区域内学校

第一篇：区域内学校

四川普通本科院校：

四川大学西南交通大学电子科技大学西南财经大学西南民族大学

中国民用航空飞行学院成都理工大学西华大学西南科技大学四川农业大学成都中医药大学四川师范大学西华师范大学西南石油大学成都信息工程学院四川理工学院泸州医学院川北医学院成都医学院乐山师范学院内江师范学院四川文理学院四川警察学院成都体育学院四川音乐学院四川民族学院成都学院西昌学院攀枝花学院宜宾学院绵阳师范学院成都东软学院

云南省内的高校：

昆明理工大学云南农业大学 云南中医学院

昭通师范高等专科学校 曲靖师范学院

思茅师范高等专科学校 保山师范高等专科学校 云南财经大学

云南民族大学 玉溪师范学院 楚雄师范学院

文山师范高等专科学校 昆明冶金高等专科学校 云南医学高等专科学校 云南国土资源职业学院 云南交通职业技术学院 昆明工业职业技术学院 云南农业职业技术学院 云南文化艺术职业学院 西双版纳职业技术学院 玉溪农业职业技术学院 云南能源职业技术学院 云南国防工业职业技术学院 云南急电职业技术学院 云南林业职业技术学院 曲靖医学高等转科学校 楚雄医药高等专科学校 保山中医药高等专科学校 丽江师范高等专科学校 德宏师范高等专科学校 云南锡业职业技术学校 临仓师范高等专科学校

昆明理工大学楚雄应用技术学院

第二篇：关于区域内义务教育学校教师资源配置

关于区域内义务教育学校教师资源配置

工作方案

为深入贯彻落实〈〈中共淮北市委、淮北市人民政府关于大力实施六大民生工程扎实推进和谐淮北建设的决定〉〉（淮发[2006]15号）和市教育局党委〈〈关于推进教育均衡发展构建和谐淮北教育的实施意见〉〉（教党委[2006]49号）精神，进一步优化教师资源配置，推进义务教育均衡发展，保证接受义务教育阶段学生尽可能享受到相对平等的教育，结合我市教育实际，特制定本方案。

一、指导思想

高举邓小平理论伟大旗帜，全面贯彻“三个代表”重要思想，以科学发展观为指导，以《义务教育法》、《教师法》、《国务院关于基础教育改革和发展的决定》为依据，以深化中小学人事制度改革为动力，以构建和谐淮北教育、促进义务教育均衡发展、全面提高教育教学质量为目标，以办人民满意的教育为宗旨，不断优化教师队伍资源配置，实现教师区域内合理流动，促进淮北教育稳步、健康、可持续发展。

二、基本原则

（一）、坚持改革、探索创新，依法办事的原则。

（二）、合理配置、优化组合，人尽其用的原则。

（三）、规范程序、阳光操作，公开公正的原则。

（四）、发展优先、稳步推进，以人为本的原则。

三、实施办法

实行区域内教师定期轮换流动制，在逐步实现各校师资配置均衡的基础上，整体提高区域内教师质量。以淮北市相山主城区内义务教育阶段学校为试点，实施教师资源的均衡配置，在取得成功经验的基础上，全市逐步推开。

（一）、相山主城区学校教师资源配置实施办法 自2007年秋季起，淮北市相山主城区内义务教育阶段的中小学校起始年级将任课教师分学科重组编排，分配到各个学校任教，保留原编制、关系不变，接受任教学校行政管理，随任教学校享受工作待遇。

1、交流的学校：淮北市主城区义务教育阶段的中小学校。主要包括市教育局直属学校：市第二中学、市第五中学（初中部）、黎苑学校（原市十二中初中部）、市西园初级中学、市海宫学校、市梅苑学校、市实验小学、市第三实验小学、市黎苑小学、市濉溪路小学。相山区所属学校：市第四中学（初中部）、淮海路小学、市第二实验小学、古城路小学、惠黎路小学、长山南路小学、翠峰路小学、人民路小学、董庄小学、朝阳小学。

2、交流的教师：男50周岁（1957年9月1日后出生）、女45周岁（1962年9月1日后出生）以下、从事教学工作3年以上、在编在岗的中小学专任教师，都要分批进行异校交流。

3、交流的干部：中小学校级领导干部每届任期3年，任满两届必须异校或异职交流。按干部管理权限，教育主管部门从在岗的学校干部中选派干部进行挂职交流。

4、交流的时间：区域内同类学校之间教师的交流，时限原则上为3年，3年后回原学校工作。小学分为两个阶段，一至三年级为一阶段，四至六年级为一阶段；初中七到九年级为一阶段。

（二）非试点学校教师资源配置实施意见

相山区上述学校以外的非试点学校、濉溪县、杜集区、烈山区的教师资源的均衡配置，由县、区教育主管部门组织同步实施。各区、县也可根据实际情况，确定其它教师交流形式并组织实施。可供参考的主要交流模式有：

1、指导性交流。区、县教育行政部门发挥主导作用，根据实际制定交流计划，将交流指标落实到具体学校，实行计划指导下的分片几校联动交流或优质学校与相对薄弱学校对口交流等。

2、校际间协作交流。区、县内优质学校和相对薄弱学校，可自愿实行校际间对口交流，双方签订协议，明确双方交流的意向、人员、内容和有关项目，经本地教育行政部门批准后进行协作交流。

3、个人主动性交流。凡符合交流条件的城乡在职教师，均可自愿提出到相对薄弱学校、农村学校交流的申请，经学校和上级教育行政部门审批后进行交流。

4、城市与农村对口交流。建立城区优质学校与农村学校对口交流的制度，实行城乡学校间相互交流，对口支援。城区学校派出教学经验丰富、事业心强的教师到农村学校任职任教，农村选派积极上进、有培养前途的年轻教师到城区学校学习先进的教育教学经验。

四、实施步骤

相山主城区义务教育学校教师资源配置分三个阶段进行：

（一）、宣传发动阶段（2007年5月—6月）试点学校召开动员大会，学习文件，领会精神，掌握政策，统一思想。

（二）、学校制定方案阶段（2007年6月—7月）

1、各学校成立教师资源配置工作领导小组，加强对此项工作的领导。

2、各学校要根据本方案，结合本单位实际，制定出切实可行的三年教师资源配置实施方案，并经学校教职工代表大会通过，报上级教育主管部门审核后组织实施。

（三）、组织实施阶段（2007年7月—8月）

1、岗位设置

各学校要严格按照实施方案，周密部署，认真实施。要在教育和编制部门核定的机构和人员编制内，根据课程设置计划、国家规定的生师比和当年的招生计划、班级数，合理确定起始年级、起始学科专业技术岗位数量。

2、组织报名和资格审查

各学校组织教师报名，并对教师的资格进行审查。

3、统一调配

各学校将起始年级、起始学科任课教师名单和基本情况报上级教育主管部门；上级教育行政部门按各学校专业技术岗位数，将教师按学科重组编排，分配到各个学校任教。

相山区非试点学校、濉溪县、杜集区、烈山区的教师资源均衡配置的实施步骤，由县、区教育主管部门研究决定。

五、有关政策及要求

1、提高认识，加强领导。

建立并不断完善义务教育教师交流制度，是实现我市基础教育教师资源合理配置的需要，是提高教师队伍整体素质、促进义务教育均衡发展的战略举措，是当前解决区域内学校间发展不均衡问题的一项重要、紧迫的工作，各级领导必须予以高度的重视。为切实加强对此项工作的领导，成立相山主城区教师资源配置工作领导小组，市教育局党委书记、局长杨快利同志任组长，市教育局副局长李哲同志、相山区政府副区长张允同志为副组长，市教育局人事教育科李荣同志、监察室许敬梅同志、计划财务科徐光辉同志、基础教育科张彬同志和相山区教育局李良成同志、刘欢同志为成员，领导小组下设办公室，李哲同志任办公室主任，李荣、张彬、李良成同志为副主任。领导小组负责组织、指导主城区教师资源配置工作。各区、县教育主管部门也应组建教师资源配置工作领导机构，认真研究和组织本地的教师有序交流工作。

2、统筹兼顾，统一规划。

各区、县要研究制定“十一五”期间和的教师交流方案，明确教师交流的指导思想、交流计划、交流学校和人员数量、交流项目等具体内容，实现本区域内教师队伍质量与水平基本均衡，为建立相对稳定、流动有序、资源共享、均衡发展的教师交流制度奠定基础。

3、严格制度，规范管理。

（1）实行交流目标责任制，加强对交流的教师管理工作。教师交流前，要与学校确定交流工作责任目标，交流期间由接纳交流教师的学校负责日常记实、定期考核，交流期满时要对交流的教师进行必要的考核，并将考核结果及交流期间的档案资料移交派出学校，考核结果纳入教师本人档案。教师交流工作期间考核结果必须达到合格以上。对未实现交流目标的教师要适当延长交流时限。

（3）从2009年起，凡申报小学高级和中学高级职称的教师，必须要具备异校交流任教（支教）一年以上的经历（含正在交流期间）。鼓励没有参加交流的教师主动报名参加支教工作。

（4）从2009年起，评选特级教师以及市以上模范、市级学科带头人、市级骨干教师、市优秀校长和教师，必须具备在异校交流任职和工作的经历。其它层级的评优评先也要在同等条件下，把教师的交流经历和业绩作为优先考虑的依据。

4、综合评估，定期考核。

要发挥评价的激励导向作用，有关部门要把教师交流工作纳入督导评估系列，制定教师交流评价指标体系，市和区县教育督导、人事部门，要共同对干部教师交流工作及交流使用的干部教师，通过过程评价、终结性评价的方式进行评估，要形成定期考核机制。交流期满时，按评价体系和个人述职相结合的方式，对交流使用的教师进行考核，对出色完成交流工作的单位和完成工作目标的教师给予相应奖励。

5、加大投入，建立保障。

实施中小学干部教师交流制度，是中小学人事制度的一项重大改革，市教育局将统筹直属学校的经费支出，建立教师交流经费的保障机制，各区、县要主动赢得本地政府对此项工作的重视和支持，列出专项经费用于中小学干部教师交流工作。

六、附则

（一）、本方案所称的起始年级指小学一年级、四年级和初中七年级。

（二）、本方案所称的起始学科指按国家课程计划在每个年级应该开设的学科。

（三）、本方案的具体解释权在市教育局。

第三篇：019物业管理区域内的物业管理规章制度

物业管理区域内的物业管理规章制度

一、共用设施设备管理使用制度

1、配电房管理使用制度

（1）保持配电房整洁，每日清扫，每周全面揩擦，保证机房和设备无灰尘，无积压，不堆放杂物。

（2）实行工作人员值班制度，每日做好值班记录，严禁无关人员进入，不得住人。

（3）保证配电房通气良好，做好屋面防漏，地面防潮工作，机房内要挂温度计，温度不得超过40º.（4）配电房由机房技术人员进行巡查,每周不少于一次,每半年大检修一次。对值班中发现的问题要及时处理。

（5）配电房内操作开关、门窗要有明显禁止乱操作的提示、警告

2、电梯管理使用制度

（1）要保证电梯使用安全，在电梯轿厢内悬挂由劳动部门核发的该电梯使用证，年检合格证。

(2)电梯运行操作人员要经过培训，持上岗证挂牌上岗，禁止无证人员操作，应注意仪表、礼节。

（3）电梯运行操作人员应遵守安全操作规定，严禁电梯超载运行，严禁装运易燃、易爆、腐蚀、有毒危险品。应严禁吸烟，机房门应加锁并标有闲人免进字样。

（4）电梯按规定时间运行，实行24小时值班制度。

（5）电梯安全设施齐全，通风、照明及时附设施完好，轿厢干净、机房整洁。

（6）制定困人应及时救援程序，保安人员、值班人员、操作人员都应熟悉。

（7）电梯运行中因故障引起人员被维修人员应在半小时内赶到现场进行维修处理。

（8）若因维修、保养等原因电梯运行前一天，应在电梯所在一楼挂出告示牌。

（9）电梯维修人员每日要对电梯机房、电梯房等进行巡查并做好记录。

（10）电梯应每日进行一次全面检查，发现安全隐患应立即检修或采取应急措施。

3、水泵、水箱等管理使用制度

（1）保证水泵、水池、水箱房（室）清洁卫生，无杂物垃圾，定时清扫，严禁闲人进入。

（2）水泵房内所有压力表、流量表及其他设施每日巡查并保证正常运行，每半年进行一次全面整修。

（3）水箱供水卫生许可证，水质化验单齐全，操作人员必须具备健康合格证。

（4）严防设备，阀门、管线发生泡、冒、高、漏现象，严防发生水管爆裂，大面积渗水事故发生，每日对各种管线检查一次，发生故，属自来水公司的要及时报修，属物业职责范围的要及时检修。

（5）限水、停水时，按规定时间通知业主使用人，以便业主使

用人做好安排，做好入冬防冻保温工作，预防水管爆裂。

（6）水泵房及地下水池、消防系统的全部机电设备均由专职人员负责监督。定期保养、维修、清洁、并认真做好记录，解决不了的问题立即报告。

4、消防设备设施管理制度

（1）管理处值班室承担消防控制中心职责，24小时值班。

（2）设备、消防泵、消防栓、消防管线等设施完好无损，可随时启用。

（3）消防管理人员经过培训，持证上岗能掌握消防设施设备使用方法并能处理操作中遇到的各种问题。

（4）组织开展消防法规及消防知识的宣传、教育，组织有关专业人员业余人员组成的消防队，明确防火责任人。

（5）每年进行一次管理区域的消防演习并及时总结经验，改进消防管理工作。

（6）物业管理处制定有突发火灾的应急方案，设立消防疏散示意图，照明设备、引路标志完好、紧急疏散通道畅通。

5、空调设备、供暖设备、其他设备使用制度‘根据物管区域的具体情况来制定。

二、物业管理区域环境卫生维护管理制度

1、物业管理区域环境卫生维护人员管理制度

（1）物业管理区域设立保洁队伍，人员经过培训持证上岗。

（2）保洁人员有明确分工，实行分区标准化保洁服务。

（3）保洁人员实行队、班责任制，制定岗位规范，每月进行检查评比。

（4）保洁队伍实行聘用制，并制定环境卫生维护的服务标准，进行对照来考核。

2、楼内公共区域环境卫生维护管理制度

（1）房屋共用部位包括走道、门厅、楼梯地面、公共窗玻璃、楼梯扶手、天台、屋顶顶部保持清洁，无乱贴乱花、无擅自占用和堆放杂物现象。

（2）房屋共用部位、共用设备无蚁害，一旦发现立即采取措施灭害。

（3）无违反规定饲养宠物现象，严禁饲养家禽、家畜。

（4）外墙整洁、无积尘。

（5）各楼层无散落垃圾、无积水、无污染。

（6）无违反环保法，排放超标油烟及发生严重噪声情况。

（7）业住和使用人生活垃圾日产日清，不堆放楼前或过道上。

（8）督促业主定点按时堆放装修垃圾并组织及时清运。

3、楼外公共区域环境卫生维护管理制度

（1）环卫设施齐全。垃圾站、垃圾箱设置合格，整洁干净有序，定期灭虫蚊鼠害。

（2）垃圾日产日清。

（3）物业管理区域内无乱堆现象，无乱设置广告牌、广告箱等情况，公共设施整洁，无乱涂乱画现象。

（4）道路路面无积水、无杂物。

（5）无垃圾死角、无乱涂、乱张贴现象。

第四篇：管理区域内人才培养与储备计划

《管理区域内人才培养与储备计划》

【培养项目】

1.货品管理项目组 2.陈列艺术项目组 3.销售管理项目组

【培养目的】

货品管理项目组：帮助分析区域各个店铺实际的货品库存和销售情况，从而根据不同店铺货品销售的畅滞销的不同，从而给予灵活调动建议，或根据区域内实际销售和库存问题给于公司（总部）商品部门及时反馈和提出促销方案建议，以便于第一时间消化区域内的货品库存，提高区域销售额，提高区域货品销售利润等目的。

陈列艺术项目组：根据区域内店铺实际货品配置的情况的同时并根据公司（总部）对于视觉形象的统一要求和部署，对接公司（总部）终端形象部，第一时间根据要求做出合格的区域店铺陈列形象。

销售管理项目组：帮助分析区域各个店铺人员配置情况的不同，根据人员形象，服务状态，销售技能等具体情况，提出解决或整改方案（措施），并负责销售技能的培训和实地教练职责。

经营管理目的：为了能够打造专业化服装零售人才，为了能够在业内树立服装零售人才培养标杆，为了能够高效解决连锁店铺经营管理过程的相关问题，为了能够更好的满足于公司的高速发展需要！

【培养对象】

货品管理项目组人员：区域内所有对货品管理有兴趣或爱好的人员都可加入。

陈列艺术项目组人员：区域内所有对陈列艺术有兴趣或爱好的人员都可加入。

销售管理项目组人员：区域内所有对销售和人员管理有兴趣的人员都可加入。

【培养方式】

首先根据各店铺人员所上报情况，根据不同的兴趣和爱好进行一段时间的培训，确定各店铺的货品小帮手，陈列小帮手，销售小帮手的同时确定区域货品管理项目组的组长和副组长，区域陈列艺术项目组的组长和副组长，区域销售管理项目组的组长和副组长。

【培养内容】

货品管理项目组：货品仓库空间规划，货品库存分析，货品销售分析，货品帐目管理，货品售磬率和库销比的计算，货品促销策划等。

陈列艺术项目组：陈列的认识，陈列构成，陈列要素，陈列原则，陈列标准，陈列规划，坪效的计算，等。

销售管理项目组：客单价，附加值，成交率…，服务技能，销售技能，人效等。

【培养要求】

1.店铺人员在报名参与此培养计划，首次所报项目只限单项。

【培养条件】

1.报名参与人员根据所学技能必须协助店长搞好店铺管理工作。

2.报名参与人员必须能够根据组长或副组长要求及时汇报或收集相关信息，在与所在店

铺管理不起冲突的前提下，能够绝对服从和配合组长或副组长做好相关工作。

第五篇：区域内义务教育均衡发展的思考

区域内义务教育均衡发展的思考

基础教育是提高国民素质，实施科教兴国的奠基工程，是构建和谐社会的基础。区域内基础教育均衡发展是我国现阶段基础教育均衡发展的第一步。从《中华人民共和国义务教育法》颁布至今，我国基础教育取得了跨越式的发展，这不仅制约着我国基础教育的纵深发展水平，而且影响着整个社会的公平发展。因此，推进区域内基础教育均衡发展不仅是实现社会公平的基础，也是实现我国基本公共服务均等化的途径之一，更是我国全面建设小康社会、构建和谐社会的必然要求。

一、区域基础教育发展不均衡的主要表现

在我国，如今虽已基本实现了“两基”基本任务，但基础教育发展不平衡现象仍然比较严重，主要体现在城乡间、校际间的教育资源不均衡，城市流动人口、弱势群体教育机会不均等等方面。

1.城乡教育发展差异严重。由于社会和经济发展的不平衡，直接导致了基础教育发展不均衡，特别是城乡教育间的落差。一些偏远地区，经济发展滞后，政府投入难以得到保障，学校办学条件得不到有效改善，教育设施落后，教育理念陈旧，师资力量薄弱，优质教育无从谈起。

2.校际间教育资源配置严重失衡。受历史上精英教育主义思想和建国以来我国兴办重点学校的政策导向等因素影响，基础教育校际间存在着非均衡问题，最主要的表现是重点学校，示范学校和普通学校、薄弱学校之间不均衡，优质教育集中在城市中心的“重点中小学”，这人为的扩大了学校间的差异，这些学校过多的占据了社会的教育资源。

3.弱势群体未得到平等的受教育权利。当前，随着城市化进程进步加快，大量农村人口涌向城市，这是实现小康社会的必要条件。但流动人口的教育问题也成了难题。受户籍管理的影响，他们受教育权及接受优质教育的机会减少。同时残疾儿童少年、贫困家庭子女和学习困难儿童等在基础教育上受到或多或少的不公正待遇，学业成功机会不平等。

二、基础教育不均衡的原因分析

基础教育不均衡发展与多种因素有关，二元化的城乡社会经济结构是基础教育不均衡发展的主要原因之一。农村居民长期处在偏僻落后、封闭的环境下，与现代生活隔离，思想长期保持着保守的状态，再加上经济不宽裕的限制，对教育支付能力不足，从而降低了接受更优质的教育。而与此相反，城市居民对子女的投入越来越重视，城镇居民对教育投资的期盼加深，投资观念更新，并且投资数量不断增多，投资方向多元化，这加剧了城乡教育的失衡。

政策、体制上的不合理也是基础教育失衡的重要原因。这主要表现在教育政策长期的“城市中心”和“重点学校”偏向，导致公共教育资源配置不公平。农村地区学校教师的工作环境、教学条件、业务水平的提升以及职称评定与城市“重点学校”教师之间的巨大差异。这些“重点学校”和“城市中心”取向作为一种特殊历史条件下的产物，在发挥示范作用，培养人才方面确实做出了不少贡献，但在学校基础教育发展由精英教育阶段进入大众教育阶段后，这种发展战略的积极作用已日益渐退，消极作用日益突出。

三、促进区域内基础教育均衡发展的对策

教育均衡化是个理想的目标。当前，既要注重区域间合理配置教育资源，扶持薄弱地区，更应注重在区域内优化资源配置，改造和消除薄弱的学校，关注弱势群体。

1.建立促进区域内义务教育均衡发展的教育经费保障机制，促进教育经费的均衡。教育均衡化发展要解决的重点是经费问题，国家应该从宏观上制定行之有效的充分体现教育均衡化发展要求的经费保障政策。建立并完善基础教育经费的监督管理和问责制度、审计制度，对教育经费的筹集、分配、使用以及效果进行全方位的审计监督。

2.建立促进区域内义务教育均衡发展的教育资源整合机制，推进办学条件的均衡。优化教育资源的配置，是促进基础教育均衡发展的物资基础。科学合理地整合教育资源是基础教育均衡化发展的前提。

3.建立促进区域内义务教育均衡发展的师资统筹管理机制，推进师资素质的均衡。推进义务教育均衡发展的重点在教师队伍建设上。确保教师待遇，稳步推进各级各类学校教师绩效工资改革。鼓励师资合理流动，加强对教师的学历资格认定、培训和考核。

4.建立促进区域内义务教育均衡发展的薄弱学校扶持机制，推进校际间的均衡。加强薄弱学校的建设是政府的责任，各级教育行政部门，要在各级政府的领导支持下，在经费投入上对薄弱学校的建设采取倾斜政策，鼓励高等学校优秀毕业生到薄弱学校去任教，积极稳妥地推进办学体制的改革，把办学体制改革与薄弱学校的改造、择校生的治理、规范办学行为及合理配置教育资源等五个方面更加有机地结合起来。

5.建立促进区域内义务教育均衡发展的督导评价机制，推进教育质量的均衡。教育行政部门要建立和完善基础教育均衡发展的监测制度，完善义务教育质量监测、督导、评估机制，定期开展义务教育均衡发展状况的评估，对各学校之间的差距进行监测和分析，为推进教育均衡发展的决策提供依据。将推进区域内义务教育均衡发展作为教育现代化水平评估、教育科学和谐发展业绩考核的基础性指标，推动各地努力提高教育水平、促进均衡发展。