在生活中寻找作文源头范文

第一篇：在生活中寻找作文源头范文

在生活中寻找作文源头

——《我心中的小康》作前指导课教案 设计理念：

生活中蕴藏着丰富的习作素材，只有让学生回归生活、观察生活、感受生活，才能真情流露，笔下生花。

教学目标：

1、引导学生交流家乡的变化，并在此基础上指导学生选取变化最大的方面，按一定的顺序写下来。

2、在写作中感受家乡的变化，时代前进的步伐，激发学生爱家乡的情感。

3、学习围绕习作内容及要求查阅和收集资料的方法，提高处理信息的能力。１、初步培养健康的审美情趣和热爱家乡的思想感情。

２、能运用多种修辞方法，并能多角度描写景物。

３、配合“母爱圣地幸福乳山”征文，感受社会主义新农村建设的巨大成就和乳山农村发生的巨大变化。

课前准备：

要求学生收集有关新农村建设的资料，观察自己的周围这几年有那些变化，特别是农村的变化。

课前准备：

收集有关家乡过去和现在的资料，包括图片，照片等。

教学流程：

一、闲聊“两路”建设，激发兴趣。

1、师：沪蓉高速公路，宜万铁路都在我镇陆续投入建设，它们的动工标志着榔坪的交通运输将会发生翻天覆地的变化。同学们了解了哪些有关的知识？你是怎样了解到的？

2、全班交流

[评析：沪蓉高速公路、宜万铁路正在榔坪热火朝天地投入施工，给榔坪带来了前所未有的发展契机。人们茶余饭后闲聊的话题都与之相关，学生对“两路”建设较为熟悉，以此作为本节课的开场，使学生感觉轻松，而且有兴趣，为学习内容的深入铺平了道路]。

二、顺势导入，交流信息，资源共享。

1、师：同学们了解这么多有关沪蓉高速公路、宜万铁路的资料，能转动你们聪明的小脑袋，展开想象的翅膀，设计一下“两路”建成之后，榔坪的交通会是什么样的吗？

2、学生用一段话或绘图来汇报自己的想象。

3、师：你们知道以前榔坪的交通状况吗？

4、小组内交流后推荐代表全班交流。

5、师：听了同学们的发言，你有什么感觉呢？

6、学生各抒己见。

7、师：的确，榔坪交通的发展很迅速，变化很大，你还知道家乡其它方面的变化吗？

8、学生畅所欲言。

[评析：习作要有感而发，有了想写的素材，真切的感受，才能做到“我手写我心”。教师立足本镇实际，引导学生交流所知，去感受、体会，为下一步的“写”提供了广阔的材料，奠定了良好的情感基础]。

三、独立思考，选准切入点，自主习作：

1、师：从同学们的谈话中，我深切感受到大家对家乡的热爱之情，关注之心。你们想利用手中的笔来写写家乡这些巨大的变化吗？

2、（小黑板展示习作要求）我们的家乡发生了翻天覆地的变化，请选择变化最大，给你印象最深的一两个方面，按一定的顺序写下来。注意语句通顺，重点突出一个“变”字，来反映家乡在前进，越变越美好。

3、学生独立思考，选准切入点，开始习作，教师巡视指导。

[评析：有了上两个环节的铺垫，习作不再是教师布置的强制性的任务，而是源于生活的真情流露]。

四、自查互评，修改完善，展示共赏。

1、轻声朗读自己的文章，边读边修改。

2、以学习小组为单位进行评赏。

3、认真誊写，择优在“我能写我会写”习作栏中张贴，全班共赏。

[评析：自查互评不是为了A等、B等、C等的定性，而是在这一过程中更大程度调动学生习作的积极性，养成修改的习惯，培养合作学习的意识。通过展示，获得成功的体验，也更激发了学生想写，要写的欲望]。

总评： 提到习作，有的学生眉头紧锁，有的学生挠挠后脑勺，有的直发愣，一个字“难”。我认为学生习作的难题在于“无内容可写，无情感想抒”，本节课的设计着重帮学生突破这两大难。

1、“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”（叶圣陶《文章例话》的《序》）本课在设计上立足学生的生活实际，从生活中挖掘习作的源泉，引导学生通过访、看、查了解家乡的变化，积累了习作素材。但是，农村孩子由于受各方面条件的限制，获取的信息量是有限的。在习作前安排交流这一环节，达到了资源共享的目的，让学生的题材库更加充裕，学生习作时就能信手拈来，有内容可写。

2、情感是学生作文的原动力。从摆在眼前的现实入手，闲聊激趣，充分调动学生热爱家乡的情感，从而水到渠成。“情致而文生”，习作便不再是抓破头皮的难事了。

第二篇：在生活中寻找作文的绿洲

在生活中寻找作文的绿洲

——《小偷》作文教学案例

一、习作背景：

刚开学初，班级连连发生几次怪事，今天不是这个同学刚买的钢笔不见了，就是那个同学笔记本不见了，教室里展示栏张贴精致的手抄报、读书笔记也被撕走几张。我几天的调查都无济于事，隐约中我猜是小A和小B干的。可每次他们都矢口否认，望着孩子们一双双明亮的眼睛，我实在不想在孩子的心里留下一丝阴影。我不想伤害孩子，可我也得教育他们，我正在为这件事一筹莫展。一天读着学生的日记，一位学生写道自己的钢笔被偷的心情，读着读着我眼前浮现了前天正是这个女孩泪汪汪地过来向我报告少了钢笔的事，那一句句真真切切，触动我的心弦。我想，平时学生作文写得枯燥平淡，语言苍白，毫无真情实感，而日记写得颇为生动，也许是我们平时的作文缺乏内心体验吧！忽而，我想到一个点子，我何不为此事设计一次作文教学呢？说不准，还能一箭双雕呢？

二、设计理念：

1、生活是写作的唯一源泉。《新课标》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源，让学生做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。

2、《新课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程”。“鼓励自由 1 表达和有创意的表达”。“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”

三、过程(课堂实录)班队课那天，我异常高兴地走进教室，一进教室就兴奋地说：“同学们，老师已经把小偷找到了！„„”话还没说完，教室里顿时像炸开了锅。我示意他们静下来：“同学们，现在可以想一想你想对小偷说的话，五分钟以后，每个同学把这些话说给小偷听。”

五分钟过去了，孩子们都安静下来，那一张张小脸充满着期待，期待我把小偷揪出来，我拿出一个小丑布娃娃，放在讲台桌上，说：“孩子们，小偷已经抓到了，他现在不好意思来见大家，由他的贴心朋友小丑来见大家，虽然我们看不见他，但他能听到我们讲话，因为这位小丑娃娃的耳朵直接通他的耳朵。”“哦„„”教室里又是一片嘈杂，孩子们显然很失望，但既然已经准备好了，不吐不快，学生就一个个上台教训“小偷”。

学生1：小偷，你偷走我的两元钱，那是那天我妈妈去温州看生病的外婆

给我留的午饭钱啊，那时我急得都哭了，幸亏方老师知道了，请

我到她家吃饭，要不然，我得饿肚子了。

学生2：小偷啊，我的那支钢笔，是我表哥送给我的生日礼物，他现在已 经在杭州上学了，我们很难见面了。每当看到这支钢笔，我就好

像表哥时刻在我身边，时刻鼓励着我，可是现在……(这女孩的

眼睛红红的，声音哽塞了，有点哭腔了)。

学生3：小偷啊，你虽然没偷我的东西，可你的同伴大偷，偷走了我家的

小保险柜，我妈妈伤心了好几天呢？多亏警察抓住他，让他绳之

以法，他现在在牢中受苦呢？你要做他的接班人吗？

学生4：就是，我看有的人家正因为你们的存在才装上铁门铁窗，最后发

生火灾，由于跳不出来被大火活活烧死，你难道不是罪魁祸首

吗？

学生5：你这个小偷，现在偷走我的文具盒，虽然不值钱，可你们现在小

偷小摸，长大了就成大偷了，蹲大狱等着你……

……

学生越说越动情，简直就把那小丑布娃娃当成小偷，不仅从自己说到了别人，从学校到家庭到社会，这是我料想不到的，学生从来没有这样畅所欲言、争先恐后过。我用余光看台下的小A和小B,他虽然装着若无其事，但眼中分明有很多不安和紧张。

师：同学们都发表了意见，小偷小摸的习惯确实不好，有这样习惯的同

学，希望你改正，知错就改还是好孩子。我不希望今天对小丑娃娃

说的话，下次是对着你说，如果这样，你受得了吗？

师：同学们，今天大家都说得很好，说真话、吐真情，你能围绕“小

偷”这一题材大胆想象，把你所思所想写下来吗？题目自拟，形式 自由。

学生兴趣盎然，异口同声回答：“好！”完全打破了以往布置作文时那“横眉冷对作文纸，俯首咬断钢笔头”的局面。课后我品读了收上来的作文，感到前所未有的怄意、快慰，真正体会到了丰收的喜悦。

例举以下几篇习作基本内容。《我也当过一回“小偷”》

学生1：写自己考试作弊现在想起很后悔，感到可耻。学生2：写自己为了帮爸爸戒酒，偷换了爸爸的酒。《给小偷的一封信》

告诉小偷对社会的危害，劝告他悬崖勒马。《一位小偷的悔恨》

大胆想象，以第一人称向别人真情告白自己的悔恨。《神偷小飞》

这是一篇童话。这神偷小飞能偷走人们不需要的东西，比如说能偷走脸上的疤、痣啊，人们都希望他光临。我也希望他能偷走我的穷，他却偷走了我的贪心。(这篇很有创意，表达了孩子们美好的心灵)《“神偷”食品店》

这也是一篇童话，是学校旁开了食品店，有勇敢饼、勤奋包子……吃了能偷走同学们身上的缺点。(这又是一篇有创意的文章，表达孩子们美好的心愿)《警察捕小偷》

写自己亲眼目睹警察捕小偷的经过。儿童诗《小偷，你还好吗？》 ……

四、反思：

1、思考

这节作文课，可以说是我任教10年来，感触最深的一节，问渠哪得清如许，为有源头活水来。学生题材之丰富，感情之真切是前所未有，让我在生活中找到了作文的绿洲，又能润物细无声地教育了学生，(因为自从那次作文后，班级里的怪事现象绝迹了)，真是一举两得啊！

2、启发

①让作文充满生活的阳光。

叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么文字。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流干不歇。”对，好作文就离不开生活，生活是个丰富的宝藏，从生活中选取教材取之不尽，用之不竭。

我曾经调查过部分学生喜不喜欢写作，大部分同学摇头说：“如果考试没有作文这一项就感谢天啦！”也有的说：“我们实在不想写作文，都是为了完成任务，有时可是“囊中羞涩”，实在想不出有什么东西可写，只好抄作文选„„”这不觉让我陷入沉思：作文本来是五味俱全的东西，如今竟成了苍白无味的蜡团。学生不爱作文绝不是作文本身的错，更不是学生的错，错就错在我们的作文教学思路上缺了一个重要的“链节”，那就是对学生平平常常生活的忽视！我们的教师忽视了写作文的第一要素是生活而不是技巧。难怪学生说假话——无中生有；说空话——泛泛而谈；说套话——人云亦云。

这节课我正是找准生活的切入点，捕捉写作时机，才使作文教学达到事半功倍的效果，其实我们当教师的应该改变过去一味躲在教室内模仿范文、套用“路子”、闭门造车的做法，打破鲁迅先生所说的“高墙上四角的天空”，引导学生在生活中去发现去感悟，去做生活的有心人，并及时地记录下来，积累写作的素材和灵感。比如我班学生，我经常鼓励孩子去看新闻，之后组织讨论。“非典”时期，可以写写《白衣天使，我想对您说》；“神州五号飞天”，学生结合课文中学的长征二号的成功发射，可以写写《巨龙腾飞》、《中国，我为你喝彩》；有关台湾问题，学生就写了《给台湾小朋友或人民或陈水扁的一封信》等等。久而久之，学生的作文不仅有东西可写，而且情感越来越丰富。于是，发自内心的真话、实话、天真烂漫、妙趣横生的奇思异想，感染人、打动人的可贵童真便常常跃然纸上了。

②大胆放手，让作文有个性、有创意。

要切实践行课标提出的“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的要求，从放胆入手，实现作文能力“三步跨”：自由表达——自如表达——创意表达。力求学生能根据日常生活需要，运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地表达自己的意思，初步学会整体把握写作过程，逐步形成想表达就表达的自如表达能力，并在此基础上倡导表达独特感受和真切体验，丰富想像，活用表达方式，逐步达到有个性、有特色、有创意的表达。我这次习作之所以能避免千人一面，千人一腔的克隆之作，看到一篇篇真情实感、想象丰富、富有个性的佳作，就在于教师的放胆。

③作文教学与育人合为一体。

叶圣陶先生曾指出：“文当然要作，但是要紧的还在做人。”如何在作文教学中渗透育人呢？教师在作文教学中首先应强调学生用求真的双眼感受生活的真实，真实地表达，真正做到“以我手写我口，以我文表我心”，避免造假文，培养学生做真人。记住，所有“真实的消极”都比任何“虚假的真实”珍贵一百倍。其次应用美的东西环绕他、熏陶他、激励他，引导他去发现美、爱护美、创造美，培养学生良好的道德情操，正确的世界观和价值观。总之，教师要牢固树立“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文追求做人的真谛。

第三篇：在生活中寻找音乐《白桦林好地方》教学案例

南山区中小学教学案例

在生活中寻找音乐

——《白桦林好地方》教学案例

教学理念：通过学唱歌曲《白桦林好地方》。激发孩子们回忆童年的快乐生活。教师可以深入挖掘，让孩子们多观察身边的人和景。让学生在创编活动中去体验音乐的美感，提高他们的音乐感觉、表现、创造的能力。这样，既能提高学生学唱新歌的兴趣，同时又发展学生的语言表达能力，深入理解歌曲内涵。

教学目标：

1、能用稳定的节奏，活泼的情绪演唱歌曲《白桦林好地方》。

2、尝试为歌曲编创歌词，指导学生编创赞美自己学校（或某一地方）的歌词唱一唱，体验创编的乐趣。教学重点：

节奏稳定并有感情地演唱歌曲，熟悉节奏，并能根据旋律创编歌词。教学难点：

掌握“f”“mp”在歌曲中的演唱，准确唱准两拍的节奏。并能创编歌词。教学过程： 南山区中小学教学案例

一、组织教学：

二、谈话导入：

师：同学们，你曾经去过哪些美丽的地方？留下过哪些美好的回忆？老师这里有几张照片，请你们猜猜是哪位同学？并让他来讲一讲，告诉同学们这是在哪个地方留下来的回忆。（本课首先回忆同学们童年时代最有印象的某一地方或景色？所以在上课前我收集了所上班级部分同学的照片，并让他们讲当时照照片的情况）

师：这张照片是谁？（大屏幕上出现同学照片，一开始都互相猜到底是谁，气氛热烈）

生：黄奔（好小啊，几岁的？）

师：大家都猜到了，这是黄奔同学小时候的照片，请他给我们说说这张照片在那里照的，看到这张照片你想到了小时候的哪些事情？

生：（自己介绍）大家看到背景都很熟悉。这张照片在我四岁时我妈妈带我到海上世界玩时站在鲜花前面照的，因为我小时候很喜欢花，每次我哭时妈妈就带我看花我就很开心。然后告诉我鲜花是不能摘的，一摘警察叔叔就会把你抓走。所以我小时候的照片很多都有鲜花。

生：（哈哈大笑）南山区中小学教学案例

（老师抓住机会告诉学生要爱护植物„„）......师：在加拿大有一片美丽的白桦林，那里留下了许多人美好的童年回忆，今天就让我们一起走进这片白桦林，追寻他们曾经留下的美好回忆。

师：这堂课我们就来学习歌曲《白桦林好地方》

（因为照片是孩子们在三、四岁时照的，跟他们现在有点不同，学生在猜照片时气氛热烈，照片上的同学在介绍时也很开心，同学们都很放松。在浓厚的兴趣中开始了新课）

三、新授：

师：先来听一遍歌曲，感受歌曲的情绪？从歌曲的情绪中你能感受到他们的童年是怎样的？

师：（再听）歌词描写了什么？ 生：有山、有湖、有动物 生：有峭壁，很美。

师：“蓬得得蓬蓬”是什么意思

生：“蓬得得蓬蓬”表现了人们远去时的脚步声。师：请同学们模仿一下 生：„„

（这时候老师重点解决强f、与中弱mp到弱p的对比，为后面解决重点做铺垫）南山区中小学教学案例

师：欢快的旋律，美妙的歌词，老师从同学们的眼中能看出你们都很想学会这首歌曲，下面就请同学们来试唱曲谱（强调节奏的稳定）

„„

师：通过以上的学习，下面就请同学们自己来学唱歌曲。（随音乐学唱）

师：说一说你学会了哪一句，唱一唱！（跟唱对的同学学唱）

师：不仅要准确演唱，而且要有感情的演唱。完整演唱歌曲

注：强调力度记号的唱法和最后一句：脚步远去时渐弱的唱法。

有感情的完整演唱

师：同样的一首歌曲，我们可以用不同的速度和情绪来演唱，也许表达的情感会是一样的，但给人的感觉却是不一样的。

师：这首歌曲我们如果将欢快的情绪变成优美、抒情的情绪来演唱，一定会别有一番感觉！请同学们试一试唱一唱

（歌曲只有1 2 3 5 6五个音组成的自然小调，旋律较为简单但朗朗上口，歌词的描绘让学生仿佛置身于大自然中间，最后的衬词“蓬得得蓬蓬”模拟了军鼓的敲击，别具特色。同学们从渐强到渐弱的模仿也做得很好）南山区中小学教学案例

三：创编歌词

师：歌曲唱出了加大拿小朋友对白桦林美好的回忆和热爱。那对你们有没有什么启发？

生：可以唱一唱我们的家乡 生：可以唱一唱我们的学校

师：同学们的想法很好，我们根据歌曲的旋律创编歌词，老师这里编了一首，仅供参考：大鹏湾好地方，深圳人的家乡，那里有大轮船，自由航行。这里风光真好，我将要再回返„„

生：（分小组热烈地讨论、创作）

生：欢乐谷好地方，孩子们的乐园，那里有摩天轮，自由旋转，我们玩得好开心，我还要回来玩，蓬得得蓬蓬，蓬得得蓬蓬„„(小组跟音乐演唱)生：xx小学好地方，学习的乐园，这里有好同学，自由讨论，这里环境真好，我永远记得她，蓬得得蓬蓬，蓬得得蓬蓬„„(小组跟音乐演唱)师：同学们编得很好，唱的歌声也很动听，师：美好的童年为我们的一生奠定下了难忘的基石，带着美好的回忆我们一天天的长大，让我们伸天双臂、敞开胸怀去迎接更美好的明天。南山区中小学教学案例

（在歌曲的曲调上创编歌词，激发了学生的学习热情、创作热情。小组的创作培养了他们的合作精神，在创编完词后唱自己作的歌又是另一种感受）

案例反思：

一.以身边是鲜活事例激发、培养学生的音乐兴趣，使学生体验音乐审美

音乐来源于生活，来自于身边的生活，音乐，根植于我们的身边的日常生活。大自然里原本就充满着各种各样的音乐：小猫小狗互相追逐的叫声、马路上汽车的鸣笛声、河水潺潺的流动、微风轻轻的吹拂树梢、雨水的滴答、小鸟清脆的歌唱、街市人群的叫卖„„它们都有着不同的声音或者韵律，组成了音乐的世界。它是我们生活的组成部分，是对我们生活的一种表达。

学问，存在于生活中，它就在身边。对音乐的学习也是如此。因此，作为教师，我们要引导学生挖掘生活经验，感受亲身体验过的自然界或生活中的声音现象，让学生从自己的身边感受到音乐。使他们了解音乐、感受音乐、创造音乐，服务生活。这与发现教学法的思想一致，与建构主义思想一致。

对于小学生来讲，社会阅历浅，我们应努力把音乐与他南山区中小学教学案例

们的实际生活联系起来，通过引导他们对已有的知识经验的回忆、对类似生活的联想，去接受音乐、理解音乐，或指导学生在生活中去发现、去探索，运用所学音乐知识，去解决生活中的实际问题。因此，充分挖掘学生的经历，对其进行放大、细化、精确化就非常重要，这就需要教师充分去了解学生的学习、游戏、旅游，找出彼此熟知的生活环境，共同的生活经历，引起学生的共鸣，为音乐学习、探究发现奠定基础。这也充分体现乐新课标强调以人为本，以音乐为本的教育理念，体现乐了教师的主导作用和学生主体地位。

因此教师要对这一环节下足工夫，设计得当往往能收到则事半功倍的效果。

二．以学生为主体，联系生活，在探究发现享受音乐

兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，逐步形成学生对音乐的学习志趣是促进学生学习音乐的重要保证。兴趣何来，来自教师的引导，来自对音乐趣味的发现。世界上最有趣的是莫过意外，从日常视而不见的东西中发现新的事物，新的意味。音乐也是如此。如何做到这些呢？这就需要教师引导学生主动去探究，去构建去发现音乐与生活相联系的趣味，特别是于自己熟知的世界的关联，使学生不断感叹“原来这么简单，我为什么没有想到呢？”。使学生通过对熟悉的事物的全新发现种感到兴趣并且发现新的收获，使教学内容的选择，突出了儿童的审美情趣和儿童的审美心理特南山区中小学教学案例

征及身心发展的规律。这对学生音乐思维品质乃至思维本身都有极大的好处。探究性学习是课程改革的重要内容之一，是学生在教师创设研究性学习的情况下，通过学生自主、独立地发现问题，提出问题，获得知识、技能、发展，培养学生的探索精神和创造能力。它强调学生主动，积极的发现，摸索。它是培养学生音乐能力，并感受到成就的重要途径之一。探究性学习在音乐教学中是一个崭新的学习方式，主动学习的效率是最高的，自主学习是自主的、主动的、创造性的，一种既尊重学生的个性发展，又发挥学生主观能动性的学习方式。主动学习需要学生的感悟，感悟最好的办法就是密切联系生活。自主学习的基本理念是以学生为中心，以生活为中心，在活动中倡导尊重学生的自主性，满足学生在学习内容、形式、地点和时间上的自由选择，使学生在愉快的活动中得到成功体验，形成自主意识。

不仅符合儿童的审美情趣，而且有很强的可唱性、可听性，使学生从想听、想唱到爱听、爱唱。使学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生。

三、强调实践，让学生在生活中创造音乐

音乐是实践性很强的学科。因此需要学生的充分参与。教师要引导学生参与音乐审美实践活动，以增强他们的美感体验。这样他们才会从内心深处喜欢音乐，进一步引发愉快的情感体验，从而提高他们的文化素质与审美能力，促进全南山区中小学教学案例

面发展。

创新是一个民族的灵魂。音乐需要不断的创新，需要学生的创造于参与，创造能力是音乐教学的重要目标。通过联系生活，使学生发现音乐、创造音乐。音乐创造的目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜能。在教学实践中，教师应从学生的童心、童趣出发，着力设计生动有趣的创造性活动内容、形势和情景，发挥学生的想象力，呼唤学生的创新意识。在教学中鼓励学生根据已有的知识和表现手段，即兴设计、即兴排练、即兴表演，不断点燃学生创新思维的火花。教师要发挥聪明才智，创造性地设计丰富多彩的教学刑事，为学生的探究学习、创新学习创设良好的情感氛围和环境氛围，同时努力提高自身的教学能力和教学水平。

教师应在大量的实践研究中充分挖掘教学内容音乐的丰富内涵，并加以概括和提炼，让学生主动去寻找身边的各种音响，并加以模仿，并进行创新，提出自己独到的见解或者是自己思考出的新的想法。这样学生就不断走向新的高度，感受到新的音乐。通过教学引导学生去发现、去想象、去感受，获得音乐与情感的共鸣，这才能有效的促进学生音乐素质的形成和发展。

因此，联系生活，挖掘生活，探究生活，感知、创造音乐应成为我们音乐教师的教学技巧。

第四篇：在生活中学作文

在生活中学作文

摘要：作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，在语文教学中具有举足轻重的作用。但在素质教育的今天，小学作文教学现状不容乐观。作文是生活的反应，更是独特生命的旗帜，作文教学应该回归生活，让学生在生活中学作文。生活中到处存在着写作的资源，写作时应引导学生从生活中提炼写作素材，多观察，多实践，多发现，多体验，感悟生活的丰富多彩，捕捉生活的点点滴滴。让学生在实践、观察、发现、体验中作文，这样的作文才能体现学生的个性。要引导学生在生活中写作，教师要改变我们的作文教学理念，要把写作教学与育人结合起来，把作文的外延向生活延伸，早日回归语文教学的本质。

关键词：生活

作文

作文教学

观察实践

体验发现

一、小学作文教学现状分析及对策

作文，就是根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，小学作文教学对学生的发展十分重要。但是现今中小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，小学作文教学存在很多不足之处，作文教学现状不容乐观。学生怕上作文课，怕写作文，提笔就头痛。很多学生不爱写，不会写，不想写，经常感到没东西写，无话可说。写作对他们来说苦不堪言。有些学生为了应付检查、考试，干脆抄范文，背范文，闭门造车现象屡见不鲜。教师怕教，认为写作是学生的天赋，好的学生不用教，差的学生再教也不会，对学生作文指导若有若无，草草收场。个别认真的，重视作文指导，但指导方法单一，重在教学生怎么写，怎样运用一些优美的词句，怎样谋篇布局，而轻内容表达，忽视学生的情感需要。分析当前小学生的习作，学生作文千篇一律，内容大都相似，写法相似，学生没有自己的语言，张嘴说别人的话，甚至模仿大人的语气，说一些老气横秋、虚情假意、言不由衷的话，以致失去应有的童真童趣，失去应有的儿童生活气息，抑制学生个性的发展。“造成学生作文出现假、大、空、虚、套的现象背后，很大原因是学生对人生、对社会的麻木迟钝、自私冷漠，缺少对生活的观察、感悟。”[1]

如何改变这种作文现状呢？两千多年前，我国古代著名的教育家、思想家孔子]就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知**之患。”孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。可见，生活是写作的基础。七十多年前，陶行知先生就提出了生活教育理论，他说：“生活即教育”，“社会即学校”；“教学做合一。”[2]叶圣陶先生也说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”他还说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”[3]《语文课程标准》也指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。[4]这告诉我们，生活是作文之本，作文是生活的产物，生活是写作的源泉。在写作教学中，要大力倡导学生写生活作文。

二、生活作文的理念

贾志敏老师说过：“前苏联著名的作家高尔基没有跨进过大学的门槛，他把社会视作自己的大学，照样写成《我的大学》等光辉的篇章，成为不可多得的大文豪；我国的高玉宝文化程度很低，连小学也没有毕业，由于他有深厚的生活基础，在人们的帮助下，也写出了曾经影响了几代人的《高玉宝》吗？由此可见，生活也是一个大课堂，凡事留心，就可以从中学到不少写作方法。”[5]

那么，什么是生活作文呢？由浙江嘉兴市陶研会朱建人等倡导的生活作文，重建写作与生活的关系，把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，在生活中学写作文，写反应生活的作文；并构建起写作与生活、与学生成长的内在联系，在培养语言能力的同时，促进学生主体性人格的形成，在作文中学会做人。从而建立起“学习通过写作”、“生活通过写作”的康庄大道。依据“生活作文”研究对其基本内涵的界定，“生活作文”是以真实的生活世界为作文教学的出发点与归宿，以使学生获得适应社会生活需要的一般写作能力为作文教学的基本目标，将生活与作文紧密连缀在一起，从拓展学生的作文视野与表达方式，鼓励学生真实而富有创造力地写出对现实生活的观察、体验与理解入手，关注和悦纳学生的个性差异，培养学生写作意识与习惯，激发学生的写作内驱力，实现学生书面语言运用能力与其思维水平、人格修养之间的相互促进，和谐发展的一种作文教学理念和教学策略。

三、在生活中学作文的教学策略

北京理工大学教育科学研究所教授，21世纪教育发展研究院院长杨东平教授认为：生活作文的价值并非在于倡导，而在于大规模的实践，创造性的实践，去实现它，尤其是使教育活动更具有实践性。”因此，在写作教学中最重要的是要教会学生在生活中学会写作文，培养生活作文能力。

既然作文离不开生活，那么写作教学就要立足于现实生活，关注学生的情感需要，从学生的学生的生活实际出发，引导学生写出具有真情实感的作文。如何运用多种方式指导学生写作呢？下面就来谈谈生活作文的一些教学方法。

1、从生活中提炼写作素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”小学生习作上一个大问题是提起笔来不知道写什么。

其实，学生写作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法……”可见，充实的生活积累是学生习作的起点和源泉。《语文课程标准》也指出：要让学生“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。”因此，要想提高学生的写作水平，就必须引导学生在生活中积累写作素材和语言材料。教师要有目的、有计划地引导学生到生活中去采集积累写作素材，建立一个写作素材仓库，要求每个学生备积累本，通过各种途径记录生活的点点滴滴，从而知晓生活中有许许多多的素材值得去写。每周举行一次发现交流课，目的是把学生一周中的所见、所闻、所做、所感相互作交流，让学生在交流中根据他人提供的素材，结合自己的生活经历进行回忆、思考、联想，把他人收集到的材料变为自己素材的一部分。在交流中教师要适时进行点拨，拓展学生的思路，并让学生在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新鲜事，以此激发学生热爱生活，去观察生活、发现生活。学生通过各种途径获得写作素材后，教师要引导学生及时地进行整理，让学生用简短的语言记录在积累本上：不仅要积累写事的，还要积累写人的；不仅要积累写景的，还要积累状物的。教师还要指导学生讲究方法，做到归类积累，并持之以恒，做到常观察、善发现、会思考、勤记录。这样，学生写作时就不会再出现抓腮挠耳、愁眉苦脸的现象了。

2、在实践中作文

生活为我们提供了丰富的教育资源，生活是教育的大课堂。作文教学改革就是要引领学生走进社会和自然，在实践中学习写作。注重实践是陶行知先生“知行做合一”教学思想的真谛，它要求我们在教学过程中要注重学生实践能力的培养。所谓“行是知之始，知是行之成，有行动之勇敢，才有真知的收获。” [6]观察和分析能力需要在活动中培养出来，深刻的人生感悟来自手脑并用去接触社会、解决实际问题的过程。

所谓实践出真知，教师要引导学生关注现实，热爱生活，要有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，尽可能地扩展学生的生活空间，让多彩的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感受与现象。例如在指导学生写《我的发现》，教师在课前就可引导学生走进自然，到大自然中观察熟悉的花、草、虫鱼，在自然中采风，学生兴致勃勃，写作愿望被激发。课堂上回忆自己的所见、所闻，自然能有话可说，有事可叙。我们从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡村生态环境的变化，从而懂得保护环境„„还可以组织学生亲自去做，去实践，去体验。如春天来了，让学生走出家门，到野外去踏青、春游，触摸春的脉搏，欣赏自然界的勃勃生机。秋天来了，让学生走进田园，体验秋的成熟，感受丰收的喜悦。要求学生在家做一些力所能及事情。在校引导学生积极参加学校开展的各项活动，如中队活动，体育比赛，各种竞赛。平时还要组织学生开展社区服务，或调查访问。

教学中还要充分借助研究性学习，努力为学生创造条件，开展社会实践活动，使他们在实践中运用知识，培养他们接触社会、观察社会、并独立分析的本领。在组织学生实践的过程中，教师要尽可能地调动学生积极性，使他们学会独立完成实践任务，逐步提高动手动脑能力。要让学生走入生活，培养解决生活中各种实际问题的能力，从而拓展思维的广度和深度。正如陶行知先生所说的那样：“教学做合一，是以生活为中心，从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题，用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。

在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨„„引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。”

总之，要通过各种形式的实践活动使学生真正动起来，让学生在实践中体会到生活的丰富多彩，同时获得真实的情感体验。

3、在观察中作文

观察对作文而言是智慧能力的重要来源。老舍先生说过：“„„身边有许多激动人心的新人新事，可是他没有仔细观察，人与事都从他身边溜走了。”所以在生活要引导学生细心观察，做生活的有心人，在观察中积累素材，为以后的写作打下基础。

生活中有许多有意义的值得观察的事物，教师要多引导，多提醒。不错过宝贵的生活画面，及时捕捉观察的对象。要引导学生走出教室，在生活中观察、感知。作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置，观察校内所熟悉的花草树木，观察校外的乡村田野„„观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情为病人治病，营业员服务周到，教师关心热爱学生，爷爷奶奶勤劳俭朴，叔叔阿姨尊老爱幼，同学之间友爱帮助„„观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬莱„„通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

如有一位教师是这样引导学生观察的。有一天遇到一场难逢的大雪，整个校园白茫茫的一片，他就领着学生利用各种感官去进行观察，体会。让学生先站在室内观察，然后走进雪中体会。上课了，学生仍兴奋得手舞足蹈、滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的，所感到的。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效，然后他就让学生把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。

还有一位教师是这样引导学生观察。有一次，一位学生对她说起他家养的小狗看见他吃火腿，忽然不动了，眼睛盯着他手里的火腿，好像很想尝一尝，他便把火腿给小狗尝了一口，发现小狗吃得津津有味。她听了马上问：你怎么知道小狗吃得津津有味呢？你再试一次，仔细观察一次，把这个“津津有味”记录下来，好吗？结果这位学生写了一篇非常生动有趣的作文。

写作课上，教师要引导学生去观察生活，发现生活，挖掘生活。只有观察得仔细，才能熟悉生活，感悟生活。学生写自己熟悉的生活，有所感悟的事情，自然是有话可说，有情可抒了。只有通过学生的双眼观察到的事物、体验到的生活，才充满了童真童趣。这字里行间流露的童真童趣，才是学生习作中难能可贵的东西。因此，指导学生写好作文，离不开对生活的仔细观察。教会学生做生活的有心人，才能用心写出好文章。

4、在发现中作文

大雕塑家罗丹告诉我们：“生活中到处都有美，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”客观地说，不是学生没有七彩的生活，而是大部分学生不知道哪些生活适合写到作文中去，哪些生活值得写到作文中去。在实践过程中，我们还特别需要注重培养、发掘学生感受生活，发现生活中美的能力。教师应要求学生走进生活时，经常积累自己觉得“新奇有趣的、或印象最深、最受感动”的生活内容，这样学生作文时才有可能把一些适合表达真情实感的生活素材写进作文，才有可能把有价值的材料写进作文，才会有话可写，才不会说空话、套话、假话。我们要教会学生的是：(1)善于发现感人的细节；(2)能从平凡中看到不平凡，让每一个学生感知一个真理：任何伟大都是以平凡的面目出现在人们面前。优秀的作品之所以成功，只在于它捕捉到了人人都熟悉的事物后面的风景和亮点；(3)能从纷繁复杂的现象里理出头绪，发现规律，提炼本质。

5、在体验中作文

如果学生只是走近生活而没有走进生活，长期缺少对生活的个性化体验和感受，那么面对同一生活内容，学生的表达很有可能千篇一律，少有鲜活的倾吐；面对同一主题，学生选的写作材料也会千人一面。换言之，如果教师只强调观察和积累生活，忽视培养学生“珍视个人独特感受，积累习作素材”的能力，文章就可能空洞乏味无个性。体验生活是作文新课堂的生活点。在作文教学中的首要任务就是引导学生体验身边的校园生活、家庭生活，使他们抒发真情，流露实感。

小学生体验生活的途径有两条，一是直接的现实生活，二是阅读书籍、观看电视电影等精神生活。目前，从学生作文总是缺乏真实、新奇、有趣的现状来看，学生对生活的体验极为单薄，尤其是教师与学生共同参与体验生活的机会更是甚少，因此，教师应有目的、有计划地与学生共同开发真实生活中的作文资源，利用学生喜爱的活动，抓住学生爱玩的天性，提供贴近学生日常生活写作素材，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的大语文教育体系，全方位开放自我封闭的作文教学状态，引导学生或与学生共同参与生活的体验，以获得真实丰富的写作素材。特别值得一提的是可以倡导学生多写游戏作文，因为游戏是低幼儿童最喜欢的活动，他们常常为某个游戏而乐此不疲，从中获得积极的情感体验。

日常生活看起来繁琐、简单，但无不蕴涵着深厚的情理。家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。教师要引导学生体验，感悟平淡无奇的生活中包含着许许多多闪光的东西。“三八妇女节”到了，一位教师布置了一个特殊的作业：让学生回家帮母亲洗一次脚，并观察母亲的神态、动作、语言，然后写一篇文章，第二天语文课上进行交流。第二天同学们带着自己写好的文章进行朗读，真可谓声情并茂。学生能细心观察、用心感受家庭中让自己动情的东西，体验亲情，积累写作素材，文章自然言而有物，真正做到了“我笔写我心，我笔抒我情”。

除了以上几种方法，教学中还要引导学生注重写好“日记”；积累书中优美的语言，让学生奠定良好的语言基础；鼓励学生自由表达，抒发真情；更要重视口头语言表达能力的培养。当然，必要的写作知识也要传授给学生。

四、生活作文教学注意事项

要引导学生在生活中写作，我认为，现在首先要做的是改变我们的作文教学理念，“返朴归真”，回归生活。要把写作教学与育人结合起来，把作文的外延向生活延伸。我们要引导学生真正地走进生活，对生活零距离观察、体验、思考，厚积而薄发。这里的“积”绝不仅仅是指知识或作文技巧而言，它更多指的是生活阅历的积累, 对生命的领悟。生活的积累有多厚，作文的门就会有多宽。有了厚实的积累，诚挚的情感，向善的美德，敏感的心灵，学生才能领悟“我手写我心”的写作真谛，写自己想写的内容，思考过的内容，感受的内容，这样才能使文章真切翔实生动起来，而杜绝“假话”“空话”“套话”。

要引导学生走进生活、观察生活，对大千世界形成自己的感受和思考，我们的语文教师首先就要身体力行陶行知先生的“教学做合一”理论，少一些“理科式”题海训练，不能满足于作文技巧的灌输，而是要有计划地给学生们创造丰富多彩的第二课堂，拓展他们的生活空间，真正做到“教的法子根据学的法子”“在做中教”，从而辅导学生“学的法子根据做的法子”“在做中学”。[7]学生的学习是不局限于学校，更不局限于课堂的。陶行知先生曾说，文字虽然重要，但不可离开生活去教，否则便是书呆子的教育。学生在生活中随时、随地、随处都可学习，都可有所感悟，受到教益。在生活中学习，学生有充裕的思考时间，也有足够的思考空间，“如同一个鸟放在林子里面”。[8]语文的外延和生活相等，换句话说，写作之道在某种意义上就是生活之道，如果仅仅局限于课堂和教材，局限于三点一线的单调生活，学生就很难找到下锅之“米”。

作文来自于生活，但作文并不等于生活。“生活作文”固然是以“记录生活”为特征，但不是为记录生活而记录生活，否则生活作文又会陷入“生活现象的无意义的言说”的泥潭，从而失去作文的意义与言语训练的良机。

总之，作文教学的方式多种多样，重要的是要教给学生写作的方法，激发学生的写作兴趣，引导学生在生活中写好作文，这样，作文教学才不会成为无源之水无本之木。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生的习作离不开生活，生活同样需要写作。只有把作文与生活结合起来，学生写作时才不会感到茫然，无从下手，才会写出情真意切的习作，才能避免假、大、空、虚、套。生活有多丰富，学生的习作就多丰富。让我们在实践中培养学生的良好文风，从生活这本大教科书中汲取养分，使每一篇作文深刻、真挚、感人。让我们的学生走出课堂，走向自然，走向社会，走向生活，让学生观察、体验生活，感悟生活，用习作表达自己的所见所闻，所思所悟，让生活作文时时在，处处有，早日回归语文教学的本质吧。

第五篇：在生活中作文

《玩纸》作文教学设计

一、激情导入

1、今天这节课,我们要玩一个游戏,这个游戏就叫玩纸.板书课题玩纸

2、听到这个内容,你有什么感受? 评析：语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于表达，乐于表达，尤其是重在培养学生的写作兴趣和自信心。”因为兴趣是最好的老师。当学生对作文感兴趣时，日常生活中看到的、听到的、想到的喜怒哀乐的事，都会涌向笔端，从而自觉地主动地写作，文章也富有真实感。二观察连说

1在活动前,老师有一个要求,在活动中要认真的看,看清老师做的每一个动作,认真听一听同学们都说了什么,用脑子想一想,会是什么.板书看听想 2教师从桌上抽出一张纸,问学生看见了什么

教师引导学生正确使用动词抽,因为纸比较轻,并板书“抽” 3接着教师用双手整理这张纸,问学生有看见了什么? 引导说出动词捏并板书“捏”

4然后教师把纸的一头按在桌上,另一头卷一下,把它粘上.引导学生说出刚才看到的，并用上动词表达出来。板书“按”“粘”

5最后教师拿出剪刀把卷好的纸从中间剪开,并让学生猜测即将要剪成的是什么形状

6老师展示剪出的纸条，沿着中间剪开,居然成了一个大圆.让学生谈谈此时的感受。板书出词语“神奇”“ 不可思议”“不可思议”等

7引导学生说出刚才同学们的表现,把你看见的和听到的，以及你想到的说一说。8用上表示顺序的词语先接着然后 最后把刚才老师玩的这个游戏说一说

评析：观察是人们认识事物、积累经验的第一步，也是小学生为习作积累素材的重要途径。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识。就让他们去描写、评论无疑是很难的，写起来就感到言之无物。对小学生来说，只有亲身去接触和感受事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、具体的第一手资料，写作时才会感兴趣，才有话可写，写出的文章也比较真实、具体、生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人

三、演示观察

1问大家还想再来玩嘛，请一个同学上来玩。2学生上来再玩游戏

3教师提出要求：看清他怎么做的，听一听同学们怎么说的，你又是怎么想的。4学生汇报，并及时引导 5学生完成作文。教师巡视

6抽学生念自己的作文，教师口头评讲，指出用得好的词语。

四、品析习作

1、请学生念自己的习作

2、共同修改赏析

简评： 大家都知道，小学生对 亲身经历过的事情往往倍感亲切，容易牢记，写起来就觉得有话可说，中段学生作文处于起步作文状态，大多数学生作文中存在的问题，就是不能把一句话写具体。北师大教材语文三年级下册第三单元中，写小虾的生活习性，作者用上了表示动作的词语来写她们如何吃食，作者写小虾吃食“总是先用钳子轻轻碰一下，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食起来”。这句话中作者用上了“碰”、“后退”、“再碰”，又“后退”、“碰”、“吃”等动词，还用上了表示先后顺序的词语 “ 先 …然后 …接着 …直到 … 才…”把小虾吃食时很小心谨慎写出来了，让我们觉得小虾吃食很有趣。同样写松鼠搭窝是也用上了表示先后顺序的词语，写松鼠“总是先搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找来一些干苔藓铺在上面，然后把苔藓压紧，踏平。窝搭好后，还要在上面加个盖”。通过这些先后顺序的词语，把松鼠的可爱展现在我们面前。课文中出现了表动作和表顺序的词语，让学生学习课文的写法，用上表动作和表顺序的词语把句子写得清楚具体。基于课文的这一训练点，我安排这次活动作文，让学生通过玩纸，看清在活动中所做的每一个动作，把听到的和想到的，按一定顺序，用上一些表动作的词语，把活动过程清楚完整地说一说，并能写下来。

本次设计通过两次活动，教师的一次示范和学生一次练习，让学生先活动，再练习说话，在由说到写，这样减少了习作的难度，对于三年级的学生来说，如何把句子说通顺，写具体还是比较困难的，这样让学生在一次一次的练习中把活动的经过说清楚，讲具体，学生写起作文来也能得心应手了。只有让作文贴近生活，学生写作兴趣才会浓厚，作文才会有话可说。