美国、瑞典、印度三国大学生创业教育比较及启示

第一篇：美国、瑞典、印度三国大学生创业教育比较及启示

美国、瑞典、印度三国大学生创业教育比较及启示

■赵观石

摘 要：美国、瑞典、印度三国大学生创业教育从创业教育使命、创业教育课程、创业教育外部环境、创业教育开展形式等方面都有自己的特色。我国大学应借鉴其成功经验，改革和创新大学生创业教育。

关键词：大学生；创业教育；中外比较

作者简介：赵观石，男，河南理工大学教师，主要从事高等教育基本原理、高等教育管理研究（河南焦作454003）。世纪 90 年代，创业教育开始在我国高校出现，经过十多年的发展，我国高校创业教育取得了较大成绩。美国、瑞典、印度三国大学生创业教育各具特色，对我国高校创业教育有很好的借鉴意义。

一、美、瑞、印三国的大学生创业教育

（一）美国大学生创业教育

美国目前的创业教育主要是针对本科生和研究生，并且在大学的覆盖率也已经相当的广泛，并具有鲜明特点：

1.美国大学在面对创业教育时有很强的使命感和责任感，并且各个大学在开展创业教育时能够准确定位。19世纪中叶至 20 世纪早期的第一次大学革命后，美国大学将其使命确定为教学与研究。随着大学在经济与社会发展中作用的凸现，美国大学经历了第二次革命，美国大学将其使命确定为为经济和社会服务，这也是美国部分高校成为创业型大学的一个重要标志。之前，经济学家认为只有大企业才是美国经济的支柱和新就业机会提供者的观点被推翻了，因为人们发现 1980 年以后，美国超过95%的财富都是由大变革中的新兴的中小企业创造的。而事实上也正是上世纪 80 年代开始，美国开设创业教育课程的高校呈直线上升的趋势，哈佛商学院、麻省理工学院等著名高校都纷纷设置了创业课程，引导学生创业，带动了中小企业的发展。[1]同时，创业教育的开展与大学自身使命密切相关，如斯坦福大学就是把培养大学生的创业精神作为其重要使命之一。可见美国大学面对创业教育时强烈的使命感和责任感，成就了今天的创新型美国。此外，美国大学即使在以创业教育为主流教育价值观的引导下，也能够结合自身使命和现实准确定位，使美国大学的创业教育各具特色。如百森商学院、哈佛商学院、斯坦福大学等他们的创业教育计划是综合型的； 而像麻省理工大学、UC 伯克利分校、仁斯里尔理工大学的创业教育是面向高科技创业。[2]由于这些大学各自有所侧重，使得他们在创业教育中能够发挥自身的优势，为国家培养了一大批创业人才。

2.美国大学创业教育课程自成系统，教学方法多种多样。美国大学创业教育课程内容丰富，类型多样。但总的来说，创业教育课程是一个系列，所涉及的主题具有系统性的特点。它所涉及的主题按其在教科书中的覆盖面依次排序为：商业计划、资金来源、金融计划、辨别

和创造机会、产业和可行性分析、风险资本、销售计划、理解创业家的本质和重要性以及创业过程、分析法律条款、商事法或是影响小企业的法律条文、道德感和社会责任感等。同时创业教育课程强调理论与实践相结合，这在任何一所大学都体现的很明显，如在斯坦福大学开设的 《创业管理》课程，一个课堂由 2 个老师（正式的教授＋有丰富创业和企业管理经验的客座教师）一起上。美国大学创业教育教学方法可谓是多种多样。概括起来有讨论、商业计划书、客座教授讲授、个案研究、企业家演讲、研究计划、可行性研究、实习、课堂练习、定点观察、小企业中心、计算机模拟等。[3]同时美国大学还积极利用现代科技——网络教学方法，据美国小企业教育白皮书公布的数据显示，50%的美国两年制学院和四年制大学要求学生完成网络上的网络作业；41%的此类学校在网络上提供创业课程；49%的此类学校在网络上向学生和老师提供创业、新的风险投资、小企业的信息；49%的学校为学生和企业家在网络上提供管理和技术援助，丰富了创业教学形式。

3.美国大学创业教育的外部环境优越。美国崇尚个性、个人自由和独立、鼓励通过奋斗获得成功的文化，成为了美国创业教育发展的内生环境。在这种文化的渲染下，美国大学创业教育有了来自政府、非政府组织、企业、企业家和校友等全社会的资源支持。如企业设在大学内的中小企业发展中心随时为准备创业的人提供咨询，并通过举办研讨会为创业提供服务。同时美国大学创业教育还有广泛的资金支持，如考夫曼创业流动基金中心、国家独立企业联合会、新墨西哥企业发展中心等机构以提供经费赞助创业大赛、奖励创业教育的优秀学生、开发创业教育课程等方式对创业教育提供资金赞助。

（二）瑞典的大学生创业教育[4]世纪 90 年代，瑞典开始越来越关注创业教育，最突出的表现就是高校出现了越来越多的创业教育方面的教授、新的创业课程、创业训练项目以及一些关于创业教育领域的学术专著。同时大学也进行了一系列针对实施创业教育的机构改革。目前，瑞典已经突破了传统创业教育满足个体课堂需要的教育理念，而更多地强调在创业教育中开展团队合作环境下的“做中学”活动。笔者选取了 3 所有代表性大学的实践型创业教育项目来了解瑞典大学生“做中学”的创业教育。

1.查尔摩斯技术大学的创业教育。查尔摩斯技术大学是瑞典的第二大工科类院校，创业教育始于 1996 年。学校当时只是把制定的创业教育项目当作一个小规模的实验教学项目，旨在将一些基于研究产生的想法商业化，同时也培养一些学生成为将来的企业家，后来经过不断地发展，形成了这样的一种创业教育形式，即每年从工程学院、商业学院以及设计学院的本科生中选出 20-25 个学生，经过严格的选拔后只有三分之一的学生能够参加为期一年半的研究项目，接受创业教育。这个研究项目是建立在一个真正的创新性项目上，它由三个人组成，并且根据研究产生的一些想法建立一个新的企业。同时，也向学生提供一些创业方面的相关课程和基于实践方面的项目，半年之后学生再选择他们加入什么团队和参加什么项目。每个项目产生的新企业只能是有限公司，并且要在查尔摩斯技术大学创业孵化基地立稳脚跟。学校每年开展创业教育项目研究需要 100 万欧元，资金主要来源学校和其他公共机构的资助，同时也包括一些个人捐赠。根

据评估发现，瑞典新建公司中的 13 个新企业的 131 个新岗位是由查尔摩斯技术大学创业教育开展的前三个班级创造的。

2.Jonkoping国际商学院。Jonkoping国际商学院创建于 1994 年，它对创业教育的关注主要表现在从事创业教育研究活动、开展一系列的创业教育活动和制定一些创业教育支持项目。所有就读于Jonkoping 国际商业学院的学生在第一个学期都要学习一门关于创业精神方面的导论课，同时在整个求学过程中还要参加一些和创业精神有关的自愿性的活动和实践。此外，学院还开设了许多和创业相关或相关领域的课程，但是并没有具体的研究项目。学院将创业作为一个完整的部分融入到所有的教学活动中，并且支持所有学生的创业活动。

在Jonkoping 国际商学院，“将来的事业心” 是一门针对所有学生开设的课程。在这所大学里，学生可以在学习的同时组织成立他们自己的公司，并能得到有经验的创业导师的指导和参加一些相关的教学活动。这些活动都是由创造中心开展的。创造中心是Jonkoping 国际商学院的一个非赢利性组织，它开办了商业研究室和前期孵化基地，给学生提供一个探究他们想法潜力的环境。创造中心在五年时间里已经帮助启动了 200 个公司。创造中心有一个“暑期创业项目”，它的主要内容就是学生在暑假的时候不是去公司应聘，而是自己开办公司，创造中心在这期间提供咨询服务。通过“暑期创业项目”，学生能够积累创业经验，暑假结束后，有一半学生的公司能够继续他们的商业活动。

3.林雪平大学的创新创业中心。林雪平大学创新创业中心（简称为 CIE）成立于 1993 年，是一个基于网络的小型组织，它在操作新建企业早期发展过程中是一个中性的参与者。创新创业中心主要由 SMIL 创业学院（简称为 SMILES）和创业项目（简称为 ENP）组成。SMIL 创业学院为学生提供瑞典 5 个大学的创业相关课程。这些课程不是学生必修课，而是提供给在校学生和其他一些有志于创业的人的选修课，课程主要是传授创业技能、创业知识等。这些选修课设计好了后，通常是挂在在当地网络组织 SMIL 上运行，以便于更多的人学习。

创业项目（ENP）是针对那些打算和将要创业的学生、研究者以及有商业想法的人开设的。这个项目的内容主要是围绕一个想法拟定一份创业计划书，并提供为期四个月的车间实践。每一个想法和一位有经验的顾问相结合，同时和当地其他公司在网络上建立联系，以便获取服务。通常每年有 2 个这样的创业项目产生，每个项目融合了 15-20 个想法。一个项目每年的费用大约是五万欧元（参加这个项目是免费的，因为它是由地区和国家公共机构基金资助的），但参加这个项目必须成立一个公司，并且这个公司必须被当地科技园的孵化基地接受才行。

（三）印度大学生创业教育

印度在 1966 年曾提出过“自我就业教育”的概念，鼓励学生毕业后自谋出路，使他们“不仅是求职者，还应是工作机会的创造者”。到了 20 世纪 80 年代，“自我就业教育”再次引起了印度社会的重视，1986 年，印度政府在《国家教育政策》一文中要求大学要培养学生“自我就业所需的态度、知识和技能”。在政府的推动下，印度创业教育快速发展。具体表现在：

1.创业教育国际化。印度大学生创业教育积极与国际接轨，创业教育课程直接运用国外的原版教材，同时引进国外知名创新、创业专家担任大学创业中心的教授，如印度加尔各答管理学院创业中心共有四名教授，其中两名就分别是毕业于耶鲁大学和沃顿商学院的博士。

2.创业课程的整合性和非课程性。在印度，创业教育课程都是以某个专业课程为依托，并将其整合在一起，如加尔咯答管理学院的创业课程就是与管理专业的课程结合在一起。印度的很多大学都成立了创业中心，用来协调非课程活动。这些非课程活动包括设置创业项目、举办国际商业计划大赛、举办学术研讨和讲座以及提供企业发展的孵化器等。例如，根据印度经济发展的家族企业的特点，一些大学创业项目中还开设了家族企业管理项目，如Nsrsee Monjee 管理学院。同时，印度加尔咯答管理学院每年举办的国家商业计划书大赛是亚洲最大的商业计划大赛，印度班加罗尔理工学院的技术孵化器向学生提供一系列的咨询服务等。

二、美、瑞、印三国大学生创业教育的比较

一是认识不同。美国大学生创业教育是美国大学关于“为了每个学生的自由发展服务”的承诺，大学教育的目标是为学生的多元化发展服务，并非仅仅是获得一份工作的“就业式教育”。正如百森商学院创始人蒂蒙斯教授所言： 学校创业教育不同于社会上的以解决生存问题为目的的就业培训，应当着眼于为未来的几代人设定‘创业遗传代码’，以造就最具革命性的创业一代作为创业教育的基本价值取向。[5] 其目的是为学生们日后的生活选择、职业发展做准备的。印度将大学生创业教育理解为一项重要的就业政策，希望通过开展创业教育解决大学毕业生的就业问题。瑞典则将大学创业教育理解为一项成功培养企业家的活动，因此在创业教育中更强调实践教学和“做中学”。

二是教育方式不同。印度高等教育向美国借鉴较多，因其语言优势，高校在课程设置和教材选用上几乎同欧美国家一致。因此，印度与美国在大学生创业教育方式上比较一致。创业教育主要通过建设创业教育课程体系以及辅助课程计划和创业项目来开展创业教育。而瑞典的教育方式则突破了创业教育传统的课堂教学和围绕小企业生成的教学模式，而是在教学方式上关注现场教学和“做中学”的模式，将学生置身与真正的商业环境中。

三是实施创业教育条件不同。大学生创业教育是一项有特定目的的系统工程，它需要教育行政部门、学校联合行动以及社会大环境的支持。这一点上美国占了上风。美国大学生创业教育的条件无论是从其自身的创业文化建设、学校领导的支持和重视以及社会资金渠道来源上都极具优势。当然，瑞典在创业资金方面也是有优势的。而印度在这方面却远不如美国和瑞典。首先是印度保守文化与创业文化相背离，其次是创业资金的匮乏，再者是政府在推动方面也表现的很乏力，即没有出台相应的政策来推动。

三、美、瑞、印三国创业教育对我国大学生创业教育的启示

美、瑞、印三国的大学生创业教育，既有共同点，也有各自特色，许多方面值得我们思考和借鉴。我国大学应从中汲取有益成分，不断提高创业教育水平。

（一）大学应树立正确的创业教育价值观

所谓正确的创业教育价值观，就是要将创业教育看作是“设定创业遗传代码”的一个教育过程。在这过程中经过一些有特色的教育方式，将创业意识、创业能力和创业个性等特质传承给受教育者，并使之内化为创业素质。只有这样的创业教育价值观才能面向未来，造就最具革命性的创业一代。而我国大学在创业教育基本价值取向上有明显的功利性。一些大

学要不将创业教育视为解决就业的权宜之计，要不将创业教育看作是生产老板的工具。这些错误的创业教育价值观使得大学认识不到创业教育之目的，更认识不到大学对创业教育肩负的使命。为此，我们要借鉴美国大学创业教育的经验，将创业教育看作是我们每个大学的使命，积极开展创业教育。

（二）大学生应成为创业教育实施过程中的探究者

创业教育的开展固然不排除课堂教学的重要性，这也是为什么无论是美国、印度，还是瑞典，都非常重视创业教育课程开发的原因。但通过比较我们发现，成功的创业教育更注重学生的参与，这在美国、瑞典都表现得很突出，尤其是瑞典，它通过“做中学”让学生参加相关创业项目，使学生成为学习与实践的主体，并在与教师、教学内容以及教学环境的协调作用中成为创业教学过程的参与者与探究者。而在我国，创业的实践活动相对缺乏，学生能够参与的创业项目也极其有限。为此，我们应进一步加大创业实践教学，并开发出更多更好的创业拓展项目和课程供学生参与和学习。

（三）大学生创业教育要与国际接轨

我国的创业教育到目前为止还处于探索阶段，创业教育要和国际接轨，印度大学的做法值得我们借鉴。在创业教育教材选用问题上，对国外一些已经很完善的创业教育理论教材，我们可以采取拿来主义；在创业教育教师建设上，应大胆聘用一些国外有教学和创业实践经验的教授来校工作。同时应让我国的教师参与国际交流活动，与国外同行密切沟通，把世界最新、最前沿的创业教育成果纳入创业教育教学中。

（四）大学生创业教育应动员社会力量的广泛参与

美国良好的外部创业环境，不仅有创业文化的熏染，还有各界社会资金的支持，都有力的推动了美国大学创业教育的发展。同样，瑞典“做中学”创业活动的开展，也是与当地社区有着千丝万缕的联系，并得到了社会各界的支持。所以，开展创业教育就是要充分调动社会各界的力量，尤其是企业的力量，并争取他们的支持。同时社会要营造出一种宽容的社会环境和浓郁的创业文化氛围，使大学生创业成为一种风气，一种时尚。

第二篇：印度高校创业教育研究

任泽中 李洪波

[摘要]文章对印度高校创业教育的客观环境、组织主体、师资配备、课程设置、教学模式等方面进行了详细的分析，以期为中国高校创业教育的深入开展提供经验与启示。[关键词]印度高校创业教育 [作者简介]任泽中（1980-），男，湖南岳阳人，江苏大学，助理研究员，硕士，主要从事就业与创业教育研究；李洪波（1971-），男，河南夏邑人，江苏大学，副教授，博士，主要从事高等教育管理研究。（江苏镇江212013）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2011)09-0096-02 综观世界各国的创业教育，一些欧美工业强国起步较早，在亚洲，印度的创业氛围也非常浓厚。2006年，印度全国创业观察显示，每10个印度人就有一个参与创业活动，在参加“全球创业观察活动”的37个国家和地区中，印度的创业活跃程度排名第三。活跃的创业经济推动了印度经济持续增长，也为解决人口大国的就业问题提供了新思路。

印度与中国在内外环境方面有很多相似之处。中国和印度都是东方古国，都是人口大国，都是发展中国家，都拥有较大的国土面积，近年来的CDP增长速度都名列世界前茅，都被视为未来发展潜力最大的国家．都被公认为第三世界中全球化的“成功案例”，都具有比较发达的高等教育。基于两国之间的相似之处，印度创业教育的经验和教训，对中国的借鉴意义非常大。

一、印度高校开展创业教育的环境分析

1．人口的急剧增长导致全国就业形势严峻。印度是世界第二人口大国，并且每年净增人口一千五百万左右，约占世界人口增长总量的五分之一。激增的人口进一步加剧了印度严峻的就业状况，印度政府发动了各种社会机构来为自主创业者寻找各种工作机会。严峻的就业形势促使人们更多地争取自雇型的就业机会，创业型的劳动模式逐渐成为一种趋势。2．自主经营者在国民经济中的影响力和地位非常突出。印度是自主经营者的王国，因为印度经济中相当大的一部分份额是由兼任工薪阶层和股东的自主经营者所贡献的。在印度国民经济中，独资企业和合资企业所占的份额为35%，公司制的约为15%，政府部门约为25%，农业部门为25%。如果把农业和自主经营的工业和服务业联合起来，就有将近60%的国民收入是由自主经营者所创造的，这无论是在资本主义社会还是在社会主义社会都是罕见的。3．自主创业成为一种共同的生活和工作方式取向。虽然印度的就业形势日趋严峻，但是自主经营项目的“就业率”仍在上升。并且印度的自主创业涉及任何一个可能的领域，但主要围绕IT支柱产业来展开。印度的自主创业包括所有可能的工作类型，包括摄影、设计、教学、数据输入。4．高等教育快速发展导致毕业生选择自主就业。印度共有三十多所综合性大学和五百多所专科性质的学院。近20年来，大学入学率以每年5%的速度增长。但由于经济条件的制约，印度的就业岗位不足，企事业单位不能完全吸纳毕业生，大量大学毕业生就业困难。不断恶化的就业状况使得大学生不得不自主创业，大学生创业教育应运而生。

5．高校毕业生的就业模式主要定位于自主就业。与其他国家不同，印度高校毕业生的就业采取“4+1联动模式”（如图1所示）。“1”是指高校毕业生以自主就业为中心，强调大学生就业的自主化和市场化，鼓励毕业生自主创业。“4”是指印度中央政府、教育主管部门、高校和社会就业服务系统为高校毕业生就业提供各种服务平台。由于这种以自主就业为核心的高校毕业生就业模式，相当一部分高校毕业生最终走上自主创业之路。

二、印度高校开展创业教育的特点分析 1．印度创业教育的发起与组织主体。印度高校的创业教育多由学校组织或者由教师自发发起。各种全国性甚至国际性的创业大赛、创新大赛经常由教师从民间发起，由学校自主举办，而很少通过教育主管部门发起或有其他行政部门参与。课程的协调、活动的组织、项目的选择和资源的分配等环节都由学校成立创业中心来负责。这就充分调动了学校和教师进行创业教育的自主性，有利于倡导创业、促进创新。2．印度创业教育的师资配备。印度大学的创业教育课程由本校教师和访问教授共同承担，本校的教师主要承担理论部分，访问教授主要承担实践部分，两部分通常各占一半左右的课时。这一特点得益于印度长期以来形成的访问制度，访问制度为创业教育的师资提供了保障。在印度，除大学教授可做访问教授外，具有丰富实践经验的企业界人士也可以做访问教授。4．印度创业教育的教学模式。印度的创业教育模式大致可分为师徒制被动学习策略模式和导师制自主学习策略模式（如图2所示）。师徒制模式主要应用在创业基础学习阶段，这种模式在师生关系上，以师傅（或教师）为主导，学习内容和方式都由师傅制订，学徒（或学生）是被动的接受者。在学习目的上，以学习创业的基本技能为出发点。人才培养目标是实用型的技术工人或小作坊主。导师制自主学习策略模式更多地强调在教学过程中以学生为主体，将技术教育和学历教育有机结合，将理论学习与案例教学有机结合，将项目指导和活动推广相结合。

三、印度高校创业教育的经验及启示

1．创业教育能够发展成为国家经济增长的源泉。从广义的创业角度来说，自主创业成为在极其严峻的就业形势下人们所向往的一种生活工作模式，近60%的印度国民收入由自主经营者所创造，并且创业教育为印度迅速发展成为世界IT大国做出了突出的贡献。而中国“十五”期间高校毕业生为1090万人，“十一五”期间高校毕业生约2500万人，人才供给规模庞大，宏观就业形势不容乐观。在建设创新型国家和培养创新型人才的政策指引下，如果能够使更多的大学生成为工作岗位的创造者，就必然也对国家的发展意义重大。在类似的环境下，印度的自主经营给国民经济带来的发展，启示中国也必须重视自雇和创业的重要意义，中国高校也必须认识到创业教育的重要意义。

2．创业教育的路径选择要与社会经济环境相符。开展创业教育的举措有很多种，从教育知识模块可以分为创业意识、创业精神、创业知识、创业经验等；从教育方法可以分为创业理论教学、创业实训、创业实践等。印度创业教育的路径选择是根据主导经济类型来突出其教育的针对性。印度政府在1998年提出了建设IT超级大国的构想，很多高校直接将创业教育局限于信息技术相关领域，其借鉴意义在于：集中优势力量，把握历史机遇，专注行业发展，形成自己的支柱产业。如果从某几个行业着手，结合国家的行业发展传统、历史机遇以及产业附加值等因素，重点扶持有志于加入这些行业的自主创业者，则更容易营造良好的氛围，取得更好的成果。此外，印度在创业教育的过程中充分考虑到家族经济的特征，在课程设置和项目培训等方面突出家族企业管理项目教育，切实使创业教育与自身经济环境相适应。可以说，印度创业教育的路径选择结合了其促进IT行业和家族企业兴旺的政策方针，是紧扣其经济社会大环境的成功案例。3．创业教育教学模式要依据学习生命周期进行设计。印度的师徒制模式和导师制自主学习策略模式都考虑了学习者在认知、行为、生理方面的因素，在不同学习阶段采用不同的学习策略，这是完全符合教育规律的。高校应当注重区分不同的学历层次、学习阶段的学生，循序渐进地推进大学生创业教育，树立全程化的创业教育理念。第一步可以培养大学生良好的自主创业意识，树立全新的就业观念；第二步可以构筑大学生合理的创业知识结构，提高创业的基本素质；第三步可以指导大学生掌握创业的基本方法，提高其创业技能；第四步才是促进大学生进行创业实践活动，培养真正的创业者。

4．创业教育的成效要依靠实施主体的多层次性。各国创业教育的实施主体不尽相同，可以分为政府机构、民间组织、高校等，但绝大多数创业教育的实施主体仍然是高校教师。印度创业教育由本校教师和访问教授共同承担，多层次的师资队伍是印度创业教育的重要保障。高校一方面要充实创业课堂教学专家队伍，另一方面要尤其注重完善创业讲座和实践训练的专家库。只有从各个高校的实际出发，整合自身资源以建设包括经济管理类专家、技术信息类专家、政府经管部门专家、成功企业家、孵化器管理专家、风险投资专家等在内的创业教育师资队伍，才能让学生接触不同层次的创业知识和方法，才能更有效地发挥师资队伍对创业教育的主体作用。5．高校创业教育要与毕业生就业模式的定位相结合。印度高校毕业生的就业模式主要定位于自主就业，基于这种以自主就业为核心的“4+1联动模式”，高校就必然对学生的创业意识、素质和能力的培养高度重视。高校学生创业教育模式不能仅限于在学生毕业时提供一些帮助，更重要的是要有前瞻性，要从人才培养的第一个环节就与学生就业模式紧密结合。为此，我国部分高校可以将创业教育与绝大部分学生面向基层就业的模式结合，分别引导学生在基层岗位、到西部、到农村去创业，依据学校和区域经济发展情况进行准确定位，制订一套合适的创新创业人才培养方案，实现创业教育模式与主流就业模式的有机联动。

第三篇：大学生创业教育

何谓大学生创业教育？大学生创业教育现状如何？它又将带来一个怎样的逻辑思考？2013年7月4日，安徽师范大学的“大学生创业教育调研团队”奔赴各高校开展调研项目。创业教育是指通过研究性学习和技能培训等手段，使学生获得创业的素质和能力。从狭义理解，创业教育主要是培养学生的动手能力；深层次来说，创业教育则是高等学校教育教学模式的一种根本性转换。目前，如何教育和引导大学生增强创业意识、提升创业能力、把握创业机遇、开展创业实践，已成为社会和高校共同关注的问题，也逐渐成为学术界深入研究和探讨的重要课题之一。

团队出发前的合影。安徽师范大学的“大学生创业教育调研团队”奔赴各高校开展调研项目。

新形势为大学生创业带来机遇和挑战

当前大学生就业凸显了许多新的情况，一是高校毕业生人数快速增长。2013年高校毕业生人数达699万；二是对口就业观念淡化。2012年就业蓝皮书中，麦可思调查研究显示，全国应届本科毕业生专业对口率不足67％，高职高专毕业生不足57％；三是大学生就业层次不高，待遇下降；四是大学生就业心态浮躁，报考公务员、研究生人数激增。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》也明确提出，高等教育要“推进创业教育的发展”，国家对大学生创业重视程度达到前所未有的高度，为大学生开展创业活动提供了难得契机。首先，国家为大学生创业提供了有力的政策和制度保障。此前，国务院办公厅转发人力资源社会保障部等部门的《关于促进以创业带动就业工作的指导意见》，各级政府也制定了一系列促进就业创业方面的政策，诸如税收的减免政策、融资优惠贷款等；其次，国家经济转型为大学生创业提供机遇。当前，我国正在加快经济结构改革，大力推进新兴产业发展，为大学生创业带来了难得的机遇；最后，国家为大学生创业提供了良好的舆论支持和价值引导。芜湖市大学生创业教育的现状分析

为了掌握大学生创业教育的基本情况，调研团队在芜湖市内的安徽师范大学、安徽工程大学、皖南医学院、安师大皖江学院以及安徽商贸职业技术学院、芜湖信息技术学院、芜湖机电职业技术学院开展了题为《芜湖市大学生创业教育现状调研》的随机问卷调查，共发放问卷900份，收到有效问卷886份，有效率为98.4％。通过对问卷的初步研究和分析得出以下结论：芜湖市仅有6.2％的大学生对创业教育很满意；有8.3％的大学生具备实战创业经验，其中却仅有21.4％接受过创业培训；组织管理能力、团队合作能力和不断学习能力被认为是大学生创业最重要的三种能力；创业资金支持、创业场所支持和创业政策支持是大学生创业者表示最希望政府或学校能提供的支持。调研数据仍在进一步整理分析之中，实践结束后将对外公布。

开展大学生创业教育的几点建议

首先，政府要做好顶层设计，优化创业环境、强化创业舆论宣传、搭建创业服务平台；其次，各高校要结合现代大学的功能，加强教育引导，提高大学生的创业意识。调整教育教学内容，提升大学生的创业能力。夯实软硬件设施，做好大学生创业技术支撑；最后，大学生也应该做好知识和能力的储备，做到明势、知理和践行，善于借财、借力和借人，努力培养创业素质。

总之，在开展大学生创业教育的过程中，高校是主体，要发挥核心作用和关键角色；要善于总结专业优势，发挥专业特色；有效利用区域优势，发挥社会经济效应，在了解学生创业教育需求和创业倾向的基础上，建立符合本校实际和专业特点的创业教育模式，并积极开展创新创业型人才的针对性培养和教育，不断推动大学生创业教育更上一层楼。（

第四篇：大学生创业案例与启示

大学生创业案例与启示

有一句话叫做今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但是大多数人死在了明天晚上，看不到后天的太阳！大学生创业也一样，听起来很美好，但是真正行动起来的人并不多，而行动起来并坚持下去的人更少，取得成功的人微乎其微，所以我觉得做任何一件事，首先要对自己有信心，然后只要行动，坚持下去，总有一天会成功的。

——丘兆瀚

2009年珠港澳青年创业大赛总决赛在珠海市电视台落幕，由中大2006级本科生丘兆瀚、周健强、黄腾达等同学组成的创业团队——“印客传媒”勇夺冠军，同时获得了5万元奖金和最佳创意奖。现在，丘兆瀚想在大三时买车的愿望应该可以实现了。今年印客传媒的影响覆盖了广州大学城，而明年他计划是“广州加珠海”，2011年他希望能走遍珠三角，2012年走出广东省。

曾有人做过统计，百分之九十以上的大学生的创业尝试以失败告终，而这十分之一的成功案例里又有一半会被人中途放弃。但是丘兆瀚不这么想，创业大赛冠军在他看来只是一个阶段性的成果，是对自己的团队之前的艰辛努力做出的肯定，而未来对他确是无限广阔。

创意是必然与偶然的结合

外表白净斯文的丘兆瀚从小学开始，就一直担任班长。考入中山大学政务学院以后，也曾经参加过学生会和其它社团活动，但是不同于别人的是，丘兆瀚的父母需要供养他们姐弟俩读中山大学，同时还要抚养家里的两位老人。为了给家庭减轻负担，丘兆瀚刚上大一时就申请了学校的助学金，每年1000元至 3000元不等。他还做过书籍团购，上门推销过电热棒，与人合作创办过工作室。虽然大多数都只能维持一时，但他淡然地说：“盈利不是最重要的，积累经验才是我的目的。”

他想要创业的理由简单而真诚：“第一就是我比较喜欢创新，不想长大之后给人打工；第二个动力来自我的父母，他们为我付出了很多，我想让他们在晚年的时候享有更好的生活条件。”

大二时丘兆瀚在一堂专业课上找到了自己的创意。那是一堂由聂静红副教授讲的传播学理论，课上老师讲了“免费DM报纸”的起源和成因。“由广告客户支付报纸的出版费用，并免费提供给读者。读者通过阅读报纸，获取广告信息。”这个别人看来无甚重要，只用来应付考试的知识点，在丘兆瀚心里点燃了火花。“既然报纸可以免费，校园里数量巨大的打印复印可不可以免费呢？如果采取第三方支付的方式就能实现！”

丘兆瀚和与几个好友分享自己的想法后，大家一拍即合，决定以此创业。经过一个寒假的筹备，组队、扩充设备、联络赞助商、写商业计划书等等，他们的创意得到不少人的支持，还邀请到一位市场营销专业的老师做顾问。“机会从来就是留给有准备的人的。”从广告的第一个客户的“咕噜咕噜”饮品店开始，“印客传媒”的前身“福瑞印务”渐渐地被越来越多的同学所熟知，并在校内受到了热烈欢迎。

在学校赚到人生“第一桶金”

2009年3月最初，“福瑞印务”参加第二届“赢在中大”创业技能及策划大赛荣获四校区总决赛季军，2009年8月入驻中山大学科技园，成立了广州福印广告有限公司。公司旗下的子品牌，以“免费打印”为主要业务的“印客传媒”已经成功进驻广州大学城中山大学、广东外语外贸大学、广州中医药大学、广州药学院等多所高校。以“搭建一个全新的传播平台，打造一支高效的工作队伍，树立一个令人尊敬的传媒品牌”为宗旨，印客传媒在不断发展过程中形成了独具特色的“融洽，高效，担当”的团队文化。而丘兆瀚也从今年开始不用再申请学校的助学金了。

“除了父母们始终如一的信任和支持，没有什么比一支好的团队更重要，”丘兆瀚说，“我们的队员来自不同院系，能力、思维方式等方面的互补，让我们在对实际问题的解决上更全面客观。”他还强调了一点：“预见性也很重要。这一点是我一直坚持的。这让我们在创业过程中紧跟时代潮流，避免了栽大跟头。” 大的挫折没有，但是小困难是不可避免的。印客传媒团队在创业之初，有过一段资金缺乏的时期，商家们觉得大学生创业没有经验，担心投资风险太大，因此大部分资金是丘兆瀚的朋友们慷慨解囊相助的。

当记者问到“有没有想过万一项目失败了怎么办呢？”丘兆瀚爽朗一笑：“哈哈，这个问题还真没有想过呢。创业一直是我的理想，我永远不会放弃的。”

参加比赛让他们更了解自己

两次参加创业大赛都获了大奖，丘兆瀚表示自己和团队其实并没有特意做准备，只是将最真实的自己展现在评委面前。丘兆瀚说，比赛期间最辛苦的是三天两头地要在广州与珠海之间跑。“打比赛的这一个月，我几乎有大半个月是在珠海度过的。”

但是比起比赛的辛苦，丘兆瀚认为得到的意外收获比付出要多得多。“首先是我们通过参赛再一次确定了项目的价值，还认识了很多朋友，从选手、评委的意见中学到了更多不同领域的知识，也更加清楚自己的不足与优势在哪里。”

在创业时期，中大软件学院的黄明龙曾经为了这个项目放弃了保研到华工的机会，而另一位队员黄腾达同学则面临着出国与否的选择，这两个队友经过与父母的协商最终都选择了留在丘兆瀚的团队里。他们对于这个团队的归属感与信任感，让丘兆瀚非常感动。他笑着说，“我们经常一起出去唱K、烧烤、郊游等等，队员之间有时候会调侃地称我为“老板”，叫周健强就是“副总”，还有黄明龙就被戏称为‘黄工程师’„„”

评委评价：高效优质 行胜于言

评委会对“印客传媒”印象大都是“他们有一支高效、优质的团队”。而丘兆瀚选择队友秉承的一贯原则就是“不选最优秀的，只选最合适的”。事实也证明，经过此原则选出的印客传媒团队的队员们，经过了短暂的磨合期之后，一直“相亲相敬”。相较于其它团队遇到挫折时的“严重内耗”，他们彼此合作相处得非常愉快。

丘兆瀚印象最深刻的是比赛进行到“8进6”的阶段，评委样乾坤对他说的两句话。一句是“行胜于言”，一句是“出了问题照镜子，有了功劳望窗外”。“这是在告诉我们创业初期，需要踏实勤恳，用行动去实现梦想。同时需要处理好团队每个成员的关系、处理好外部环境的关系。”

启示：丘兆瀚创业成功的案例给了我很大的感触，从他的经历里我看到了创业成功的大学生必备的几个基本素质：

一、良好的心理素质。不能因为暂时的成功或失败而影响自己前进的脚步。成功了不能就骄傲自满，要更加努力才能有更丰硕的收获；暂时失败了，不能气馁放弃大好前程。一旦决定了就要坚持下去，说不定下一刻就会柳暗花明。

二、正确的识别和把握机会。创业成功靠的不仅仅是运气，而更多的是个人的努力和正确地识别和把握机会，机会从来就是留给有准备的人，不能放过任何一个可能的机会，细心观察，从周围的事物发现问题，看到机会，对看到的机会进行评估，客观的判断其价值。

三、创新精神。无论什么时候都要保持自己独立的想法和独立的思维，多思考勤思考。

四、高效优质的团队。一个好的团队是创业的根本保障，集体的智慧是成功的法宝。为此，一个团队要有自己的核心文化，通过核心文化创造一种团结协作的创业氛围，充分发挥集体的智慧。

五、“1+1=11”的智慧。每个成功的大学生创业者都是一个成功的资源整合者。除了魄力外，他必须能够有一双慧眼，于缝隙处发现机会之所在，然后把外部资源、别人掌控的资源有效地整合起来，实现资源的最大价值，从而实现自己的创业理想。这些资源中不仅有人力、物力、财力、环境资源、潜在资源等一切可以利用的资源。所谓“1+1=11”，也就是说，一种资源加上另一种资源，其结果不是两种资源，而是两类资源的无数种组合和无数种衍生资源—一个巨大的资源库。

六、详细的创业规划。有创业梦想是一件好事，敢于尝试创业的人是值得敬佩的，但是如果只是仅仅有想法有激情而不深思熟虑后去干是不行的，自己创业一定得做好市场调研，SWOT分析，成本—收益核算，可行性分析等，然后通过自己所识别的机会整合资源，进而围绕创业机会设计出清晰的商业模式，创业规划，向潜在的资源提供者陈述清晰的有吸引力的盈利模式，解决创业融资难资源匮乏等问题，从而提高成功的可能性。

时至今日，大学生创业也不再是一个遥不可及的梦想，它就确确实实存在在我们周围，在这个大鱼吃小鱼快鱼吃慢鱼的时代环境下，我们不能再漠然下去，要努力地寻找机会，适时的去抓住机会，因为有时候成败就在我们犹豫的那一瞬间。

第五篇：简论美国高校创业教育对我国的启示教育论文

论文摘要：创业教育能够提升大学生自主创新能力，并对实现经济迅速发展具有十分重要的意义。美国的创业教育起步比较早且发展较成熟，积累了丰富的经验。因此，文章通过对美国创业教育发展历程及成功经验的分析，为进一步发展我国高校的创业教育提供经验借鉴。
论文关键词：美国高校；创业教育；启示

创业教育体现了高等教育发展的趋势，不仅是当今知识经济时代对高等教育发展的必然要求，而且满足了社会对多样化人才的需求；实施创业教育为学生创造了更多的工作岗位，为社会经济的迅速发展作出巨大贡献。美国高校的创业教育在实施中积累了比较丰富的经验。了解和研究美国高校的创业教育，可以为我国高校创业教育进一步发展提供经验借鉴。

一、美国高校创业教育的发展历程
美国创业教育起步相对较早，是美国社会发展的产物，与其特定历史时期的社会和经济状况有密切的关系。纵观美国高校创业教育一路走来的历程，可将其分为三个阶段。
第一，萌芽阶段（1947-1970），其特点是创业教育成为一门独立课程。1947年，新企业管理作为首个MBA创业课程由MylesMace教授发起，188名学生参加了学习，这标志着创业教育在美国高校的兴起。然而，接下来的20年，创业教育并未得到充分发展。由于20世纪五六十年代美国经历了黄金时代，工业文明高度发展，经济高速增长，大企业发展繁荣，而小企业则逐渐减少。因此，创业教育当时在美国并没有市场。
第二，发展阶段（1970-1990），主要特点是关注创业技能的培养。20世纪70年代美国经济增长速度开始减慢，创业教育逐渐被重视。20世纪70年代初只有16所高校开设了创业教育课，但在随后的20年里却得到了迅速发展，1989年高达1060所高校开设了创业教育课。美国小企业数量的快速增加致使小企业课程及创业管理课程增多了。在这一时期，创业教育重点关注创业的实践能力。为了更好地培养学生的创业实践能力，高校将创业教育与企业紧密联系，从而增强教育的特色与实力。从事创业教育的许多教师是具有高等教育背景的大企业家，他们知道如何通过自己的努力去创业。
第三，成熟阶段（1990年至今），21世纪是创业者的时代，他们能把创新的想法变为现实。据调查，在34岁以下的美国年轻人中，有多达560万人积极尝试创办自己的企业。人们对创业的需求加速了美国创业教育的发展，社会各界对创业教育高度关注与大力支持，创业教育课程和项目急剧增长。现在美国创业教育已经形成了有力的组织支撑网络，教学计划与课程结构完善系统，师资队伍雄厚稳定，可以说其已经进入成熟的阶段。

二、美国高校创业教育的经验
世界上很多国家在不同程度上进行了创业教育的探索。美国是较早在高校进行创业教育的国家，且已形成了完整的教育研究体系，具有自己的特色，在理论与实践上积累了丰富的经验，值得我们学习借鉴。
1.创业教育课程体系科学且完善
美国的大多数高校都把创业教育视为一个专业的领域或研究的方向，其教学计划与课程体系完整且系统，并且还有作为公共课程的创业教育课程。在课程体系建构中遵循教学与科研相结合、文理科相结合、文化教育与职业教育相结合的原则，课程涉及与创业相关的各个方面。其不仅具有科学的理论教育课程体系，且具有完善的教育实践体系。在理论上，既将创业教育渗透到基础课与综合课程设置中，又单独开设创业教育课程；在实践上，注重培养学生的科研能力与职业技能。
2.教学与科研队伍雄厚且稳定
在美国高校中，教授创业教育的教师分两部分：一部分是专职教师，占大部分，他们对经济、会计、金融和管理方面的知识很精通，理论基础知识也十分深厚；并且很多教师都曾有过创业经历，对市场的变化、社会的需求具有很强的洞察力，从而把教学和实际紧密联系起来，更有利于课堂的教学。另一部分是兼职教师，美国高校善于充分利用有效的社会资源，邀请创业经验非常丰富的成功企业家兼职教学、开设讲座等，讲授创业的现实经验，对学生的创业计划给予专业的指导，加强学生对创业过程的理解。
3.教学方式灵活且多样
创业教育注重理论与实践互动，注重灵活多样的授课方式，因此，美国高校在课堂教学中避免了传统机械的教学方式，运用灵活多样的教学方式完成教学任务。如百森商学院与斯坦福大学主要采用了项目教学、案例教学、嘉宾讲座的形式。学生参与并完成和课程有关的项目，可使其深入了解企业面临的问题，培养了学生分析与综合的能力；通过案例分析，学生加深了对知识的理解，提高了知识理论水平与团队合作能力；成功创业者的讲座帮助学生掌握创业的规律，增强了其对创业过程的理性认识。4.创业实践教育务实且实效
美国历史文化的特性使美国人重视实践，动手能力强、看重效用。因此，美国高校的创业教育是“以行动为导向，经验引导的体验”，实践多于规则的讲授。美国高校创业教育十分关注学生创业综合实践能力的培养，积极组织开展各种学生创业实践活动。在教育内容上注重学生对创业教育内容的相关体验，使学生在体验中获得创业的感性认识和实践能力，且使学生各方面的素质与能力在潜移默化中得到了很大的提高。
5.创业教育支持体系完善且规范
美国的实用主义文化决定美国人注重实效。20世纪80年代硅谷创业奇迹引起美国政府及各界的高度重视，政府不仅鼓励高校进行创业教育的研究，且制定了旨在保护中小企业发展的税收政策和法规。高校领导者的重视与支持以及多渠道的资金来源与融资策略也是美国创业教育的成功经验。此外，良好的创业文化背景和创业氛围也为美国创业教育的顺利发展打下了坚实的基础。

三、美国创业教育对我国的启示
他山之石，可以攻玉。美国高校已形成一套比较科学、完整的创业教育教学、研究体系与稳定的教师队伍，纵观美国高校创业教育一路走来的历程，给予我们以下启示：
第一，完善创业教育课程体系。课程设置要从实际出发，结合学校所在区域的经济发展特点，因校制宜，逐渐建立起比较完善且有特色的创业教育课程体系。学科课程应减少专业课程，拓宽基础课程，加强通识教育，增加综合课程，培养学生综合性的知识结构；活动课程应体现在成立创业教育中心和创业家学会上。其具体操作应分为创业精神、创业知识与创业实践三方面，根据具体的情况选择不同的方式：作为必修课、作为选修课、作为课外教育的一部分内容、将创业教育的内容纳入其他专业课或基础课内。
第二，改进创业教育教学方式。创业教育要注重实践，把实践活动和现实实例分析贯穿于教学过程之中，保持创业教育教学过程的鲜活性。按照创业成功所需的因素来选择教学内容，努力使学习者置身于创建企业或发展企业这样的动态过程中来加以指导。此外，在课外还可以安排学生参与创业演练或创业计划大赛，使他们在活动中获得创业体验，增强创业意识，并潜移默化地提高创业所需的观察和判断能力。
第三，搭建高校学生创业平台。创业教育的实践性很强，需要利用各种资源，结合学生所学的专业建设创业实践基地平台，把它变成教师教学示范的场所、学生动手实践的阵地与创造经济效益的实体。高校应该积极开展校企联姻，把创业家及各类社会创业资源引进高校，学生便有机会深入企业、了解企业的运作，为他们提供创业实践的机会。搭建创业教育平台也需要有利于高校开展创业教育的保障体系，同时企业也要建立与大学合作的机制。
第四，优化创业教育的外部环境。改变实施创业教育仅是高校工作的观念，要把它视为政府、社会与高校共同的责任与义务。高校创业教育定位的根本在于社会的认同感，很大程度上取决于创业的外部环境。社会对学生创业活动的关注与支持程度直接影响到他们的创业热情，因此需要形成一套完善的高校学生创业服务与保障机制。一方面，需要政府加强对高校创业教育的引导和指导，并从政策、人力、物力、财力等方面为高校学生创业营造良好的创业环境和创业氛围。另一方面，高校要积极鼓励学生创业，为学生创业提供多层次、多渠道、宽领域的发展空间。