英语分级教学的问卷调查

第一篇：英语分级教学的问卷调查

英语分级教学的问卷调查

同学你好，为了系统的了解分级教学的效果和实施中存在的问题，我们特别设计了这份问卷，耽误你几分钟时间，感谢你的配合。

级别______ 性别______

问题1：你是否了解大学英语分级教学的目的?

A 很了解 B 了解一点 C 不了解

问题2：你认为大学英语分级教学有无必要?

A 很有必要B 还可以 C.不好，根本没有。

问题3：你是否适应目前的大学英语分级教学?

A 很适应 B 基本适应 C.不适应

问题4：你认为分级教学对学生的学习积极性有没有影响?

A．可以提高学习积极性。B.没有提高学习积极性 C.不清楚

问题5：你认为目前的分级教学对你的英语学习成绩提高是否有帮助?

A.很有帮助 B.不太明显 C.没有帮助。

问题6：分级教学管理对于调动学生学习积极性和鼓励正当竞争有无作用?

A.有作用 B.没有作用 C.不清楚

问题7：大学英语分级课堂是否有吸引力?

A．有吸引力 B.没有吸引力 C.不清楚

问题8：分级教学中课堂讲授应加强哪方面内容?

A.听说 B.综合能力 C.英语过级考试

问题9：你认为目前使用的教材难度是否恰当?

A．适当 B.不适当 C.不清楚。

问题10：教材是否反映了学生的学习需求和学习兴趣？

A.是 B.否 C.不清楚。

问题11：分级教学采取滚动式教学管理方式，即“能者上，不能者下”，你怎么看？

A.鼓励自己进步 B.带来巨大压力C.无所谓。

问题12：分级教学对你的心理产生正面还是负面影？

A.正面 B.负面 C.不清楚

问题13：分级教学是否让你存在心理压力?

A． 是 B.否 C.不清楚

问题14：你认为大学英语分级教学还需要哪些改进?

感谢配合，、祝新年快乐，考试顺利！

第二篇：大学英语分级教学

大学英语分级教学实践与问题探讨

大学英语课是大学生的必修的基础课程之一。因材施教原则要求教师在教学活动中实行分级教学，即从学生的实际出发，根据学生学业水平、基础能力等方面的差异，将层次相当的学生集中在一个教学班组织教学，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。

一、分级英语教学的实施原则

1.按级组织教学，新生入学后必须参加由学校组织的新生英语分级考试，并参考高考英语成绩进行分级。其中：全体学术史被分在一级水平的约60%；二级水平的为30%；三级水平的约为10%。

2.尽量以系、专业和班级为单位进行教学班的分班，便于学生管理和学生对教学班有归属感和认同感；尽量保持任何教师的基本稳定，便于师生交流、配合，增加教师的责任感，保障正常的教学秩序。

3.大学英语课开设有一、二、三、四四个级别课程，学习时间为一学期，考核合格即可获得规定的4个学分学分。采用动态管理，成绩优秀者可以申请跳级。4.考试采用相同水平测试卷。试卷按照二级学生的水平出卷,涵盖三种层次的教学内容，原则上共有基础知识部分占70%。其中一级班所学内容占70%,二级所学内容占20%,三班所学内容占10%。一般二年级应基本达到英语四级要求，通过国家四级考试。

4.组织教学上，在教材内容选取上，高等级学生可以在深度和文化背景知识方面探索，安排一些课堂实践活动；初级班的侧重点放在教材本身。

二、分级英语教学的好处

将不同认知能力、学业水平的学生放在一起授课，有的“吃不饱”，有的“吃不了”就不可避免。大学实行全新的“分级教学”模式，有效克服传统教学模式带来的这一弊端，使“因材施教”落到实处。

1.实事求是，努力做到因材施教。学生英语水平的高低是客观存在的，尊重教学规律和直面学生的个体差异，针对学生的不同水平，教师可以采用不同的教学方法，对教材做不同的处理，挖掘学生的潜力，调动各层次学生的学习动力，激发他们的学习积极性，以便每个人都有适合自己的空间来发展自己。

2.以人为本，满足学生的个性需要。学习环境的差异、教育背景的不同、初高中基础的高低，直接造成“90”后的学生个性差异非常的大。如果采用一刀切的混合班制，有的“吃不饱”，有的“吃不了”，两极分化严重，分层次教学利于培养基础较好的学生更加拔尖，树立学习榜样；激发了中等水平学生的学习积极性，百尺竿头更进一步；帮助基础较差的学生消除他自卑情绪和消极行为，重执起自信心；满足不同学生的个性需要。

3．循序渐进，推进大学英语教学改革

“听过会忘，看过记得牢，做才理解。” 这一“学从做中来”的理念贯穿于所有的教育教学活动中。可以调动学生的参与意识，培养学生的应用语言能力。站在学生的角度去想问题，用他们能接受的方式去交流，不要一味的灌输你的想法，要听听他们的意见。排除“一刀切”的上课方式，水平近似的学生在一起不至于会出现只有优秀学生在活动中占主导地位，水平低的学生从头至尾只是旁观者、没机会参与、担心水平差而被人笑话的局面。

4.公平竞争，培养学生的综合能力和团队精神

张扬个性、表现自我，希望获得别人的肯定，这是人的本性，更是“90”后学生显著的特点之一。通过中国和欧美教育的比较发现，中国的学生普遍缺乏自信。而恰恰对应的是，说好英语没有自信是不行的。“学生的自信源自哪里？”这与学校推崇平等和多样化的教育理念有关。在国内，我们有的老师总爱问学生：“同样的老师教的，你的成绩怎么不如人家啊？”在美国，老师们从来不会这样质问学生。他们不会仅仅用书面考试来评价学生，不会刻意把学生放在一块进行比较。他们的学生没有成绩好坏之分，修完规定的学分即可，而学生的学分来自作业、小组讨论、演讲、考试等多方面，注重培养学生的综合能力和团队合作精神。

三、分级英语教学的弊端

班级学生来自不同地区，受各地区教学质量的影响，水平往往存在较大差异。尤其是热门与冷门专业之间，高考成绩最高与最低之间相差达百分。以班级为单位进行授课，试想一下，这样大差异的学生在一起上课，一样的教学要求、教学内容、教学方法，“齐步走”的结果是，好学生怎么听也不起劲，差学生怎么听也不来劲，大大削弱了教学效果。

1.打破传统的教学模式，带来新问题。分级教学对保证正常的教学秩序带来挑战。如分级分班的原则与方法、课程设置与教材配置、师学的传统观念对分级教学的影响、学生对分级教学班归属感的形成、分级教学给弱势学生带来的负面心理影响、分级教学与国家四、六级英语考试的关系、学生流动的管理、各相关部门的职责分工、分级教学与公共选修课的衔接等。

2.在教学资源分配和管理方面带来难度。可能会增加教学管理工作的难度。尤其是在排课、学分管理等方面。在安排教师时，可能会出现优质师资短缺的问题。低层次的班级也要考虑安排责任心强、教学水平高的教师，使学生没有不公平的感觉。可能会增加教师的工作量。

3.缺少统一的分级标准，打击学生的信心。“分级对我的心理影响很大。”一位不愿透露姓名的学生说，她的孩子平时其他科目比较好，但英语相对薄弱，她现在烦恼的是：长此以往，是否会对自己的心理造成某种暗示，“反正我英语分到比较差的等级，那就随便学学好了。”低层次学生可能会产生自暴自弃的情绪。

四、新形势下的分级教学的对策

1.制定科学的分层标准。教师需要通过调查和观察,掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境,将学生按照心理特点分层分组只有做到科学分层,才能为今后的教学目标、施教过程、作业、评价分层的科学性提供基础和保证。

2.满足各层次学生发展需要。采取多样化的教学方法如小组讨论,英语游戏，英语歌曲比赛等以激发学习兴趣。教师可以在第二课堂提供网络化的学习资源,帮助学生按层选择学习内容、学习进度,激励学生在个性化学习基础上提高自学能力。

3.制定合理的成绩评价体系。对学生的评价,不在于他们掌握了多少知识,而在于他们参与了多少,进步了多少,树立自信等。

总之,大学英语实行分级英语利大于弊，关键的怎样把可能的问题转化为优势，真正，促进学校教学资源整合与师生的良性互动与共进。

第三篇：英语分级教学总结报告

英语分级教学总结报告

为了提升全校英语教学质量，实现对学生的因材施教，本学期实施了分级教学，半个学期过去了，现对半个学期的教学活动进行总结。

1、基本情况，本人担任分级教学B1202班的英语教学，使用多媒体教室，每周二、周四晚各两个学时，使用新编实用英语教程。

2、学情分析，分级教学B1202的同学是来自化工系和机械系各个班级的大一新生，高考英语成绩均在50分以下，可以说英语水平十分的低，大部分同学基本低于初中英语水平，少数同学甚至对最基本的英语基础知识都不甚了解。

3、学风分析，开课伊始，学生出勤情况十分糟糕，可能有通知不到的情况存在。以后情况好转，但是每堂课都有迟到、旷课、请假的学生，其学习态度是一方面原因，另一方面，大一学生在晚间活动过多，辅导员允许请假，学生会随意给上课同学批假。大部分同学学习态度端正，能够积极认真的完成留下的作业，课堂积极回答问题。

4、教学内容，本课使用新编实用英语教程，教材包括会话练习、听力练习和阅读理解、每一单元后还有语法介绍。由于学生基础较差，课堂除了讲解词汇语法外，还给学生机会进行大量的练习。会话部分要求学生课上反复做角色扮演，练习对话，课下要求学生背诵重点对话。听力部分除了完成书上练习，还要求学生一边听一边复述。阅读部分，除了讲解重点词汇和语法点之外，还讲解如何翻译课文，要求学生能够课上课下自己翻译文章，并且背诵部分段落。每一单元后面有专题的语法介绍，但是较为简单。除此之外，教材中练习题也偏少，因此，课上还会额外用PPT详细介绍语法知识，并进行做题练习。英语学习重在记忆和练习，因此，教学中十分重视检查学生的背诵和作业完成情况。

5、多媒体使用，由于学生成绩较差，对英语这门语言的兴趣也不高，因此，除了课上使用多媒体授课以外，还会提前到教室，给学生播放一些简单易懂的动画短片，或者播放一些介绍西方风土人情的记录短片，以提高学生学习兴趣。

6、建议意见，教材习题太少，建议多一本简单的练习册。

第四篇：英语问卷调查（精选）

下面有一些问题，请你认真看后如实回答你的看法。你的回答不存在对与错，也无需填写姓名。我们只是想了解每一个人的真实想法，以确保调查的可靠性。调查结果仅供学术使用，绝对保密，谢谢你的参与！

1、性别（）

2、年龄（）

3、你现在和谁生活在一起（）

A爸爸B妈妈C爷爷奶奶D外公外婆E其他

4、家庭主要收入来源（）

A农业B经商C外出务工D其它

5、如果父母外出务工，你大概多久和他们通一次电话（）

A每天一次B每周一次C每月一次D超过两个月

6、你觉得生活学习上遇到的最大困难是（）

A没有人辅导作业B经济困难C父母不在身边D不适应寄宿制E其他

7、如果考试没考好，你认为是什么原因造成的（）

A学习方法不对B不喜欢学习C没有家长老师指导D基础差

8、如果遇到学习和生活上的困难，会采取什么措施（）

A求助老师B求助同学C求助家长D自己解决

9、平常会做家务吗

A、经常做B偶尔做C不会做

10、学习之余都做些什么（）

A找伙伴一起玩B一个人看电视

C没事自己发呆D去网吧游戏厅

第五篇：英语分级目标

第二部分 课程目标

情感态度、学习策略和文

课程目标的级别不完全化意识等素养整体发展的基等同于基础教育阶段的各个础上。语言知识和语言技能年级。但是，分级目标对 是综合语言运用能力的基 3～6年级、7～9年级和高中础，文化意识是得体运用语各学段或年级的教学和评价言的保证。情感态度是影响以及教材编写提供了循序 学生学习和发展的重要因 渐进、稳步上升的指导性要素，学习策略是提高学习效求，有利于课程的整体实施。率、发展自主学习能力的保从3年级开设英语课程 证。这五个方面共同促进 的学校，3、4年级应完成一综合语言运用能力的形成。关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片 的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作 文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差 异的理解与认识。

六级：进一步增强英语级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成 三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外 语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特 长学生基础教育阶段的培养方向。各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需 要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或 学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目 标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或 学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。六年级结束时达到二级,9年级结束时达到五级,普通高中结束时达到八级*备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确 定之后作相应的调整。第二部分 课程目标基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合 语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、综合语言运用能力:情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。语言技能：听说读写。语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。

基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以 下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。

一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游 戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英 文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中 接触的外国文化习俗感兴趣。二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有 能听懂有关熟悉话题的语 段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信 息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单 的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。

四级：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在 所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的 意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己 的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

五级：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟 悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己 的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书 面材料中表达的观点并发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人 经历。能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能主动扩展和利 用学习资源，从多渠道获取信息。能根据自我评价结果调整学习目标和策略。能 体会交际中语言的文化内涵的背景。

七级：有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信 息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学习阅读的英言语原著改 写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如通知、邀请活动。有主动利用多 种教育资源进行学习。具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策 略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。八级：有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进 行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且 结构完整的短文。自自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制订计 划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能

自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。九级：有自主学习能力。能听懂有关熟悉话题的演和读是理解的技能，说 写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应 通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言读写：

1、能看图识字；

2、能在指认物体的前提下认读所学词语；

3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事;

4、能正确书写字母和单词

2、能写出简单的问候语；

3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。玩演视听：

1、能按要求用简单的英语做讲、讨论、辩论和报告的 主要内容。能就国内普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行 交谈，表明自己的态度和观点。能做到日常生活的口头翻译。能利用各种机会用 英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用 常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。具有较强的世界意

识。第三部分 内容标准按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体 容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要 求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化 识也提出了二级、五级和八级的目标要求。

一、语言技能

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读 写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技 目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学 积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学

结果。表2是语言技能的分级目标。

语言技能一级目标一级：听做：

1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；

2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；

3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；

4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

说唱：

1、能根据录音模仿说英语；

2、能相互致以简单的问候;

3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等;

4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;

5、能够根据表演猜测意思、说词语，6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首;

7、能根据图、文说出单词或短句。玩演：

1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;

2、能做简单的角色表演；

3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。视听：

1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；

2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。

语言技能二级目标听：

1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；

2、能听懂简单的配图小故事；

3、能听懂课堂活动中简单的提问；

4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。说：

1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；

2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；

3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；

4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。读：

1、能认读所学词语；

2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；

3、能读懂教材中简短的要求或指令；

4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

6、能正确朗读所学故事或短文。写：

1、能模仿范例写句子； 游戏；

2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；

3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一级要求)：

5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时

(平均每周不少于20—25分钟)。

语言技能三级目标听：

1、能识别不同句式的语调，如:陈述句、疑问句和指令等；

2、能根据语调变化，判断句子意义的变化；

3、能辨认歌谣中的韵律；

4、能识别语段中句子间的联系；

5、能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；

6、能听懂有关熟悉话题的语段；

7、能借助提示听懂教师讲述的故事。说：

1、能在课堂活动中用简短的英语进行交际；

2、能就熟悉的话题进行简单的交流；

3、能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；

4、能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物、文字等)简单描述一件事情；

5、能提供有关个人情况和个人经历的信息；

6、能讲述简单的小故事；

7、能背诵一定数量的英语小

诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；

8、能在上述口语活动中语音、语调基本正确。读：

1、能正确朗读课文；

2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；

1、知道名词有单复数形式；

2、知道主要人称代词的区别；

3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；

4、了解表示时间、地点和位置的介词；

5、了解英语简单句的基本形效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学 的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而 用的简单英语；

10、能初步使用简单的学生英语词典

五、文化意识

语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地 理、风土人情、传统习俗、3、能读懂简单故事和短文并抓住大意；

4、能初步使用简单的工具书；

5、除教材外，课外阅读量达到4万词以上。写：

1、能正确使用常用的标点符号；

2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；

3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；

4、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故

事。

二、语言知识

基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语 技能的重要基础。表3是二级、五级和八级语言知识的分级目标。详细内容参 附录。

语言知识二级目标语音

1、知道错误的发音会影响交际；

2、知道字母名称的读音；

3、了解简单的拼读规律；

4、了解单词有重音；

5、语音清楚，语调自然。词汇

1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；

2、了解单词是由字母构成的。语法 式和表意功能。功能

了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。话题

能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日

等。

三、情感态度

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学

效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极 学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐 健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。表4是二级 五级和八级的情感态度分级目标。二级

1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；

2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教

四、学习策略

学习策略指学生为了有取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调 的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效 而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用 语的策略。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学 中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己 学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有 于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们 成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。表s是二级、五级和八级学习策略 级目标。

二级基本学习策略

1、积极与他人合作，共同完成学习任务；

2、主动向老师或同学请教；

3、制订简单的英语学习计划；

4、对所学习内容能主动练习和实践；

5、在词语与相应事物之间建立联想；

6、在学习中集中注意力；

7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；

8、积极运用所学英语进行表达和交流；

9、注意观察生活或媒体中使

生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接 和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理 与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知 力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及 外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边 日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要 过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化 同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。二级

1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；

2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；

3、知道国际上最重要的文娱和体育活动；

4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；

5、知道主要英语国家的首都和国旗；

6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；

7、了解英语国家中重要的节假日。