第一篇：中职学生创业实践中的困惑和对策
中职学生创业实践中的困惑和对策 中职生是国家未来产业大军的主要补充来源，是工业制造专业技术人才的滥觞。在经济全球化的今天，由美国次贷危机引起的全球经济危机正席卷世界，作为世界贸易组织一员的中国也深受影响，导致部分制造业企业不得不限产甚至停产，中职生的就业形势面临前所未有的压力。面对日趋严峻的的就业形势，不少中职学校有意识的对学生进行自主创业教育，变挑战为机遇，视压力为动力，就业的大门被关上，不妨开启创业的窗口，但从近年来的实践来看，效果并不显著，究其原因，概在于创业实践中存在的困惑尚未解决。本文拟就此问题进行分析，并提出初步的解决办法，不当之处欢迎批评指正。
一、创业的困惑
中职生由于受到自身因素，家庭因素，社会因素的多重影响，对创业存有一定的困惑，主要表现在以下几个方面：
1、信心缺乏
目前，社会上存在着一种偏见，认为中职生没有考上大学，是他们无能的表现，似乎就是天生的失败者，部分中职生自己也认为上中职学校是迫不得已的选择。在潜意识中中职生往往会对自己未能考上大学而产生自责，会变得自卑、敏感，心理压抑，大部分同学自认为专业知识、专业技能及综合素质比不上高职生、大学生。面对新的环境、新的形势，对创业系统、规范、全面地认识，即使想创业却又不知从何入手，不知怎样与员工及同事更好地沟通与交流，故在创业上放不开手脚，缺乏年轻人应有的朝气和锐气，极大地影响了自己对创业的信心。
2、经验缺乏
中职生在校学习往往侧重于专业技能的学习和培训，但对如何创业以及与企业的相关的知识却知之甚少。在企业开办、经营过程中，必然要与银行和工商、税务等政府部门打交道，一些政策性很强的法律法规，必须严格执行，如果事前不是很了解，不熟悉相关规定，往往会产生举步维艰之感，有的甚至影响了创业的进程。
3、资金缺乏
创业意味着更大的风险和挑战。相对来说，中职生大多来自农村，家庭经济水平一般，由于实力所限，通常不会有较为富余的钱用来投资，更不可能在资金
投入上一掷千金。即使能筹集一部分，但对于创业来说，无疑是杯水车薪。因此，他们十分强调钱的使用是否到位，十分强调投入产出比是否合理，一段时间后是否赢利。目前，小企业贷款难的现状尚未有较大程度的改观，创业资金的筹集对于创业的成败举足轻重，解决资金难题显得尤为重要。
二、如何解决创业中的困惑
中职生创业实践中的困惑，严重的影响了他们的创业的信心、创业的进程，甚至关系到他们创业的成败，如何帮助他们克服存在的问题，不妨从以下三大方面入手，找到解决问题的方法。
（一）心理疏导
过硬的职业技能对创业成功故然重要，但充分的心理准备更是不可缺少。所谓心理疏导，就是利用心理学的知识改变人们的心理认知、情绪、行为和意志，以达到消除症状，治疗心理疾病的一种方法。一般来说，事业不会是一帆风顺的，创业也是这样，如果心理准备不足，就会产生过激情绪，导致能力低下，因此，中职生创业前要充分做好心理上的“受挫准备”。在校期间，作为老师，要正确的引导学生，通过一系列的活动，培养他们的创新能力，人际交往能力，受挫能力，训练学生创新思维。对于创业过程中遇到难题的中职生，必须给与一定的心理疏导，帮助他们及时调整心态，及时跨过创业的门槛。
（二）创业指导
所谓创业指导，是指对中职生的创业意识、创业素质、创业技能加以指示和引导的活动，即帮助中职生树立创业志向，发展创业品质，培养创新精神和创业能力。对于创业的中职生，必须培养他们积极参与、自强自立、敬业爱岗、永不言败的精神，培养他们勇于创新、敢冒风险、大胆进取、不怕艰险的心理素质，既有坚定的必胜信念，又有锲而不舍的韧劲，这是创业最不可缺少的精神状态，也是许许多多创业者成功的经验所在。
1、指导学生参加社团锻炼。学校社团的任何一项活动，从策划到最后实现都是一个全面、综合过程。通过全局参与，全程体验，可锻炼提高中职生的组织协调能力、团结协作能力，这是锻炼综合能力最基本的途径。
2、指导学生利用课余及寒暑假打工。通过打工，可以观察消费者的消费能力、消费观点，掌握市场信息、预测市场需求、洞察市场空白，为自己日后的创
业收集信息。通过打工，有意识的锻炼自己市场调研、销售、组织、人力资源管理、财务管理、物流管理等各方面能力，不断积累创业经验，激发创业灵感。
3、指导学生在企业里历练。在企业这个实实在在的创业团队里，实实在在的锻炼能力，找出全新的创业金点子，锻炼自己的策划能力，规划自己的企业文化，寻找志同道合的创业伙伴或合作伙伴，准确判断市场空白，及时把握创业契机，为自己的创业成功积蓄力量。
（三）政策引导
所谓政策引导，就是国家或地方政府通过一定的政策措施，鼓励中职生进行创业实践活动。鼓励中职生创业，不仅是政府的责任，也是全社会共同的义务，除加强创业教育、鼓励中职生树立创业理念外，还要营造宽松的创业环境。
场地小、资金少等问题是中职生初创企业普遍会遇到的难题，工商、税务等有关职能部门同时要进一步简化创业行政手续，出台更加优惠的政策，降低手续准备门槛；建立企业孵化器，银行业在融资方面给与中职生创业者一定政策扶持，进一步为中职生创业降低成本，提供服务，让中职生低成本创业成为可能。帮助他们最大程度的规避市场风险，充分整合起各种有利于中职生创业者的社会资源，以求得他们最大的生存机会。
联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出：基础教育是必不可少的走向生活的通行证，它应提供一种适合于所有人的教育，既能使人们为今后的学习打下坚实的基础，也能使人们获得积极参加社会生活的基本能力。相信在学校的精心培育下，经过全社会的共同努力，通过心理疏导、创业指导和政策引导，不断化解创业中的困惑和难题，创业一定会成为中职生们人生中的重要一课，成功一定会成为他们人生中的最大收获。
第二篇：信息技术教学实践中的困惑与对策
浅谈高中信息技术教学实践中的困惑与对策
永州五中
王婷
【摘要】新课标指出，高中阶段的信息技术教学是要营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。新课改的实施给高中信息技术教学带来了前所未有的改革，在现实的课堂教学实践中，遇到了种种困惑，本文就如何解决困惑谈几点对策。
【关键词】高中信息技术
教学实践
困惑与对策
新课改正如火如荼地进行着，回顾这一年半来的教学，感慨万分，有过困惑，有过失败，也有过成功。新课标着重强调要培养学生的创新能力，这样一来，理想化的课堂应该是：教师通过有效的教学引导，让学生自己完成学习任务，从而培养学生的信息素养和创新能力。但在实际的课堂教学中，要完成这种理想化的教学任务，实在太难。本人就高中信息技术教学实践中的困惑与对策谈几点自己的看法。
一、学科的地位、教师的素质如何跟上新课改的步伐？
与其它学科相比，信息技术处于一种尴尬的处境。以前该学科只有会考没有高考，不怎么重视，只要会考大家都能通过就行了。可现在要高考了，可考试的对象是三类学生。对省一级重点中学来说，该学科的处境就更加难堪了。不重视不行，重视也不行。因为，在高二进行授课的对象就是教师眼中所谓的“差生”。他们喜欢上网，聊天，游戏，不喜欢上信息技术课。学科的地位、学科的授课对象，决定了我们的教学处境。一堂精心准备的课，往往是乘兴而来，败兴而归。面对着这场史无前例的新课改，我们无力一下子更改学科的地位，那么我们又该做哪些实实在在的事情来提高自己呢？
首先，我们要不断地丰富教学经验。信息技术学科是一门新兴的学科，该学科教师中资深教师相对较少，但是，其它学科对我们有许多借鉴之处。因此，我们可以去听其他学科的优秀教师上课，不但可以模仿他们一些好的教态，同样也可以学习他们上课的一些幽默而丰富的语言，而他们成功的教学案例中也有许多可以让我们受到好的启迪。
其次，我们要不断地提高业务水平。必须比别人更加勤奋、努力。因为，无论哪门学科，都比不上信息技术更新得快。我们必须通过自学、参加各种培训，不断提高自己的专业水平，不断充实、完善自己。信息技术教师必须是源源不断的活水，才能解答不同层次学生的问题。
最后，我们要不断地学习教学理论。要借助网络的强大资源，多吸收新课程的教学理念，充实信息技术课的教学理论，多学习别人的优秀教案，多写教学反思，多总结教学经验，让自己在各方面提高自己。
二、如何让新教材内容更加适应学生的实际情况？
新教材将教学起点从“零起点”改为“非零起点”，并且实行必修模块与选修模块相结合的弹性教学体系，在一定程度上体现了面向全体学生，关注了地区发展不平衡的现状。可是，对我校学生来讲，我们必须从零起点进行教学。因为信息技术课程太年轻，不是很成熟，有一半的学生在初中时根本没有接触过计算机，连基本的打字和鼠标操作都不会。同时，新教材的知识面非常广，涉及到的软件非常多，可无论涉及到的知识内容还是软件，都是泛泛而谈，学生没有兴趣。新教材的教学理念是好的，信息技术课不应该只让学生学习操作技术，而应该让学生明白利用这些工具干什么。可我们在实际教学中感觉非常空洞。因此，如何增删教材中的内容，让它更适应学生的实际情况，是我们首先要解决的问题。
首先，借助集体备课的力量，对教材内容进行大胆地增删。如第一学期必修模块“信息技术基础”：
1、我们增加了“打字和鼠标操作”、“对文字内容的排版”两块内容，以来弥补学生的两极分化；
2、将课程相关知识和技术内容有机整合，如合并了“信息技术”和“信息技术对人类社会的影响”、“知识产权”和“在线交流”、“网上资源检索”和“网页制作前的素材准备”等，在激发学生学习兴趣的同时，实现知识的整体架构，有利于学生对知识的认识和技术的应用；
3、将“算法与编程”放到第二学期来上（因为，我们在第二学期选修“算法”），将网站的设计放在课后让学生来完成，这样就让上课的时间相对来说充足一点。
其次，在实际教学中，对学生采取“一帮一”结对措施。由于地区差异，在农村毕业的学生有可能没有接触过计算机，而在城区毕业的学生，操作水平有可能高于老师。在我任教的“快班”中，这样的学生比例1：1左右。因此，我在实际教学中，采取结对措施，以能带动不能，让操作水平高的学生与不会操作的学生组合成一组，进行互助学习。并在全班选出四个小组长，整体负责全班同学。
三、如何平衡信息技术课程中的理论和技术？
高中信息技术新教材《信息技术基础》，理论知识特别多。于是，有些老师连上课的场所都改了，在教室里面拿着一支粉笔，给学生大谈特谈理论，目的是为了提升学生的信息素养。可学生一点儿也不领情，事后，问他们这节课学了什么，答案都是说“理论课，没什么好听的”。再说《多媒体技术》吧，刚好相反，教师似乎将课堂变成了软件技术培训班了，说会考只考Flash和Photoshop，所以，其它软件不上了，只上这两个软件。这样的课堂，肯定不是信息技术想要的课堂。学生喜欢电脑，这点，谁都不怀疑，可是学生不喜欢信息技术课，这也是事实。因为，对于上述这两种课型，学生都不喜欢。因此，我觉得信息技术课堂中如何平衡理论和技术是很重要的。
首先，我们要走出一个误区：学生的信息素养，不单单指的是对信息内容的理解，对信息社会的态度，还应该包括信息获取、信息分析、信息加工和信息利用。因此，有些信息内容的理解，可以让学生自己借助网络对信息进行分析、理解。而对于技术类内容的课型，我们首先要让学生明白为什么要学这个技术（体现技术的价值和内涵），然后再去规划怎么做，最后动手实践。这样，我们的课 的内容就充实了，学生也不会有这个软件我反正用不着，不必学的想法。
其次，要以学生感兴趣的话题来迁移我们的知识点。例如，《因特网信息资源评价》这节课，我们以学生感兴趣的话题“网上购物”引出，你会选用哪个卖家来购物，凭据是什么？学生学习热情就非常高了，一个个都会说出理由。最后，进入具体的网站看卖家信用度，很好的引出了“信息资源的三种主要评价方式”。最后让学生对一个案例，利用CARS评价方式进行打分，不但让学生明白因特网上信息资源评价的四个基本指标，并且也培养了学生对于信息真假的判断能力。再比如，图像的数字化。我们以学生感兴趣的“相机”入手，告诉他们计算一幅图像在你的相机中存储的空间，你的相机最多能拍照片的数量，学生肯定不会说这节理论课，没有什么好学的。
最后，我们要分配好理论课与技术课的课时。为了创作一个作品，学生会不厌其烦的在电脑前做了改，改了再做。可是，如果老师在教室连续地上理论课，学生的学习兴趣肯定没有。因此，我们在学生完成某一个作品后，可以插入一二节理论课，这样效果会更好。而对于有些学生不喜欢的理论知识，可又必须要让他们理解的，我们可以借助网络资源，让学生自学，最后上交成果。但有一点，教师必须要对他们的成果进行评价，否则就会失去这节课的意义。
四、教师如何引导学生自主学习和自我探究呢？
新课改刚实施的半年，每一节课，都会有学生问老师今天上课的内容是什么。老师通过对新课标、教学理念等学习，不断地在教育观念、教学设计、教学评价等方面做调整，可学生还处在传统的学习方法上，还习惯于传统的“喂养”式教学。一堂稍微开放的教学设计，在实际教学中却收不到好的效果。于是，为了应付考试，有些老师索性更改教案，让学生跟着老师一步一步操作。试想：如果这样下去，学生的创新意识和自我探究的学习能力又该如何培养呢？学生的个性又如何得到张扬呢？信息技术课又将如何提高学生的信息素养呢？新课程理念强调“课堂教学是师生共同建构的过程”。因此，教师除了改变自身的教学观念等以外，还应该慢慢唤醒学生的主人翁意识，让学生成为知识的构建者。那么，教师该如何引导学生的自主学习和自我探究呢？
首先，要让学生了解各种求助渠道，自己寻求解决问题的方法。信息技术与其它学科最大的区别是，学生人手一台电脑，而利用远程通信技术来快速访问远程信息，是获得帮助的最快捷的一种渠道，也是培养学生自学的一种最好途径；其次，在线资源技术（如BBS、QQ群）、网络控制软件等也为合作学习提供了很好的平台；再者，各种软件菜单栏中的“帮助”也是一种很直接的求助手段。当然，学生也可以翻阅书本，或求助老师和同学来解决问题。因此，我们要慢慢培养学生自己解决问题的习惯。这样，学生不会一碰到问题就想到的是老师，也不会因为得不到老师的即时帮助，就在那么等着浪费时间。
其次，我们在备课中要加强“备学生”这一关节。Vygotsky 说：“单一地教授知识是枯燥乏味的，没有体现实际用处的知识是不完整的。”，因此，教师在备课的时候，尽量让学生要学习的知识与他们的生活联系起来，并让学生们了 解到知识对于他们生活的重要性，这样学生在学习的时候就会容易接受且掌握。同时，备课要考虑学生的个别差异，怎样能让后进生快步跟上，又能让优等生不会闲着无事干，并有一定的挑战。
最后，我们在课堂中要进行有效的评价。我校一节课40分钟，学生在一节课中，有可能无法呈现成果。教师在学生动手实践过程中，既要注意那些有创意的学生，也要注意那些喜欢隐藏问题的学生，同时，也要关注着产生问题的学生。这样，就能做到在评价学生完成一个作品过程中有的放矢。既起到鼓励学生，又起到帮助学生的作用。
五、如何消除学生对于编程的恐惧呢？
新课改第一年，我们选修了“算法”模块。可以说，算法选修模块的课程内容与传统的计算机课程真的是没有一点联系。学生对于编程一开始就很恐惧，特别是数学学科学得不好的学生。因此，经过一学期的教学，我们教得很吃力，学生学得也很累。但是，有一些对策我们觉得还是不错的。
首先，以实际用到的内容来落实知识点。由于学生一开始对于程序有偏见，因此，为了消除他们的这种恐惧心理，我们先学习第三章“面对对象程序设计的基本知识”。通过对一个具体实例的界面设计，让学生了解一些基本控件的属性及具体运用。原则上是用到什么讲什么，实际上书本要求的知识点也已落实下去。最后通过实例中的内容来理解“对象、类、事件和事件处理、属性”等概念的含义。应该说本章节的学习开了一个好头。
其次，利用数学学科落实程序的编程。对于数学教材中也有算法早有耳闻，但到底讲了哪些内容，讲到哪种程度，我们都不知道。所以，特地翻了一遍数学必修（3），发现该书已经具体地讲授了算法的一些基本知识以及程序的三种基本结构，着重讲解了算法的流程图表示方法和简单的计算机程序编写。而这些也是信息技术算法中学生重点要掌握的。因此，我们故意将信息技术课程的上课进程与数学课程配合，将数学书中涉及较少的一些常用算法设计思想先上，而对于数学书中出现过的内容不再重复讲授，而将重点放在数学书中的一些典型算法流程图用VB语言来实现。
本人不揣浅陋，提出上述这些粗浅看法，一方面想给同仁们参考，另一方面想起到抛砖引玉的作用。让我们投入到新课改的探索中，正视教学实践中遇到的问题，一起在困惑中前进！相信信息技术教学在新课改中会走得更好、更远！
【参考资料】
[1] 吴恒.高中信息技术新课程的实践困惑与对策 [J].网络科技时代2007（15）[2] 俞红珍.教材的“二次开发”：涵义与本质[J].课程教材教法2005（12）[3] 彭绍东.高中信息技术新课程标准评析[M].湖南师范大学教育技术系 [4] 钱珮玲.对新课程理念下数学教学的思考
第三篇：生本课堂实践中的困惑与对策
高中历史生本课堂实践中的困惑与对策
一、小组建设与管理的问题
存在的主要问题是：一是分组不合理。在实践中，有的分组过大，人声鼎沸，相互干扰；大组划分，一声令下，翻江倒海，重新组合，显得课堂十分混乱。二是小组的学习任务分配不合理。有的老师采取的是每个小组分别领取不同的学习任务的办法，其弊端是每个小组只是倾力完成自己的任务，对其他小组的学习任务关注不够，在点评时无所适从，不能对整节课有一个全面、准确的认识。三是学习小组缺少领袖。小组内部大多处于各自为战的状态，没有一个“精神领袖”，小组没有灵魂，合作学习的效果相对较差，小组内学习任务的分工、成果汇总、展示人选的确定等问题比较明显。四是小组的集体荣耀感不强，影响合作学习效果。
针对这种情况，必须要加强学习小组的建设。从理论上讲，小组的划分还应坚持不同档次的学生合理搭配，打乱正常座次的分组在所难免。但考虑到各个学科小组划分的统一性，不可能每个学科、每一节课都重新划分小组，小组划分的基本原则坚持座次就近、相对固定、控制人数，避免打乱座次重新调整的小组划分，便于分工协作，也避免影响课堂教学秩序；避免小组人数过多，以免在有限的时间内小组内的所有成员不能发表自己的见解；课桌的摆放一如既往，不必像圆桌会议室的布置。对小组学习任务的分配，坚持全面了解、重点学习、兼顾其他的原则，教师要求所有小组要探究学习所有问题设计，根据小组展示成果的需要，重点学习、展示某一问题。可以把小组合作讨论的时间分成两段：一段时间稍短，小组重点讨论自己小组要展示的问题；一段稍长，小组探究其他所有问题。要发挥学习小组长的作用，起到必要的协调、汇总等作用。
二、课堂讨论环节中的问题
小组合作学习过程中存在的主要问题是：学生不能用自己的语言回答合作探究问题，多是读书、读学案的照本宣科；讨论声音过大像赶集，相互影响，课堂秩序差；全体起立参与讨论过于形式化，鼓掌、叫好声不断像是在剧场，显得课堂有点乱；讨论的主题指向不明确，方法不规范，缺少一个对讨论过程 的规范操作程序，包括任务分配、讨论程序、讨论总结、展示人选等；学习组长在讨论中的作用发挥不好，没有起到应有的组织、引领作用；讨论大多流于形式，效果不好，因为对合作探究问题的讨论课前普遍进行不好，单纯依靠课上难以充分进行；老师的巡回检查指导不到位，对各个小组的讨论情况掌握不准确，不能参与到某个小组的讨论中；过多依赖学生的成果展示、点评，老师的归纳、总结、升华做得不够，不能把需要讲的结合点评讲出来；合作探究问题的设计不够精巧，合作探究的价值不大；合作探究问题的设计针对性不强，没有完全针对教学重点设计，没有通过反复的强化体现教学重点。
根据这种情况，要加强对课堂讨论的调控。探究使人聪明，碰撞激活思维。课堂讨论要在教师的指导下进行，不能漫无边际，教师要在不断的巡查中指导学生讨论的方法、控制课堂秩序、解决部分疑难。教师要驻观但不旁观、到位而不越位、参谋而不代谋、指导而不指令。“不旁观”——以平等的身份参与研究学习；“不越位”——参与但不代替学生去实施；“不代谋”——启发但不用自己的设想替代学生的思考；“不指令”——指导但不指令学生按自己的想法去做。讨论中要坚持人人参与、互不干扰、控制时间、有效讨论、达成共识的原则。每个小组都要有一个核心，这个核心既是组织核心、也是主导讨论的核心、组织核心，就是做好小组内分工、整理讨论达成的共识、评价小组成员的贡献，主导讨论的核心就是保证讨论时刻围绕论题进行、引导小组成员积极参加讨论。小组的讨论以不影响他人为原则，“打枪的不要，悄悄的进行”，不要以声音的大小定义讨论的成效、课堂气氛的活跃，关键看讨论是否“有效”。
三、问题情境设计的问题
从实践看，多数老师都十分重视了学案的设计，但对教学设计的要求相对放松，突出表现在问题情境的设计不好。因为缺少好的问题情境，没有引入新材料、提出新问题、发展新思维，不能有效激发学生的兴趣；因为缺少好的问题情境，不能有效整合教材，教学目标难以贯彻落实；因为缺少好的问题情境，不能有效解决方法指导的问题，学生的思维能力不能得到有效提升；因为缺少好的问题情境，合作探究、小组合作学习、课堂讨论等环节进行不顺畅，影响课堂教学效果。因此，要高度问题情境的设计。一是要重视学生展示问题的设计，坚持设计独立于学案以外的展示问题（不出现在学案上，以课件或其它形
式展现），避免学生手拿教材、学案上台的“伪展示”。应该分课前、课上两类展示问题设计，课前展示问题侧重基础，课上展示问题侧重能力提升。二是要重视合作探究问题的设计，要针对重点、有思维含量、能激发兴趣、要吻合高考，做到材料新、情境新、问题新，能有合作探究的必要，能产生合作探究的成果。三是要重视知识拓展问题的设计，不能只见树木不见森林，以问题设计引领学生思维，拓展知识联系，教会学生学习历史的方法。同时，要丰富备课资源，收集、整理、积累各校、各年级、各阶段的学案、教学设计、课件、试题等材料，逐步建成学校、区域的学科资源库。
四、学生自学成果的展示问题
存在的主要问题是：展示的多样化问题，并非只是课前展示，课上如何进行？部分学生展示的同时，其他同学干什么?展示的时机如何把握？是展示学案上的固有问题还是依据学案重新设计？学生点评时的收与放如何控制等问题。大部分课前展示只是展示的学案上固有的东西，没有单独设计展示问题，没有体现出检验自学成果的作用，学生多是照抄学案即可完成；课上的学生展示也是大多局限于学案，没有针对实际需要重新设计相应问题，引导学生思维；学生的点评深度不够，不能代替教师，教师应注重讲好讲准课本重点、疑惑点，讲出该讲的地方；点评的重点是点评学生的解题思路，而不是点评合作探究问题的具体答案，没有更充分的体现“思维方法比答案更重要”的理念；教师调控课堂气氛不充分，“忽悠”也是一种能力，大多老师稳重有余而活泼不足，“煽情”不够，不能用语言、情境等渲染课堂气氛，没有营造出一种活泼、活跃、活泛、有所追求的课堂氛围，从而感染学生，充分调动学生，更好地引导学生全程、全员参与。也有的老师气氛营造过于形式，营造的氛围、设计的情境、应用的方式与高中的教学特点不匹配，片面注重了“活跃”而忽视了实用，影响教学效果。
针对上述情况，基本对策是：课前展示可以考虑分为两种：一是课前学生的展示。这类展示应该针对基础 知识设问，教师要单独为之设计问题，且不出现在学案上，需要学生经过充分自学解决，这些问题在课前随机分派给各个学习小组或个人，以此检查学生的实际自学效果。因为学案上的东西是可以预先抄书、借鉴同学的，新创设的问题情境可以避免这个问题，能真正掌握学情。
二是课上的学生展示。这类展示主要解决学案上的合作探究问题和教师依据教学需要随机提出的问题，都侧重于知识的运用和解题思路，要重方法轻答案，重参与过程轻参与质量，课上的展示以口头和书面作为展示的主要方式，书面的展示也可以借助实物投影仪等现代化手段。学生展示或点评要脱稿，以读教材、读学案的方式展示那都是照本宣科，不是严格意义上的展示和点评，是让学生说出、写出自己所想，而不是读出自己所记。要指导学生点评的方法，不是要学生上台再读一遍，关键是说出自己的思路，教师应准确掌握学生展示的情况，以决定点评的方法。因为小组成果展示受课堂时间的限制，往往进行不够充分，教师要合理分工、恰当筛选，展示那些主干知识、重点知识和对发展学生能力有较大帮助的问题。展示的方式可以是板演、可以是口答、可以是书面材料，也可以在口答的同时，有部分小组板演。但无论用哪一种形式，都应该坚持教师点评与学生点评并重、知识能力与过程方法兼顾、鼓励与批评结合的原则。
五、教学任务与生本模式的冲突问题
课程标准改变了传统教学过分强调知识体系的现象，更加注重学习的过程与方法，但一定的能力发展是以一定知识的积累为载体的，老师在教学中如何把握让学生学习知识的量？现在的历史教学是“四多二少”：内容多、头绪多、活动多、涉及面多，课时少、配套资料少，教学进度缓慢，按照生本课堂的教学设计，需要有大量的学生活动，完成进度有困难。
这种情况对教师的业务水平要求更高，需要进一步转变教学理念，正确认识生本教育的核心理念就是“学生主人、学生好学”。正确把握生本教育的内涵，“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”（三大口号）、“先学后教、以学定教、课程整合”（三大理念）、“前置性作业、小组探究、展示讨论”（三大外观）。陶行知先生主张要给儿童六解放（解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣的东西，多干一点高兴干的事；解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会上去扩大视野），我们也要进一步解放高中学生。要解放学生，我们就要“先下地狱”。我们的备课要更充分、教学设计更精细、课堂调控更艺术、作业设计更科学，需要付出更多、更辛苦 的劳动。
无数次的观摩课堂，渐渐有了一些感悟，写出来与大家交流，希望能对大家有所启发。
1、要想备课省劲，必须平时有丰富的储备。
2、要想课堂上精彩，必须课下备课精心。
3、要想课前展示有效，必须单独设计展示问题。
4、要想合作学习顺畅，必须加强课堂调控。
5、要想用好多媒体，必须提高教学实践能力。
6、要想打造高效课堂，必须灵活运用教学模式。
7、要想课堂活跃，必须充分“忽悠”学生。
8、要想成为名师，必须提高业务水平。
联系方式：山东省淄博市沂源县教学研究室 宋以晔
电话：*** 信箱：syy370323@163.com 5
第四篇：教学反思：中职学生职业困惑
中职学生的职业困惑
——从语文作文教学《自荐信》中的反思 葛蕾
这学期的语文教学工作，以提高综合素质、兼顾职业特色为主要方向，针对一部分学生即将走出校园，奔赴新的实习或工作岗位的现状，我选取了一次实际应用性质的作文教学——《自荐信》的写作。
通过本次教学，让我看到了课堂以外的很多现实问题：
一、写作内容空洞，文笔粗糙
每次到了作文教学，学生们的第一反应就是打开手机“百度一下”，这似乎已经成为习惯，是他们再正常不过的成文方法。于是，在自荐信的写作中，空话，套话满篇皆是，只要是从网上抄来的文章，无一例外的都是“假、大、空”。文章毫无实质内容，更没有针对个人的特点、根据职业的特色来向用人单位介绍自己。只是频频强调自己的“毅力多么坚定”，有多“吃苦耐劳”。我们知道，用人单位是不会靠这些套话来审视一个求职者的专业技能的。可是同学们的头脑中似乎只能想到这些空话来“包装”自己。
如果不是“百度”帮忙，那么笑话更多。在表达的过程中，很大一部分同学的作文中都有病句错字的现象出现，文章不流畅，让人无法卒读。同学们毫无精美、练字练句的意识，文笔粗糙。
二、对未来迷茫，选择逃避
我们知道，职业学校的学生，未来能掌握一门过硬的技能，是不愁找工作的。但是现在的学生，即使选择了这个专业，也不知道不清楚职业走向，或者大部分同学干脆就不想从事本专业的工作。所以导致他们对未来的困惑、迷茫。有的同学干脆就不去“费脑筋”规划未来，那么也就安于现状，选择对未来的逃避而“混日子”。
三、不注重学习积累，对本专业缺乏系统规划。
综上两个原因，一些学生抱着放任自己的心态。对于学校、老师精心安排的专业内容置之不理，只是表面完成学习任务，却缺乏对这些内容背后的思考，不懂得这些学习、实践内容与自己未来职业的关系之密切。做过就忘记，不注重积累。若是职业规划目标明确的同学，他会根据自己的专业特点，积累在校期间所学到的东西，使自己的专业水平更加完善，为自己的未来工作积累必要的能力。1
而大部分同学，则缺少这种明确规划、细心积累的意识。
纠其以上原因，大致有以下几方面：
从学生来源上，他们大多来自农村、来自城市中低收入家庭。安徽省教育厅江春副厅长说，还有些是单亲家庭和下岗职工家庭的孩子。可以说，中职生是最为弱势的一个群体。
从学生质量上，他们多是应试教育的“被淘汰”者。在基础教育阶段，他们不过是文化课成绩距现有的教育考察标准有一定差距而已，得到的却是“在学校不受老师待见，在家庭常遭父母责怪”。他们与普通高中学生同属于一个年龄阶段，道路却分向两端：高中生的主要使命是升学，而他们却要直接走向工作岗位。另外，在客观方面，中职学校办学条件与普通高中差距非常大，一些学校的图书馆、信息化设备、运动场馆及其设施等都不完备，“这怎么促进孩子们明确职业目标？”
在社会意识方面，首先，社会对学生的评价体系单一，以分数论英雄，忽略了未成年人成长的基本素质要求与综合评价；再次，中职教育目前属于淘汰型、终极式的教育。种种原因导致社会已经形成了一种根深蒂固的观念：学习成绩好的学生上普高、考大学，学习成绩差的孩子读职高，毕业后直接就业。
这给中职生及其家长带来了较大的精神压力。许多家长也因此抬不起头，从来不敢在别人面前说自己的孩子在中职学校就读。
要想进一步解决中职学生的这个困惑，就要从学生的思想、行为、习惯上着手：
一、更新思想，树立自信
近几年，在就业形势日益严峻的情况下，社会上流传着这样一句话：本科生就业不如高职生，高职生就业不如中职生。的确，据统计，近几年我国大学毕业生的一次性就业率始终在75%左右徘徊，而中等职业学校（含职高、中专、技校）毕业生的一次性就业率早已突破95%。中职学校针对企业生产一线培养的有技能“蓝领”成为就业新宠。有些学校的毕业生供不应求。与大学生“就业难”截然相反，中职生就业出现了越来越吃香的趋势。教育部公布的2006年全国中等职业学校毕业生（除新疆外）的就业情况显示：2006年全国中等职业学校毕业学生数（不含技工学校毕业生）为364.25万人，就业学生数为348.25万人，就业
率为95.60%。《2007年全国职业院校学生就业质量报告》调查显示，职业院校毕业生就业率呈现逐年上升趋势，中职就业率连续三年一直保持在95%左右。2006年，中职的就业率又达到了95.6%。如果让学生们了解目前的这个情况，那么我相信，他们对自身的评价，对未来的信心，将会大有改观。
二、课外拓展，丰富视野
近期，电视上有两档新生类型的综艺节目受到了观众的广泛关注，那就是求职类的节目：中国教育频道的《职来职往》和天津卫视的《非你莫属》。节目囊括各行各业、人生百态，通过行业达人和求职者之间的对话，反映当下最热点的行业话题并产生观点的碰撞。通过不同行业职位的人群，不同的思维与视角展示社会的本来面目，通过理性、客观、全面、真实的分析，展示真正的职场。其中也不乏中高职的零经验的毕业生，但是只要对自己定位准确，为职业做好规划，基本上都可以求得相应的职位，从而真正的学以致用，实现个人价值。如果这两档节目能在学生当中推广，那么，相信会有一大批甚至更多的学生明确自己的职业目标，并为之有针对性的努力。
三、学校应系统开展职业规划课程
要提升学生的职业生涯规划的意识，职业生涯规划和发展的有效性，归根结底取决于个人的态度和行动，因此发展学生职业生涯规划的意识十分重要，直接关乎到学生在生涯规划过程中的主动性和自主性。
在职业规划过程中，要弥补学生们在校园环境以外的职业体验，组织学生参观相应的公司、单位，让学生明确自己的职业动向，及时针对现状，为自己的学习方式作出调整，以适应多变的职业环境。
总而言之，对中职学生的职业化教育是多方面的、工作是长期而艰巨的。但是，只要学校、老师、家长细心、耐心地去引导学生们，让他们明确职业目标、清楚职业动向、开拓视野，相信他们一定会将学习化被动为主动，积极迎合来自社会、职场对他们的各方面挑战！
第五篇：中职数学教学存在的一些困惑与对策
中职数学教学中存在的困惑及解决途径 阜南县焦陂高级职业中学 刘 智
【摘要】 在中职数学教学中，由于学生基础薄弱，学习意识差，再加上数学具有抽象性，造成学生学习和教师教学过程中出现了许多困惑。为了消除这些困惑，教师就需要对学生的实际情况有个正确的认识，从培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性出发，因材施教，有的放矢地进行教学活动，将‚做中学‛与‚学中做‛融合在一起，促进学生对知识的掌握，使学生的能力得到提高。【关键词】中职数学教学；困惑；解决途径
一、引言：
在现在的中职学校中，学生的学习状况随着专业的不同，也是千差万别，但有一个共同点却是实实在在存在的：学生感觉基础文化课难学，教师感觉基础文化课难教，而这种现象在数学课中表现得最为突出。
刚入学时，虽然学生的数学基础有很大差别，但每个学生的学习态度还是较好的。然而，随着时间的推移，数学学习内容的逐渐增加，学习难度的加大，学生掌握课堂知识的情况就越来越差，学习的劲头也就随之减弱。作为数学课的教师，面临着不少困惑。
二、中职数学教学存在的困惑：
(1)生源基础薄,学习积极性有待加强。我校的学生基本上都来自农村，父母常年在外打工，大部分都是跟爷爷奶奶长大的，一部分学生很娇惯。
(2)教师教学理念落后，职业教育认识不深刻。认为数学只是作为一种基础课，对于学生职业教育的培养无关紧要，在这样的教学思想下，直接影响到了教学行为的积极性。在教学过程中只重视讲，而忽视学生对知识的思考过程，不能有效激发学生的学习兴趣，反而使学生对原本枯燥的数学知识更加感到乏味．
(3)学生学习习惯差,没有养成良好的学习方法,一部分学生喜欢自己的专业,一部分是父母让报名拿学历的，还有一部分是无所谓的，当然也有认识到数学与专业有着密切的联系,也认为他们自身有很大的潜力，但是这样的学生太少；
(4)现在的教材,教学方法等不适用于现状,学生总会提意见说我们是来‚学技能‛的，从思想上认识不到学数学的作用，最主要的是他们感觉数学和专业没有联系。
(5)数学教师都认为专业课与数学关系密切,但教学当中教学内容却缺乏联系实际,且与专业教师缺乏沟通,绝大部分数学教师对所教专业所需的数学知识不了解或了解不多；
针对以上特点，我思考了职高数学本身的专业特点,千方百计地激发学生学习数学的兴趣,使他们喜欢‚枯燥乏味‛的数学,从而提高教学质量。根据中职学生的特点，可以通过以下途径来提高数学教学的质量：
三、中职数学教学走出困惑的途径
（一）.改观念，树思想：传统的数学观以数学高度的抽象性和严谨的逻辑性而名扬，在数学教学中往往采用超现实的严谨模式：定义—
定理—公式变形，从抽象到抽象，使学生觉得学无用处，枯燥无味。职业教育是就业教育，中职学生除了少部分继续上高校深造外，大部分人毕业后将到社会上就业。因此，中职教育不能普教化，中职数学应是‚应用数学‛，应该少考虑‚抽象性‛和‚严谨性‛。并且要与社会生活紧密联系，多与专业知识、技能紧密联系，使学生学习有兴趣，学以致用。
(二)把握方向，突出重点：教材是教师进行教学的主要依据，合理地组织教材内容，直接关系到学生的学习兴趣，进而关系到教学效率和效果。教师应该从学生的实际出发，从专业特点出发，从未来学生就业需要出发，对教材内容进行适当取舍、增删、整合，教给学生必备的、有用的、学得会的知识。一是可新增一章数学预备知识。预备知识包括多项式的运算、整数指数幂的运算、解一元二次方程、二次函数的性质、特殊角的三角函数等，主要目的是为学习中职数学打基础。二是在注重数学知识系统性的同时，在‚基本、够用‛的前提下突出职教特色。数学教师要了解学生专业的相关知识，教学中注意与专业课相沟通，在注重知识系统性的同时，根据各专业的特点选取或添加适当的教学内容，真正做到有的放矢。
(三)改革教法，突出实用：教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动。包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。为此，教师要树立以学生 3
发展为中心的教学改革理念，激发学生学习数学兴趣，关注学生情感，鼓励学生主动参与教学活动。1．数学知识生活化
一是从学生身边的事例中引人数学知识。如讲‚集合‛知识，就以所教班级的学生为例。全班同学能否组成一个集合?‚全班同学‛(集合A)与‚全班男生‛(集合B)有何关系?‚全班女生‛(该班全部是男生)能否组成一个集合?如果能，组成什么集合(引出‚空集‛概念)。这样举例，学生既感到有趣，也容易理解数学知识。二是用通俗幽默的生活语解释深奥的数学知识。张奠宙曾举过一个生动的例子解释什么是方程。他说：‚方程’的思想，说穿了不过是‘拉关系’，为了认识‘未知数’先生，必须清‘已知数’先生为媒介，找到一种关系，根据关系就能认识‘未知数’先生‛。三是充分挖掘数学的文化内涵，帮助学生体会数学的文化价值。如在讲正弦函数图像时。引导学生体会初唐诗人陈子昂的诗‚前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下‛。其可理解为诗人处在原点，天地各为X轴的正负半轴，正弦函数图像沿着X轴左右两边无限地伸展着。2．师生关系情感化
融洽的师生关系是提高学生学习数学积极性的重要因素。要让学生‚亲其师，信其道‛，建立深厚的师生情感。尊重学生。中职生在初中学习阶段由于各种各样的原因，他们的学业成绩低下，长期得不到教师的真切关注，往往处于被忽略、被否定的境遇中，学习信心受到严重挫伤。因而在教学中，教师要以学生为本，尤其对基础差的学
生要倾注更多的情感关怀，帮助学生克服学习上的畏难情绪。教师要创设民主和谐的教学气氛，充分尊重和信任学生，要多与学生进行情感交流。让学生体验成就感。教学中，教师多进行鼓励性评价，使学生看到自己的进步，就会增加学习自信心，获得学习成就感。教师要起示范作用。3．教学方法多样化
中职学生数学基础一般都较差，而且程度参差不齐，这对完成相当于高中内容的数学要求带来极大的困难。因此，我们必须从学生的实际出发，从专业的实际出发，适当确定教材的深、广度，充分体现中职数学教学的特点。
（1）、由易而难，用‚低起点，慢开头‛的方法。面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习，基本上能懂、能会、能做,从而增强他们的学习信心。如：在讲‚不等式的性质与证明‛时，首先从具体数字入手，然后过渡到一般字母的证明，进而解决有关不等式的证明问题。
（2）、有选择的删除内容。中职数学的提高部分删除这是其一，另外根据情况有比较难公式的推导也可以适当删除，比如说：点到直线的距离公式的证明，学生很难用相关的三角知识去推导，只能增加他们的厌恶感，对于老师的教学只会起到适得其反的作用。
（3）、重视讲练结合，一节课的内容要少而精。中职学生上课注意力不易集中，且反应都比较慢，因此在课堂上必须采取‚讲中有练，练中有讲，讲练结合‛的原则，使他们动脑、动口、动手，做到学有
所用，循序渐进。几年来，我在备课时总是结合教学内容，准备足量的课堂练习,在课堂上利用一定时间,结合本节教学内容,让学生做一定练习,收到了良好的教学效果。
（4）、严格要求。从课本上选出的例题，练习题,习题均要认真完成。老师不要贪多，要求学生做到的自己要严格把握。只有这样做才能使学生打好基础。
（5）、从实际出发，体现专业特色、各有侧重。根据专业的不同要求，对教材中的部分章节讲解时有所侧重。比如，正余弦曲线等，对我校电工电子技术应用和计算机应用专业的学生就要求学得深些，而对幼教专业的学生要求则低一些甚至不作要求。4．教学手段现代化
利用多媒体计算机辅助教学，可以直观、形象地再现客观事物与现象，它的生动性、趣味性和鲜明的色彩性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性，特别是运用《几何画板》和《Authorware》制作的软件，可帮助教师处理一些在黑板上画不好，用模型也看不清的图形，帮助学生理解一些疑点，突破了许多难点，可收到无可替代的效果。
(四)合理评价，改进考查办法
为了充分发挥考试与评价的导向和激励作用，我所在学校在实践中探索了新的学生学业成绩考查评定办法：取消期中考试，学生成绩由平时成绩和期末考试成绩构成，各占50％。学生平时成绩由三部分组成：第一项为平时表现，占20％，由任课教师根据学生学习态度，到课、听课情况，配合教师教学等方面评定；第二项为平时测验，占15％，要求任课教师每学期至少组织两次平时测验；第三项为平时作业，占15％，由学生平时作业平均成绩乘以20％。在这样的评价方式下，学生可以尽自己最大的努力，争取到更好的学业成绩。
总之,中职数学教学也是数学教育的一块不可忽视的阵地。在教学过程中注重情感教育，对学生既关心爱护，又严格要求，并突出专业特色，注意培养学生的自学能力，中职数学教学是能够取得较好成绩的。
参考文献：
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