学》中写道：“从内容上讲，作文是客观事物在作者头脑中的能动反映，是作者对一定的对象进行观察、体验、分析、研究、想象加工的产物，是富有创造性的脑力劳动的结晶，它融注了作者的主体性的理解和意向，体现了作者的认识与情感。”可见作文与主体的心理素质有着密切的联系，提高写作者创造美的心理素质可以丰富作文的内涵。

如何提高写作者创造美的心理素质呢？离不开对事物的多方面多角度的审美感知，离不开联想与想象的自由展开。在具体的写作指导中，我常有意创设一个具体的场合、景象或境地，让学生观察、联想、想像，引起学生的情感体验，激发学生的书面表达；或选取学生感兴趣的话题，让学生自由抒写自己的感受，取得了好的效果。如我班陈成同学在其习作《我最喜爱的一首歌》中写道：“我最喜爱的一首歌是周华健《不愿再回首》。论曲调，那是一种挺空灵的美，富有想象的诗意，似乎就要透过你的身体，在心中种下希望的温馨。乐感是有魔力的，牢牢抓住你的思绪，随调子的起伏而迸发出万紫千红。每当我听到这首歌，歌的旋律，我的眼里便扑朔着斑斓的光彩，即有一幅图画在如春山溪涧般的音符中显

现：一个受过挫折的人，漫步在湖边。湖水那么清，那么静，映出夜幕上数不清的星光。人面、星辰相互点缀，好怡人的场面！夜风轻拂，湖水涟漪，星光碎了，这个人止步，黯然低首，沉重的地平线忽地拭出一道亮光，晨来临了，人举首一笑，想通了生命的真谛。多么美好的意境，我听任何与之类似的曲子也不曾产生过此等联想。”

正如一位诗人所说：“想象是思维织成的锦彩。”联想和想象使学生的作文插上了双翼，遨游于自由的写作天空。

三、凸现审美个性，实现作文创新

在美的事物中所体现的审美理想，审美趣味以及各种心理素质都具有个性特点，美的创造活动也有着鲜明的个性特征，写作文也一样。由于每个学生的个性心理特征组合不同，接触生活的面不同，写作时就形成了自己独特的个性，表现出不同的审美观、价值观。在审美观正确的前提下，我常常鼓励学生自由抒写自己的心灵，写出自己的所见所思所想所闻，写出独特的不同于别人的“我”来。无论是审美感知，还是表现方法都要有自己独特之处。如我班学生向好的一篇习作《瞧这一家子》（现已刊登在《读写天地报》），采用了小标题的形式表现家庭成员的特征。

（母亲）“辣妹子”——辣！辣！辣！

（父亲）“大烟鬼”——抽！抽！抽！

（我）“出气筒”——惨！惨！惨！

语言的幽默，形式的新颖，让人耳目一新。

此外，在课外练笔时我还要求学生写写戏剧、相声、对联，各种语言形式的灵活运用，使文章增添不少新意。

作文创新，仁者见仁，智者见智，但是我相信，以“三维作文教学法”促进学生审美能力的发展；当学生审美能力增强了，写作能力也一定会提高。

通讯地址：湖北省松滋市新江口镇第一初级中学

电话：0716-6223435邮政编码：434200

电子邮箱：644357322@qq.com

第五篇：关于让梦想开花作文（范文）

关于让梦想开花作文

篇一：让梦想开花

除夕夜，我和爸爸、妈妈吃完晚餐，便坐在温暖的被窝里，收看中央电视台龙年春节联欢晚会。

今年春晚的节目都非常好，但其中我印象最深的是杂技《空山竹语》。在翠绿色背景的衬托下，杂技演员李振宇如同攀爬竹子般爬上了六米高的“竹子”顶端，并在手掌大的平面上完成了劈叉、倒立等高难度动作。对李振宇和他所在的团队而言，为了这仅仅几分钟的表演，他们从两年前就开始了排练。攀爬到“竹子”最顶端的李振宇来自河南郑州，今年只有二十岁，自七岁起便开始了杂技训练。“当时的我根本不知道什么是杂技，直到练习了半年后才知道杂技是个苦差事。”在练习的过程中，李振宇也曾经迷茫过，但每当这时，他的朋友左朝峰和袁飞便会来鼓励他，最终他靠坚持不懈的努力而获得了成功。在光影斑斓的“竹海”中，身着白色长衫的他与摇摆的“翠竹”随风飞舞，令人难以忘怀。

在我们身边也有不少这样的例子。我五岁时便开始练习弹钢琴，无论在何时何地，只要有钢琴，我都会忍不住地上台露两手。放假时，我每天都要弹几个小时，即便是在考试期间，我也会抽出一点时间弹上几遍。久而久之，我的弹琴技术虽称不上炉火纯青，也并不比别人差。去年八月，我顺利通过了上海音乐学院钢琴业余十级的考试，并获得了评委老师的一致好评。要知道，想获得这个成绩，说简单也简单，说难还真难，关键在于坚持不懈、持之以恒。古人说得好：“世上无难事，只怕有心人。”只要你付出了汗水，就一定能有收获。

我们每个人都在心里种下一个梦想，只有你每天都用汗水来浇灌它，梦想才会开花。

篇二：让梦想开花

通过这次暑期研修，我感觉受益颇多，尤其是专题4的作文教学，给了我很大的震撼和启动，让我汗颜，促我反思。

我感觉，想要切实提升学生的作文写作水平，首先教师应该真正解放思想，转变思路，多动动脑筋，从写作思路和规范勇敢创新，探索切实有效的方式方法。

也许其他老师的作文教学课堂和视频上的课堂一样丰富多彩生动鲜活，相比较我感觉自己的作文教学就略显保守、陈旧。作文教学固定的老模式就是：教师命题学生写作，定时上交后教师批改，从中心思想、结构思路、文采修饰、字体卷面等各个方面下批语，然后发下去反馈给学生------有的学生会就批语进行针对性的询问，但绝大部分学生基本上就此打住，这篇作文就算是画上句号，从此“打入冷宫、永不叙用”了。至于说“再反馈”，基本上是杳如黄鹤、石沉大海了。这种训练不能说没有作用，但从实践效果来看，并不怎么令人满意。基于此，我在平时也有一些零星的想法，也曾做过局部的实验，但还是不太成熟。今天就将心中的一些设想和盘托出，抛砖引玉，希望各位专家和同仁不吝赐教。

第一，我认为作文教学可以像研修视频上展示的那样，和语文活动结合在一起。以前，我们基本上是翻翻往年的高考题或模拟试卷，找个认为比较合适的题目进行写作，一切向高考看齐------现在看来的确有些操之过急了，也难怪咱们的孩子们不感兴趣，消极应付了。如果我们可以将作文教学和一些语文活动相联系，至少在高一高二这样做，应该能大大提升学生的写作兴趣，让学生积极主动地去表现，效果应该更好。比如春天的踏青清明的扫墓，秋天的郊游重阳的登高，夏日的骄阳冬日的飞雪，翻滚的麦浪弥望的莲荷，随手俯拾之间，皆可成佳篇。当然，活动应该目标明确，活动之前做好相应的准备工作，活动过程中也应该进行针对性的指导，提醒学生进行卓有成效的观察和思考，为下一步的写作做好准备。

我们还可以组织和写作相关的竞赛活动，比如作文大赛、演讲比赛、鼓励报纸报刊的投稿，让学生的写作得到肯定，获得成功的快乐！

第二，写作教学应该进行专题化、系列化尝试。专题化写作是指就一个特定范围能的话题进行不同文体不同题目但中心指向趋同的写作方式；系列化写作是指在指导学生写作时有意识地进行“同题异体”的作文训练方式，用同一个话题甚至同一个题目进行不同文体的针对性写作。

比如苏教版语文教材必修一关于“青春”话题的课文特别多，我们完全可以展开“青春”话题的专题化作文写作，从不同的侧面和角度讴歌青春、赞美青春、思索青春。这样可以使作文教学在一定时间段内有继承性------进入一种语文情境不容易啊，应趁热多打几块打铁，把材料“捂熟”；也可以有比较、有参考，使学生思想更加深刻、成熟，真正体现语文引领精神的人文特质。

第三，作文写作应强调严格的定时训练，进行规范的操作步骤。平时的作文训练，题目和话题可以先公布，让学生有充足的准备。为了防止学生“宿构”和“百度”，可以采取一个小手段，在作文统一用纸上做文章：在每张作文纸的底部印一些名人名言或精美的诗句，每张各不相同。定时训练时现场下发，到时收取，既可有效杜绝作弊，又颇有些文雅------挺像“薛涛笺”不是？

最后，作文写作可以“大小作文”相结合，做到节时且有效。有时间则800字，实在时间不够也可以进行作文的局部训练，可以练开头结尾，也可以练人物素描；可以练精美的写景片段，也可以练独特的社会场面；可以练整体的结构提纲，也可以光练拟写标题------总之是随时可练，练而有效。

当然，作文不一定非得用文字表现，“光说不写”也未尝不可，口头作文更能考验学生的表达能力和现场应变能力。

然而，教师的改变还只是开始。想要切实提升学生的作文写作水平，还应该广泛调动学生积极性，拓展写作教学的课堂空间，让学生写作主体地位真正体现出来。

拓展写作教学的课堂空间，其实就是将写作教学融入社会生活，服务于社会生活，这无疑是一种科学的、先进的写作教学的理念；现在的高中写作教学直面高考，已经丧失了太多的灵性和生趣，是到了该彻底清算的时候了！！

拓展写作教学的课堂空间，我认为应包括两个领域，一个是我们研修视频中展示的“生活中的邂逅”，另外一个则是“抒发自我性灵”。

“生活中的邂逅”即在现实生活中遇到一种生活情境，必须用一种实用文体加以解决，用语文来对接生活，这是“大语文”理念的由来，也是语文工具性的最直接体现。我们应该充分利用语文的这种特性，将语文课堂的外延扩展至整个社会，还原语文的真实面目，真正实现“生活即语文”。可惜，我们的孩子们真正拥有这样的机会并不多，研修视频中的语文活动的开展，哪一个不是教师煞费苦心精心设计的？？？有哪个是真正“触景生情”，真正的邂逅生活的？？？“象牙塔”毕竟还是太绝缘了！

幸好，我们的孩子还可以“抒发自我性灵”。不要说孩子们是吃“快餐文化”长大的，不要说孩子们沉湎于“漫画文学”不可自拔，不要说孩子们天天“韩寒郭敬明张悦然”------其实他们从幼儿园已经开始诵读传统启蒙丛书，从小学开始已经浏览世界名著名篇，尽管是被迫的。你可知道，除了你案头那个笔记本，其实每个孩子的枕边都有一本真正的青春记事簿？？？我想，我们都知道，因为，我们也曾经乳虎啸谷、年少轻狂！我相信，在座的各位，心中或多或少曾有过文学的浪漫梦想；我相信，在座的各位，至今或多或少还会偶尔展现书生意气的锋芒------那么，相信我们的孩子们，他们也一定有欢乐，有悲伤，又思索，有奋发，有拼搏，有昂扬，他们会用稚嫩的笔触，写下真实的青春诗行，抒发自我性灵，宣泄年轻的梦想！

是梦想，就要开花。

只要我们仔细呵护孩子们心中梦想的种子，滴甘露，引清泉，撒阳光，培根基，积极地鼓励和引导，师生齐心协力共同努力，那么相信孩子们会享受写作的乐趣，拥抱快乐的语文！！

篇三：让梦想开花

在追梦的过程中，我们常常受伤；虽然如此，但是，我们从没有放弃过对梦想的追求；因为，梦想是风标，梦想是未来的方向。

我们每个人心中都有梦想，不管它是否符合实际，它都是你前进的动力。在很小的时候，有很多人问过同样的问题：你的梦想是什么？有人说：长大后当明星，有人说长大后当医生，有人说长大后当教师，等等。后来，虽说有人实现了自己的梦想，有的人并没有实现自己的梦想。但只要努力过，我们的梦想就有价值。

有许多伟人、名人经过努力实现了他们的梦想。他们都是在确认目标后努力奋斗，而不是成天想如何如何、怎样怎样。确立目标，放弃“如果”，我们也能实现自己的梦想。

要想使梦想成真，除了要确认目标钱，还要付诸行动。爱因斯坦说过：天才就是百分之九十九的努力，和百分之一的灵感。所以，要想成功是没有捷径可走的，只有付出自己的汗水才能成功。

为了自己的梦想，让我们一起努力吧！

篇四：让梦想开花

每个人的心底都有属于自己的梦想，但大多数人都觉得自己的梦想只不过是梦想，它虚幻得可想而不可及，于是将它深深地埋在心底，连破土的机会都不给它，这样，梦想怎么会开出绚丽芬芳的花儿呢？

众所周知，邓亚萍从小就酷爱打乒乓球，她梦想着有朝一日能够在世界赛场上大显身手。却因为身材矮小，手腿粗短而被拒于国家队的大门之外。但她并没有气馁，而是把失败转化为动力，苦练球技，持之以恒的努力终于催开了梦想的花蕾——她如愿以偿站上了世界冠军的领奖台。在她的运动生涯中，她总共夺得了18枚世界冠军奖牌。邓亚萍的出色成就，不仅为她自己带来了巨大的荣耀，也改变了世界乒乒坛只在高个子中选拔运动员的传统观念。

在刘翔之前，谁会想到一个黄种人有一天会登上110米栏的冠军领奖台呢？2004年8月27日雅典奥运会男子110米栏决赛上，刘翔以12秒91，平了由英国选手科林·杰克逊创造的纪录夺得了金牌，创造了中国人在短道项目上的奇迹和神话！此次赛后他又开始了废寝忘食的训练。功夫不负有心人，2006年在国际田联超级大奖赛洛桑站男子110米栏的决赛中，刘翔以12秒88的成绩夺得金牌，并打破了沉睡13年之久的男子110米栏世界纪录！当初幼小的花芽，经过汗水的浸泡已经散发出满世界的芬芳了！

我一直很喜欢冰心奶奶的一首小诗《成功的花》：“成功的花/人们只惊羡她现时的明艳/然而当初她的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨。”成功的花需要汗水、泪水甚至血水的滋润啊。

赛场上如此，生活中又何尝不是如此呢？

我也是一个有梦的女孩，我也曾一度把自己的梦想深埋心底。正是在邓亚萍、刘翔等奥运健儿的启示下，我开始尝试着用我的努力与执着让心中的梦想破土而出。经过无数个日夜的题海苦战，我的数学成绩终于从不及格进步到了优秀。通过阅读了大量的优秀作文，摘抄了一本又一本的优美语段后，我的作文终于从被老师批得体无完肤到现在的常常当成范文在班上念……

我知道，我的这些梦想其实刚冒芽儿，我一定会用我的努力去呵护这些梦想的花芽，让她们在我人生的道路上开出绚丽芬芳的花朵。

篇五：让梦想开花

梦想是盏灯，点亮夜行的路；梦想是钥匙，打开知识的宝藏;梦想是阶梯，助你攀上知识的殿堂。

有的人追求理想，忘记梦想。其实，梦想会绽放美丽的花朵。虽然有得梦想不会开花，但只要你播种梦想的种子，不放弃流汗流泪的机会，相信总有一天你会体味到成功的喜悦。

白色泡泡

小时候，自己想当一名艺术家，但每次都下不了决心，妈妈知道后，就给我报了一个特长班，让我学舞蹈。开始我非常高兴，但练了几天后，就开始腿疼，只想放弃，后来，经过妈妈的耐心开导，我深深懂得：成功要用耐心来换取，就像梦想是一条鱼，汗水是一个鱼竿，要想钓到鱼，必须用耐心去等待。是啊，坚持就是胜利。

粉色泡泡

到了中学后，我仍然上着特长班。尽管在学校里生活、学习十多天，还要有两天时间学习舞蹈，凭着对舞蹈的热爱，我再也没有放其他的念头。妈妈说我长大了，明白了许多道理，每到这时，我欣喜若狂，因为白色泡泡长成了一个具有梦想、肯于付出辛勤的粉色泡泡。

黄色泡泡

当一名艺术家是我的梦想，我深知这要付出一定的艰辛，我会用百分的努力在艺术知识的殿堂里跋涉，在知识的海洋里遨游，用自己的智慧描绘灿烂的明天。

梦想关系着我们的一生，我们要好好把握。我们要做一个梦想者，并且从现在起树立远大目标，打好基础，不怕困难，迎难而上，相信成功的殿堂里有掌声和鲜花在等待你。

梦想，你、我、他都应具有，让我们用梦想当阶梯，用汗水浇灌成功的鲜花，摘下属于梦想者的桂冠吧！

真的，梦想，也会开花！

[关于让梦想开花作文]