大学英语分级教学的现状

第一篇：大学英语分级教学的现状

大学英语分级教学的几点思考

分级教学即分层次教学。大学英语分级教学已成为教学改革的大势。其理论基础是因材施教。科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证，在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用。

分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，《大学英语课程教学要求》明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即大学英语的英语教学要求为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。新要求的颁布使得分级教学的实施有了依据和学校的支持。——分级教学能从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题。

分级教学模式所涵盖的基本内容

1、分级考试三原则(Placement Test)

科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证。首先要做到对现有的学生进行：（1）合理分级；（2）比例均衡；（3）动态管理。

新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A级(快班)、成绩中等的学生进入B级(普通班)和成绩较差的学生进入C级(提高班)三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语A级班（快班）和C级班（提高班）学生应各占全年级学生总数的15%左右，B级班（普通班）占70%。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，可对ABC班的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。

2、分级教学目标

将大学公共英语学习分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段。基础阶段要求学生在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求；提高阶段是在基础阶段之后，重点学习应用类、文化素质类等英语后续系列课程，并要求学生在上述各方面达到《教学要求》中规定的较高要求，部分学生达到其规定的更高要求。（1）基础阶段分为三个等级，即初级(1级)、中级(2级)、高级(3级)，每学期4学分。1级：适用英语基础较差的学生，学生通过四个学期的学习，争取基本达到《教学要求》中规定的一般要求。2级：适用于英语基础较好的学生，学生通过四个学期的学习，要达到《教学要求》中规定的一般要求。3级：适用于英语综合应用能力强的学生，学生通过三个学期的学习，达到《教学要求》中规定的一般要求，部分学生达到较高要求。（2）提高阶段：高级(3级)班的学生经过前三个学期的学习达到《教学要求》中规定的一般要求，第四学期进入高级班学习。

分级教学的实施是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。首先是要改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求和教学的目标，科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性和主动性。从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱,差生吃不了”的突出问题。

我校大学英语分级教学中存在的问题及对策

一．我校大学英语分级教学实施中存在的实际问题

大学英语分级教学作为大学英语教学改革的一个尝试，固然有很多优点。比如，有利于学生在不同起点分别进步，方便了老师授课，又满足了学生的不同需求，有利于激发学生的学习英语的积极性，形成良好的学习氛围。但在我校分级教学实施的过程由于对一些实际问题处理不当，使分级教学的效果大大折扣。

1．对学生的影响。主要是表现在心理方面。在A级班的大部分学生会有一种优越感,进而制定目标并为此努力学习,而C 级班的部分学生容易产生自卑感。同时，学生对分级教学模式的了解程度不高，比如说，很多同学对晋级、降级这个制度了解得不够。

2.学生成绩评定系统上的不足。不管是A班还是C班的学生，都是直接由任课教师给出分数，这一英语分数在学生自然班评定奖学金的过程中也没有实行换算。同时原来方案中规定的留级以及可以申请升级的实施办法也没有得到落实，大学四个学期的英语学习一直就保持入校时分班的情况。

4．教材的使用以及教学方法上的不足。我校不管是A班还是B班都采用同样的教材，只是在教学进度上有所不同。相同的教材对于A班的学生来说有的内容过于简单，但对于C班的学生来说，还是有一定的难度。不管是A班还是C班，大部分教师还是采用的传统的语法-翻译法，重点讲述词汇和语法知识点。A班的老师只不过加快了讲课的速度，扩充了授课内容；而C班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解，将整篇课文译成中文，做做课后练习题目，没有解决根本问题。这样以来，没法调动学生的积极性，学生的英语也无法提高。

三．相应的对策及建议

1.大学英语分级教学应该以学生高考英语单科成绩和入学英语分级摸底考试成绩为依据。分班前做好教育工作,让学生明白分班的目的及对各班级学生带来的不同好处,并鼓励分在A、C 级班的同学不但要把英语作为一项技能在今后的工作中得以运用,还要自己不断努力,争取在今后的学习中取得令自己满意的成绩。同时，我校应该把每个学期的第一次课定为导入课，重点介绍我校大学英语分级教学的模式，引导学生适应大学英语教学改革背景下的大学英语分级教学。

2.教学管理是分级教学成败的关键，管理问题解决不好，分级教学将功亏一篑。教学管理上的不足需学校教务部门采取相应的措施,为分级教学创造良好的条件。因此,应认真加以研究和改进，加强教学管理,特别是协调相关部门的关系。这就需要全校各院系之间共同协调，合理安排。

3.制定科学的考核标准是深入发展分级教学的关键，由于我校的大学英语分级教学还处于初步阶段，我们还要具体问题具体分析，制定出比较全面，科学，合理，公正的考核制度，这就需要学校，老师，学生的共同参与。

4.确定分级教学目标，合理安排分级教学内容。处理好教学对象，教材选编以及教学实践三者之间的关系。大学英语分级教学应该以在校大学生为中心开展教学实践活动。分级

教学对课本教材的要求较高，在教材难度的选择上，A班的学生可以选择一些比实际水平稍高一些的教材，在教材的选择上可以选择听说材料较多的教材，而C班的学生基础相对比较薄弱，词汇量较少，语法规则不是很清楚，则应该选择能够让学生查缺补漏的，注重知识构建的教材。同时,教学方法应该注重多样化，相关部门应重视分级教学,特别是加强集体备课,以老带新,形成一支既有较高的业务水平又有高度责任感的师资队伍。

总而言之, 分级教学承认了学生的学习能力差异;尊重了学生的个性发展;实现了学生不同层次的学习;给出了学生学习发展的足够自由和空间;实践了人性化的教育理念。分级教学是大学英语教学改革的举措,很多学校已经积累了一些经验，我校可以向经验丰富的兄弟院校学习，借鉴他们的经验，做到扬长避短,使我校的分级教学再上一个新台阶。

第二篇：大学英语分级教学

大学英语分级教学实践与问题探讨

大学英语课是大学生的必修的基础课程之一。因材施教原则要求教师在教学活动中实行分级教学，即从学生的实际出发，根据学生学业水平、基础能力等方面的差异，将层次相当的学生集中在一个教学班组织教学，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。

一、分级英语教学的实施原则

1.按级组织教学，新生入学后必须参加由学校组织的新生英语分级考试，并参考高考英语成绩进行分级。其中：全体学术史被分在一级水平的约60%；二级水平的为30%；三级水平的约为10%。

2.尽量以系、专业和班级为单位进行教学班的分班，便于学生管理和学生对教学班有归属感和认同感；尽量保持任何教师的基本稳定，便于师生交流、配合，增加教师的责任感，保障正常的教学秩序。

3.大学英语课开设有一、二、三、四四个级别课程，学习时间为一学期，考核合格即可获得规定的4个学分学分。采用动态管理，成绩优秀者可以申请跳级。4.考试采用相同水平测试卷。试卷按照二级学生的水平出卷,涵盖三种层次的教学内容，原则上共有基础知识部分占70%。其中一级班所学内容占70%,二级所学内容占20%,三班所学内容占10%。一般二年级应基本达到英语四级要求，通过国家四级考试。

4.组织教学上，在教材内容选取上，高等级学生可以在深度和文化背景知识方面探索，安排一些课堂实践活动；初级班的侧重点放在教材本身。

二、分级英语教学的好处

将不同认知能力、学业水平的学生放在一起授课，有的“吃不饱”，有的“吃不了”就不可避免。大学实行全新的“分级教学”模式，有效克服传统教学模式带来的这一弊端，使“因材施教”落到实处。

1.实事求是，努力做到因材施教。学生英语水平的高低是客观存在的，尊重教学规律和直面学生的个体差异，针对学生的不同水平，教师可以采用不同的教学方法，对教材做不同的处理，挖掘学生的潜力，调动各层次学生的学习动力，激发他们的学习积极性，以便每个人都有适合自己的空间来发展自己。

2.以人为本，满足学生的个性需要。学习环境的差异、教育背景的不同、初高中基础的高低，直接造成“90”后的学生个性差异非常的大。如果采用一刀切的混合班制，有的“吃不饱”，有的“吃不了”，两极分化严重，分层次教学利于培养基础较好的学生更加拔尖，树立学习榜样；激发了中等水平学生的学习积极性，百尺竿头更进一步；帮助基础较差的学生消除他自卑情绪和消极行为，重执起自信心；满足不同学生的个性需要。

3．循序渐进，推进大学英语教学改革

“听过会忘，看过记得牢，做才理解。” 这一“学从做中来”的理念贯穿于所有的教育教学活动中。可以调动学生的参与意识，培养学生的应用语言能力。站在学生的角度去想问题，用他们能接受的方式去交流，不要一味的灌输你的想法，要听听他们的意见。排除“一刀切”的上课方式，水平近似的学生在一起不至于会出现只有优秀学生在活动中占主导地位，水平低的学生从头至尾只是旁观者、没机会参与、担心水平差而被人笑话的局面。

4.公平竞争，培养学生的综合能力和团队精神

张扬个性、表现自我，希望获得别人的肯定，这是人的本性，更是“90”后学生显著的特点之一。通过中国和欧美教育的比较发现，中国的学生普遍缺乏自信。而恰恰对应的是，说好英语没有自信是不行的。“学生的自信源自哪里？”这与学校推崇平等和多样化的教育理念有关。在国内，我们有的老师总爱问学生：“同样的老师教的，你的成绩怎么不如人家啊？”在美国，老师们从来不会这样质问学生。他们不会仅仅用书面考试来评价学生，不会刻意把学生放在一块进行比较。他们的学生没有成绩好坏之分，修完规定的学分即可，而学生的学分来自作业、小组讨论、演讲、考试等多方面，注重培养学生的综合能力和团队合作精神。

三、分级英语教学的弊端

班级学生来自不同地区，受各地区教学质量的影响，水平往往存在较大差异。尤其是热门与冷门专业之间，高考成绩最高与最低之间相差达百分。以班级为单位进行授课，试想一下，这样大差异的学生在一起上课，一样的教学要求、教学内容、教学方法，“齐步走”的结果是，好学生怎么听也不起劲，差学生怎么听也不来劲，大大削弱了教学效果。

1.打破传统的教学模式，带来新问题。分级教学对保证正常的教学秩序带来挑战。如分级分班的原则与方法、课程设置与教材配置、师学的传统观念对分级教学的影响、学生对分级教学班归属感的形成、分级教学给弱势学生带来的负面心理影响、分级教学与国家四、六级英语考试的关系、学生流动的管理、各相关部门的职责分工、分级教学与公共选修课的衔接等。

2.在教学资源分配和管理方面带来难度。可能会增加教学管理工作的难度。尤其是在排课、学分管理等方面。在安排教师时，可能会出现优质师资短缺的问题。低层次的班级也要考虑安排责任心强、教学水平高的教师，使学生没有不公平的感觉。可能会增加教师的工作量。

3.缺少统一的分级标准，打击学生的信心。“分级对我的心理影响很大。”一位不愿透露姓名的学生说，她的孩子平时其他科目比较好，但英语相对薄弱，她现在烦恼的是：长此以往，是否会对自己的心理造成某种暗示，“反正我英语分到比较差的等级，那就随便学学好了。”低层次学生可能会产生自暴自弃的情绪。

四、新形势下的分级教学的对策

1.制定科学的分层标准。教师需要通过调查和观察,掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境,将学生按照心理特点分层分组只有做到科学分层,才能为今后的教学目标、施教过程、作业、评价分层的科学性提供基础和保证。

2.满足各层次学生发展需要。采取多样化的教学方法如小组讨论,英语游戏，英语歌曲比赛等以激发学习兴趣。教师可以在第二课堂提供网络化的学习资源,帮助学生按层选择学习内容、学习进度,激励学生在个性化学习基础上提高自学能力。

3.制定合理的成绩评价体系。对学生的评价,不在于他们掌握了多少知识,而在于他们参与了多少,进步了多少,树立自信等。

总之,大学英语实行分级英语利大于弊，关键的怎样把可能的问题转化为优势，真正，促进学校教学资源整合与师生的良性互动与共进。

第三篇：英语分级教学总结报告

英语分级教学总结报告

为了提升全校英语教学质量，实现对学生的因材施教，本学期实施了分级教学，半个学期过去了，现对半个学期的教学活动进行总结。

1、基本情况，本人担任分级教学B1202班的英语教学，使用多媒体教室，每周二、周四晚各两个学时，使用新编实用英语教程。

2、学情分析，分级教学B1202的同学是来自化工系和机械系各个班级的大一新生，高考英语成绩均在50分以下，可以说英语水平十分的低，大部分同学基本低于初中英语水平，少数同学甚至对最基本的英语基础知识都不甚了解。

3、学风分析，开课伊始，学生出勤情况十分糟糕，可能有通知不到的情况存在。以后情况好转，但是每堂课都有迟到、旷课、请假的学生，其学习态度是一方面原因，另一方面，大一学生在晚间活动过多，辅导员允许请假，学生会随意给上课同学批假。大部分同学学习态度端正，能够积极认真的完成留下的作业，课堂积极回答问题。

4、教学内容，本课使用新编实用英语教程，教材包括会话练习、听力练习和阅读理解、每一单元后还有语法介绍。由于学生基础较差，课堂除了讲解词汇语法外，还给学生机会进行大量的练习。会话部分要求学生课上反复做角色扮演，练习对话，课下要求学生背诵重点对话。听力部分除了完成书上练习，还要求学生一边听一边复述。阅读部分，除了讲解重点词汇和语法点之外，还讲解如何翻译课文，要求学生能够课上课下自己翻译文章，并且背诵部分段落。每一单元后面有专题的语法介绍，但是较为简单。除此之外，教材中练习题也偏少，因此，课上还会额外用PPT详细介绍语法知识，并进行做题练习。英语学习重在记忆和练习，因此，教学中十分重视检查学生的背诵和作业完成情况。

5、多媒体使用，由于学生成绩较差，对英语这门语言的兴趣也不高，因此，除了课上使用多媒体授课以外，还会提前到教室，给学生播放一些简单易懂的动画短片，或者播放一些介绍西方风土人情的记录短片，以提高学生学习兴趣。

6、建议意见，教材习题太少，建议多一本简单的练习册。

第四篇：英语分级教学的问卷调查

英语分级教学的问卷调查

同学你好，为了系统的了解分级教学的效果和实施中存在的问题，我们特别设计了这份问卷，耽误你几分钟时间，感谢你的配合。

级别______ 性别______

问题1：你是否了解大学英语分级教学的目的?

A 很了解 B 了解一点 C 不了解

问题2：你认为大学英语分级教学有无必要?

A 很有必要B 还可以 C.不好，根本没有。

问题3：你是否适应目前的大学英语分级教学?

A 很适应 B 基本适应 C.不适应

问题4：你认为分级教学对学生的学习积极性有没有影响?

A．可以提高学习积极性。B.没有提高学习积极性 C.不清楚

问题5：你认为目前的分级教学对你的英语学习成绩提高是否有帮助?

A.很有帮助 B.不太明显 C.没有帮助。

问题6：分级教学管理对于调动学生学习积极性和鼓励正当竞争有无作用?

A.有作用 B.没有作用 C.不清楚

问题7：大学英语分级课堂是否有吸引力?

A．有吸引力 B.没有吸引力 C.不清楚

问题8：分级教学中课堂讲授应加强哪方面内容?

A.听说 B.综合能力 C.英语过级考试

问题9：你认为目前使用的教材难度是否恰当?

A．适当 B.不适当 C.不清楚。

问题10：教材是否反映了学生的学习需求和学习兴趣？

A.是 B.否 C.不清楚。

问题11：分级教学采取滚动式教学管理方式，即“能者上，不能者下”，你怎么看？

A.鼓励自己进步 B.带来巨大压力C.无所谓。

问题12：分级教学对你的心理产生正面还是负面影？

A.正面 B.负面 C.不清楚

问题13：分级教学是否让你存在心理压力?

A． 是 B.否 C.不清楚

问题14：你认为大学英语分级教学还需要哪些改进?

感谢配合，、祝新年快乐，考试顺利！

第五篇：大学英语分级考试主考、监考须知

大学英语分级考试主考、监考须知

一、主考职责：

1.通知监考。考试前主动联系监考，通知监考按时上车并准时到达考场（思明校区不安排交通）。

2.组织考生入场。安排考生座位并逐一检查考生证件（校园一卡通），检查并禁止考生携带违规物品入场，记录学生的出席情况（出席打√，缺席打×）。

3.布置考场。在考场门口张贴考生名单，清理考场内不必要的物品和禁止无关的人入内。

4.考场管理。负责试卷和答题卡的领取和发放，考试时间、考场纪律的监控和考试结束时答题卡的回收工作，并处理可能的突发事件。

二、监考职责：

1.严格按照学校交通安排，按时上车并准时到达考场（思明校区不安排交通）。

2.配合主考发放试卷和监控考场，考试结束时帮助主考回收答题卡和清点以及主考需要的其他帮助。

3.配合主考检查考场（清理现场的书籍等杂物，检查手机是否关机等，避免影响考试）、安排考生座位并组织考生入场，检查考生证件，记录学生的出席情况（出席打√，缺席打×）。

4.考试期间，不得擅离职守，不开教室内计算机，不得在考场谈话、看书、看报或做与监考无关的事情，带到现场的手机要关闭。听力考试期间尽量避免在考场内走动。