“减负”背后的思考

第一篇：“减负”背后的思考

麻城市思源实验学校教师文稿

“减负”背后的思考

·湖北麻城市思源实验学校陈昌学

目前，“减负”又成为了社会各界尤其是教育界广泛关注的一大热点问题。不仅教育管理部门三令五申的要求，而且新闻媒体也在大张旗鼓地宣传。应该说，不管在城市还是在农村，中小学生的学习负担和学习压力的确是太重了。国家通过行政手段实现“减负”，其初衷无疑是好的。

然而，“减负”的热潮风风火火一段时间之后，社会上为什么对“减负”的反应却又如此冷漠呢？我们发现：在对待“减负”的态度上，一些老师（包括学生家长）并没有像新闻媒体和有关部门所预期的那样发出一片叫好之声，相反却多了一些困惑和迷惘。这不得不让我们每一位教育工作者做出冷静的思考。

减负是一个全国性的难题。减轻中小学生过重的课业负担，到底应该怎么减？哪些课业负担是合理、必要、有效的？校内减负校外补的症结该如何解？学校减负为何家长却更累了？究竟怎样才是真正的高效课堂和优质作业„„这一个个问题不断地考问着每一位教育工作者。首先，死板的考试评价方式是“减负”的拦路虎。在“减负”面前，老师、学生、家长三方心态各异。“减负”后，学生的课业负担轻了，个个拍手称快；而家长担心学校“减负”成了“放羊”，自然忧心忡忡；而老师则处于中间，左右为难，忐忑不安，处境最为尴尬。为什么呢？因为“减负”一方面使老师在教学工作上减轻了部分工作量（如过多的课程、过多的作业批改、过多的补习和考试）；另一方面，现有的考试评价方法又给教师以一定的压力，使他们无法轻松，在“减负”面前无所适从。

多年来，尽管素质教育日渐深入人心，但应试教育的做法依然存在。“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”。用考试成绩来衡量教师的工作业绩，并把它作为奖惩的唯一依据的现象依然存在。一些学校的领导把班级学生的考试成绩排位作为教师教学成绩的依据，确定教师的奖励级别和工资水平。这一做法实质上阻碍了素质教育的实施和“减负”精神的贯彻，存在着诸多弊端。由此可见，把考试分数的高低作为领导评价学校、学校评价老师、老师评价学生的评价方法是阻碍“减负”的拦路虎。如果不从根本上变革现有的单一的考试评价机制，“减负”最终会成为一句空话。其次，僵化的招考制度、学生素质评价以及学校办学质量评价机制是“减负”的绊脚石。关注各地新政，聚焦减负难点，推广先进经验，为减负把脉寻路。我们发现，在各级教育管理部门的重视下，各地大胆探索，“提高学习效率、让学生乐学会学、改变传统的评价方式成为减负的共同着力点”；“减负”取得了不小成效，但依然面临不少困难，还有不少瓶颈需要突破。一线教师提出了自己的困惑：学生减负能否做到所有学校都能“一盘棋”？会不会谁减谁吃亏？减负能不能“一刀切”？课内减负课外补怎么办？看来，“减负”绕不开中国现有的传统的人才观、评价观。在多元化的社会里，只有研究适合学生发展的体制机制，改革招考制度和评价机制，才能让“减负”落到实处。

第三，有人认为，“低效课堂”是导致学生课业负担过重、学生厌学的主要原因。那么，减负新政能否导向“高效课堂”？“高效课堂”对老师提出了更高的要求，怎样打造“高效课堂”？在实践层面，全国各地针对如何“减负增效”进行了许多有效的探索。如北京一些学校实施作业“配餐制”，实行分层作业、精减习题，优化作业；新疆试行布置分层次的弹性作业，培养学生的自主学习能力；课程是育人的载体，也是实现减负的途径，推行“高效课堂”，提高课堂教学效率也是“减负增效”的一个方式。各地教育情况不同，怎样有效“减负”又能提高教育质量？看来还需要继续摸索，“减负增效”任重而道远，还有很长一段路要走！

麻城市思源实验学校教师文稿

第二篇：关于减负的思考

文章

来源莲山

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关于减负的思考

减负思考之一--负担是如何形成的?

先应当说说什么是负担？负担就是承担的责任。我们培养的人就是要能承担他们的责任，所以我们所说的减负全称是“减轻学生过重的学业负担”。

首先研究清楚这样几个问题：需要减的负担是那些？这些负担如何形成的?各种相关人群在加重这些负担重的作用是什么？形成这些负担的文化背景和思想背景是什么？如何彻底的解决这些负担？

一个人为了提高自己的某项能力，而有意识的加大负重，通过不断地肌体适应达到增强体质的目的，这是合理的负担，也可叫合理的训练。但是，一旦这种训练的量超出本人的承担能力就会给这个人造成身体的伤害；一旦这种训练超出心理的承受能力，造成心理逆反，就会造成对此的赠恨，即心理伤害；一旦训练方式单调、训练效率低下或者出现各种问题，就会错误归因为投入还是不够，时间不停扩张，占用了人的全部精力，是这个人失去了全面可持续发展的机会，造成了终身遗憾.这就产生量不必要的负担，就需要减负。

一个人因为对某一件事感兴趣，从而花费了大量时间去观察、思考、查找文献、试验尝试、求教别人，以至于废寝忘食、夜不能寐、殚尽竭虑，这些也不能看成是过重负担，这叫做有追求 和个性发展。又如国家和社会需要有特殊才能的人做出超常规的努力或超负荷工作，如八年抗战的坚守、两弹元勋的公而忘私，这叫做民族大义，而不叫增加负担。

学校本是孩子学习本领、增长才干和学习如何为人的地方，努力和付出永远是学生的主旋律。古人云：吃得苦中苦，方为人上人。十年寒窗苦。头悬梁、锥刺股。在我们这个崇尚奋斗的国家为什么学校成了需要减负的地方，这只能说明问题有多么严重。

学校是如何变成这样的？

当我们享受祖先的学而优则仕的科举创造时，我们实际上也在承受着他带来的内伤,就如空洞派的七伤拳，伤敌多重就自伤多重。高考的恢复是社会的进步，在承担为国家选拔人才的功能之时，他又承担着社会公平的重担，自然就成为改变人生命运的个人和家庭的头等大事。所以，八十年代重视高考的主要是家庭，学校和老师还是非常冷静的看待它的利与弊，特别是市内名校更是以为国家培养高素质人才为己任，即关注高考，更关注高考成绩的取得方式，更关注学生的学习能力的提升，这个时期的北京教育被全国称为“大气”。大学更体现在：城里学生有灵气、农村学生更刻苦的自然状态。

九十年中小学代开始尝试结构工资，就是说学校可以收取赞助费、借读费，并且可以用这种费用补贴一下教师工资偏低的问题，以解决对优秀人才的吸引力。逐渐的，学校开始补一点课、收一点钱，这一时期主要是学生获益。开始，老师上一节课也就是

一、两块钱。逐渐的，学校的成绩差异造成的教师的待遇差异在加大，好学校（特别是重点学校）成绩好、收入高，大家开始意识到自救，全力提高中高考成绩，学生获益、家长满意、政府乐意、学校有收益，从此，“大气”的北京教育在新千年到来之际不再有市场，取而代之的是随着高考成绩的乱舞。此时大量的外地搞成绩的专家教师大量进入北京的学校管理层，他们带来的抓高考的“先进经验”起到了催波助澜的作用，从此，在中学教育界再无宁日。他们的口号是：“考什么，学什么！考多难，学多难！”“书上（教材）没影的可以不管，书上有影的一定要挖透！”这就是好学校教学内容“偏难怪繁”的由来。差的学校，只剩下差的教师、差的学生、差的校舍，他们也需在中高考的战斗中自强、奋斗。中高考的科目承担着全校人翻身的重任，为了取得好成绩，他们需要更多地时间来讲课、测验、训练学生，好多外地学校的高中生一个月只能休息半天，当所有的周末、晚上都被占了之后，很多学校就把眼光看上了非中高考科目，学生既不爱学、老师也不爱教的科目，逐渐的被取消了，这方面学校、老师、家长是一致的，家长有句话：“不上体育我孩子死不了，考不上大学我孩子活不了。”这些科目老师，要么主动改行，要么无奈地适应。

当把外围的一切障碍都扫清了之后，老师吃不消了，那么多的课有什么可讲的？节节课都讲新内容，没有啊！老师也是肉长的，他也得受得了啊！技术的进步、产业的发展解决了这一问题。买参考书，最讨厌的口号是：“学生就应该有几套参考书，这样才能覆盖全面。”还有的人书也不挑，先用再说，不成再买一套，这实际就有小问题了。还有就是速印，卷子满天飞，在这样忙乱之中，大家都在奋斗着。铁打的学校、流水的学生，学生再累再苦，他有毕业的时候，老师却要这样永远的运转下去，老师大量的出现了身体不适，学生精神极度压抑、学校领导也是天天思考如何提高成绩对社会交代。

为了能让这个事业进行下去，各种理论层出不穷。如，不尊重孩子的差异，提出极端的口号：“只要功夫深，人人都可考上大学”、乱打三年成拳师”。当然，忙于出卷子的、判卷子、讲卷子的老师和学生顾不上思考这些话是否正确，真是人在忙乱中，有一头瞎驴骑也不错。事实上，很快大家就发现了问题，高校招生多少人，是在考前就确定的，学习都好也招这么多，成绩多么差也招这么多！为了更有说服力，又提出：“关键不是你的分多少，而是你在全市的考生中的排名。”为了比别人强，所以，我们必须对自己很，这个思路符合我国国情，成为了各个学校、教委、教师、家长的共识，从此，成绩排名代表了你是否进步，逐步造成了没有成绩，老师就不知道如何教育学生，没有排队年级就不知如何开家长会，没有成绩学生就茫然无措。

当自我挖潜黔驴技穷的时候，生源大战成了在一个战场！你高一招生有优势，我就搞六年直升，他更有办法从小学四五年级开始招生，美其名曰：创造性人才的培养！看来，在公立学校依然有左右政策的特权阶层。平民校长就走“占坑班“之路，或者干脆借社会培训机构代培未来的学生，名利两分、合作共赢。至此，减负所提的各种表现形式已经全部到位，或者说发展日臻完善。

减负思考之二--相关人等的责任分析

在这一过程中利益相关者都应负什么责任呢？

在这一过程中，国家没有负起教育投入的应有之责，好学生宁死也不当老师就是证明，在90年代，如果老师要跟高三学生说：“我看你有当老师的素质，报师范吧！”嘴上不说，但心里认为老师在羞辱他（她）,就连北师大这样的“京师大学堂”，也不得不靠扩大非师范类专业的招生来解决生源问题。高考逐渐成了一种社会对“公平”的信仰，成了社会的稳定器。地方政府起了推波助澜的作用，升学率作政绩，上级和群众都满意，教育管理部门成绩管理也更加游刃有余。

教研部门和专家学者，永远都是受益者。他们是我最想成为的人。

学校是成绩好了，一好遮百丑，好学校名利双收，差学校艰难度日。

中高考教师获得荣誉和社会地位，但长期的严重的损坏了身心健康，过早的结束了专业生命，非中高考老师无心教学、耽误发展！

家长是望子成龙，一方面批判应试教育，另一方面严督孩子的成绩，有一个笑话，一个素质教育专家刚做完关于给孩子减负的报告，回到家里就督促自己孩子做各种训练。

学生最苦吗？我看是听话的孩子最受苦，其他人或者能力强，或者放弃努力，或者成为问题学生。但是，孩子永远是强者，因为学校不学习不代表他到社会上还不学习、一生不学习。

最终，损失最大的还是我们这个社会，GDp都世界第二了，学校依然缺好老师，更可怕的是现在的很多老师都是做题做出来的，他们的教育理念和经历都完全是应试的遗传！

当然，其中的最大的受害者是“奥数”，它比窦娥还冤。本来数学是建立在科学基础上的现代社会的基础，对没有科学传统的中国就更显得重要了。改革开放时，我们的数学水平非常低，如立体几何在文革前是大学的课程，近世代数、泛函、拓扑等，更是没有几个懂的。能发展到现在，所有的数学分支的世界前沿都有中国人的身影，可见我国数学这三十年的巨大成就，其中就有数学竞赛的功劳，当年华罗庚先生极力倡导的数学竞赛，没想到今天被搞得如同过街老鼠一般，真不知道对中国的社会发展是好事还是坏事！

减负思考之三--负担形成的文化背景分析

为什么这些问题会主要在我们东亚国家出现？

我想必有它的现实基础和文化基因。

首先，儒家文化是修身、齐家、治国、平天下的理念，是一种内修的文化，这也是为什么佛教在印度没了，但在中国却再生了。这些就决定了它让外而争内，高考的分数单一决定一切的特点，符合这种文化，所以，有人把科举作为中国的第五大发明。其次，一百年的屈辱，使中国人最知道快速发展的意义，他们为了国家而不怕牺牲自己的一切，但是其副作用是--当为了小集体的利益时，也是奋不顾身、不识大体的，这就是我们常说的本位主义，一个个的内部小气候促成和保护了这种现象。再次，国人的说的和做的不一样的习惯也是一种文化遗传，每次开会都大谈素质教育，但是下面抓的都是应试教育。另外，中国古代既有专管大道的儒家、还有管秩序的法家，其实大家更崇拜善于实现目标的兵家和政治家，即为了实现目的，不太关注手段和方法。现实基础是就业的学历准入政策、学校资金缺口、教师的专业水平、家长的强烈需求 都左右着学校的发展。

如果，我们来回顾教育发展的三十余年，可以这样划分：77年恢复高考87年，是教育的春天，是中国人渴望知识、渴望发展的十年，是教育界探求学科知识、教育规律、创新教育形式的十年。87年至99年是应试教育正式成型的时期，当然，也是有识之士开始呐喊素质教育的时期。人们开始形成固定的教学（有教案的样本）、成型的教辅材料（直到现在的结构基本没变）、完善的试卷结构(现在的考试题型基本上那时都出现了)、固定的新课、复习木模式（三年功课两年完，高三系统、专题、综合三轮复习框架）、晚自习和周末补课的基本形态。99年至2010年是相持和抗争的时期，一方面人们都认识到应试教育的危害，但是，人们不能找到一条在不增加学生负担而能提高成绩的道路，一方面是应试走向极端，另一方面是很多学校都在探索提高成绩的办法，如洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学的“学案导学”，栟茶中学的“精致教学”，他们的特点是把教师主导的教学极端精致化。后来的杜郎口中学的“学生三三六”，天卉学校的“导学案合作学习”，新绛中学“半天上课、半天学习”都是开始以学生的学习的为中心的探索，是解决减负问题的方向。教育管理则由扩招、市场化向教育的公益性回归，国家的教育投入逐渐增长，教育均衡化、招生阳光化、办学规范化，有力的促进了教育的发展。可以说觉悟的力量逐步增多，教育现状正在好转，但问题依然严峻。2010年至今，是必须改的的时候，谁早改谁主动。以这次市教委发的文件为标志，“减负”已成为必须执行的了，下面的事是谁能解决再减负之中确保教学成绩的提升，谁的方向就是对的，谁的素质教育就是真的。

减负思考之四--如何具体解决负担问题

现在有一个怪现象——奖牌学校（没有几面墙的奖牌就不是好学校）、横幅会议（没有横幅的会议就不算开会）、证书教师（没有证书的教师就不是好教师）。这样不但为国家造成了巨大的物质浪费（多少耗材），也造成了巨大的人力浪费(一次评比的多少人辛劳），特别是给基层单位造成了巨大的负担.《周易》上讲：“乾以易知，坤以简能，易则易知，简则易从；易知则有亲，易从则有功；有亲则可久，有功则可大；可久则贤人之德，可大则肾人之业；易 简而天下之理得矣，天下之理得，而成位乎其中矣。”我想这实际上是管理和为政之大道，也符合党中央提出的：“小政府、大社会”的理念。

首先，教育管理和教研管理部门要减政，多做政策制定和解读、多做教学服务，具体的业务活动学校有一定的选择权，不能再产生新的负担。

其次，学校要以现代学校的办学理念，着力进行学校文化建设，整体推进学校发展，发扬民主，尊重老师的教育权利，形成追求素质教育的校风。

然后，教师要把学生的学习权利还给学生，在国家规定的时间内完成自己的教学任务，让学生在课堂上充分思考、讨论、交流、成长，留有足够的时间解决个人的学习和兴趣问题。

最后，学生是学习的主人，他们持久的学习动力，只能来自学科自身的魅力、学生群体的影响和符合学生需要的活动，所以，一切的自治活动都是应该坚持的的。

来源莲山

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第三篇：谈谈现代教育“减负”背后家长的感受

谈谈现代教育“减负”背后家长的

感 受

万般皆下品，惟有读书高；朝为田舍郎，暮登天子堂；富家不用买良田，书中自有千锺粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋。

中国人是最深知读书改变命运的道理，所以华人世界的“虎妈”、“狼爸”层出不穷，让孩子往死里学，只为考个好学校，将来找份好工作。可这些年，学校“减负”愈演愈烈，似乎在有关部门看来，“减负”是好事情，对学校、家长都好。

01、减负的起源

从上个世纪90年代起，关于“学生减负”的呼声就越来越大。当时正是我国打开国门不久，人们刚刚看到外面的世界，有人去发达国家看了下就认为发达国家之所以发达，是因为教育水平高，采用了“素质教育”和“快乐教育”。

● 所谓的“素质教育”就是学生不用那么多精力去学习语文、数理化，而是多学习动手能力和社交能力，综合发展。

● 所谓“快乐教育”就是不要给孩子那么大学习压力，要轻轻松松，没有负担的，以鼓励为主，多带孩子去体验世界。

当时有很多专家学者认为，发达国家采取这两种教育方式培养了综合性人才，比我国纯粹的“填鸭式教育”要先进的多，进而批判我国的“应试教育”培养出的人没有动手能力，只有书本知识，竞争不过发达国家，甚至国家的贫穷就是源于教育的失败。一顶顶大帽子扣过来后，国家的教育方针开始转变，越来越多的谈“减负、素质教育和自主招生”。媒体也是大张旗鼓的批判应试教育如何如何泯灭创造力，学生负担如何如何重，要求国家出台政策减轻家长和学生的压力；又批判应试教育一试定终生，要求学习先进国家的增加灵活性，多考虑综合素质，增加学校招生的灵活性。

于是，就有了素质教育，并且逐步给“学生减负”。

► 首先是学习时长。2013年，北京市教委公布的《关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知》中提到，中小学不得早于8点安排教学活动，小学生在校学习时间不得超过6小时。这么一算，下午三四点就要放学了。很多大城市的公立学校也参照这个标准，所以孩子们在学校学习的时间越来越短。

► 其次是作业量。各地纷纷出台“减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担，有效控制课外作业量，切实减轻学生过重的课业负担。”

► 然后是管理方式，禁止粗暴管理。教师不得打骂学生，要尊重学生，爱护学生，为学生的身心健康成长尽心尽责。如发现有教师无视学生的权益并对学生造成伤害的，学校要做出处理甚至解聘，并追究其相应的责任。

► 甚至还有人提出要改革考试制度，适当降低考试难度、采取形式多样的考试方式，把小学、初中和高中的学业水平考试和每个学期的期中期末考试的难度降下来。在逐渐对学生“松绑”，确实“减轻学生负担”后，是不是意味着孩子学习负担小了，家长承担的负担小了，学生综合素质提高了，学校的管理上去了呢？

02、弱化公立学校

首先是农村、小城镇的公立学校考试成绩越来越没有竞争力。说到学习时长，猫哥那一代人是深有感触的，当时的小学早早就要上课，天还没亮，农村的小学生就冒着严寒酷暑去上学，一待就是一整天，晚上回去还要写作业。到了，初中、高中都是“题海战术”，晚上还在去学习自习，一天在学校的时间恐怕要超过12小时。

但，那时候学生和家长都对教的好、管的严的老师特别尊重。有家长说在外面辛苦挣钱，只要想到学校里有负责人的老师管着孩子，就放心了。

可以说，管理严厉的公立学校是平民/穷人家的福利，因为平民/穷人家的钱不多，公立学校管得严、教得好，孩子能考上这样的学校，只要肯吃苦就能考上好大学，改变命运。所以，当时很多县级中学的高考成绩不错，不少农家子弟借此考上了好学校。

这是很多75、80后得以改变命运的阶梯。

可是，自从公立学校逐渐“减负”之后，后果开始显现，学校放学早。可是，下午三四点，双职工家长还在上班。谁能去接孩子呢？要么家里老人去接，要么只能让其中一个家长请假去。本来以前学校放学跟家长下班时间差不多，现在是早了一大截。完全是增加了家长的负担。更严重的是，不敢严厉管教学生后，教师体罚学生越来越少，学生殴打老师的事情却越来越多。

● 西安某中学一周连发3起学生殴打老师事件

初一女老师，在为一个转入该校的学生办理报名手续时，因言语不和与该学生及其家长发生冲突，结果招致该学生和其家长联手暴打该女老师。另一位初一的女教师在上课时与一男学生发生冲突，该男生当场掌掴女老师耳光四五下，然后安然回座位就坐，现场五六十学生起哄大笑，无人帮助该老师!● 学生不满批评持棒殴打老师被判赔偿1800元 ● 河南高中女生受批评找人报复将老师打成重伤

类似这种报道越来越多，这是在过去“严师出高徒”时代难以想象的，可以说“师德”和“教风”全面溃败。一些学生家长更是只要孩子“受委屈”就去找老师，部分教师干脆就上课敷衍了事，周末就离开学校。

部分公立学校教育质量溃败后，寒门子弟越难考上好大学。根据教育学者杨东平主持的“我国高等教育公平问题的研究”课题组调研得出，中国国家重点大学里的农村学生比例自1990年代开始不断滑落。2004年，厦门大学教育学院课题组对全国34所高校的生源状况进行调查后发现，普通工人阶级子女考入重点高校与普通高校的比例分别减少了7.9%与5.6%。

03、全面落败的农村 除了大部分中小学校管理越松散外，最大的问题，还在于“减负”之后，学生不再是在学校吃苦苦读就可以了，需要家长更多精力和金钱的支持。穷人家/平民家从一开始就输在了起跑线上。

上课要求松了，布置的作业少了，据有研究人员调查，杭州市82.4%的学生对于学校老师布置的作业总体感觉到“非常轻松或比较轻松”，平时老师布置的作业，在1小时之内可以完成的占到78.4%。

加上放学时间早，其余的时间去哪了呢？

很显然，任何一个思维正常的家长不会让孩子去玩耍。中国人脑子好，想得特明白——今天让你不学习疯玩，未来你就要用一辈子去偿还。

所有家长都意识到，社会竞争只会越来越激烈，对文凭的要求只会越来越高，以前是考上大学就行，现在是必须211、985大学才能找到好工作，甚至还需要有研究生学历。巨大的现实摆在面前，哪里是一句轻飘飘的减负就应付过去了的呢？

这就是：减负只能是有利于富裕家庭，间接削弱了平民/穷人家孩子的希望。

04、所有人承压

2月26日，教育部、民政部等四部门联合发布《关于切实减轻中小学生课外负担开展课外培训机构专项治理行动的通知》（以下简称《通知》），明确规定，严禁校外培训机构组织中小学生等级考试及竞赛，严禁数学语文等学科类超纲教超前学等“应试”培训行为。表面上是要遏制课外补习的“不良风气”，其实，这是使得中产阶级家庭的情况更加糟糕。

原因特别简单，有钱人家可以请家庭教师，一对一辅导。如果不能让孩子在补习班里更“实战”学习，就意味着自己要付出更多精力。考试难度不会变小，竞争压力也不会变小。

对公立学校的“减负”导致的另一后果是：所有人承压。这背后就是无数家长的血汗钱，也是学校“减负”之后，家长加倍付出的血汗钱。

05、得利阶层以教育固化阶层

这还不够，有些奇奇怪怪还出更馊的主意。比如有人建议推进研学旅行项目，让学生们边学边玩，说这是素质教育实践化的创新举措，“教育部门要将研学旅行写入教育大纲，纳入必修课程和综合素质评价体系，学校定期组织多元化研学旅行，形成有利于探究学习与创新思维的课程体系。设立研学旅行专项经费。培养研学旅行专业人才。成立专门研学旅行协会。丰富研学旅行精品业态。加大工业旅游基地建设。”

在家长已经付出巨额补习、培训费用的情况之下，还有这种人打起了另外的主意，想让家长出“研学旅游”的钱，还定期组织。

可以想像，如果真的实施，那么没有钱没有精力送孩子去研学旅游的家长，是不是让孩子退学的心都有了。

“减负”、素质教育、快乐教育，正在给家庭加压。在学校给孩子“减负”了，可是在付出上，却是把原本学校之前就承担的东西，转嫁到了家庭身上，家庭只能比拼钱和精力，哪怕孩子再懂事也无济于事。

事实上，在发达国家，公立学校“减负”，各种培训兴起，录取采用综合评定之后，都是有钱阶层子弟上名牌学校的比例大增，穷人家孩子去一般学校和技工学校，阶层分化明显。

教育就成了阶层再生产的场所。根据法国社会学家布迪厄的观点，阶层之间学校是统治阶级文化再生产的场所，将上一辈的文化资本转移到下一辈，不同的阶级在这个过程中的文化资本获取是完全不同的。“素质教育”下，上层社会不仅能够提供足够的知识、阅历和生活经验，更是提供一种习性/惯习，使得孩子能够获取一种上层社会的生活方式和品味，同时保证其社交关系。高的学业成绩能够保证孩子获得名牌文凭，实现一个制度性的阶层固化合法化。

因为无论官方怎么“减负”，社会的资源、职位、上升通道都是有限的，狮子一生下来就要学习狩猎技巧，否则就饿死，羚羊一生下来就要学会奔跑，否则就要被狮子吃掉。竞争是大自然法则，没有任何一种生物的童年是在吃喝玩乐中度过的，都要学会生存本领，除了被圈养的大熊猫。（金六福陈）。

第四篇：关于减负的几点思考

使命、道德、责任与践行

——关于减负的几点思考

交大二附中南校区简彦武

走上三尺讲台，已有四十年之久，加上学生时代，应该说我亲身经历了半个世纪中国教育的风风雨雨，目睹了教改的起伏跌宕和蓬勃发展。毋庸置疑，中国教育发展的巨大成就举世瞩目，但另一方面，教育的发展，很难与时代同步，还不能让人民满意，这也是不争的事实。

中国教育的诸多问题中，应试教育和学生负担过重，最令人痛心。这两个问题互为因果，摧残下一代身心健康，扼杀青少年的创造力。早在1965年，毛泽东主席就作过关于减负的重要指示，即著名的“七三”指示，他尖锐的指出：“学生负担太重，影响健康，学了也无用”。这是来自最高层的声音，曾几何时也确实掀起过减负的历史巨浪。此后几十年来的中国教育界减负的呼声也不时的高潮迭起，然而在减负与应试教育的博弈中，最受伤的仍然是我们的下一代。学生负担越减越重，我们的减负没有取得实质性进展。

一．从使命感，教育道德的角度看减负的责任和担当。

过重的负担，剥夺了青少年的自由，可爱的下一代失去了童心与快乐，创新能力萎缩了，身心健康难以保障。仔细看看，与几十年前相比，学校里戴近视镜的学生已成普遍，一个不长的集会，总可见到晕倒的学生出现。重大考试前失眠、焦虑、神经衰弱、甚至精神不支的学生屡见不鲜，如果我们不能去正视现实，遏制它对下一代的伤害，根本上讲可能危及国家和民族的前途与命运。减负须从最基层做起，我们不能忘教师职业的责任与使命。从教育道德的层面讲，人民教师的天职是贯彻党的教育方针，培养和塑造社会主义事业建设需要的，德智体全面发展的人才。如果我们的教学行为，不能满足于减负和学生全面的健康的发展需要，我们就背离了教育的宗旨，辜负了人民的期望，违背了基本的教育道德，客观上做了对不起学生、对不起国家和民族的事情，这也看作是新的条件下的一种误人子弟。而如果为了自己的工作成就和所谓的“事业发展”、“个人成长”或者一些自我利益满足，不顾教学教育规律一味“我行我素”的蛮干的话，那我们失去的可能是“良知和道义 ”。

当然，从教育部门和学校领导的角度讲，正面的引导和机制的激励是非常重要的。学校如何引导教师减去一分功利浮躁，增加一分面对教育、面对未来的平和淡定，这是管理者需要积极思考的问题。许多有见识的学校领导敢于逆 1

风而上，淡化分数与升学率的概念，鼓励教师大胆探究，把素质教育与必要的应试能力相结合，寻求高效的课堂教学模式，对减负起到积极作用。

二、践行减负，我们是大有作为的。

作为一名教师，减负，既是沉重的话题，也是我们大显身手的平台。新的教育教学理念是减负的理论支撑，但它更需要我们扎扎实实的行动。

1.新的教学理念，现代教育理论和思想是减负的基本保证。作为一名教师必须懂得，全面提高学生德智体诸方面素质”，“让学生生动活泼发展”是素质教育的归宿，也是我们教学行为的出发点。深刻理解教育方针的内涵，清楚祖国未来对人才的素质需求，并由此决定我们怎样充实自己，应该教给学生什么，怎样高效的教会学生知识和能力，排除无谓的干扰和误导。为它们的发展探寻最佳的途径。

以素质教育为根本依托，以课堂教学为实践基础的“减负”工程，在很大程度上依赖于教师 自身的人文素养、人格魅力和教学艺术的逐步推进，从而使调整教师的心态，提升其精神基础成为必要。

随着时代的发展，社会对教师提出了更高的要求。教学、科研、发展、竞争所带来的压力可能使我们身心疲惫，要学会自我调整和不断地自我激励，保持积极的工作态度与生活态度。把微笑和自信留给学生，然学生因你而振奋和快乐，这是“减负”的“第一推动力”。

作为直接的施教者，教师如何看待成功，是为一时的分数着想，为班级的排位着想，还是为学生一生的成长着想，为学生的健康着想，这既是对教育本质的诠释，也直接关系着我们对于“减负”的态度。减去一分功利浮躁，增加一分面对教育、面对未来的平和淡定，这是你能否自觉践行减负的前提条件。

2.练好基本功，强化专业素养，努力当阳光教师。

学生学习隐性方面的负担最容易被人们忽视，它主要是指教师的教学方式、方法与学生的需求不适应而使学生产生的负担以及由此引起的课堂效益低下，所以教师自己一定要意识到注重自身专业成长的必要性和紧迫性，积极主动地通过学习和培训提高自身专业素质。在这一背景下，交大二附中南校区推行的“阳光教师培训计划”为教师的发展提出了明确目标和可行的措施。经过不断努力，一批阳光教师脱颖而出，他们被评为首席教师和骨干教师，她们具备精湛的教学技艺，更有对教育理想的追求。除了教给孩子知识、培养孩子的能力之外，更重要的是给孩子一种行为引导，一种思想启示，同时，由于教学的高效，他们在减负中的引领作用和激励作用非常明显。

3.优化课堂教学是学生减负的有效之举，减轻学生过重负担与提高教学质量是相辅相成、辩证统一的整体，是一个问题的两个方面。学生为实现全面发展的目标应当承担相应的责任，必要的负担是学生成长和发展的推动力，过重的负担才是学生成长和发展的阻力。“减负”只是减掉阻碍学生身心健康发展的过重负担，决不意味着降低对学生学业应有的要求和降低教育教学质量。

曾经有人提出一个公式:教育教学质量=课堂教学效率+学生学业负担+其它因素。这一规律说明，在教育教学质量某个标高之下，课堂教学效率和学生负担成反比关系。课堂教学效率越高,学生的学业负担就越轻；反之,课堂教学效率越低,学生的学业负担就越重。教师必须提高自身素质，绝不能将负担转嫁给学生。

优化课堂教学，必须让课堂真正充满生机与活力。践行以“和谐”为基础的课堂教学观要求教师必须关注每位学生，注重每个学习主体作用的发挥，构建无角落、无忽略、无放弃的阳光课堂，真正营造和谐宽容的教学氛围，实现以人为本的教学观念，体现对学生个体的尊重、对心灵成长的关注，既符合素质教育的要求，也能从心理上减轻学生的学习负担。让他们在愉悦的学习过程中得到发展。

4.把减轻学生的心理负担当作减负的重要内容。

面对繁重的课业负担，学生心理负担不可低估。通常表现为心理紧张、持续焦虑、精神不振、心绪不宁、思维紊乱、记忆力衰退和注意力下降。严重者甚至会出现精神方面的疾病。与学业负担相比，心理负担的危害更严重。

作为施教者，教师同时应该成为心理疏导师。在积极探索课堂教学艺术，让学生轻松高效地学习的同时，必须通过减轻学生心理负担，增强学生自信心，达到减轻学生心理压力的目的。要建立融洽的师生关系，主动地走进每一位孩子的内心世界，让每一次师生接触成为一次心灵的倾诉沟通，帮助学生排除、化解持续的心理紧张，帮助学生排除、化解持续的心理紧张；指导学生树立有价值的学习与生活目标，实现精神和心理方面的减负。

5.让学生在更多的“活动”中开拓视野，快乐学习。

交大二附中南校区近年来积极开展各项丰富多彩的课内外学科活动，收获颇佳，比如组建航模队，开展航模比赛，得到学生的普遍认同和积极响应，连续多年获得全国大奖，信息课紧跟当代新技术的发展，培养学生的创新意识，后动手操作能力，在全国大赛连连获奖。再如，在高中地理教学中，我指导学生开展的研究性学习，在“探索地外文明”“城市化对乡村的影响”两个课题

3中，学生的学习积极性、潜能和创造力得到极大的发挥。在这些过程中，学生学的主动、学的认真和快乐，真正成为了学习的主人，虽说占用时间不少，但谈不上学业负担的加重，而且使学生享受了学习的过程，学到了真正对自己发展有用的东西，遗憾的是上述的活动目前还是太少，在某种意义讲，这些活动能在教学活动中得到充分认可之时，也是我们的减负取得实质进展之日。

结束语：减负是一项任重而道远的事业。这项事业需要社会、学校、家庭各方配合。从学校和教师的角度看没有素质教育的落实，减负无法落到实处。作为承担减负任务最基层的一名教师，我们必须有所担当，要有使命感，要有紧迫感，只要我们积极投入，践行素质教育的理念，在减负的过程中，我们就一定会大有作为的。

2012.11

第五篇：透过感恩背后的思考

透过感恩背后的思考

今天，是个阳光灿烂的好日子，先是大领导来校谈了学校下一步的发展规划，并当即表态会尽最大力度支持，这无疑是个振奋人心的好消息。接着是领导原单位十八人一行来欢送领导，这么庞大的欢送阵容，我还是第一次见到。短暂的座谈中，每一个人都感情真挚，似乎千言万语也难以表达他们对领导的感恩、难忘与不舍。看得出他们对领导的爱戴和敬佩是发自内心的，有的说领导是一位平易近人的好领导，轻轻松松当领导，扎扎实实出成绩；还有的说领导是一位良师益友，每一次和他的交流都是一次启迪和提升；有的说领导的成绩是响当当的，但所有的成绩靠的不是批评和指责，而是一次次的感激和鼓励；有的说跟着这样的领导干事，干什么都愿意，干什么都有劲头；还有的说领导近乎于完人，他关心同志无微不至，他待人真诚可亲可敬，他工作扎实亮点频频，他举重若轻游刃有余。我想，对一个人最完美的评价也不过如此，要夸奖一个人所能用到的词汇在今天的座谈会上几乎都听到了。以前也和领导共过事，但由于当时的工作性质有别，并没有深交，如今听大家这样一说，我觉得自己能与这样一位哲人共事倍感荣幸。会后，我静静地思考，领导用了短短的四年时间，把一个乡镇学校打造得如此响亮，靠的不就是在座的一班人吗？管理一个学

校，除了用智慧，更重要的是要会管人，会用人，而管人不就是管心吗？一个人的行为是可以限制的，但人心却是最难驾驭的，也就是说心是要靠以心换心，而不是以权“管”心，因为心是管不住的，但换来的心一定是真诚的，善良的，全力以赴的，无怨无悔的。

其实，人与人的交往又何尝不是如此，只顾眼前利益的人就注定了路的长度和宽度，算计和计较也许可以换来一时的利益，但失去的是永远的信任和支持，对朋友多一些真诚、坦荡、尊重、关心、体谅和帮助，路一定会越走越宽，人生一定会愈来愈丰盈。我希望向领导学习，不断增加自己人生的厚度和宽度！