小学语文群学研讨会心得

第一篇：小学语文群学研讨会心得

小学语文群学研讨会心得

予灵镇杨家小学：张博红

我有幸于9月28日在市二小参加了小学语文群学研讨会，会议分两个阶段，先是由市二小的赵琼、刘娜和市一小的张秋静三位老师上了识字写字和习作教学的研讨课；接着实验小学、市三小、市二小和市一小的老师代表先后发言，围绕群学主题结合课堂教学进行交流。最后，教研室的张建超、赵飞燕老师分别以《如何在自主性较强的课型中开展群学活动》及《扎实有序地开展课题实验工作》为题，部署了本期的学科教研工作。

通过学习我认识到了群学在语文课堂上的魅力。在习作和识字课上如何组织群学，两位授课老师用其实在而创新的做法给我们做了示范，这充分说明了“群学”在各种课型教学中的重要性和必要性。

1、识字写字教学中的“群学”应放在对识字方法的探索和成果的交流上。

赵琼老师在教学《祖国时时在我心中》时，突出了第一学段的教学重点。以识字带阅读，借助阅读环境提高识字的质量。课堂上她安排了两次群学活动，一是小群学，组内交流对词语的认读和组词，内容相对简单，按照每个组员及内容的顺序进行，给所有人同等的机会，起到了相互影响、共同提高的目的；二是大群学，登“生字金字塔”，这是重点，也是难点，同时也是这节课的亮点，很值得同学段老师学习借鉴。金字塔的设计颇具匠心，由易到难，分类排列，寓学习于游

戏之中，大大激发了学生的学习积极性。教师在期间起到了点拨和指导的作用，学生互教互学，不仅学到了更多的识字方法，而且结合语言环境初步理解了词语的意思，把握了课文的主要内容。

2、习作教学中的“群学”

习作课上的群学要把握好一个度，用好了能促使学生个性化的正向发展，用过了会导致习作的千篇一律。刘娜老师的习作教学先是大群学——交流“我眼中的美”，这个话题是对单元主题的拓展延伸。在交流的过程中，学生的视野开阔了，更多的学习储备被激活，更多的素材被取舍。教师则顺势进行归类整理，这就为学生个性化在习作中的体现做了扎实的铺垫。第二次群学是一个变式的活动，让计划写同话题的学生临时分组交流写法，对于这些学生来说，素材具有个性化的特点，而怎样来表达是共同需要的。

“群学”是学生合作学习的一种常见方式。“群”有大小之分，小组是相对固定的基本的学研群体，班级展示交流是最高水平、最大规模的“群学”。“群”的建立，迎合了学生的学习心理需要，学生之间的多向交流相对于师生间的单向交流来说，会更受学习者的欢迎，也会更自然、有效。

小组合作学习的有效开展，会为我们的课堂锦上添花。我们的语文课会在大家的不断实践中变得更加完善。

第二篇：小学语文研讨会

小学语文课堂教学改革推进意见

一个核心：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

--------------------对“语文课程性质”的解读

对课标的学习我在上次研讨会上提出了“两点期望”：

1、《课标》是我们语文教学的依据，也是衡量我们教学优劣的准绳（包括着教育观念、教学思想、教学方式方法、教学效果等方面）。因此，作为一名语文教师，我们应该主动地、用心地学习它、理解它、把握它，践行它。真正做到脑中有“标”，心中有生，手中有法，教学有方。

2、在现阶段，我们要加强“语言文字的运用”的研究。积极探索如何利用教材因素和课程资源，让学生有效地学习语言、积累语言、运用语言，体现语文学科实践性、综合性的特点。这方面还有待于进一步学习和深入研究。

今天，我就“语文课程的性质”这方面给大家做个交流。《课标》对“课程性质”做了重新定位。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

那么，如何理解“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一课程性质呢？

这一命题表达出两层意思：第一、课程目标和内容应聚焦于“语言文字的运用”；第二、说明这门课程具有实践性、综合性特点。“语言文字的运用”是语文课程目标与内容的核心理念，培养和发展学生语言文字运用的能力是小学语文教学的根本任务。这样的表述对于语文课程改革具有重大意义。按照吴忠豪教授的话说，这种转变的意义是革命性、根本性的，是具有方向性的转变，实现了语文课程本质性的回归。它不亚于党的十一届三中全会的贡献。由此可以看出这种转变的分量有多重。

什么是“语言文字的运用”呢？它包含哪些内容呢？《课标》“前言”中指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”。也就是说，“语言文字的运用”既包含生活、工作和学习中的实用性语言文字的运用，也包含运用语言文字的文学活动。就语文课程而言，语言文字的运用就是培养学生听说读写能力，所以说，“语言文字的运用”是语文课程的核心目标。教学中，我们对教材的解读，教学内容的选择和教学目标的确定，都必须紧紧围绕这一核心目标和根本任务。具体来说，备课时，老师要在吃透教材、把握编者意图的基础上，努力发现课文中语言文字训练的因素（找出训练点），让学生通过学课文（理解课文内容，体会思想感情，领悟语言表达）来学语文、用语文。尤其要引导学生用心体会、领悟作者是怎样表达的，为什么这样表达，这样表达好在哪里，从而学习作者语言文字表达上运用的方法、智慧和技巧，了解语言文字运用的规律。“语文课程的综合性”的内涵是什么呢？首先，语文课程的丰富内容体现了综合性。语文课程的内容包罗万象，涉及物资生活和精神生活领域的各个方面，包含着口语、文字、文章、文学等多种因素。再者，从识字与写字等5种学习内容上也体现了综合性，这就为学生语文素养及综合素质的提高奠定了基础。其次，语文课程的多功能也体现综合性。语文知识的学习、语言文字的运用、正确的价值观念和健全的人格、中华民族优秀文化的继承和发展等都需要语文课程打基础，都具有不可替代的作用。第三，语文学习的过程体现了综合性。《课标》指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”由此可以归纳出三个方面的组合：听说读写能力的综合；课内外结合（方法上）的综合；三维目标的综合。

“语文课程的实践性”是什么？《课标》阐释为：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”（比如朗读教学）这种“实践性”一是由课程性质的定位决定的，“运用”就是实践；二是由学习的过程决定的。语文学习的过程是学生掌握语言文字，学会运用语言文字的过程。（叶老的话：国文是语文学科。国文教学的重心在于语言文字。虽然语文教学富有教育意义，但这不是它的专任。国文教学自有它独当责任的任，那就是阅读和写作训练。）落实实践性一靠课堂，二靠社会生活。

目前来看，由于我们许多老师对于实践性的认识不足，小学语文课堂学生实践不够，教师讲得多，说得多，包办代替的做法还不少。这是我们以后的教学应该思考和践行的。这里有一个课例，值得学习和研究。(看录像)两个转型：一是从内容、思想为目标组织教学，转变为语言文字的运用为教学指向；二是语文课以教师讲读课本为主要形态，转变为以学生的语言实践为主要特征的教学。

实施第一轮课改之后，小学语文教学确实发生了许多变化，譬如在教学理念上，教学方式上，师生关系上和语文课程资源的开发利用上都有了很大进步，但问题还比较多：一是语文教学教什么的问题依然突出，教学内容选择上的繁、难、杂、偏现象仍然存在；二是教学过程中呈现出的非语文因素活动还是比较多；三是课堂中教师的强势固执地存在，逼着学生说教师要说的话。这些问题依然说明小学语文教学，尤其是阅读教学目标不清，没有走出教课文的困境。语文教学还是教内容、教思想，如把《太阳》上成科学知识课，把《中彩那天》上成道德课，《詹天佑》则上成怎么修铁路的工程课„„这些都不是语文课的主要内容。原因在于把课文内容当成了教学内容。思想的提升不代表语言文字运用能力的提升。用吴忠豪教授的一句话说:很多的语文课是不务正业的。正业是什么？正业是学习语言文字运用的训练，审美教育和思想的提升是是渗透和感染，是在实践的过程中进行的。所以，当下语文教学界提出了“教什么比怎么教更重要”思考议题，这也是从现实中总结出来的课题。

语文课应该教什么呢？这就需要教师厘清语文本体性教学内容和非本体性教学内容，借以控制课堂的非语文因素的活动。语文本体性教学内容是语文课程独有的反映课程本质特征的教学内容，大体来讲分为语文知识、语文技能方法、语言材料等，而情感思想、审美教育、多元文化则属于非语文本体教学内容。而我们的教学现状是本体性教学内容有些错位，这是我们应该警醒的一种严重的现象。语文课应该以本体性教学内容为目标，让学生多进行实践。

文本内容和教学内容不是一个概念，不能完全划等号。也就是说，有些内容是教学的重点、难点或生成点，这样的内容要抓住，有些“能学不教”的内容就要放手给学生，不要面面俱到。

教学内容的选择要考虑学段目标以及文本特点，关照编者意图和学生实际，更重要的是教学内容的选择是充分考虑其教学价值。比如在了解多元文化、学习语文知识、掌握阅读方法和积累语言材料等方面，首先要重视语言材料的积累。这是因为小学生正处于语言发展的最佳关键期，小学语文教学应该把大量积累语言材料、丰富语言词汇，作为语文教学的基本任务。吴教授说，我国语文教学的重心一直指向文本内容的理解，忽视语言的积累，这是我国小学语文课程教学的战略性失误，直接导致中国国民语文水准下降。词汇、句型的积累才是小学语文教学的重点，所以应该把朗读、积累当作教学的重中之重。小学语文教学朗读,要读正确、读流利，熟读成诵，乃至脱口而出。注重读书、积累是我国的语文教育的优良传统。重视朗读，流利的读，培养语感，借以规范语言的输入，这是传统的（老祖宗留下的）宝贵财富。

三个走向：从关注教师教什么走向关注学生学什么；从关注教师的教走向关注学生的学；从关注学生学习的结果走向关注学习的过程。这三个走向决定了师生在课堂教学中的定位。2011年版《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体”“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”从课标的这些表述可以看出，我们的课堂教学要真正体现新课程理念，就要达到以上几个方面的转向。从学习内容，学习的方法，学习的过程上都要突出学生的主体地位。但现实中，我们老师在备课和进行教学设计时，往往考虑的“教”比较多，而关注学情比较少。上课时往往顾及教程顺利，只关照到个别程度好的或会回答的学生等，因而造成过程不实，学生学习主动性差，实践机会少，学习兴趣不高。当下，从过多的关注老师自身转向更多的关注学生还是非常必要的。

四个体现：

一、课堂教学要有清晰、明确的教学目标（年段、单元、本课书、课时、环节等）；

二、从学的角度出发设计教学过程；

三、关注理解和表达，读与写结合；

四、课堂教学要真实、扎实而又有创意。

五个关注点：

一、兴趣：最好的老师；

二、读书：人类成长的阶梯；

三、积累：终生受用的知识宝库；

四、活动：语文能力生长源；

五、评价：成长的动力和航标。

第三篇：《2016年新乡市小学语文群文阅读教学观摩研讨会》

《2016年新乡市小学语文群文阅读教学观摩研讨会》

2016年11月24日-25日，在校领导的带领下我校全体语文老师来到新乡市铁路第一小学参加了市教育局组织的《2016年新乡市小学语文群文阅读教学观摩研讨会》。

老师们是第一次听说群文阅读，内心感到很好奇，也很期待。在两天的课例中，各位名师对文本有着独特的见解，课堂上妙语连珠，层层设计悬念，让我们体会到了“无常”，就像主持人所说的：“当顶级的教学大师遇上了著名作家林清玄的作品，当然会演绎着一场‘丰盛’的教学大餐”，是的，一场场“丰盛的教学大餐”让我们感受到了名师的风采。

所谓群文阅读，就是围绕一个或多个议题，选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最后达成共识的过程。

研讨会上所展示课例的教师们。他们睿智、风趣的教学语言，创新的课堂教学，扎实的语用训练，真正回归了语文课堂本色，令我校全体语文老师耳目一新，受益匪浅。听了各位执课老师精彩的讲课，这真可谓是高效课堂。

阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣,提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性,培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用,并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴,提高他们的人文素养等方面打下基础。

第四篇：参加全国小学语文课堂教学研讨会心得

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——参加全国小学语文课堂教学研讨会心得

廖 思 前

2008全国小学语文课堂教学研讨会于5月9日——11日上午在成都空军礼堂举行，我有幸参加了这次学习。来自北京、天津、江苏、上海、浙江和成都本地的10名教学名家、专家，为两千多名一线教师演绎了精彩纷呈的十堂好课，进行了九场关于语文课堂教学的耐人寻味的讲座，细致诠释了语文“怎样上，出好课”这一自己时常思考却一无所获的问题，为我们进行语文教学提供了具体适用的范例。我在学习之中就深感自己不是“井底之蛙”一词能彻底形容的，学完后，受益匪浅一词能慨括我的全部感受，谢谢为我提供这次学习机会的领导。我现将两天半学习的心得整理如下：

一、语文课堂教学要引导学生多读、多悟。

语文课堂教学离不开对语言材料的读和悟，要让学生用“有感情地读”来加深对语言的理解、感悟。

七十岁的语文教学名家支玉恒老师演绎《母爱如斯》一文时，先让学生自由地、“用最有效的方法来读”。接着由一些学生分别读一个或者两个小节，读的过程中，凡是没有感情或者感情不够的同学，老师引导后再读一遍、两遍甚至三四遍，实现“有感情地读”为止。然后叫学生用直线勾出“母亲做的”、用曲线勾出“自己做的”、圈出最关键的词语之后，让几名同学“哪一段感触最深就读哪一段，把自己圈的词语表现出来”，当然，也是“有感情地读”。到此，“读”已经相当多了，然而，“读”的精彩演绎并没有到此结束，支老师又让学生勾出课文里十五件事中“最不能原谅的三件事”，对自己勾的内容“读，有感情地读，读出自己的忿恨”。

在教学过程中，学生反复“有感情地读”，不断的勾、画，就是让学生去感悟、体会。支老师授课的线是“抓内容——理解——说服”“抓情感——体会——感动”，即“抓、读内容——去理解——用自己的理解说服老师（解决问题，回答问题），有感情地读——去体会——用自己的体会去感动老师（悟出语言材

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第五篇：小学教学研讨会心得

小学教学研讨会心得

我非常荣幸的聆听了刘老师的精彩研讨会，虽然只有短短的一天，却让我学习到了很多之前未曾接触过的知识，我的思想又一次更新，教育观念又一次得到了转变。他的讲课条理清晰、生动有序，使道理深入浅出，渗透人心。通过学习，我领悟了一些有助于教育教学工作的方法与技巧，理论水平得到了一定的提升，更使我感受颇多。

一、懂得欣赏学生

欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础上，欣赏学生。不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当做和自己一样平等的人；不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且，要学会欣赏学生的缺点和失误。所谓人无完人，孩子在成长过程中，总会出现这样那样的缺点和弱点，这是可以理解的。我们要学会赏识孩子的优点、长处和进步。对他们的缺点、弱点和不足要适度的教育，孩子需要的是父母或者老师的动之以情，晓之以理。粗暴对待会适得其反。人生就是在同各种艰难险阻和无数的缺点错误的斗争中进步的。所以我们应该要对孩子做出指导帮助，帮助他们克服一个又一个的缺点和不足，战胜一次又一次的困难，从而走向成熟。

我们应该努力做到：赏识孩子的行为结果，强化孩子们的行为；赏识孩子的行为过程，激发孩子们的兴趣和动机；创造环境，指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子们的心理体验，纠正孩子的不良行为。

二、不断练习，要的结果就会显现。

练习是“道”，是技能，是运用知识的能力。只有不断的练习，我们才能把运用知识的能力提高。因此，在学生做的题不对时，不要急于向学生发火，只要多让他做一些类似的题，学生会给你交一份满意的答案的。学生的行为习惯也是靠老师不断提醒，不断改进来慢慢养成的。所以我应尽量给孩子制造多一些体验，多一些练习，孩子就会还你一个好孩子。

三、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感

课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入学习当中。每位教师上课前都与学生交流教材以外的话题，比如：你知道老师叫什么，你们的课间活动做什么等话题，以示缓解学生的紧张感，同时也为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。

四、学习方式娱乐化，让学生主动获取知识

1、老师自己要会娱乐。

我们应该改变原来的模式与想法，让学生在玩的时候学到更多的知识。所谓“学而时习之，不亦说乎”我们为什么不能让孩子在玩的高高兴兴的时候学到更多、更深刻的知识呢。

2、老师带着孩子一起娱乐

只有我们与孩子玩到了一起，我们才能去感受他们的世界，进而更了解他们，我们的教学也会因此而更好。

3、与家长混在一起。

只有我们与家长站在一起，把家长当做亲人，让家长的思想要和老师的思想统一，才能一起更好的引导、教育学生。

以上是我听课后反思出来值得我学习和深思研究的。课本是死的知识是活的。这些好的方法，不是原样照搬就能达到效果的，不同的班级，不同的老师需要不同的授课方式，在今后的教学中要灵活运用这些方法，结合自己的特色教学，以期达到更好的效果。今后我会加强教育理论和专业技能的学习，将新课程理念琢磨透，更加注重自己的课堂教学机智与激励性评价，优化课堂教学。