第一篇：关注学生的课堂表现
新课程背景下如何关注学生的课堂表现
新课程改革是我国基础教育改革深入发展的必然趋势，其实施的关键与最终实现的途径则是课堂教学，而有效的课堂教学设计又是课堂教学成功的必要条件。因此，利用新课程理念来指导化学课的教学，已成为化学课堂教学改革与创新的当务之急。
［案例1］化学课讲授化合价，这对初中学生来说是一个比较重要的知识点，很好地掌握这节的知识内容，对今后的学习会有很大帮助。为了充分发挥学生的主动性，上课时我先引导学生复习有关离子化合物和共价化合物的知识，并将几种常见的化合物写在黑板上，请学生分析物质类别。
［情景］许多同学举起手，我请王强同学站起来回答，前四种化合物的类别都判断对了，我及时表扬了他。“下面这两种化合物的类别我找一位没有举手的同学，于洋同学请回答。”于洋站了起来，但嘴却紧闭着，“于洋，你能告诉大家这两种物质的类别吗？”于洋象是什么也没有听到一样，还是直直地站在那儿，这时班级里已经有一些同学迫不及待地在下面把答案说出，而于洋还在继续保持沉默。这位同学向来不爱说话，而且这样的情形已经不是第一次了，以往我总会让他把答案重复一遍，甚至还要批评他回答问题不积极，可这并没有使他发生转变，我想对他的态度应换一种方式。所以这次我没有继续追问下去，也没有埋怨他，而是说道：“其实于洋同学也许已经判断出来了，就是咱们同学太心急，不等他回答，你们已经说出来了，对吧？”，于洋不好意思地把头低下，但仍不出声，“那么先请坐吧。”
［评价］教师注重课堂上给学生留下一定的心理空间，使学生的自尊心得到了保护，学生的心理压力没有了，更有利于师生之间的沟通，激发
于是进入本节的教学内容，先介绍化合价的概念，进而分析了在离子化合物和共价化合物中化合价数值的规定，“单质的化合价数值是多少呢？”，学生展开激烈的讨论，这时我引导他们分析化合价的概念，并总结出单质化合价为零，化合物中元素正负化合价代数和为零的知识，并介绍了书中常见元素的化合价及原子团的化合价。
为了便于学生记忆，我将常见元素和原子团的化合价编成口诀写在黑板上，同学们看到后情绪高涨，为使学生尽快掌握这一知识点，我让全班同学集体朗读化合价口诀，读完两遍后，我说：“咱们大家来个比赛，四个小组分别朗读，看哪组读的最好，记得最快。”，这时第一组读了起来，声音很洪亮，第一组读完后，我说：“这组同学读的很好，而且每位同学都很认真，我们看看第二组表现如何？”，第二组的同学更卖力气，于洋同学也开口读了起来，这对他来说可是一个进步，我抓住这一有利时机说：“第二组的同学表现也很认真，尤其是于洋同学。”，他不好意思地笑了。
从那堂课以后，于洋同学的学习态度发生了彻底的改变。他的表情不再是麻木的，而变得专注、热情，并且上课回答问题也很主动、积极，学习成绩有了明显的提高，同时他的学习态度的转变也给周围的同学带来一定的影响，使全班同学学习化学的热情有了很大的提高。
通过于洋同学的进步，我深深体会到教师的教学行为对于学生的影响是多么的巨大。新课程改革要求教师在教学理念、教学方式、教学情境等方面都有一定的改变。教师不再是“居高临下”的指挥者，而是平等中的首席，学生也不再是旁观者，而成为学习的主体。要想真正实现学生的主体地位，最重要的就是如何充分调动学生的学习积极性，而这就要求教师要关注学生的课堂表现，并采取积极的教学行为对待它。
通过对学生课堂行为的观察，我发现有一些表现为“课堂沉闷”的学生，由于他们上课不爱开口，课堂表现消极，所以成绩不理想或不突出。究其原因大致分为以下几种类型：
第一种是胆怯型。这类学生大多性格内向，胆子小，害怕出错，害怕别人笑话，对自己缺乏自信，回答问题全身发抖，甚至哭泣等。
第二种是厌学型。由于对化学缺乏兴趣，导致不愿开口。这类学生大多缺乏主动性，意志不坚强，由于学科多，学习任务重，使他们产生逃避情绪，如果教师不给予及时劝慰和鼓励，导致他们在学习中没有成功感，于是越学越不愿学。
第三种是叛逆型。在内心深处顽固抵抗化学，使他们性格偏激暴躁，容易激动，思维方式易走极端。这类学生行为的形成往往是由于家长或老师的期望值太高，把希望压在孩子身上，而他们自身的独立意识强，所以对家长或教师的强制性要求极为反感，产生叛逆心理，拒绝学习，甚至感觉学科内容的各个方面都那么讨厌而难以理解。
第四种是内敛型。这类学生大多由于性格所致，由于遗传，生活环境，家庭教育和成长过程等各方面的原因，导致性格内向，不善言辞，情绪长时间保持稳定，学习也较刻苦，但不愿开口说，相对来说，学习成绩还算过得去。
所以针对以上情况，教师应做到因人而异，对胆怯型和内敛型的学生，教师在课堂中应多鼓励他们，让他们慢慢地树立自信。于洋同学应属于内敛型，怕说错、怕老师批评、怕同学讥笑，通过我的多次鼓励，终于使他树立自信，转变学习态度。
而对厌学型和叛逆型的学生，教师则应花费更多的精力与他们做朋友，通过沟通，找出问题所在，并注重改变家长的错误观念，同家长一同教育，才能达到最好的效果，同时，做好他们的行为中出现反复性的现象的心理准备，对他们的教育有耐心。
总之，不管针对每一种类型的学生，都应以诚相待，用心灵的语言感化他们，有意识地培养他们健全的人格和奋发向上的精神，让每位学生都说出他们的真心话，走出他们完美的人生。
第二篇：关注课堂 关注教师 关注学生
关注课堂 关注教师 关注学生
全面开创教育科研工作新局面
南岸区教委（2009年12月18日）
尊敬的各位领导，同志们：
上午好！
今天，我们在这里召开全区教育科研工作总结表彰会，我谨代表区委教育工委、区教委，向长期关心指导我区教育科研工作的各级领导、各位专家，致以衷心的感谢，向长期潜心教育科研工作的广大教师、校长和主任们，致以衷心的感谢！对获得表彰的先进集体和个人表示热烈的祝贺！
教育科研是深化教育改革的智力支持，是科学管理和决策的重要依据，是全面提高教学质量和办学效益的有效途径，是促进教师专业发展的重要平台。多年来，我区坚持“以人为本，科研兴教”的指导思想，以教育科研课题研究为轴心，广泛吸纳借鉴他山之石，深入挖掘提炼推广区域、校本经验，充分发挥“管理、研究、指导、服务”的科研职能，以教师进修学院为主体，以基层学校教科室为依托，以课程改革为重点，以课题研究为平台，以推进素质教育为方向，以加强两支队伍建设，提高教育教学质量为目标，统筹兼顾、扎实有效、科学优质地推进教育科研工作，取得了显著的成效。
一、过去工作的回顾
一直以来我们始终遵循“以教育科研促教育改革，向教育科研要教育质量”的指导方针。在政策上倾斜，经费上保障，人力上支撑，认识上到位，措施上得力，使我区基础教育系统上下形成了四个新观念：一是教育科研是第一生产力；二是教育科研投入是收益大、后劲足的投入；三是教育科研是教师成长的捷径，是促进教师由“经验型”向“科研型”转变的必由之路；四是教育科研是课程改革的牵引器，观念的转变促进了我区教育科研工作的发展。
（一）保障有力，使科研稳中求进
为使我区教育科研工作有序、扎实、有效地开展，区教师进修学院设臵了研修部，由一名副院长与3名专职教研员一起组成区教育科研业务管理核心。区内各中小学校多数都设臵了教科室，成立了校长为组长，分管校长、教科室主任、专兼职人员组成的学校科研工作管理队伍。在科研经费投入上，采取“项目制”管理的模式，根据课题的级别和类型分级管理、分级投入，在此基础上，区政府、区科协，每年均安排20万元的教育科研专项资金投入到教育科研中，保证了教育科研经费的逐年增长。
为强化管理，几年来我区制定并逐渐完善了《南岸区教育科研领导小组职责》，《南岸区教育科研课题管理办法（修订稿）》，《南岸区教育科研成果评价办法》，《南岸区学校教育科研工作评价指标》，《南岸区教育科研评奖制度》，《南岸区教育科研成果推广办法》等相关制度，编制了《课题管理手册》，加强对教改科研工作 的过程管理力度。各中小学相应出台了切合学校实际的教育科研发展计划、《教科室主任职责》、《校本课题管理办法》等。正是由于人员到位，机构健全；资金保障，逐年增长；制度健全，管理落实，全区1０６个课题研究过程中，带动了全区三分之一的教师参与，积极地推动了教育科研工作大发展。
（二）理论培训，使教师技能提高
教改科研工作的基础和服务对象是广大中小学教师。近年来，我们采取了以“研”带“培”、以“培”促“研”、“研培结合”的新方式，在科研骨干队伍的建设上，通过理论学习，实践探讨，典型引路等方式，吸引广大教师积极参与，让“科研兴校”内化为教师自觉的追求，从而把提高教育科研水平、教师专业发展和提高教育教学质量有机结合起来。
近年来，我们先后举办四期教育科研骨干培训班，组织了近６00名教师参加培训，通过理论学习、实地观摩、实践参与等活动，科研骨干教师队伍迅速成长起来，成为了学校发展的中坚力量。
除此以外，我们还在丰都、秀山支教活动中，为两县专门举办教科室主任培训班，共约350名教研员和教科室主任接受了培训，培训务实，针对性强，收到了较好的效果。
（三）课题引领，使研究各具特色
2006年以来，我区有区教委、区科委立项课题57项，市教育科学规划办和市教育学会立项课题36项，全国教育科学规划办、中国教育学会和中央电教馆立项课题13项，共有在研课题106项，其中区教师进修学院和珊瑚小学在全国教育规划办各有一项课题立项，这是南岸区教育科研拥有国家级课题的开创之举。这些课题中观、微观兼有，分布在示范和一般学校、城市和农村学校，渗透到学校课程改革、学校文化、“留守儿童”教育、进城务工人员子女教育等方方面面，课题层次丰富，针对性强。
有耕耘就有收获。近年来，在教育科研工作中，一系列物化成果不断出现，如编写、出版了《儿童水彩画》等“走进新课程系列校本教材”24本，《教师创新与实践案例研究》、《春华秋实》、《规划•教学•评价》等数十本专著，还有大量的论文在核心期刊上公开发表。由教委主管，区教师进修学院主办的《南岸教育》给教师搭建了一个张扬个性，展示风采，开拓创新的教育平台，每年刊登各类文章100多篇。
2008年，我区在重庆市首届市政府教学成果总结表彰会上，珊瑚实验小学和龙职中教育科研成果均获得市政府一等奖（全市共11项），11中、珊瑚中学和南坪中学科研成果均获得市政府三等奖；在重庆市第四届优秀教育科研成果表彰活动中，南坪实验小学、市盲校、龙职中的科研成果均获得市教委一等奖（全市共有15项），天台岗小学、弹子石小学科研成果获市教委二等奖，区教师进修学院、辅仁中学和光彩小学三所学校的科研成果获市教委三等奖，南岸区教师进修学院、11中、南坪实验小学和珊瑚实验小学获教育科研先进集体，南坪中学赵屏、天台岗小学余长华、110中学张传书获得教育科研先进个人。另外，有多项著作和论文获得市教委二、三等奖，获奖无论是数量还是等次，在全市 均属于领先地位。
（四）“水、乳”交融，使研究彰显实效
教育科研的生命，始终根植在学校教育教学的土壤里。近年来，我区通过教育科研与教育教学结合、与教师发展结合、与办学效益结合，通过加强教育科研的三结合，实现了教育科研的三个转变：在研究内容上，由重理论研究转变到解决实际问题的研究；在服务对象上，由闭门研究转变到为教育教学服务；在成果运用上，由研究结束即束之高阁转变到成果的运用推广实践。如南坪小学的责任教育，由模式研究延伸到责任教育与学科教学的整合；市盲校由单纯研究校本教材到构建适合学生需要的校本课程等，都是通过科研工作的三个结合，实现三个转变取得的成绩，都是深化、推广和实际应用的典型范例。
（五）教师成长，使研究充满激情
近年来，通过“科研搭台，教师唱戏”，鼓励吸引大量一线教师参与科研课题研究，通过课题研究，教师专业视界得以拓展，专业水平得到提高，专业能力获得增强，从而培养锻炼了一大批实践反思型、行动研究型教师。教育科研工作为我区教师队伍建设，教育质量提升，学校持续发展，优质均衡教育强区的打造做出了突出的贡献。
在取得成绩的同时，我们应当更加清醒的看到，我区教育科研工作在实效性、方向性、关注度、影响力等方面还存在诸多的 问题与不足，主要体现在：
1．教育科研的实效性应进一步增强 全区的教育科研，虽然已经与教育实践有了可喜的契合，但还有待进一步下沉，尤其要沉到教育教学、课程改革、教师专业发展、学生高效学习等过程中去，引领实践问题得到有效解决。
2．教育科研的方向性应更加明确
目前而言，科研课题众多，但还比较散乱，尤其是针对教育热点和难点的课题应进一步深化。
3．教育科研的关注度应进一步提高
虽然全区而言，参与课题研究的教师热情高，人数多，但部分学校领导没有高度重视教育科研工作，依然把科研当作摆设，对科研的投入不够，部分教师对教育科研认识不到位，参与不积极。
4．教育科研的影响力应进一步扩大
我区教育科研工作虽大有进步，但真正影响面宽而深远的课题成果还十分鲜见，有待今后的努力。
二、下一步工作的思考
明年，是全区的素质教育发展年，全区教育科研工作，要紧紧围绕“素质教育”这一主题，前瞻、主动、深度地思考，进一步发挥“管理、研究、指导、服务”的教育科研职能，努力做好以下工作：
（一）完善科研规划
根据广大人民群众对优质教育的需求，尤其是区域义务教育均衡优质发展的需要，制定南岸区3至5年的教育科研发展规划，明确我区教育科研的方向、目标和任务，提出推进措施，规范研 究工作。
（二）加大管理力度
修改、完善各项科研制度，继续加大对各项课题的过程管理和业务指导力度，既要做好课题的开题和结题工作，更要重视课题的过程研究、档案资料收集和研究成果提炼、推广和运用，要制定科学的评估指标体系来评估课题成果的质量。
（三）增强研究实效
要进一步强化教育科研的先导性、探索性和创新性，契合“五个校园”建设，以解决教育改革中的热点和难点问题为主方向，以课程改革的实践探索为重点，以课题研究为核心，着力于发现和解决教育教学中的实际问题。要继续转变观念，消除科研和教育教学两张皮的现象，增强科研工作的针对性、实效性，使教育科研真正成为教师专业进步、学生全面成长和学校持续发展的助推器，成为区域教育均衡优质发展的积极推动力量。
（四）重视研究成果
按照课题级别，对不同课题提出不同的研究要求；对重点课题、核心课题和对教育政策等影响面大的课题提出更高的要求，进行重点扶持；要注重理论素养和科研品位的提升，加强学风建设，强化学术道德和学术规范，通过开展课题研究和富有实效的培训活动，培养国家级、市级教育科研学术带头人，构建研究型教师团队，力争产生具有一定影响力和知名度的特色研究成果和精品力作。
各位领导，同志们，科研兴教育兴，教育兴人才兴。区教委 希望广大的教育工作者，积极参与教育科研工作，在研究中提升并取得进步，在研究中奉献并享受快乐，在研究中演绎更加精彩的教育故事，诠释更加丰富的教育生命。
再一次感谢各位领导，各位专家，各位教育科研工作者！新年将至，祝愿大家新年快乐，健康顺意，阖家幸福！
第三篇：课堂观察 关注学生
课堂观察 关注学生
“学生的大多数时间都在课堂中学习，但是，课堂中的学习真的发生了吗？”这是我在读了《以学习为中心的课堂观察》后的最大疑惑。教师的教是为了让学生更好地学，课堂应该让学生的学习增值，也就是学生更想学、更会学以及学得更好，对学生个人的发展更有意义。
在以往的课堂中，我们往往侧重于教师的角度，观察教师的教案设计、重难点把握、提问、教学手段和方法、教学节奏等等，却常常忽略了课程教学中最重要的因素：学生。学生是课堂学习的主体，我们应从学生的角度去评价一堂课。
书中还提出了“迷思概念”这个概念。课堂观察要观察学生的迷思概念，“迷思概念在课堂中经常体现为学生的‘错误’，有些‘错误’看似粗心，其实揭示了学生先备经验的局限性；有些‘错误’看似荒谬，却揭示了学生已有的学习经验的负迁移”，“对迷思概念的观察是揭示学生认知观念和认知水平的一个重要指针”。如果对这些错误进行分析，将会改进我们的教学，提高教学质量。它是课堂观察不可缺少的部分，在我们平时听课时有关注它，却很少去分析错误的原因。
在本书中特别强调了在学习科学中涌现出打量的研究成果，证明合作对学生学习的促进作用，即使在当今结构化的课堂组织中，合作也能增长学生的知识。在课堂学习中，小组合作学习能使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
第四篇：如何改善学生的课堂表现
如何改善学生的课堂表现
学生的课堂表现是影响学生成绩的关键因素，只有当学生的行为有所改善后，他们的成绩与各方面的能力才会相应提高。那么，如何让我们的学生在课堂上拥有良好的课堂表现呢？
一．明确课堂规则与常规
没有明确建立并持续强调一些规则及常规的课堂是很容易出问题的。实际上，即便最优秀的教师也会被课堂上的纪律问题所干扰，但这种问题出现的频率极低，因为他们清楚地知道如何避免这些潜在问题的发生，那就是清晰且持久的规则与常规。规则与常规的区别在于规则要正式一些，如果学生没有按照常规办事，你只需要提醒他们，或者再和他们复习一遍即可，如果他们违背了规则，则是要受到相应的惩罚。如果教师混淆了这两者的概念，问题就会产生。比如在课堂上讲话其实不是一个非常严重的错误，但它也是足以令人愤怒的错误，所以，它应该是属于常规的范畴。至于像打架斗殴之类的事情，则属于规则的范畴。常规的制定最好能让学生参与到其中来，下面是制定常规的一些步骤：1.建立常规，然后和学生讨论它们的重要性。2.举例，向学生们展示如何遵守某项常规。3.和他们一起练习如何遵守这项常规。
4.如果学生遵守了常规，请给予他们相应的表扬，并时刻提醒他们，以免他们忘记。5.如果学生忘记了，和他们耐心地反复进行操练。6.坚持执行班级常规。拥有了好的课堂管理，才能顺利的向学生传授知识。
二．让学生变得更有责任感
责任感，其定义是：对某人或某件事承担义务或是责任。同时，它在某种意义上也是权威的一种象征。孩子和成年人一样，在拥有某种权力或地位时，往往会以身作则。在课堂上，如果能够将一些任务分配到学生身上，那么，就能很好的调动起他们的积极性。所以，首先先找到那些在课堂上担任职责最少的学生，让他们负责收作业，擦黑板，倒笔墨等，然后逐渐加重他们的任务，让他们互相监督写作业，互相批改作业，最终目的是让他们对自己的学习负责。给学生一些职责，他们漠不关心的态度就会逐渐消失，他们的课堂行为就会得到进一步改善。
三．眼神交流的重要性
教学要求教师充分展现个人魅力，以建立起人与人之间的良好关系。如果学生不相信你是真的关系他们，那他们就不会对你想要教授给他们的知识感兴趣了。为了教授学生知识，首先，你要建立起和他们之间的良好关系，让他们知道他们对你有多重要，其中最好的方式就是通过积极的眼神交流来告诉学生他们在你心目中有多重要。有些时候，教师会无意识地停留在教室的某个地方讲课，他们的目光通常停留在教室的前部或中心。教师通常不会跟距离自己的“舒服地带”较远的学生有任何的眼神交流，除非他做错了什么，那时教师会用最严厉的目光盯着他。这种情况下，学生从教师的眼神里感受到的是恐惧和惊恐，所以他们从此再也不会和教师做任何的眼神交流了。所以，教师应该训练自己眼神交流的技巧，用积极的眼神和学生进行交流。在学生走进教室的时候，微笑着向他们问好，在教学过程中有意识地和每位学生进行眼神交流。当学生有问题向你请教或是跟你分享其他信息的时候，请看着他们的眼睛。当你生气或者感到不满是，请不要盯着学生一直看。因为这时候通常传达的是一种对他的失望和愤怒。要知道，学生通常是在教师不关注他们的时候才会出现纪律问题，经常和他们进行积极的眼神交流，有助于建立良好的师生关系，并且可以活跃课堂气氛。
四．以“课堂紧迫感”教学
观摩那些优秀教师的授课方式我们发现，他们的课总有一种紧迫感，他们可以勾起学生的求知欲，并且总是让他们期待明天的课堂上会有什么意想不到的“秘密”被揭开。如果让学生
觉得他们会错过精彩的一课，他们迟到或逃学的情况就会大大减少。例如可以在每堂课的开头这么说：“我想马上让你们在接下来的30分钟内完成我为你们精心准备的课堂活动”，比“把书翻到第134页”来得效果好，因为你的教学的热情会传递给你的学生。同时，教师课堂上的行为语言也至关重要。当你在教授学生新知识的时候，就像足球教练聚集起他的队员一样，你的肢体语言必须展现出你对教学的热情，你的声音也应该充满热情。你自己首先要变得兴奋，无论什么科目，要表现出你说的，做的都是非常重要且令人兴奋的。就像一个走来走去的电视购物节目主持人，向课堂上的学生兜售你每天想要教授他们的知识，然后每次留一些悬念，以激发他们的求知欲，让他们盼望明天的课堂。
五．改变学生的思考方式
一个学生如果对某一门功课不感兴趣，那么除非他看到这门功课的独特之处，否则，他永远提不起对这门功课的兴趣。作为教师，我们应该意识到这个问题。告诉我们的学生他所学的知识与他个人的生活息息相关，这样他的想法立刻就会发生变化。他会开始学习那些他应该学习的知识，因为你改变了他的思考模式。作为教师，我们的主要任务之一就是要改变学生对所学知识固有的思考模式，让他们觉得教授给他们的知识都是他们如饥似渴想要得到的。在此之后，他们才会希望去接受我们想要教给他们的知识。
六．肢体语言的重要性
如果你用生气的语调说：“这个，非常好！”但实际上，你真的认为这件事做得很好吗？当然不是。但是，如果你面带微笑和喜悦地说这句话时，“嗯，这个，做得非常好！”这样的表情通常可以证明你此刻是愉悦和开心的，不是吗？很多时候，教师和学生都会有轻微的对抗情绪。对于教师来说，这不是什么大事。他放学回家后就不会再想学校发生的事情了，这是因为教师看不到自己的肢体语言，他只会想到自己说过的话。然而，对于学生，他们并没有留意到他说的话而是观察到了教师生气时的肢体语言。因为比起说话，学生更容易体会到教师的肢体语言中所表达的含义。优秀教师也知道这一点，所以他们在教室中总是时常留意自己的肢体语言。如果一个家长十年如一日地对他的孩子说诚实是最好的美德，但如果在孩子面前说谎了，孩子就会从这个行为上得到暗示，十年的教导就前功尽弃了。下一次，家长因为孩子撒谎而对孩子进行惩罚的时候，孩子通常会说：“你自己也这么做了呢！”
我们的行为通常比我们的语言影响力更大，但是许多教师都没有意识到这个问题。所以，我们首先要接受这样一个事实：你的学生通常更在乎教师的肢体语言，而不是你真正说的话。作为教师，要经常留意自己的肢体语言，要确保自己的肢体语言体现了一个教师的专业素养，而且还要控制住自己的情绪。所有的教师，即便是最优秀的教师，都可以在课堂上提高自己肢体语言的表达能力。许多教师都在授课的时候表现得过于严肃，他们忘记要表现出友好，这种可以传递出他们热爱自己工作以及控制好自己情绪的方法。
每位学生都很特别，值得我们用最好的方式来教育他们。但天天坚持却并不容易，有效的教学是需要我们倾注很多心血的。通过改善学生的课堂表现来提高课堂效率被证实为非常有效的方法，相信我们一定能够将自己的教学做好，让自己的每一个学生都得到最好的教育。
第五篇：关注学生,创建高效课堂
关注学生,创建高效课堂
课堂是全日制学校学生学习的主要场所。课堂教学的最终目的是让学生吸收知识，学生对知识的吸收率决定了课堂教学的效果。如果忽视了课堂上的有效吸收，如放弃有价值的、有效的学习时间和空间等，就很难达到理想的学习效果。英语课堂学习是学生学习英语的最佳时间，在课堂上，学生的学习主动性直接影响着他们的学习效率。因此，为了提高英语学习的效率，教师应该以学生为中心，努力打造高效课堂。课堂教学是全日制教育最基本的教学形式。学生获取信息、提高能力、形成思想大多是通过课堂来实现的，课堂教学是学生学习的主要渠道。教学质量和人才培养的实践价值可以在课堂教学中得以充分的体现。课堂教学的时间毕竟是有限的，如何在有限的时间内实现目标，让学生学得更多呢？这是许多教师正在考虑的问题。笔者从以下四个方面做了有益探索，英语教学工作的改进。
一、课堂教学中关注学生的学习状态和效果反馈
在课堂上，教师的教学内容转化为学生的学习成果，这是教学的根本目的，只有实现了这个目的，课堂才是有效的，否则就是无效教学。教师必须以学生为中心，根据学生的学习状态及时调整教学方式。如果教师只专注于教学，忽视了学生的学习指导，就会导致学生课堂学习效率低，不能跟上课堂进程。关注学生，需要教师尝试不同层次的教学方式并提出相应的问题。
素质教育要面向全体学生，关心每一个学生，促进每一个学生的发展，认识个体差异，实施差异教学。因此，教师应注重教学中的个体差异，设定针对不同学生的目标，使每个学生都能根据不同的能力水平，体会到成功带来的喜悦。实施不同层次的教学是有效教学的关键。针对不同层次的学生应设计不同的问题。同时，要留出思考和准备回答问题的时间，使所有的学生都有被提问的可能，使他们能够积极地思考，这也是有效课堂的保证。
二、课堂上关注学生的情感反应
在教学过程中，教师要重视每一个学生的情感变化和情感体验，尊重每一个学生，特别是性格内向或遇到困难的学生。教师应创设多种合作学习活动，使全体学生都能参与。教师可以尝试着给学生分组、分任务，让他们都能参与进来，觉得“我能行”。于是，在教学“What would you do if you had a million dollars？”句型时，笔者将他们分成两大组，一组表演动作，一组用英语来描述。笔者给那些在学习中经常遇到困难的学生更多的机会去表演。一旦他们能用英语描述动作，笔者会及时给予表扬和鼓励：Well done./You are very smart./I believe you can do it better.凡此种种，这不是唯一的，笔者从学生的眼中看到了感激之情，也看到了成功和信心的光芒。可见，关注学生的情感体验，尤其是那些学习相对较差的学生，会使他们感到安慰和鼓励，从而激发学生的学习积极性。这种课堂教学效果将更加明显。
三、关注学生的参与，采取灵活多样的教学方法
有效的课堂教学必须有一个非常明确的教学目的，教学时间观念特别强，课堂流畅，学生可以专心学习。教师首先要努力营造良好的师生互动环境，让学生轻松学习，不感到枯燥，充分发挥学生的参与意识。教师应发挥良好的课堂教学作用，确保每个学生都能参与语言实践。
其次，坚持课前三分钟的自由对话，加强口语训练，巩固知识，提高学生的会话能力。在这次培训中，学生有充分的自主性，选择自己喜欢的话题，并能提前做好准备。学生谈论校园生活、英语学习、个人事务、课堂活动、区域气候等。这些活动不仅可以营造一种和睦的课堂气氛，而且可以培养学生的自主学习能力。
最后，在教学实践中，笔者经常把学生分成几个小组，小组讨论后，根据时间、内容、小组对话，决定哪一个小组进行表演，并成为鼓励奖得主。实践证明，小组活动在英语课堂教学中的适当应用（如信息交流、访谈、角色扮演、游戏等），有利于创造良好的沟通环境，使学生在有限的教学时间内积极参与语言实践，调动学生的积极性，提高学生的竞争意识，提高?W生的自主学习能力，提高教学质量。
四、优化学习氛围，营造英语学习环境
课堂上，教师要尽量使用英语，适当使用语言，通过视觉手段，如实物和创造情境，用眼睛、嘴巴、手势等肢体语言帮助学生理解。这样，教师就可以尽一切努力创造语言环境，多练习，给学生更多的时间，让他们自由，成为真正的学习大师。
一般来说，只有在民主、和谐、幸福的氛围中，课堂教学才能最大限度地提高教学效率。在课堂上，教师和蔼、耐心、积极、乐观、鼓励、满意的微笑、点头、机智、幽默的语言，将给学生克服困难的无声力量和信心。只要教师关爱学生，信任他们，用积极的情感激发学生的兴趣和积极思考，形成一个和谐、民主、快乐的课堂氛围，这样每一个学生都会更加积极地发展；也只有如此完成课堂教学任务的英语教师，才是负责任的。
总结自己的教学，不断创新，真正关注学生，了解学生，贴近学生，努力创造高效课堂是每个教师的义务。重视学生是有效教学的出发点，是素质教育的要求，是每一位英语教师必须做到的。笔者坚信在未来的教学中，我们会做得更好！
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