藏区学生班主任工作之困惑与对策

第一篇：藏区学生班主任工作之困惑与对策

“9+3”班主任工作之困惑与对策

长宁县职业高级中学 于正宏

“9+3”工作是一项全新的课题，我们只能一边探索，一边总结。藏区学生所处的地理环境、文化背景和教育条件与内地学生有很大的差别；由此形成的生活习惯、行为方式和学习品质等方面很具特殊性。因此，“9+3“班主任工作是非常具有挑战性的。尤其是学生刚进校时，由于师生之间不够了解以及生活环境和人际关系的突然改变，这些学生完全不适应校园生活，管理起来可谓是劳心费神，每天都在挑战着身心上的极限。时至今日，“9+3“学生的学习、生活显得平静了许多，但是，作为班主任，我仍然面临着许多困惑。在这里抛出来，与大家共同探讨。

困惑之一：思想观念短期内难以彻底转变

思想观念的转变是一个内化的过程。对学生思想观念和道德品质的评价，则应以学生在具体情境中对待问题的态度和原则来进行判断。学生主要生活在学校这个特殊的“小社会”环境中，对其进行思想教育，首先应该让他们认可或遵守学习、生活中最直接、最根本的制度或规则，然后才谈得上更高层次的教育。

经过一年多时间的教育和训练，我校“9+3”学生的思想观念已经有了很大的转变；但却难以彻底转变，容易出现反弹。这些学生还不喜欢重复说教和长篇大论式的教育。行为上表现为，很难自觉遵守各种制度或规则。比如排队就餐的问题，一旦没人值勤或值勤人员发现不了，准会有些同学插队。有些同学一有机会，就会找借口，称自己情况特殊，希望老师在制度面前破例。有的同学总会试着与老师讲条件：当他们做了一件好事后，他们就会以此为条件，希望老师在其他方面对自己放松一点；或者要求老师先破个例，自己以后如何如何弥补或者下不为例。有的同学触犯的制度，在没有其他人知道的情况下就会要求老师睁一只眼闭一只眼算了。总之，有些同学的想法是：学校的规章制度能不执行就不执行，一有机会就想给自己“松绑”。

困惑之二：行为习惯存在反复性，松不了手

叶先生说：“教育就是习惯的培养”。而养成教育贵在坚持。通过生活老师手把手的教，通过师生一对一结对帮扶，通过一点一滴的抓。目前我校”9+3”学生的行为习惯总体上已经发生了根本性的转变。

同时也还存在着令人头痛的问题。那就是行为习惯容易出现反复性，不能很好坚持下去。一是学生总体表现存在阶段性，一段时间表现较好，风平浪静；一段时间又会反常，或多或少会出现问题。二是“问题”学生存在交替性，某阶段，一部分“问题”学生改进了，另一部分又可能反常。三是行为表现存在交替性，一些问题解决了，另一些问题又会出现。四是“问题”学生表现有反复性，一些得到纠正了的问题，过段时间又可能出现，很难彻底改变；一贯表现良好的学生也可能偶然“犯傻”，可能会出现意想不到的事情。

困惑之三：生活习惯难以改变，学生生活经常陷入困境

正常的生活秩序和必要的物质保证是学生正常学习和生活的前提条件。我校“9+3”学生进校以来，通过师生一对一结对帮扶，开展集中宣讲，组织经验交流等形式对他们进行生活指导。目前学生的生活适应能力大大提高，良好卫生习惯基本养成，特别是教 室和寝室公共卫生搞得相当不错，个人卫生也有很大改观。

然而，学生的生活自理能力很难提高，生活习惯难以改变。他们常常因生活陷入困

境而不能正常学习，还会影响到他们的情绪。因为学生的生活补贴都划到个人的账户上，实行刷卡消费。管理对象众多，我们也不便于直接控制。有的学生特别是少数没有独立生活经验的男生，没有计划性，饮食习惯不好，不讲顿头，往往不到充值的时间就消费完了，生活就没着落，就会成为不稳定的因素。有的同学自理能力差，天气稍一变化就易生病，必然影响到正常的学习和生活。首批“9+3“学生基本成年了，加上人数较多，条件有限，生活老师和他们同吃同住确实不方便，学生也会很反感。对此，我感到很困惑。

困惑之四：认人不认理，班主任抽不了身

为做好“9+3”工作，我校非常重视人心工程，一把手校长亲自挂帅，分管领导具体指挥，各部门分工负责，值周老师协助管理，班主任跟班到底，全程管理，科任教师与学生结对，全体教师都参与进来了。县委县府还花大力气从乡镇学校借调了十多名生活老师专门为学生服务，24小时不间断的为学生提供帮助并进行感化教育。

尽管如此，这些学生在接受教育和管理的过程中还是会择人的。班主任在场的情况他们都会努力克制自己，一切按制度办事；其他老师在场的情况，他们通常都会有些松懈，就容易“犯错”。同样是“犯了错”，在班主任面前他们会主动认识并接受班主任的批评，而在其他老师面前他们往往就会找各种理由与之辩解，甚至嫌老师话多了。这样以来，其他老师就没了威信，管不了学生，处理不了事情。因此，不仅班主任就抽不了身，还不利于学生独立性、自觉性的培养。这就是“9+3“班主任工作中的又一大困惑。

困惑之五：学习兴趣难以培养，学习目标难以实现

实践中发现，“9+3”学生最大的兴趣在于文体活动和公益活动。这方面正是他们的 优势之所在。我觉得他们进校以来，在这方面收获是最大的，发展得最好的。其次，他们在卫生、两操、文明礼仪、行为习惯等相对容易达到的方面进步也十分明日显。

可是，在知识和技能的学习方面收效甚微。原因是多方面的。首批“9+3”学生年龄总体偏大，普遍有过几年的社会经历，曾经学习过的知识能记住的很少了。藏区落后的教育条件，决定了他们曾经的文化基础相当薄弱。藏区特殊的生存环境和生活习惯，决定了他们多数缺乏坚韧的毅力。因此，他们学习上困难很多，很难调动他们的积极性，学习的效果相当不理想。而这恰好是学生的中心任务，关系到他们的前途和命运。因此，在 “到底教给学生什么？”这个问题上，我总是很盲然。

困惑之六：男女同学之间的不当交往

在校领导及全体教师的耐心帮助和细心照顾下，“9+3”学生渐渐地适应了校园生活，甚至开始留恋学校生活了。比如，还没到开学时间，有的同学就要求提前到校；又如，“9+3”学生的巩固率远远比内地学生要高得多。这一现象可以说明“9+3”学生在我校的生活得很好，他们过得很充实。

但是，由于远离家乡，远离父母；由于年龄普遍偏大；由于寄宿在学校，周末生活相对枯燥，由于学习困难等原因。一些同学开始早恋，开始寻找一种不恰当的寄托。随着时间的推移，早恋的人数还在增加。这不仅违犯了纪律，带来了不良影响，还会令他们更加的分心；既可能影响到学生的前途，还可能酿成不应有的后果。作为班主任不可能视而不见。可是管理起来也很困难。首先，这是个敏感的话题，而且这些同学特别是女生很爱面子，承受能力也差，因此，难以启齿。其次，这样的问题难以取证，认识上有差异性，也不好判断，说服教育是没有力度的。

困惑之七：师生之间的矛盾难以协调

应该说绝大多数老师在“9+3”工作中，思想认识是到位的，责任心是很强的，工作也是落到实处了的。但有的老师由于工作不安心，对学生缺乏耐心和爱心，工作方法不当等原因，容易与学生发生矛盾，或者得不到学生的认可，工作就难以开展。最终把工作推到班主任身上，甚至还要求班主任协调他们之间的关系，更有甚者还要求班主任严 惩学生，给老师争回面子。还有一种情况就是，工作方法的不一致，导致学生对有的老师不满，进而产生矛盾和抵触情绪，需要班主任从中调解。

可见，作为“9+3”班主任，不仅要努力做好学生方面的工作，还要协调其他老师与学生之间的矛盾，还要帮助其他老师完成他们做不了的事情。这是最令人头痛也是最难做的事。责任在学生方面，工作并不难做，责任在老师方面，角度就很难取。是以理服人，还是照顾人情？这便是我最大的困惑。

“9+3“班主任工作困难多，很具挑战性；工作很辛苦，需要投入大量的精力和时间，但苦中也有乐。“9+3”工作也是一项新课题，本身具有很大的研究价值。“9+3"工作还是一项惠民政策和社会工程，能参与其中，其意义重大。既要勤奋工作，又要善于思考和探索。根据个人的工作体会和思考，我认为要克服工作中的困惑，可以从以下几方面来努力或改进：

一、结合实例，定期组织学生重温并讨论制度和规则存在的必要性，让学生知道有哪些制度和规则，最重要的是让他们认可这些制度和规则。根据教育效果，每一次学习的间隔时间逐渐增长，直至内化成学生自觉的行为。

二、从分析恶性事件入手进行教育。将本校和其他学校发生过的恶性事件作为教育素材，引导学生剖析，发生事情的根本原因。要让他们认识到，破一次例，讲一次人情，偶尔的放纵可能带来的后果。要让学生从中总结到，原则面前让不得步，思想上松懈不得，否则就可能付出很大的代价。

三、角色扮演。充分发挥学生管理自治作用，让藏区学生多参与学生管理工作，让他们切身体会教育管理工作的难度，进一步认识制度和原则存在的必要性。

四、关键时刻把好关。平时要采用多种方式经常提醒学生按规则行事。在学生出现反弹，开始动摇，与之讲条件，开始钻空子等关键时刻一定要进行鼓励，坚持原则，决定不能让步，事后再与学生沟通。

五、严格管理，及时考核和通报。每周作一次总结，对每个学生的表现情况进行通报，让要学生感受到老师随时都在关注着他们。表扬和批评都要及时，特别是不能让“问题学生”感觉有机可乘。

六、优生引领，实现学生互助。树立典型，发挥优秀学生的榜样作用。特别是要在学生寝室或学生小组中培植优生，让他们为其他同学在生活上提供帮助和指导，带动其他同学养成良好的生活习惯，提高自理能力；在其他同学行为出现反常时给予以及时的提醒和劝助。适时开展生活自理和自我控制、自我教育方面的经验交流。

七、开展理财教育，实行限额消费。教会学生计算好每月、每周和每日的消费实力和消费限额。监督学生作好每日消费记录，与后勤服务处作好衔接，控制好学生每天消费量。

八、共同开展工作，让学生渐渐接纳其他教师。多提供机让其他老师与学生接触，多给其他老师提供学生的相关情况，以便因材施教。让其他老师参与考核评价，对学生实现民主考评，改变班主任一个人说了算的局面，尽量树立和维护其他老师的威信。

九、实行帮扶对象定期交换制度，让学生多接触不同性格的老师，适应不同的管理风格，增强学生的适应能力，改变其对班主任的过度依赖。

十、开展学习方法专题讲座，随时渗透理想信念教育。针对藏区学生的基础状况、学习品质等具体情况，采取“低起点、小步走、多重复、强练习、重思维、分层次、讲学法、多鼓励”等系列教学方法。以培养学生学习兴趣，稳步提高学习效率。

十一、培养学生多方面的爱好，开展丰富的课余活动，转移学生注意力，减少男女同学单独接触的机会。组织学生公开讨论，进行形势分析，帮助学生剖析早恋的盲目性和对其学习、生活和前途的带来的影响。让学生在将会面对的现实中去权衡和取舍。

十二、多给其他老师提供学生信息、介绍有效的工

作方法及措施。就班级管理的思路、步骤以及对不同学生的管理策略与其他教师进行交流。多倾听其他老师的想法，向他们提出善意的建议，与他们达成共识，帮助他们提高工作效率和积极性。

二0一0年十二月

第二篇：班主任“困惑”之破解-班主任工作心得

班主任“困惑”之破解

曾经听到很多班主任感言：“现在班主任的精力已经被‘问题学生’和‘后进学生’所耗尽，他们简直是病入膏肓、无可救药，有时对他们产生一种恐惧……”他们常常抱怨自己的权利太小，比如：学生犯了错误不能打骂，也不能体罚学生，更不能开除……给班级管理带来了很多困惑。这些班主任盼望着自己的权力再大一些。似乎是，权利再大一些，工作就好开展得多，管理就会游刃有余。听到这些感言，我不禁心中有股冷飕飕的感觉：言语表情里似乎表明这些班主任和这些“问题学生”“后进学生”有着不可调和的矛盾，假如这些班主任的权力达到个人所愿，又将如何呢？可以随便训斥、打骂、体罚学生，可以随便开除学生？那是不是违背了教育的初衷？是不是亵渎了教师、班主任这一神圣的称谓？

古人云：使人畏之，不如使人服之；使人服之，不如使人信之；使人信之，不如使人乐之。教育是人的灵魂的教育，班主任应该以博大的胸怀感染人，以高尚的情操折服人，以榜样的示范直接影响和渗透学生的灵魂，让学生在教育过程中学会做人，学会读书，学会处世。尤其是，新课程背景下的理想型的班主任应该是素质优良的道德感召着，观念超前、充满睿智和人格魅力的哲者，具备广博的科学素养、艺术修养和领袖品质的儒士，是学生健康心理的辅导者、充满亲和力的真诚的倾诉者，是学生的人生导师。而像前面提到的一些班主任的那些幻想，是与这些理念格格不入的。他们想扩大自己的权利，实质上是在暴露、在掩饰自己工作的粗疏，甚至是“低能”，把形成“问题学生”“后进学生”的责任都推卸到学生身上，推卸到“制度宽容、制度不俱全”的身上。权且真有“问题学生”“后进学生”之说的话，那么是不是也是班主任的工作方法不到位所造成的呢？为什么不消灭在萌芽状态之中呢？为什么不用先进的教育方法促成转变呢？更何况让有些班主任称为“问题学生”的学生，何必就是“问题学生”呢？有个性、善张扬、不打顺风旗，就是“问题学生”？不见得。

遇到水壶里的水在沸腾，滚滚热气掀起盖子时，你是选择拿开盖子还是按住，抑或去薪呢？这个常识大家都明白。一个班级也像个水壶。当班主任不在乎学生的所思所想，认为只要是与自己的认识、与班级的制度决策有所不同的学生，便视其为“另类”，用手按住“壶盖子”，而不去考虑拿开盖子，然后“去薪”。在我们提倡“赏识教育”，善于、勇于发现学生的闪光点，多元化发现学生的优点、多维度评价学生的大背景下，这样的学生反而成了“问题学生”“后进学生”，从逻辑上岂不可笑！

我们知道，个性鲜明的学生特点，百花齐放的学习氛围才是教育不断发展的土壤，绝对权力下的班集体必然是一种沉闷的局面。因此提倡个性张扬的课堂，前提是学校的有所为，一个大气不敢出的学生会带来活跃、畅所欲言、敢于质疑的生命课堂吗？（班主任寄语）课堂是有生命的，学校、班级也有生命，怎样呵护是班主任亟待思考的课题。历史、社会告诉我们，没有民主的集体，势必是一种倒退；班主任权力的无限，是学校生命终结的开始，这才应该是班主任的困惑。

“一个好班主任就是一个好班级。”告诉我们班主任的作用之大，这种作用岂是靠着权力的无限扩大化来实现呢？谁能说一个班级就是某个人或者是少数人的？学生是学校的主人公，是学校发展的原动力。是什么让班主任感到权利太小而困惑呢？是个别学生影响了班级的发展，还是挑战了班主任的权威？仗义之言也许是一种解释，对不公平、不科学的班级制度、做法提出异议，甚至极力反对或者消极对抗。这是“问题学生”“参政议政”的另一种方式，班主任何不采纳或者尝试着改变？人生需要对手，班主任同样需要对手，这对手不仅仅是来自于同行，还来自于自己的部下——学生。这些“问题学生”“后进学生”就是班主任最大的“对手”，他们会让班主任时刻挂记，时刻警醒，来不得松懈和马虎。班主任在这些对手里得到了磨砺，得到了成长，得到了成熟……一个成熟的班主任是很少有困惑的。

班级既然是大家的班级，作为班主任制定决策、制度时，应当像魏书生那样一切商量着办，争取让更多的学生参与。当一种制度承载着同学们的意志时，这便是一种自信和勇气；班级制度的制定还应该参考家长的意见，这有助于我们的工作更具科学性和全面性；当面对不同意见和声音时，要有合而化之的智慧和技巧，能够“把想法摆在桌面上”。公平行事是一面镜子，作为班主任本着公平这一原则，便是最好的制度，这才是教师心灵深处的平等和价值的体现载体；不公平之处自然有“声音、行为”，这就是“种瓜得瓜，种豆得豆”的连锁效应。一个智慧的管理者、服务者便是坚守底线“公平”。公平产生无形的权力、公平萌发积极的火花、公平夯实一个班级的基石。有了这种心态，困惑自然消弭无形。

班主任的视野要跳出自己的办公室，深入班级，躬身而行，把自己的年龄减到学生的“水平”，与学生打成一片，以童心童言看待问题。兴许可以破除自我困惑的怪圈。

第三篇：高一学生英语学习的困惑与对策

高一学生英语学习困惑的主要原因与对策

就英语学科而言，初高中英语学习有很大的高一是整个中学阶段承前启后的关键一年。

区别。对于高中教师来说，认识学生英语学习面临的困惑，正确进行引导，从而实现初高中英语学习的顺利过渡，对学生在高中阶段的英语学习至关重要。

一．高一学生英语学习的困惑主要表现在以下几个方面：

1.初高中教材上的差异。甘肃现行的初中英语教材是人教版英语教材，每一个单元只有一个topic（话题），分为section A, section B以及self check 三部分。其中有对话、阅读、练习，独立性较强，对学生的要求以模仿和记忆居多。而高中英语教材大体由四个部分组成，包括：“Warming up”(热身)，紧接着是“pre—reading”(读前)、“reading”(阅读)和“comprehending ”(课文理解)，这三部分是阅读过程中的三个阶段。之后还有两部分，分别是“learning about language”和“using language",前者是对阅读篇章中的语言知识(包括语法)的学习及练习，而后者则侧重听力、写作的训练，与初中教材相比，不仅课堂环节增加了，课文所涉及到的题材也大大地拓宽了。当然，这对于高一新生而言，的确需要一段时间才能适应。

初高中英语学习的另一个重要区别是在词汇和语法的要求上。根据《初中英语新课程标准》，初中毕业生应“学会使用1500—1600个的单词和200一300个习惯用语或固定搭配。”这样的词汇要求似乎已经不少了，但是高中英语要求“学会使用3300—3500个单词和400---500个习惯用语或固定搭配。由此可见，高中英语的词汇量是初中英语的两倍以上，不仅如此，词汇考查还要求学生既要了解英语词汇常见的汉语意思，又要掌握它们在特定语境中不同的含义及用法。在语法方面，初中英语学的主要是基础语法，而从事高中教学的教师会发现，到了总复习阶段，还有相当一部分学生对重要的语法知识仍然没有掌握到位。“冰冻三尺非一日之寒”，造成这种现象，固然与学生们的学习方法以及教师的教学方法等有一定的关系，但我们不能否认，高中英语语法确实有一定的难度和灵活度。

2.初高中英语测试重点不同。高中的英语学习与测试重点从初中的基础知识向语言能力转移，更重视综合语言知识与能力的运用。如：基础语法题量相对减少，阅读量及其分数比重增加。书面表达能力的测试力度加大。高中英语短文写作在结构上要求完整；在语言表达上要求准确，语句流畅；在内容上要求有自己的思想或观点；在体裁上要求掌握多种体裁的写法。很多一线的英语教师常感叹很多学生对写作都抱有一种漠视的态度。事实上，不少教师也对作文教学不重视。在与学生的交流中，笔者发现“漠视”其实只是一种表象，其背后隐藏有更深的原因。在高中阶段，学生的作文问题主要集中在词汇量少、语法基础薄弱、单词拼写能力差、“中式英语”现象严重、行文思路不清，逻辑混乱等。写作是对学生英语能力的一种综合检测，从词法到句法．从篇章结构到标点符号都一一考查。但这种综合能力正是学生所缺乏的，也是我们英教师在教学中亟待解决的问题。

3.学生的英语学习观不正确。当前，多数农村家庭只有两个孩子，学生处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为懒惰，意志不坚强，学习责任心不够。虽然英语学科具有人文性和工具性的特征，但是高中阶段实用性不强，这使得学生缺少学习英语的内驱力。高一学生在英语学习各环节中存在着一些问题：不认真预习，被动地应付，不能积极主动地去查找相关资料以扩大知识面，或运用参考书自己试着去析疑，自主学习的能力有待提高；不少同学上课不专心，体现出学习的责任心欠缺，因一时听不懂而放弃，可见培养顽强毅力的重要性；而课后不及时复习巩固又可见学生英语学习缺少科学性，没有抓住记忆的内在规律；至于作业只是被动地做必交的书面作业，课外很少涉及英语的听说训练，即使是听也为应试所须，没有从学英语是为提高英语水平这个高度去听说读写；因不注意阅读技巧，阅读的速度慢，词汇量不够，语感的训练也有待加强。

4.学生的英语学习习惯不正确。经常有学生反映，“单词记不住；记住很快就忘了。”普遍反映对英语单词的记忆能力不强。而事实是，大部分学生单词记忆习惯就不正确。一半以上的学生没有复习单词的习惯。实际上，这反映出学生根本不注意课后的及时复习巩固。

同时，许多学生还有一些错误概念需要解决：

1）重书面作业，轻听说读的训练。

2）重单选，轻阅读和写作。

二．改变高一学生英语学习现状的对策：

1.解决初高中教材的顺利过渡。

高一开学后，建议利用两周时间进行语音、句子成份以及句子结构的教学。据了解，虽然从小学三年级就开设了英语课，但小学并未教授音标，初中许多学校也没有系统教授，所以音标的学习就显得重要。由于高中词汇量猛增，学习了音标，就为学生自主识读单词打下了基础。同时，高中阶段，语法教学是重难点，比如定语从句、名词性从句、非谓语动词等语法项目都与句子成份都有密切的关系，但许多学生连最基本的主系表，主谓宾结构都不能辨别，因此句子结构的学习至关重要。

在教材方面，教师要深入学习和分析初高中教学大纲和教材的差异，对初高中英语知识框架有一个清晰的认识。归纳出初高中知识的交集，对已学过的知识适当复习。如常见的动词搭配、句型等，在语法上分阶段、分专项进行知识的升级。教师可针对学生的水平，活用教材，对高一教材内容大胆而谨慎地进行删减；使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性，避免出现课堂内容过多过繁；重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，让教师在课堂上真正发挥指导者的作用。

2.正确引导学生的心理转变，树立英语学习的信心。高一新生入学后，教师就应该有针对性地对他们进行正确引导，端正学习态度，消除消极情绪，让他们明白高一年级虽然是起始年级，但它是整个高中阶段打基础的最重要阶段。结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中英语内容体系的特点和课堂教学特点，让学生了解初高中英语教学内容、方法及难度差别。

3.培养学生良好的英语学习习惯。

1）.单词记忆：在高一阶段，教师应始终贯穿的教学重点之一，是要扎实做好学生的单词记忆工作。指导学生记忆单词时要把音、形、义结合起来，三者缺一不可。同时，根据艾宾浩斯记忆遗忘规律：遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢“的原则。单词记忆也需要“不断复习，反复循环”。

2）.阅读习惯与技巧的培养：在阅读教学过程中，及时纠正学生错误的阅读习惯，比如，用手、笔指着读物逐字阅读；有声阅读，分散注意力；不以意群或句子为单位，而是逐字阅读；死抠生字，一遇生词就查阅字典和书后注释等。在培养学生良好阅读习惯的同时，还要给学生介绍一些基本的阅读技巧，以达到事半功倍的效果。如常用的技巧有：略读法

(Skimming)，其目的在于快速获取文章大意。阅读时对生词率偏低的材料，迅速扫视全文，初步摸清文章的脉络，推断大意。扫读法(scanning)，其目的在于快速查寻特定的信息，略去不相关的细节。

3）.复习与总结：课后要进一步理解课堂上学的内容;要整理笔记，复习重点和难点，熟读或背诵重要词句;还要通过归纳、分析和比较，使知识条理化，并根据个人的实际有针对性地复习。建议学生设置一个纠错本，把作业、试卷上出现的易错点、易混点进行整理，以便复习巩固。

4.加强教师自身素质的提高。有将近一半的同学上课要开小差，注意力不能集中，如何调动学生英语学习的积极性，使他们能真正参与到英语的听、说、读、写活动中来。作为教师，也应进行深刻的反思。同时，教师要不断学习新的教学理论，不断更新教学理念，要改变“以教师为中心，以教材为中心、以知识为中心”的“满堂灌”教学模式，采用为“以学生为中心的自主学习、合作学习、探究学习”的任务型教学模式。正确处理好“导”和“学”的关系，突出学生的主体意识。加强对学生学习策略的指导，帮助他们领会正确的听说读写的技巧并形成有效的自主学习能力。充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，寻求最佳的教学效果。在教学中，教师要积极营造英语学习的浓厚氛围，激发学生学习英语的兴趣和积极性，同时又督促帮助他们养成良好的英语学习习惯，耐心帮助他们体验到学习成功的喜悦，培养英语学习的自信心，从而使他们保持积极的英语学习态度。备课不充分或者缺乏条理性，会严重影响课堂气氛和学生的学习效果，所以教师应认真研究学法和教法。

学生最喜欢幽默的老师，在课堂上，老师如果能运用幽默、生动的教学方法，会使师生关系更融洽，上课效率会更高。

5.建设多元渠道，实施有效教学。学校要及时开设学习指导班；针对学生学习热情不足、学习动力缺失、学习自卑心理等突出问题，加强引导、帮助，并通过改善师生关系以增进师生情感交流和互动；针对枯燥的学习生活和低下的学习效益，学校应积极创设条件，为学生积极、主动、健康发展搭设舞台，为有效学习英语营造良好氛围，如利用早操前几分钟进行“疯狂英语”朗读；利用校园广播和电视手段，满足学生早晨听听英语歌曲，中午收听简明易懂的英语故事，晚上适当安排观看原版英文电影；希望学校开设一些英语角；举办一些英语讲座或英语学习辅导班；开展几次英语竞赛；开设几场英语才艺表演，如英文歌曲演唱、英语小品演出等；最好能聘请几位外教做一些交流。通过这些活动的开展，不仅可以在全校营造英语学习的氛围，更可以提高家长和学生对英语学习的认识，进一步激发学生的英语学习动机，提高英语学习的效率。

参考文献：甘肃省普通高中学科新课程实施指导意见（新课标）

第四篇：工作中的困惑与对策

工作中的困惑与对策 什玲中心校 黄冰

师者，传道授业解惑也。在教学的工作中，教师也有着许多的困惑。尤其是班级中的差生。

这个学期我担任了三年级《2》班的语文教师。这个班一共有49名学生，24个男生，25个女生，从月考和期中考试的情况来看，差生很多，有的学生在月考中甚至考了0分，有的考了几分，更多的是考二十几分，差生很多，49个学生，差生就有三十几个，这在我十几年的教学生涯中还没遇见过的。真是头疼!我很困惑。为什么有这么多的差生？难道是本学期分班的时候差生都集中到这来了吗？如王佳思，最简单的拼音都不会读；王燕佳，不愿意开口读书，也不会读；黄依婷、林晓晴上课总是不听讲，拼音不会，很多字不会写，不会读；高志利上课爱搞小动作；王智涛、黄晓觉有厌学的现象等等；这还是个别的，还有大部分的学生学习自觉性差，推一下就动一下。真是有点不明白，这些孩子到底是怎么了？难道生活环境好了，孩子也不爱读书了吗？难道家长都不关心孩子的学习？孩子的未来了吗？我要如何让他们有所改变呢？打？骂？奚落？不管不顾？这些都不可取，经验证明，用这些方法来对待这些学困生，显然是不行的，是会适得其反的。经过认真的思索，我觉得应该可以从这几方面入手，来改变他们，一﹑爱心。高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的关怀，用爱去融化他们心灵的坚冰，点燃他们心中的自尊和进取的火花，引导他们向上。高志利，爱捣乱，上课不听课，小动作多，作业也懒得写。考试才考了二十多分。有一次，他因为和班上的一个学生吵架，被同学讨厌，不和他玩，他生气了就追打全班的学生，学生来报告，说：“老师，高志利发疯了，到处乱打人。”我忙上去看，见他坐在凳子上哭。要是在平常，我肯定会呵斥他一顿，可是，看到他坐在凳子上伤心地哭泣时，我的心软了，我上前去摸摸他的头，轻声问他怎么回事？原来是同学们不愿跟他玩，又爱说他，所以他才要追打别人。弄明白了事情的原委，我批评了其它的学生，也对高志利同学进行了一番轻声细语教育，也许是我不大声骂他，也许是他认识到自己的不对，不管怎样，经过这件事，我发现他在逐步的改变中，现在上课也少捣乱了，作业也按时完成了。爱，真的可以改变一个人，由此，我更坚定了，面对差生，我们不是只有责骂、讨厌，更多的是应该给予爱给他。

二﹑赞美。

除了爱心，我们在面对差生时还要给予赞美。每个人都喜欢人家的赞美，其实人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏，而学生，尤其需要。真诚的赞美可以拉近心灵，吸引着孩子向你真心靠拢，倾听你的教诲。差生面对最多的是老师的批评，所以批评多了，他们就会破罐子破摔，认为没人喜欢他们，于是就变本加厉的更不学习，更爱惹是生非，反正他们觉得做的好老师也不会表扬，做的不好老师依然批评。因此，在批评多了仍无效的情况下，我决定少批评他们，注意观察他们的闪光点，一有丁点的进步马上不吝啬表扬，当然表扬也不要太泛滥，适可而止。现在，有些差生已开始有点改变，能按时的完成作业，在学习方面，也能够自觉。

三﹑耐心。

古人说“路遥知马力，日久见人心。”面对差生，我们最缺乏的是耐心。曾经我也对差生失去耐心，认为再怎么努力，也不会有多大的进步，反正九年义务教育，学生会不会照样升学，我呢，照样领我的工资，过我的日子。可是，反过来一想，要是我的孩子以后也是差生，也碰上有我这种想法的教师，那该怎么办呀？所以，我们要给予差生更多的耐心，要多多的辅导他们，要让他们认识到知识的作用，教师的爱心、赞美只有长期坚持，发自内心，自然而然，才能深入学生的心理世界，收到事半功倍的效果。魏书生说：“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生心灵世界去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”现在我相信，世界上没有教育不好的学生，只有找不到开启学生心灵钥匙的老师。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”学困生不是一下子就能转化为优等生的，这需要长期坚持不懈的努力。而我会将爱心、赞美、耐心始终贯彻到教学中去。认真的去履行教师的责任，关爱每一位学生。让每一位学生都有所发展。

第五篇：关于藏区农村地区基础教育现状调查及对策

关于藏区农村地区基础教育现状调查及对策

----以青海玉树自治州为例

李志如、张健、杜鹏等

（陕西科技大学设艺学院，陕西 西安 710021）

摘要:藏区农村基础教育发展是藏区农村发展迈向现代化的关键。以青海玉树为个案，通过实证材料分别从藏民的经济能力、教师资源、学生心理等方面对藏区农村地区基础教育发展现状作了描述和分析，并提出解决问题的对策。关键词:藏区农村教育 农村基础教育 教育现状

藏区农村基础教育是中国教育的重要组成部分。搞好藏区的农村基础教育，不仅关系到科教兴国、科教兴农、可持续发展等战略的实施，更关系到中华民族的整体文化素质及人力资本的问题。

此次入藏支教，不仅给我们提供了一个提升自身素质的平台，更可以让我们全面、深入地了解藏区的民风以及藏区的农村地区基础教育的现状。

青海藏区是除西藏以外中国最大的藏族聚居地，藏区面积占到了全省面积的98%，藏区人口占全省人口的32.65%，在民族、宗教、文化等诸多方面与其他藏区有着极为深厚的历史渊源。因此，全面了解青海藏区的基础教育现状迫在眉睫。知识就是力量，只有全面了解藏区农村地区教育现状，才能使藏区农村发展，并迈向现代化。

此次入藏，我们作为援藏青年志愿者，前往青海玉树的结古镇新寨小学进行支教。尽管经历了地震，但震后的玉树并没有丧失信心，相反地，他们很快便振作起来，为孩子们营造了一个较为良好的学习环境。走进新寨小学，首先映入眼帘的是一排排整齐的活动板房。虽然条件艰苦，却仍然阻碍不了孩子们汲取知识的步伐。他们带着对未来的期待，坐进这些活动板房中，继续着他们艰辛的求学路。

通过近半个月的深入了解，我们对新寨小学有了一定的认识。一是学校设施十分简陋，教室、宿舍都破败不堪;二是课程安排比较单一，只开设了藏族、汉语、英语以及体育四门课程，根本满足不了孩子们的求知欲望，更不要提满足当前的“始终抓基础、及时更新内容”“发展智力能力、培养创新精神”的基础教育的要求了;三是与外界沟通很少，缺乏对外界的了解，不能与外界社会相连接。所谓“窥一斑而只全豹”，根据我们对新寨小学的一系列了解，以及通过我们的走访调查，我们总结出了藏区农村地区基础教育的现状的一些不足: 一，教育经费不足。尽管国家对藏区教育投入了大量资金，当地政府也投入了大量财力物力，但是，由于藏区农村地区教育基础薄弱，发展滞后，导致藏区农村地区的教育经费出现了不足。这不仅会造成藏区基础教育发展艰难，甚至会导致“一校难求”的情况出现，造成藏区农村地区少年儿童无法得到公平的受教育机会，严重阻碍藏区农村地区基础教育发展，进而阻碍藏区教育发展与迈向现代化的步伐。

二，校舍设备简陋异常，失学状况较为严重。在落后的贫困地区能有一个上学的地方就是很不错的了，很难谈上“学校设备”这样的词语。教室、食堂、宿舍破陋不堪，漏风上课，冒雨读书是司空见惯的事情。由于资金缺乏，绝大多数的小学教室都是危房，残墙破顶是教室的共同特征。而有的地方甚至没有学校，导致大量藏区儿童失学，其基础教育现状令人担忧。

三，课程安排太过单一。随着国家的发展壮大，我们国家对教育的要求也在提高。所谓“一切从娃娃抓起”，是说要从基础教育开始，对孩子们进行全面的教育。而藏区基础教育的课程却如此单一，这样不但不能够使学生得到全面发展，而且可能会阻碍学生的智力发展，而这是不可估量的巨大损失。

四，教师资源严重匮乏。藏区贫困，这是事实，因而这里的教师待遇相对偏低，导致优秀骨干教师大量流失。再加强藏区自然环境恶劣，生活条件异常艰苦，没有温暖舒适的房子可以居住，没有明亮的电灯可以照明„„这就是为什么许多优秀的青年教师不愿意待在这里支教。即使有部分上了年纪的教师想要来此支教，也因为不能适应高原环境而被迫放弃。因此，学校现有的任教老师，都只是一些年纪较大的民办教师。这些民办教师的学历通常是初中到高中水平，而且也没有经过正规的师范教育，能力是有限的，这就对学生引导以及培养造成了阻碍，藏区少年儿童接受知识的领域也就变得越来越狭窄。

这些问题的出现，都会严重阻碍藏区农村地区基础教育的发展。藏区农村地区的基础教育作为中国教育的重要组成部分，其发展前景关系到科教兴国、科教兴农，因此如何解决好这些问题，是每个人都很关心的事情。

首先，要加大对藏区农村教育经费的投入，从经济上给予藏区基础教育支持，为藏区少年儿童提供更多的受教育机会，为藏区的教育发展和迈向现代化铺平道路。

其次，要强化政府责任，同时引导社会舆论关注藏区教育，让更多的人了解到藏区农村地区基础教育的现状，使藏区基础教育能得到社会上成功人士的更多关注与支持，以促进藏区教育发展，为藏区的发展提供人才保障。

三，实行免费教育，同时加强同藏民的交流，使他们进一步认识到教育的重要性，并帮助藏民发掘更多的致富途径，加强同外界的联系，带动整个地区富裕起来，为教育发展提供经济保障，让更多的失学儿童走进课堂，寻找摆脱贫困的出路，走向更加美好的未来。

四，加强藏区基础教育课程改革。课程改革一直是我国教育改革的核心内容。2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，提出了基础教育课程改革的六项目标，构成这次课程改革的总体框架，其中提出了课程结构改革，要注意综合课程的设置，加强课程内容与学生现代生活和科技发展的联系，提高学生的学习兴趣，同时，课程改革倡导参与性、探究性学习，注重培养学生的学习和实践能力，促进学生的全面发展。因此，除现有的课程安排外，应该增加艺术、科学、思想品德教育等方面的课程，以丰富学生的知识，实现全面发展。

五，加大藏区的师资力量，对已有的教师要进行良好的师资队伍，同时招收有大专学历的毕业生入藏支教，必要时要改善教师的待遇，以保证教师资源以及知识的更新，使藏区少年儿童接受知识的领域变得宽广。此外，可以呼吁广大社会青年积极入藏支教，大学也可以增加学生入藏的社会实践活动，使更多的在校大学生了解到藏区的基础教育状况，为藏区教育的发展贡献自己的一份力量。

所谓科教兴国，一个国家想要发展壮大，离不开优质的教育体系，而我国的进一步发展壮大，离不开地区教育的发展。因此，藏区教育的发展不仅关系到藏区的经济大发展，更关系到中华民族的整体文化素质及人力资本的发展。尽管目前藏区的基础教育状况人不容乐观，但是近年来，在国家的大力支持下，青海藏区教育事业取得了长足发展，我们有理由相信，藏区的教育事业一定会有一个质的飞跃，藏区的经济也会有一个大的变化，我们祖国的生命力也会因此而更加强盛持久！

本论文为陕西科技大学2011年暑期赴玉树社会实践团撰写，参与作者还有常宽、郑兵兵、徐王少罡。