小学语文阅读教学中美的和谐

第一篇：小学语文阅读教学中美的和谐

小学语文阅读教学中美的和谐正阳小学陈春玲利用小学语文阅读教学对学生进行审美教育是极佳契机那么在小学语文阅读教学中如何渗透审美教育呢

一、充分发掘小学语文教材中所蕴含的各种审美因素。小学语文教材中的审美内容无处不在俯拾皆是90%以上的课文文质兼美无论是形式还是内容都有极其丰富的美的内涵。主要体现在以下三个方面

1、自然美。小学语文教材中有些写景状物的文章蕴含着自然美的因素。一是未经人工改造修饰的自然美如《桂林山水》的山川景物美《海上日出》的壮观景象美《燕子》的生命活力美《火烧云》的形色变化美等二是经过人们加工改造的自然美如《长城》的气势恢宏之美《海滨小城》的清幽素朴之美《颐和园》、《赵州桥》的劳动创造之美《趵突泉》的神秘迷人之美等。

2、社会美。主要包括社会生活、进步思想的美人的性格、精神的美。如《山间又响马铃声》的农村生活之美《古井》的纯朴高深之美《捞铁牛》的科学智慧之美《挑山工》、《落花生》的哲理之美《穷人》的诚朴善良之美《罗盛教》、《黄继光》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》的献身精神之美《詹天佑》的爱国思想之美等。还有一类课文如《小珊迪》、《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《小音乐家扬科》等通过主人公及其美好愿望的毁灭使读者产生同情、怜悯、悲愤的情感。在这一过程中贯穿着净化人的心灵使人感情得以升华。再如《东郭先生和狼》一文学生在逐步认清狼的凶残、狡诈即“丑”的本质过程中在对狼的憎恨、蔑视中在丑与美、善与恶的对比反差中加深对真正美的理解。

3、艺术美。小学语文教材中许多课文是内容形式俱佳的文学作品为对学生进行文学艺术美的教育熏陶提供了丰富多彩的“原料”。如《翠鸟》的形象美《林海》的色彩美《观潮》的声音美《鸟的天堂》的动静美《繁星》、《月光曲》的意境美《记金华的双龙洞》的结构美。《白杨》、《种子的力》的寓意美。《养花》及古诗语言的音韵美、对称美。还有一些课文具有修辞美、情趣美、和谐美等。以上所提三种“美”往往是有机统一于一篇课文之中的有时很难截然分开。如《林海》一文就兼有大兴安岭的景色美热爱祖国的思想美以及形态美、色彩美和语言的韵律美、节奏美等多种形态的美。《燕子》一文既具有生命活力美又具有含蕴的内在美。小学语文教材中所蕴含的各种审美因素是小学语文教学审美教育内容的主要方面是体现小学语文教学审美教学特质的主要部分也是小学语文教师在教学中渗透审美教育的主要凭借和依据。教师教学时要充分发掘认真领悟。

二、充分发挥老师在小学语文阅读教学作用。教师在小学语文阅读教学实施审美教育活动中的主导作用主要表现在以下两方面

1、凭借丰富的语言材料引导学生进入到课文所描绘的美的情境之中充分感受美。引导学生入境的具体方法一般有1导语入境法。新课伊始教师便按古代小说“闲话少讲言归正传”的作法设计好导语尽快地引导学生的思想情绪进入与课文内容相适应的情境中来。2范读感染法。通过教师的表情朗读把逻辑重点、高低语调、快慢节奏等表情朗读因素正确地体现出来感染学生进入情境。3想象入境法激活学生大脑皮层中的各种表象启发他们设身处地想象从而进入到课文所描绘的情境氛围。如教学《梅雨潭》一文教师可通过这样的语言引导学生入境“浙江省温州地区瑞安具境内的梅雨潭景色迷人宛如若仙境素有‘仙岩’之称。作者为我们描绘了一方神奇明丽的山水。现在请同学们想象一下假如此刻你来到了梅雨潭会看到什么会听到什么素描wxt205

第二篇：小学教育的中美比较

小学教育的中美比较

小学语文教学资源网 → 教学文摘 → 小学教育的中美比较 2003-01-17

美国的小学生活是非常有趣的，不仅全然没有在中国的学校上课时的枯燥乏味，而且每天都有着日新月异的快乐感受。在美国学校里学习的内容也比国内要广泛得多，真可谓丰富多彩。譬如，有一门“社会学习”的课程，其内客包括：学习看地图，并在地图上标出某次火灾的分布区，学习有关火山、地震的原理并做相应的实验和写实验报告；

与国内正襟危坐的课堂要求相比，美国学校的课堂气氛要活跃得多，上课的形式也多种多样。美国学校的课余活动很多，每逢各种节日都要组织相应的娱乐活动，师生在一起开联欢会，学生们互送自制的礼物。在中国的学校，小学校园里从来没有看到学校组织过课外活动，即使到了“６·１”儿童节也只是坐在教室里看闭路电视上播出的由学校乐队演奏的节目。

中国小学生上学时，书包总是沉到几近背不动的程度，但是在美国，教科书都放在学校并不带回家去，这不仅意味着，在美国上学孩子的双肩是轻松的，而且回家后写的作业是不需要课本的。从学习内容来看，这恐怕是中关两国的小学教育最大的差别了。在中国，课本包含了学校教育的全部内容，课堂教学不出课本范围，写作业更不会超出课本。

中国的小学生是不喜欢写作业的，困为作业总是课本内容的繁琐重复，令人无比厌烦，可在美国的学校里小学生却非常喜欢写作业，困为每次作业都充满了新奇的知识和强大的吸引力，使他总能从一个新的窗口看到更多新奇的事物。另外，在中国的学校里，家庭作业是当天写、第二天交，而在美国的学校里，作业常常是一个星期以后交。

美国小学生有着比中国同龄孩子强得多的动手能力和广泛得多的知识面，尤其是，用计算机查资料的能力特别强，对图书馆更是熟悉。美国小学生的这些能力，对于一般的中国同龄孩子来说的确是不具备的。然而，问题是，我们中国的孩子没有必要具备这些能力，因为我们的学校教育在这些方面对学生们是没有要求的。试想，当几本教科书就可以解决一切问题时，谁还会利用计算机、图书馆去大查特查资料呢？

与西方的孩子相比，中国的孩子不仅缺乏动手能力、太局限于书本，而且也缺乏广泛的知识面，太局限于课本。美国的教育自有它的缺陷，即宽而浅，相比较，中国的教育则是窄而深。

小学教育的主要任务是让孩子们掌握基本的读、写、算技能，这一基本的目标在世界各国的小学教育来看都是没有多大差别的。只是，在六年的时间里完成这一基本任务总是绰绰有余的，而在完成了读、写、算基本技能训练之后，学校教育再朝何种方向发展则体现了各国教育的差异。

美国的教育是以受教育者为本的，即以儿童为中心的，教师讲课的好坏是以学生听讲的效果来判断的，教学的内容则考虑到学生的兴趣。中国的教育是以教育者为本的，即以教师等施教者为中心，教师讲课的好坏是以同行听课的效果来判断的，教学的内容则主要是以施教者认为是否有用。

美国的教师无论是幼儿教师、还是大学教师都很关注教育研究的各种新成果，他们把这些新的教育观念、新的教学方法直接运用到自己的教学实践之中，固而每个普通的美国教师都有着整套的教学思想、明确的教学目标、灵活多变的教学方法。

美国的教师可谓是名副其实的教师，不仅传授新知识而且传授新观念。在为学生指点求知方向这方面，我国的教师显然不如关国的教师。尽管中国的教师业务水平都不低，但了解教育理论流派、懂得学生心理发展规律的教师就不多了，而把新的教育理论运用到实际教学中的教师则更是少而又少。总之，注意力只是放在学生的素质上。然而，如果教育的各级管理者和学校教师的素质不改善，学生素质的改善将只能是一句空话。.

第三篇：中美小学数学教育比较

中美小学数学教育比较

我们经常从教学实录或者影视中看到：美国小学生计算简单的数学问题时竟然要借助计算机；同样，在美国人的生活中，就算是日常的找零钱也不会通过巧妙的办法来解决。那么，美国的小学数学教育与中国的有哪些差异呢？

教师教学理念比较

在教师的教学理念方面，美国教师认为教学是为教育服务的，“人的教育首先是公民教育”。他们认为重要的是教会学生懂得感谢，培养学生的公民意识，让学生产生学习的愿望，让学生学会问为什么，让学生懂数学。而教育的三大目标是坚持学术追求、维护社会公正、尊重多元文化。什么是他们所说的多元文化呢？他们举了例子：对同一个问题，老人和孩子、黑人和白人、正常人和残疾人的理解可能是完全不同的，任何人都不能以自己的思想为标准去评价别人。而当我国的小学数学教师面临“教什么最重要”这个问题时，多数人的回答是教数学知识最重要，教数学思想方法最重要。从这点上看，我国的学校教育被迫让位于为着分数的纯学科教学，这是目前教育改革中的最大阻力。尽管国家一直坚持强调德、智、体全面发展，但在考试分数决定一个人的命运与前途时，德与体便退居其次了，很多教师便将自己的学科教学与学生的道德教育割裂开来，将学生的道德教育完全推给“品德”课程。道德是无法脱离行为而独立存在的，更不可能单独．存在于某门课程当中。对照美国的一些值得借鉴的做法，我国小学数学教师目前最缺乏的是教育意识，是教学为教育服务的意识。我们要思考：学校教育的目的是什么?小学数学教育的目的是什么?是培养缺乏社会责任感的高分学生吗?存在脱离社会活动的素质教育吗?

小学数学教育存在的问题

21世纪，随着世界各国的发展，各个国家的教育也在不断革新。我国在新课改中制定了《全日制义务教育数学课程标准》，力图改变以往单一枯燥的计算模式的教育，而是从学生的思维能力、创新能力等方面出发进行改革。然而，由于中考和高考的存在，教学还是以分数为最终目的，学生的学习效果和学习能力都以分数的形式进行评定，甚至有这样一种说法“以分数作为评定一个学生发展、一位教师发展的唯一指标”。这种现实导致小学数学教育在实践中更加重视做题技巧和计算能力，而不是学生的创新、实践等能力。而美国20世纪80年代出台的一系列关于数学教育的指导性文件，却始终无法改变小学数学教育较为落后的局面，就如文章开头所描述的场景一样“美国小学四年级的学生做加法还要用画道道的方法”。从中可以看出，中美两国小学数学教育所存在的问题正好对立，美国的小学数学重视学生探究式学习，却忽视了最基础的计算等数学能力；我国小学数学将数学能力提高到一个高度，却不能培养学生的自主探究学习。因此，两国小学数学教育也面临着共同的挑战。

教学原则比较

“新课改”以来，我国的小学教育改变了以往教师“一言堂”的现象，提出“以人为本”的教学原则，把学生作为学习的主体。在小学数学教学中，同样提倡“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，要求教师激发学生的积极性和主动性，采用多种教学手段提供给学生充分的从事数学活动的机会。美国的教学原则相较成熟，在《原则和标准》中指出，教师应理解哪些内容是学生知道的和需要学习的，要求为学生提供实验，创造智力环境，以供学生学习数学，体现出一种将学生作为学习主体，自主探索，独立研究，培养自学能力的理念。而与我国数学教学不同的是，美国数学教学强调没有所谓的“正确的”教学方法，能够切合实际，行之有效的方法就是最好的方法。这样的教学原则有利于激发学生的学习积极性和创造性，同时能够促进教师教学的多样性和灵活性，而不会束缚教师的手

脚。在教学原则上另外一点不同的是，美国《原则和标准》还专门强调教师继续不断的自我完善，不断丰富相关专业知识，以有利于教学的更好开展。而我国在《数学课程标准》中没有对教师的学习提出要求，不利于教师的自我完善，无法推动数学教育发展的趋势，最终不利于整个教育教学工作的开展。

小学数学课堂教学比较

中美两国在小学数学课堂教学方面也存在着差异和各自的弱点。美国教师重视让学生探究，但存在教师引导不到位、用时过长、效率不高等现象。而我国教师追求课堂教学的效率，课堂上各个环节的安排都必定是有教学意义的，所有的教学手段都围绕教学目标而采用的，并且灵活选择有意义的接受式学习或探究式学习方式，但只在某些环节让学生探究。我国教师在这方面存在的主要问题是：探究活动形式化。目前我国小学课程中有专门设置一门叫探究课的课程，普遍为一个星期一节课时。但是，教师们是否真的能够利用这仅有的一节课来让学生进行探究式学习呢？答案是否定的。大部分教师都缺乏探究性教学意识，过多的专注于训练做题，因此真实的情况是：探究课成了做题课或者复习课，学生没有机会能够进行探究学习。然而，也有部分教师利用这门课程来让学生进行探究，但是其中的问题也是层出不穷。比如让学生探究一些无须探究的内容，或者是对结果的关注远远超过了对过程的关注；还有一些教师急于提炼出“好的方案”，对探究过程中多样化方法的价值缺乏应有的重视；探究过程中教师暗示过多，等等。因此，教师应该了解到，不是所有的数学内容都适合学生探究，教师在课堂上应该起主导作用，以学生为主体，在教师的引导下指导学生进行有意义的探究，在探究过程中培养学生的思维、创新能力。

评价原则比较

我国教育的评价体系一直以最终考核的分数为标准，用试卷的成绩来反映学生整个学期的学习成果，由于这种长期以来的应试教育过于强调结果而忽视了过程，因此在《数学课程标准》中开始强调一种目标多元、评价方式多样的评价体系。其中强调要关注“学习的过程”，这也是新课程改革中提出的关注点。但是这种评价原则的改变是否能够使教学方式和教学关注点真正产生改变，教师们能否切实做到关注学生的学习过程而不是最终学习结果，这需要通过长时间的努力来改变以往的状况，毕竟只要中考和高考存在，或者说它们的考试形式不改革，那么“唯分数”的现象是很难真正改变的。

在美国《原则与标准》中指出：“教师应该通过提问、对话。书面作业以及其他方式不断地收集关于其学生的信息”，“评价应该既着重于过程技能，更着重于理解”。由此看来，美国小学数学教育的评价原则关注的是学生对数学的理解，如果学生的数学成绩不好，那么问题是学生不能很好地理解数学，而不在于学习数学的过程。

我国一直在力图改变应试教育的现状，新课程改革就是一个很好的举措，我国的数学课程改革理念在很大程度上借鉴了美国《原则和标准》中的某些思想，并且提出了自己的教学理念。虽然在实行过程中暴露出了一些问题，但是再改革的道路上需要我们长时间的不懈努力，需要结合我国的实际情况，认真分析，适当取舍，才能推进我国中国小学数学教育改革的深入进行。

第四篇：中美小学教育差异

中美小学教育的差异

10级小语2班

罗洋

20100516283 教育是人类特有的培养人类的社会活动，是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。

在一个学生的整个在校学习生涯中，小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。不同的国家有着不同教育理念，中国和美国由于各方面发展水平的差异，使得教育发展水平也有着根本的不同，尤其是在作为初等教育阶段的小学来看，最为明显。

教师、学生和教育影响是构成教育的三个基本要素，其中，教师和学生是教育实践活动的主体，教育影响是联结教师和学生的中介和桥梁。对于中美两国小学教育的差异所在，首先，从构成教育的三个基本要素之一的教师来进行探讨。

教师是教育活动的承担者，是保存和传播人类文化的承担者，是社会延续和发展的体现者。教师作为教育的承担者，其根本人物是教书育人。广义上而言，教师和教育者是等同的，因此教师需要具备专业的素质，才能够更好的引导学生成长和发展。而教师的专业素质主要体现在教师的专业知识、技能和情感三个方面。

两个国家教育的社会背景不同，因此侧重点也不同。但是就专业知识而言，中美对小学教师专业发展的要求还是有一致之处，都是需要取得大学学士学位及其以上的学位，进行严格的教师资格测试，得到教师资格证书进而入校执教。在中国，一张教师资格证书可以保障你的教书生涯，但是美国大部分州有两类教师证书，即临时或初级证和永久或专业证书。在美国，做教师的前提是至少获得临时证书，如果想要永久的做一名教师，除了任教的经验还需要在规定时间内获得硕士学位。高学位意味着一种保障，相信学位较高的教师在专业知识方面也有所长处。由此，可以推断出中国教师整体的专业知识水平是逊于美国的。

在中美小学老师对于《灰姑娘》这一课的讲解上，我们会发现其中的差距并不是三言两语可以说清楚，我们在佩服美国小学教师的专业技能的同时，也反思本国小学教师的专业技能。同一个故事，美国老师是在不干扰学生的是非观念的前提下，引导学生以不同的人物立场来看待和判断故事中每一位人物的行为的正确性。而中国的小学老师在引导学生判断故事中人物行为正确与否，常常将自己主观的思维方式或传统的对错观加注在学生的身上，更直接的便是直接指出某个人的行为是错误或者正确。就像灰姑娘这个教案中，灰姑娘受到后母的不公正对待，学生凭着自己的主观想法第一时间来判断后妈是坏人，也许中国的小学教师点到这里即可，而美国的小学教师虽然赞同，可是这并不是他们认同的唯一看法，他们想让学生理解的是更深层次的一面：“我们看到的后妈好象都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。”这样的想法是在中国同样学习《灰姑娘》这一课的学生无法自主体会到的，当然教师也不会让自己的学生企及到这样深奥的道理。在这些方面，中国小学教师交给学生们的是比较肤浅的思想和知识，而美国的教师便是循循善诱，将学生的思想引导到更深的一面，这种区别是与教师的专业水平息息相关的。

教师的专业情感即教师对自身职业的真情实感，这在教师的职业生涯中起着重要的作用，有良好的专业情感可以促进教师的发展，从而也促进学生学业的发展。教师职业情感由对职业的认识、热爱学生的情感和对待工作职业贡献的情感无论在中国还是美国，教师是对于专业情感差异还是不明显的，教师之于学生亦师亦友，但是从《灰姑娘》教案来看，对于学生而言，美国的教师更像是一个朋友，上课气氛轻松活跃，就像是朋友之间的寻常交流。但是在中国，教师是为学生所尊重的，教学课堂是严谨的，少有这样轻松对话式的课堂交流，甚至有些学生会对教师的语言行为盲从，这种现象在中国小学里最为常见。除此外，在美国的学校中，同一个班的学生中学习差距很大。但是，所见到得每一位老师对每一位学生都是一样尊重，没有给人三六九等的感觉。当学生与教师的意见不一致，老师在充分吸取学生的意见后，修正自己原来的看法。为了规范在校学生的道德品质，提出了信赖，尊重，责任，公平，关怀和公德六项超越民族文化，宗教信仰的道德标准。可是中国便不是，教师们常常将成绩作为一种衡量尺度，对学生的喜爱程度也会有所不同，常常存在一种优生差生的不公正待遇。

再说说教学的过程。教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展。

对比中美两国的教学过程，差异巨大，为什么同一篇课文，教学过程会给人完全不同的层次感。中国的小学教育是一套固定的模式，一篇文章的教学，往往会根据年段的不同制定适宜的教学目标，一片阅读的教学，固定的模式：标自然段—分段—归纳段意，然后针对一些重要的句子进行提问解答，点明中心思想和情感体会。教师照本宣科的引导学生做完这些步骤，那么就算完成了这篇文章的学习。然而，在美国的灰姑娘教案中，教师根本不会让学生分段落，写段意，而是以一种平易近人诙谐幽默的谈话方式来引导学生学习。其中，一些看似偏离了课文主题的话语都起着微妙的作用，例如那一个关于午夜十二点辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车的后果的假设，教师这个问题的教学目标就是为了告诫同学们守时的重要性，这么轻描淡写的一个问题却会在孩子们留下深刻的影响，比起在中国那种一字一句劝告学生守时的重要性真是事半功倍。此外，美国教师提出的这一系列问题环环相扣，走进课文体会中心思想，又联系实际从课文引入学生的自身，从进一步提高学生的认知能力。

在观察两个教案，其实教师的教学目标都是从三个维度来制定的，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面。由这个灰姑娘的教案，可以看出中国的小学教师侧重于知识与技能，以书本为先，学生的思想认识不能偏离课本。所以，中国小学教师在总结一堂阅读教学时，启发学生所用的提问都有一个前缀：“根据这篇课文„”或者“由这篇文章得到了„”即使学生有所心得体会，也缺乏自主性和新意。然而，美国教师借课文中的内容引发一系列的问题诱发学生自主思考，得到启示，教师再加以复述总结，可以说这些体会是属于学生自己的。

过程与方法的不同直接会导致情感态度与价值观的差异。中国教育总是按部就班，有着严格的教学方案，因此形成了了一套学习课文的模式，而美国则是相对活跃许多，对教学内容与教学方式有创新，积极引导和培养学生向上发展，对于学生的不同意见，美国教师便予以尊重，争取把学生的潜能发挥到最大。而中国的小学生常常将思想局限在书本上，高度的模仿教师的一言一行。因此，教师少有遇上学生提出反对意见，即使学生有自己的想法但脱离教师原本的教学秩序也常常被驳回。

如果说中国的小学教师注重的是对书本的知识和情感的认识活动，那么美国的小学教师就是更加注重学生个人的审美和情感的认识活动。这也是为什么中国的孩子缺少自主创新的精神的重要原因之一。

以上是我就中美小学教师的专业素质和教师的教学过程来比较中美两国小学教育的差异。美国可能是制定教师专业标准最早的国家之一了，其历史大致可以追溯到19世纪初公立学校运动及地方教师资格证书制度的确立，美国政府通过不断审定、完善和提高教师的入职标准来保证教师的质量，因此美国的教育体系是较为完整的，而中国虽然文化历史源远流长，但是在近代才发展的教育制度体系则还有许多欠缺之处，这些差距在小学教育中最为明显。希望我国可以充分吸收美国小学教育的长处，弥补教育体系的不足之处。

第五篇：小学语文和谐课堂优秀教学论文交流

“课伊始，趣亦生”

——导入新课研究

谭坪小学 崔瑞瑞

新的课程改革呼唤语文和谐课堂，我觉得和谐的语文课堂应该是以人为本的，和谐的语文课堂应该是学生始终对语文学习有着浓厚的兴趣的。一堂好的语文课，应该在课伊始就紧紧的抓住学生的心，激发学生的学习兴趣，做到“课伊始，趣亦生”。正如著名特级教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把把学生牢牢地吸引住。”一堂课只要导入得好，便会牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。当然，新课导入的方式林林总总，精彩纷呈，下面我粗浅地谈谈自己在导入新课方面的几点做法。

一、以题猜文导入

在平时的课堂教学实践中，我经常会根据课文内容和学生实际采用“以题猜文”法导入新课，效果很好。如在教学《夜莺的歌声》这一课时，我在上课开始即出示课题，先让学生读一读课题，然后让学生根据这个题目猜一猜课文会写些什么内容，如果这个题目由你来写你会写什么内容。学生的兴趣立刻被调动起来了，纷纷举起了小手：有的学生说文章肯定会写夜莺的歌声很美妙，很动听；有的同学说文章会先写夜莺是什么样子的，然后再写人们很喜欢夜莺的歌声；还有的学生说文章会写夜莺会唱些什么歌„„这时，我话锋一转：文中所写的内容和你们想得一样吗？请同学们打开课本，读读课文就知道了。学生为了验证自己的想法是否正确，都迫不及待地打开书认真读

起来，读书热情极高。以题猜文导入法不仅能有效地激发学生学习兴趣，而且有利于提高学生写作水平。

二、创设情境导入

著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此，在教学中适时创设情境，能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。在我们的语文教材中不少是文美情真的佳作，对于这样的课文的导语设计，我们教师要选准切入点，引“生”入情、入境，课堂教学的效果就会事半功倍。如在《桂林山水》一课的教学中，课前我在网上搜集了一些有关桂林山水的精美图片资料。上课时我先告诉学生：桂林山水向来有“甲天下”的美誉，下面咱们就一起去欣赏桂林的秀丽风光；接着我就播放课前准备好的图片资料，同时加上我绘声绘色的语言描述，仿佛把学生带到了那个“舟行碧波上，人在画中游”的情境中。图片看完了，学生还沉浸在那美丽的画卷中。此时，我相机引导：刚才我们只是看到了桂林山水外在的美，我想同学们一定还想用心去体会桂林山水内在的美，那就赶快读课文细细品味吧！一时，教室内书声琅琅。

三、设置悬念导入

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”这就是说：

学生只有在强烈懂得学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。设置悬念的导入方法恰恰能符合这样的要求。如在《和时间赛跑》一课的导入中，我先板书“赛跑”两字；然后让学生说说看到这两个字你能想到什么？大多数学生都说想到了运动会上运动员们赛跑、体育课上和同学赛跑；接着我又板书“和时间”三个字，让学生读课题：和时间赛跑。这一下，学生的疑问立刻出来了：谁和时间赛跑，人怎么跟时间赛跑，人能跑得过时间吗„„对于学生的疑问，我没有着急回答，而是微微一笑：看来同学们的小脑袋里问题还真不少，要想解决问题就好好读读课文吧！就这样我运用富有诱发性的语言，通过联系生活实际造成悬念，激发起学生急于了解课文内容的兴趣，使学生在兴趣盎然中融入林清玄的精美散文中。

四、渲染气氛导入

在教学中对于一些文情并茂的课文，我经常用优美、充满激情的语言去拨动学生的心弦，激发学生的感情，使之与课文所表达的情感产生共鸣，从而收到“言简而意深”的效果。如《我的战友邱少云》一课我是这样导入的：先简单介绍抗美援朝战争，接着用深情的语言叙述：在抗美援朝战争中涌现出了许多的英雄，在这些英雄当中就有一位年轻而伟大的战士（出示课题），让我们一起深情地呼唤他的名字（读课题）；让我们自豪地呼唤他的名字（再读课题）；让我们更深情、更自豪地呼唤他的名字（再一次读课题）。这样课伊始即进行激情渲染，深情铺垫，为学生进一步体会文章感情埋下了伏笔。

五、借助多媒体导入

随着社会的发展，多媒体教学手段已经进入了我们的课堂，在教学过程中起着中介的作用，多媒体教学手段可以把学生的认识对象化抽象为具体，化静为动，化复杂为简单，图文并茂，容易激发学生的兴趣，引起学生积极思考，去寻求答案，获得知识。如我在教学《和我们一样享受春天》这课时，因为学生都生活在和平年代，对于战争了解得不多。为了让学生更深入地理解诗歌内容，体会诗歌蕴涵的感情，课前我精心制作了一组课件。课堂上，那一幕幕触目惊心的战争图片、低沉哀伤的背景音乐、红色醒目的文字说明，让学生对战争有了深刻的认识。在此基础上，再引导学生读书、体会感情就可谓水到渠成了。

“良好的开端是成功的一半”。一堂课就如一篇优美的散文，开头便要漂亮醒目，引人入胜；一堂课又似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦。小学语文新课的导入是一门系统性、综合性的艺术，语文老师只有不断的学习，掌握导课的方法和技巧，认真探讨导课艺术，在教学中灵活运用多种导课方法，才能更好地发挥导课的作用，真正实现“课伊始，趣亦生”。