绿色课堂

第一篇：绿色课堂

关于“绿色课堂”对话沙龙的发言稿

各位老师好！

今天很高兴与各位同行一起交流对绿色课堂的看法，首先呢，我想说说我理解的绿色课堂是什么！

绿色课堂，不是颜色是绿色的课堂，不是桌子凳子学生老师衣服穿成绿色的就是绿色课堂。我们生活中也提到过绿色生活，绿色食品，绿色奥运，绿色城市，绿色代表着生命，生命应该是怎样的呢，生命的成长是一种和谐的自然的过程，一棵树在阳光下土壤中自然成长，没有人去折枝，没有人去扭曲它的树干，只要按照它生长所需的条件，它就可以茁壮成长，而我们的学生也好比一颗颗小树，不要有压迫，不要有灌输，让他们自然地成长，去吸取知识，在一种和谐的氛围中成才成人。

所以，绿色课堂，就是一种强调以生为本，注重民主尊重，追求生态和谐的教育。绿色课堂是一种教育理念，也是一种教育艺术。

而对于绿色课堂，我总结的重要点，有两个部分，一是民主。一是对话。对于民主，不是说就是对每个孩子都公平，不是说把一碗水端平就是民主，民主不等于公平。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖一种民主的课堂气氛。”所以，民主应该就是老师与学生可以达到真诚的理解，建立起互相的信任，老师要在教学中自始自终关注学生的情感。刚才，我说的民主不等于公平，它有时候还可能不公平，对于特别的学生要特别的对待，尤其是调皮的学生，那些不守规矩的学生，他们更有自己的思维方式，有自己的想法，民主在他们那里就不是规矩，而是理解，要和他们交谈沟通，了解他们的想法，用真诚去关爱学生，以情动人，才能让这些学生亲其师，而信其道。

二一个是对话，对话包括了师生对话，生生对话，生本对话，现在我主要讲对于对话，很容易出现的一个困惑，现在我们总强调的一句话是：以学生为主体，把课堂交给学生，把时间留给学生。于是就产生了这样的问题，都交给学生了，我们老师来干什么呢？绿色课堂是不是就是学生自学嘛！是不是就是让学生任其发展嘛！不是的！我觉得我们现在大量的倡导以学生为主体，是因为在以前的教学过程中，太过于强调老师的主导地位了，要改变这样的历史惯性，我们就要大量倡导以学生为主体，两种做法的融合，才能达到老师和学生的平等对话，才能做到让学生和谐健康发展，绿色地发展，师生平等对话，学生与学生之间真诚的交流，使学生的思维处于进取的状态，才能敢于质疑，才能勇于创新，中国的诺贝尔才有希望！

最后，我想说，绿色课堂的道路任重而道远，不但需要时间让老师的思维转变，还要给学生适应转变的时间，革命尚未成功，同志仍需努力！

第二篇：构建绿色课堂

构建绿色课堂，促进师生和谐发展

一、项目背景

1、源于新课程对“充满生命活力课堂”的呼唤。

课堂，是儿童直接或间接学习知识技能、体验丰富人生，满足生命成长需要的地方。新课程呼唤充满生命活力的课堂，要求我们给学生提供健康成长所需的生态土壤，要求我们的教学成为培育学生成长的育人行为。在争创绿色学校的过程中，我们奔牛实小的全体师生领悟到“绿色”的博大与精深：“绿色”——象征着自然、本真、健康、尊重，象征着个性、丰富、和谐和可持续发展。“绿色课堂”——是一种基于自然性生态化的本色育人课堂；一种基于生命自主成长的行为更新与自主完善；一种基于人本教育，情感教育、自主教育的常态体现；一种基于科学教育与人文教育的相融与共生。我们要让课堂里充满生命的本色——绿色，洒满让学生人格、情感、智慧成长的阳光雨露，最终让课堂成为学生生命的绿洲。

2、源于对“学习过程人本化”的深入思考。

“十一五”期间，我校承担的省教研课题《学习过程人本化的研究》成功结题。通过该课题的研究，学生在人本化的学习环境中，主体地位得到较好的落实，能主动参与到学习过程中来，学习空间得到有效拓展，自主探究、实践能力不断增强；教师的角色意识发生了很大的变化，教育教学行为得到了有效的优化。这些都为新一轮课题研究奠定了良好的基础。但我们在深入观察课堂时，也发现部分老师不能持久正确处理主体与主导的关系，对学生是一个完整的人、发展的人尚未能自始至终地重视，自己在学生生命成长中的关键作用重视得不够，自己本身的价值比较忽视，学生未能得到理想的发展，自己也劳累并痛苦着。如何让人文精神和科学精神有机统一融合于学习过程中，确保课堂教学有智慧、有意义，从而促进每个学生自主、和谐、全面发展，同时让教师能更好地体现生命的价值，这是我们必须继续探讨的新课题。我们想构建的绿色课堂旨在追寻一种内生性的“绿色”重建，让绿色学校的建设重心在于“人”而非“物”上，让教育“以人为本”得以真正彰显，“绿”的层次置于“人性人格”的高度，而不仅仅是一种“物性化”的感官；更是对教育本质的自主追寻，通过教育的实践致力完善人，充实人，寻找让师生共同成长的绿色通道。基于以上的思考和认识，我们决定开展构建绿色课堂，促进师生和谐发展的的研究活动。

二、项目创意

绿色：本意是一种颜色。随着全球经济、生活环境的变化，文明的进步，人们赋予了它更广更深的人文性含义，绿色成了环保、生命的代名词，象征着自然、和谐、充满生机和活力。我们这里的绿色，就是指它的人文意义。

绿色课堂： 是一种强调以生为本，尊重生命，注重自然和谐、智慧高效，充分张扬师生生命活力，促进师生共同发展的课堂。

构建绿色课堂，指在人文精神的指引下，通过教学改革，构建充满生机和活力、师生共同成长、和谐发展的课堂。主要创意是：

1、着眼于学生的知、情、意、行全面发展、和谐发展来设计教学目标、教学内容、教学过程，使每项教学活动都有意义。

2、突出学生的主动发展，让学生在宽松和谐、富有激情的课堂氛围中自主自觉地学习，不断增强学生主动发展的意识和能力，为其今后的可持续发展奠定良好的基础。

3、强调师生合作互动、共同发展，在一切为了学生、服务学生的过程中，教师也能得到良好的发展，也能实现生命的价值。

三、项目目标

1、探索能体现绿色课堂理念的教学方式，探索出一套激发课堂生命活力的具体的教学策略，并以此为重点，带动本校学科教学各个环节的改革与创新，逐步形成本校的教学特色。

2、进一步更新教师的教学观念，增强职业情趣，改善教学方式，使广大教师能在教育教学工作的舞台上展现才能，发展个性。

3、打造绿色课堂，使广大学生自主学习、主动发展的情感和能力不断增强，在充满生机和活力的学习活动中成长发展。

四、项目内容

我们的项目重点立足于课堂，积极开展“构建绿色课堂”的研究和实践，探索组织与实施优质高效课堂教学的具体策略。具体内容为：

1、创设绿色课堂教学环境；

2、绿色课堂教学设计的整体综合；

3、研究绿色课堂的基本特征和一般模式；

4、探讨课堂生成性问题的解决策略；

5、研究绿色作业的设计；

6、构建绿色课堂评价体系。

五、项目推进措施

1、学习交流

我们引导并组织教师学习相关理论，更新教育理念，充分认识本项目的重要性、必要性和紧迫性，以满腔的热情和科学的态度投身于项目研究与实施，扎实有效地开展工作。以“自学、导学、交流”等形式加强项目组成员的理论学习，促进他们转变观念。个性自学

我们在校园里倡导学习工作化，工作学习化，自学已成为教师的自觉行为。学校还经常向老师们推荐、赠送教书育人、自身发展等方面的书籍，如： 《人的教育》、《教学机智——教育智慧的意蕴》、《赏识你的学生》

等，进一步扎实教师的理论功底，丰富教师的文化底蕴。老师们坚持每周读一本教育杂志，每学期做好不少于3000字的摘抄，写好不少于2000字的读书心得体会。除了看书，上网学习也是老师们的必修课，各学科教研网和与项目研究相关的网站是老师们每天必到的地方。专家导学

我们邀请省教研室朱纷老师、万伟博士、市教研室龚国胜老师、王俊老师，以及武进区教研室徐惠仁、钱新建主任到我校进行项目指导，并组织一批又一批老师外出聆听一些名师、名家的讲座，然后有选择地把经典的讲座光盘带回家，供全校老师学习。没有光盘，则由外出教师对学习笔记进行整理上传至校园网或利用业务学习时间向老师们传达。其次，利用校园网这个平台，向老师们推荐有关教育热点文章，拓宽老师们的视野和思路。交流互学

集体的智慧常常能碰撞出知识的火花。项目组每月坚持开展两次学习研讨活动并作相应的记录，还经常开展多种形式、主题不一的 “青年教师学术沙龙”活动，在交流中进行反思，在反思中成长，以不断满足自己的学习需要。每天，老师们还会在校本教研网上针对自己的研究进行发帖、跟帖。一段时间，我们还会带着困惑去兄弟学校交流、学习，或送经上门或虚心请教，互释疑惑，共同发展。

2、研究 实践

我们首先成立以一把手校长为组长的项目研究组织机构，成立了项目研究领导小组，由校长室和各教科研骨干教师组成，负责项目设计、理论培训与过程指导，同时提供经费、制度的保证。为了更好地实施项目，我们把总项目依据研究需要分解成五个子项目，每个子项目设组长1名，具体负责项目的组织实施。项目组成员由学校教师自愿报名组成，涉及到各个年级、各门学科，负责项目的具体实施。其次，我们建立了与项目研究相配套的制度，对项目组成员的学习、研讨、实践、考核等都作了详细的规定，如多元化的学习、每周的研究课、每学期的项目组成员考核„„等都一一落实。考核的目的是为了断促进项目研究科学、有效地开展，根据考核情况，我们每学期都要评出一批项目实施先进个人，在精神、物质上给予奖励。

第三，在研究过程中，我们注重把学习所得应用于教育教学实践，平时的每节课都是研究课，有明确的研究意图。在实践中遇到的困惑我们就再进行深入研究，然后再实践，如此循环往复。同时，我们还注意科研资料的积累和规范的归档，便于我们回顾工作的进程和分析存在的问题。

3、互动 反思

每学期初，我们要求教师自愿申报项目研究公开课，然后根据上报情况统筹安排。每节课先由执教老师进行思考、设计，然后由项目组的全体成员一起集体备课，研讨各个环节的研究意图是否合明确、合理，接着大家一起听执教老师上课，课后大家再一起围绕研究主题进行评课，重点看每一环节的研究意图是否切实得到落实，哪些地方还需调整或改进。执教老师再进行深入的反思，再在其他班进行该内容的教学。研究、互动、反思是我们的家常小菜。

每学期我校都要举行一次镇案例评比和论文评比，评出一、二等奖若干名，鼓励老师们平时做一名有心人，注意捕捉教学中的精彩瞬间，认真反思，不断总结，极大地提高了老师们动笔的积极性。在项目研究中，我们注意及时总结，每学期的阶段小结都是对工作的提升和反思，便于明确今后的努力方向，使项目研究始终焕发活力。

六、项目成效

（一）寻找到创设绿色课堂环境的策略

我们通过查阅文献资料、实践研究和对学生的调查、观察、分析，寻找到一些绿色课堂环境的分类及其对学生学习的影响和一些创建策略。

1、绿色课堂环境的分类及对学生的影响（1）、物化的学习环境 ①生活化学习环境 一切学习皆来自生活，生活是学习实践的大课堂。生活学习环境又分真实的和模拟的两类。真实的即现实生活，模拟的就是通过一些技术手段在课堂里呈现出现实生活的场景。在生活中学习，可以使学生充分体验生活、理解生活，从生活中发现学习问题，从而对学习产生兴趣，开始自主探究学习，最后将学习的结果和自己的生活结合起来并应用于生活，真正实现学以致用。②资源化学习环境 根据学习的需要，把教师或学生的各类作品布置于教室里或校园橱窗中，一方面可以使展示作品的学生获得成功的喜悦，另一方面对其他同学也有熏陶和促进的作用。展示的可以是作品，也可以是收集到的有关主题学习材料，可以弥补课堂教学的不足或填补课堂教学的空白，实现资源共享，使每个学生都受益。③信息化学习环境

电视、网络这些现代技术，有声有色、富有动感，非常吸引学生的眼睛。在这种环境中学习，学生的情绪高涨，注意力特别集中而且持久，效果也特别好。同时，校园电视台、校园广播、校园信息网也是学生展示才华的天地，能很好地张扬学生的个性。

（2）、人文的学习环境 ①融洽的师生关系

教学的过程，不仅是一个知识传授的过程，也是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与、平等对话。融洽的师生关系能使学生消除紧张的心理，对教师产生心理的认同，愿意敞开心怀，展开真诚的交流。②民主的学习氛围

民主、平等的课堂氛围，能使课堂真正成为一个宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的王国，能唤醒和激活学生的学习动机和需要，并积极进入状态，全身心地投入到学习中来。③有趣的学习过程

小学生好奇、好胜、好玩，从学生和学习的实际出发，将教学内容与一些生动有趣的教学形式结合起来，能丰富学生的课堂生活，极大地满足了学生愉快地学习、勇敢地挑战、大胆地创新等心理需要。

2、绿色课堂环境的创建策略

（1）、物化的学习环境的创建策略 ①走向生活

根据教学内容，尽可能带学生走出校门走向社会，在生活中学习。数学来源于生活，又应用于生活。如认识千米，教材是利用10个100米的跑道连起来向学生介绍1千米的。其实这样介绍还只介于抽象于直观之间，对学生来说还是比较抽象。这时我们带学生到马路上去看一看从哪里到哪里是1千米，再走一走，让学生有比较直观的感受。再如语文教材中有很多写景的课文，如《春到梅花山》，我们在梅花开放的季节组织或由家长带着孩子去梅花山赏梅。我们学校还与《常州日报》联手，经常带小记者外出采风，丰富学生的见闻，提高学生的采访、作文水平。校内的树、花可以标上英文名称，力求每堵墙壁每个角落都充满着英语的气息，时刻传递着英语教学的信息。科学、综合实践活动则经常组织到社会中去开展丰富多样的主题活动，至于艺体课，则在暑期组织学生到社会上开展适合学生的夏令营活动。②模拟生活

我们重视从学生的日常生活出发，把一些花草树木、鸟兽鱼虫、吃穿住行等“请”进课堂，或者利用多媒体技术再现生活，努力把课堂变成一个浓缩的微型社会，让课堂活起来。如认识人民币之后，我们在教室里开设“小超市”，让学生模拟购物；学《维也纳》这篇课文时，可以根据课文内容欣赏维也纳的相关图片，聆听优美的旋律。③丰富信息资源库 学校一方面利用采购、租借等方式来满足学生学习的需要，另一方面我们自己制作一些，还经常组织老师进行课件、网页制作比赛，经常更新、添加校园网上的教学课件、学习网页，不断丰富我校的信息资源库。（2）、人文的学习环境的创建策略 ①建立以人为本的师生、生生关系 为了建立以人为本的师生关系，我们在学生中进行调查，了解学生喜欢怎样的老师以及喜欢怎样与老师交往，然后组织教师进行讨论，最后确定了我校教师的具体做法：教师要放下“师道尊严”的架子，主动与学生进行交往；要蹲下来倾听学生的心声，使学生亲其师、乐其道；教师在学生面前要诚恳，了解并尊重他们的需求，付出持久的耐心和爱心，能坦率承认自己的失误；教师要相信学生，培养他们的自信心和责任感；教师要欣赏学生，不仅欣赏其优点，还要欣赏其缺陷中积极的一面；教师要始终用发展的眼光对待学生的差异，用静心等待、延缓评价等手段留出时间和空间，帮助学生成就最佳的自我；教师要培养学生的自主性、独立性，做到引而弗牵、放而不纵；教师要积极促进学生间的合作，帮助他们积极互动，使他们相互理解、相互支持、相互关爱；教师要善待学生的失误，当学生出现不良行为时，要在理智地控制好情绪，站在学生的角度去分析问题，并反省自己的言行。同时，学生也要尊敬老师，尊重老师的劳动，听从老师的正确教导。

同样，为了建立以人为本的生生关系，我们也在学生中进行调查，了解学生喜欢怎样的同学以及喜欢怎样与同学交往，然后根据调查资料组织师生进行讨论，最后确定同学之间应这样做:尊重同学，友好地和同学相处，要学会倾听同学的发言，精彩之处要热情鼓掌，错误或不足之处要善意指正或补充，绝不能讽刺、嘲笑；生活中要互相关心、互帮互助、团结协作；与同学发生摩擦时，不斤斤计较，学会换位思考，多体谅对方，多作自我批评。②营造和谐的学习氛围。

教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对学生保持宽容与理解，少一些否定与指责，多一些肯定与鼓励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，让学生主动参与到学习活动中来。课堂上教师要给学生提问题的环境与机会，要尊重学生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑，倡导多样化的解题策略。这样，有利于调动学生的学习积极性，又能充分培养学生思维的深刻性，营造出民主和谐的课堂氛围。③实施快乐的学习过程

从学生的年龄特点和心理需求出发，在学习过程中尽可能安排一些学生喜闻乐见的形式，如游戏、表演、竞赛等，让学生快乐地学习、思考，在快乐中获得知识，在快乐中锻炼学生的动脑、动手能力。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，还要创造条件让学生参与教学活动，培养学生的成就感，以增强学生学习的信心，获得克服困难、战胜困难的内部动力，真正体验到学习的愉悦。平时，我校经常开展一些丰富多样的活动，如红领巾义卖活动。学生在整个过程中学到了消毒、修补的技能，学会了如何拟价、推销、购物、理财等技巧。又如诵读、演讲、校园小歌手、挑战主持人等比赛，让学生有公开表现自己、自由表达他们的情感的机会。为了提高学生的英语口语水平，学校还特地聘请外教，使学生能够和外国人直接对话、接触，感受纯真的英语。

（二）初步形成了绿色课堂教学设计的整体综合策略 教学设计表现为一种静态的课堂教学实施方案，是课堂教学的具体蓝图。绿色课堂的教学设计需要根据学生的各方面状态和教学内容，围绕绿色课堂育人的核心价值，对课堂教学作出整体的策划和具体的设计。

1、落实绿色课堂教学框架——为绿色课堂积基树本 课堂最基础的目标就是传递知识，绿色课堂教学框架在考虑传递知识的同时更强调教学是为“育人”的资源和手段，服务于“育”主动、健康、全面发展的人这一根本目的。教学设计要把课堂教学的各种要素看作是教学整体的一部分，将各种要素进行综合，使教和学成为相互构成、同生同长的一个有机整体。为了在教学中体现这些认识和追求，我们制定了奔牛实验小学“构建绿色课堂”备课格式（见表）。

第三篇：绿色课堂新结构

绿色课堂新结构

──问题引领自主学习构建语文绿色课堂新结构 安徽省阜阳市铁路学校 特级教师 武宏钧

课堂是教学改革的主阵地。新课程环境下的语文教学课堂必须以学生为主，在师生关系上要以学生为主，在教与学的关系上要以学生自主学习为主。以人为本是语文课堂改革的必然方向，想学生之所想是老师的教学重点。问题设计决定着课堂质量，是教学成功的基础。好的问题设计，可以成为学生课前预习的触摸点、独立探究的聚焦点、相互合作的连接点以及课后复习的附着点。对于教师来说，把教材内容转化为问题，以此引领学生钻研教材，这一工作至关重要。知识问题化，是教师钻研教材的催化剂，是引领学习的路线图，是引领合作的聚光灯，是引领复习的资料库，是简化教学的高速路。知识问题化可以引领师生改变教学方式和学习方式，可以引领教师改变生存状态，实现其专业发展。

在传统的语文课堂教学中，有些教师习惯于自己先提出问题，然后要求学生带着这些问题去读书，这种方式有时固然能引发学生思考，但教师的问题不一定就是学生的问题，并且这种以教师提问先入为主的教学方式，容易束缚学生的情感指向和思维路径，有时可能产生误导，得不偿失。倒不如让学生在自由阅读中发现问题，提出问题，自主解决问题，或通过小组讨论解决，而以上方式都不能解决地要靠老师的指导。“学然后知不足，知不足，然后能自反也”。教师的教应在学生因“知不足”而“自反”的时刻，这样才能有针对性，提高课堂教学效率，从而提高教学质量。

在传统的课堂教学中，教师的主导若过当，就成了自编、自导、自演的独角戏，随之而来的必然是注入式教学。若学生的主体过当，就会出现课堂秩序混乱、学生活动失控、难以维持教学的局面。怎样才能使教师的“主导”与学生的“主体”适度、适当呢？为解决这个问题，我们经过数年如一日深入课堂调查实践，通过对外地学校课改案例的学习和研究，集智集力进行了整合优化、尝试创新而总结出的高效课堂新模式，最终形成了较为成型的幸福课堂教学模式。在课堂上大胆创新，采用问题引领导学案的“自育自学”方式，鼓励学生自主、合作、探究学习，让学生在充满乐趣的氛围中主动自觉地学习，力求在课堂上掌握基本知识，培养科学态度和科学精神，树立创新意识，并促进学生健康的心理，使学生的素质得到较全面的发展，为继续学习和走向社会做必要的准备。

一、幸福课堂新模式

幸福课堂模式以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,负担减下来为目的。幸福课堂模式是对当代课堂改革成果的一次丰富和发展，通过课堂为学生营造一个竞争的空间，搭建一个共同发展的平台，使学生依靠组内互帮和组间互竞，为学生提供一个参与的机会和展示的天地，进而使课堂和谐而高效。“自育自学”是形式、是手段，“高效”是目标，是目的。

幸福课堂教学模式认为，真正的教育绝不是狭隘的传授知识与技能，更不是仅仅为了分数与升学，而应当立足国计民生，着眼民族未来。要想使孩子们的思维得到发展，灵智得以释放，就必须创建一种能够促进师生双边发展的成长环境，让课堂成为促进师生生存本领提高，生活品味提升，生命质量提纯的有效阵地。

幸福课堂教学模式的绿色课堂，此种模式不仅要求学生提出问题，更让学生通过思考和讨论，在教师指导下解决问题，以加深对课文的理解，充分体现教师的“导”与学生的“主”。是把每节课的相关知识，转化成需要学生动口、动手、动脑、动耳、动眼、动情的一个个问题，这些问题之间不仅具有联系，而且要具有逻辑顺序，既使循序渐进教学原则在课上得到充分体现，同时也实现了因材施教，使启发性教学原则在课上得到贯彻。

幸福课堂模式的核心是“三高三练六自”（简称为“336模式”）。1．高效备课“三点三路”：抓重点、解难点、知特点；明思路、定教路、导学路；2．高效上课“三疑三探”：设疑解疑质疑，自探合探再探（拓展运用）；3．高效练习“三练”。“三练”就是课前自练、课中实练（练实、练乐、练活）课外活练。目标达到“六自”良性循环：自我感觉→自我认识→自我教育→自我评价→自我调节→自我完善。其模式流程如下图：

幸福课堂模式从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重。它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理，关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据，让学生把课堂当作一次充满情趣愉快的情感旅程，乐在其中。

幸福课堂模式认为，教学就是教学生会自学；教育就是教学生会自育。“自育”高效课堂模式的各个学科、各条渠道、各个环节、各种方法，都要有利于学生自我意识的增强和自我教育水平的提高，使学生的个性沿着“自我感觉→自我认识→自我教育→自我评价→自我调节→自我完善”的良性循环途径，得到较为良好的、充分的发展。“自育”高效课堂模式要求我们改革课堂结构，切实培养学生自学能力和习惯，不断提高课堂教学效率和质量。使课堂能够逐步成为基本上由学生自学的“学堂”，使教育是使学生能够成功地进行自我教育的教育。幸福课堂模式的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，真正把课堂还给学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高学生学习的积极性,实现课堂教学效率的最大化。

幸福课堂教学模式的教育是教学相长、师生合作的教育，是淡化教育“痕迹”的钟情教育，是激发创造欲望、培养创造才能，使学生越学越聪明、越学越增强使命感的教育。从2000多年前孔子的“学而时习之”“不愤不启，不悱不发”，到孟子的“君子深造之以道，欲其自得之”，到300多年前的清代思想家、教育家颜元“讲之功有限，习之功无已”，到近代的叶圣陶的“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教是为了达到不需要教”，“自育自学”思想犹如一根红线绵延不断，堪称源远流长。幸福课堂模式是对当代高效课堂课堂改革成果的一次丰富和发展，通过课堂为学生营造一个竞争的空间，搭建一个共同发展的平台，使学生依靠组内互帮和组间互竞，为学生提供一个参与的机会和展示的天地，进而使课堂和谐而高效。“自育自学”是形式、是手段，“高效”是目标，是目的。幸福课堂模式以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,负担减下来为目的。

二、问题引领，绿色课堂新结构

文本研究如水，教学变革如舟。如果仅仅把课程改革停留在教的方式的转变上，那么这种改革就可能在浅水区搁置。幸福课堂教学模式运用问题引领，通过对文本的深刻解读，以高质量的问题呈现与习题呈现为操作平台，成功地实现培养素质与应试的双赢。既要提高教学质量，又要减轻课业负担；既要提高学生素质，又要提高应试能力；既要实现学生发展，又要实现教师发展；既要减轻学生负担，又要减轻教师负担。

1：幸福课堂教学模式的导学案，把日常教学中问题的呈现由“口头形式”转化为“文本形式”。口头提问有其直观亲切的优点，同时也具有相对随意难以留存的不足，学生难以准确把握。幸福课堂教学模式结合教材沙里淘金提炼整理，把有价值的核心的问题由“气态的语言”凝结成“固态的文字”，使得课堂简洁凝练，避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态。

低效课堂常常处于这样的循环：教师课前准备不足──上课语序紊乱行为紊乱丢三落四──对于教学效果不放心──留大量作业──花大量时间批改作业──新课准备不足……。幸福课堂教学模式以文本研究为切入点，在问题设置与习题编排上求突破，直击教师备课之痛处，为学生的自主学习提供了得体适量的“半成品”（教师可根据自己的教学个性进行使用上的再创造），把日常训练中拼数量、拼时间、拼体能的“红海战术”转化为超越竞争、自主自由自在的“蓝海战术”。把日常课堂上教师的“临场发挥”转化为课前的“运筹帷幄”。

幸福课堂认为，一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。幸福课堂模式导学案是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，也代表着需要“达到”的目的地。导学案应体现以“生”为本，以“学”为出发点。一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。如果用一个比喻来概括，导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。导学案与传统的教案和讲学稿不同。导学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共同参与、良好互动的载体。而传统的教案和讲学稿是从教师的“教”出发，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题，强调的只是传授的结果而非学生“学”的过程。

2．幸福课堂教学模式的问题引领课堂结构

幸福课堂教学模式通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能。激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力。该教学法以学生在教师的导学下自主合作完成学习任务，达成学习目标为宗旨。它不惟形而惟实，不惟新而惟效，求常态而不求包装，把课堂的聚焦由“老师教得怎么样”转向“学生学得怎么样”，明确了衡量有效课堂的三条标准：即以学生“愿学不愿学”、“会学不会学”、学会没学会”为标准。一般操作步骤为：

自主探究的问题→合作探究的问题→质疑再探的问题→拓展创新的问题

幸福课堂教学模式把日常过于复杂的学案，转化为简约而不简单的问题引领，把教师的“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。目前的学案（或教案）复杂而空洞。在表达方式上，出现诸多学生不关心的文字，淹没了核心知识，缺乏激活思维的问题；以教学环节划分、以难度划分的排列，过于追求课堂形式。

具体到每一个引导问题的出现，要围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。主要涉及三个步骤：

一是创设问题情景。教师在课前和课始把自己的情绪理性地调整到最佳状态，通过口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。

二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示；也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理,如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出，最后将自探问题确定下来。在具体的使用过程中，无论采用哪种方式，教师都必须明白：自探问题的“主干”就是本节学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题点设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。因此，教师要根据学生具体的学习基础和是否进行过课前预习，适当增加和减缓问题的坡度，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。实践中发现，教师直接提出自探问题，能直奔“主题”，节约课堂时间，但学生思维必须在教师设置的框架下运行，限制了学生的思维。如果让学生提出问题，大部分支离破碎，教师需要引导归纳，问题提不到“点子”上还要补充，占据了课堂时间，把握不好可能影响到教学任务的完成。我们认为，学生能主动提出问题，说明学生有问题意识，这是“创新”萌芽的开始，因此，我们主张自探问题的设置，如果课型允许，应该先让学生提出，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。这也是一个观念转变的问题──—就是一切把学生让在“前台”。

三是学生“自探”。这里的“自探”是学生完全独立意义上的自探，自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望（通过巡视的方式关注学困生，通过赞许的目光关注提前完成任务的优等生），无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

其课堂微型板块如图：

问题情境导入→学习目标认定（A、B、C）↓

问题导学A→问题导学B→问题导学C→ ↓

前导──先学──后教──再练 ↓

达标检测 ↓

总结升华

大道至简。幸福课堂教学模式以问题引领与专题训练为主要板块的体例设计，凸显知识学习与能力培养，凸显核心知识；以问题的方式呈现知识，便于激发学生思维；简洁而有规律地呈现问题，为课堂勾勒了一个简单明了的路线图,便于教师简洁明快地把教学目标转化为学生可操作的学习目标。这种设计极大地顺应了学生学习的内在需求，这是孵化高效课堂的理由之一。

3：幸福课堂教学模式使课堂由“线形结构”转化为“板块结构”，避免了碎问碎答导致的认识肤浅与紊乱。通常的教学，学生难以把握教师提问目的，也难以把握不同提问之间的关联，难以提供充足的思考问题时间。在缺乏整体感、节奏感的情况下，“线形结构”的课堂导致学生认识单一难以自控，思维紊乱认识肤浅。幸福课堂教学模式的课堂结构为：

设疑自探，课前自练→解疑合探，质疑再探，课中实练→拓展运用，课外活练

（1）设疑自探，课前自练。老师将备课过程中准备好的导学案提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。导学案应简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。这种模式要求教师课前需为学生编制科学合理的学习方案，学生在课前根据学案合作学习，并写出学习报告；课堂上，教师要把表演舞台让给学生，并创设课堂情境，使学生充分展示自我；新的课堂模式下，教师根据学情将班级分组，教师的关注点也由原来的学生个体转变为学习小组；课堂上，教师认真验收学生学习报告，并鼓励学生大胆质疑，充分调动学生主观能动性。

（2）解疑合探，质疑再探，课中实练。即在课堂上围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题导学，大胆放手让学生自学自探。学生自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望（通过巡视的方式关注学困生，通过赞许的目光关注提前完成任务的优等生），无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。幸福课堂模式下的解疑合探是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。换句话说，即通过合探的形式共同解决设疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三种：一是提问与评价。在小组中，学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。另外，评价还包括对评价的评价，评价最好能用有关资料来论证自己的观点，对原来答错的学生，要让其倾听后找出错因，更新回答。二是讨论。学生在小组学习活动中，先把导学案的问题进行交流。组长组织组员分成A、B两个小组，让每个组员都发表自己的见解，然后讨论出问题的最佳答案。交流的过程是学生思想发生碰撞的过程，学生对同一个问题有意见分歧时，应该展开激烈的讨论，最终得出大家共同认可的答案。经过思想的碰撞，学生对问题就理解得更加透彻了。组长还应该关注组内的学困生，让学习对子帮助学困生解决疑难问题，实现共同进步。通过检查，如果学困生做对了，说明这个问题全班都解决了，教师就不需要在此着力，而应直接转入下一个问题的检查，以免浪费时间。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在“自探”中巡视发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分“自探”的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言的顺序，同时要注意好中差不同水平学生的相互搭配和成员的相对稳定。三是指导。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解性指导，指导的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

课中实练具体有以下三个环节：

①展示提升环节──各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。需要说明的是，在展示过程中，其他同学可以补充、质疑，形成总结性意见。教师应充分尊重学生的认知方式，让学生在“做中学”，拓展、挖掘、思考、感悟，激发其自主性、主动性和创造性。教师的讲是服务于学的讲，是启发、是诱导、是梳理思路，而不是告知结论式的教导。

②穿插巩固环节──各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

③达标测评环节──对预设的学习目标进行回归性的检测，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。在这一环节中，运用拓展，是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。此环节操作的办法是：教师首先编拟一些基础性习题，重点考察学生对基础知识的运用情况。这是本节教学任务的“底线”，即学习目标应达到的基本要求。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价，如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价，如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。

自主学习、展示汇报这前两个板块是幸福课堂的核心。操作程序是：

教师明确目标──学生自学──小组交流讨论──分组展示和汇报──强化训练。

（3）拓展运用，课外活练。幸福课堂模式下的这一环节，教师引导学生对所学知识联系生活经验加以应用，举一反三，创新实践。学科不同，实践创新的内容不同。“语文”的人生启迪，思想感悟；“英语”的语言运用“数学、物理、化学”的解决生产、生活中的实际问题等。这一板块为学生运用所学知识解决实际问题或运用所学知识创新拓展提供了机会。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。注意突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。通过“兵教兵”“兵强兵”，让每个学生总结自己学习的主要收获。反思归纳是对本节所学内容的梳理，是对学习过程中解决某个重要问题的感悟，是对整个探究过程的回放和体会。具体操作是学生先说教师后评。容易出现的误区：不给学生反思的时间和多数学生表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

三、科学引领，重建课堂新秩序

幸福课堂模式把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃。立足于使学生“学会、会学、乐学、创学”，把“自主、合作、探究”以行动阐述，在课堂环节上为“自学、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。幸福课堂模式高效练习绝不是脱离生活实际的纯技术训练，而是应生活之需、切生活之用，为真情而学习，为兴趣而学习，为交际而学习，为实用而学习的能力训练。幸福课堂积极引导学生练有我之情、有我之思、有我之心，让学生在“做中学”，拓展、挖掘、思考、感悟，激发其自主性、主动性和创造性。幸福课堂模式的课堂始终要动静结合，动中寓静，静中含动，动静相宜，引导学生的学习要与经历、经验和生活发生联系，最终形成彻悟，把知识和技能内化为智慧。

1．问题引领，重建课堂新秩序

幸福课堂教学模式呈现相互关联的问题，帮助学生在关联中认识关联,在整体中认识整体,在知识学习中培养思维能力，避免水来土掩的问题应对，使学生走出“问题黑洞”。课上，学生有充足的心理空间，适当的独立深思与合作交流，加之精当的教师点拨，构建形成“自学自研──合作交流──教师点拨”的板块课堂结构。幸福课堂教学模式把日常缺乏主题的“混合训练”转化为主题集中的“专题训练”。日常教学中难以把学习落实到底，原因之一就是因为倡导的学习没有抓手，教案设计过于复杂学生难以提炼重点。日常教学考练不分，练习题通常以填空、选择、计算、做图等形式出现，同一知识点、同一训练点的内容被拆解到不同的位置，没有规律的呈现加大了学生的认知难度，过多的重复使得训练“食之无味弃之可惜”。幸福课堂教学模式革故鼎新，以专题训练的方式求突破，注重同一知识点、同一训练点题目的有序集结、梯度排列，使学生快速抓住规律。把缺乏主题的“混合训练”转化为主题集中的“专题训练”，减少重复训练，快速提高学生应用知识的能力。幸福课堂教学模式通过导学案的问题引领，使学生明确“学习什么”，研究“怎样学习”。把学习的触角指向两点，一是抓住核心问题的有序提问，二是有规律的习题。把“倡导学习”转化为“可控可测的学习”。

2．高效课堂，与“内容分析”说“再见”

幸福课堂教学模式的绿色课堂中的语文教学体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。让课堂“活”起来，“让课堂充满灵气”，“让课堂焕发勃勃生机”，映射出“生命的意义”，从而让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长，获得其未来生活所必需的知识素养。

幸福课堂教学模式从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现课堂教学“美丽的转身”。把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。

幸福课堂教学模式强调用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。

幸福课堂教学模式跟“内容分析”式的教学说“再见”！

综上所述，幸福课堂教学模式从“传授型教学”向“互动型教学”转型，要建立起新的教学观念和教学技术，需要高度重视四个方面的努力。

第一，重构知识概念，为教学转型奠定知识观基础。从性质上划分，知识包括事实性知识、方法性知识和价值性知识。其中，事实性知识以记忆为主要获取方式，方法性知识以“做中学”为主要获取方式，而价值性知识以“自我实现”的体验和感悟为主要获取方式。显然，当前的教学系统仍然过于重视事实性知识。

第二，提高课程意识，为教学转型奠定课程观基础。在教学目标方面，不仅重视实现教学目标，更重视以合理的方式实现合理的教学目标。在教学效果上，不一味追求近期的外显结果，更注重长期的内在基础。

第三，确立学生主体地位，为教学转型奠定学生观基础。学生的自主学习、合作学习和探究学习是“互动型教学”的重要前提和基础，因此幸福课堂教学模式设法让学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等要素真实地进入教学过程，成为师生对话的主体力量。

第四，丰富“互动型教学”课堂模式，为教学转型提供技术支撑。当前尤其要改变对于学生的“三不一没有”待遇，即“不放心、不放手、不放权”和“没有自主学习”。幸福课堂教学模式绝不是放任自流，而是结合具体教学实际，将“预习—交流—反馈”的课堂模式操作化和现场化，从而将“互动型教学”从理念转化为实施形态。

幸福课堂教学模式的课堂教学改革，不仅是把被压抑、被控制的生命解放出来，而更重要的是一切为了学生，高度尊重和全面依靠学生，把大自然所赐的全部资源调动和发挥出来，从控制生命转向激扬生命。

第四篇：构建绿色课堂剖析

构建绿色课堂，促进师生和谐发展

常州市武进区奔牛实验小学

一、项目背景

1、源于新课程对“充满生命活力课堂”的呼唤。

课堂，是儿童直接或间接学习知识技能、体验丰富人生，满足生命成长需要的地方。新课程呼唤充满生命活力的课堂，要求我们给学生提供健康成长所需的生态土壤，要求我们的教学成为培育学生成长的育人行为。在争创绿色学校的过程中，我们奔牛实小的全体师生领悟到“绿色”的博大与精深：“绿色”——象征着自然、本真、健康、尊重，象征着个性、丰富、和谐和可持续发展。“绿色课堂”——是一种基于自然性生态化的本色育人课堂；一种基于生命自主成长的行为更新与自主完善；一种基于人本教育，情感教育、自主教育的常态体现；一种基于科学教育与人文教育的相融与共生。我们要让课堂里充满生命的本色——绿色，洒满让学生人格、情感、智慧成长的阳光雨露，最终让课堂成为学生生命的绿洲。

2、源于对“学习过程人本化”的深入思考。

“十一五”期间，我校承担的省教研课题《学习过程人本化的研究》成功结题。通过该课题的研究，学生在人本化的学习环境中，主体地位得到较好的落实，能主动参与到学习过程中来，学习空间得到有效拓展，自主探究、实践能力不断增强；教师的角色意识发生了很大的变化，教育教学行为得到了有效的优化。这些都为新一轮课题研究奠定了良好的基础。但我们在深入观察课堂时，也发现部分老师不能持久正确处理主体与主导的关系，对学生是一个完整的人、发展的人尚未能自始至终地重视，自己在学生生命成长中的关键作用重视得不够，自己本身的价值比较忽视，学生未能得到理想的发展，自己也劳累并痛苦着。如何让人文精神和科学精神有机统一融合于学习过程中，确保课堂教学有智慧、有意义，从而促进每个学生自主、和谐、全面发展，同时让教师能更好地体现生命的价值，这是我们必须继续探讨的新课题。我们想构建的绿色课堂旨在追寻一种内生性的“绿色”重建，让绿色学校的建设重心在于“人”而非“物”上，让教育“以人为本”得以真正彰显，“绿”的层次置于“人性人格”的高度，而不仅仅是一种“物性化”的感官；更是对教育本质的自主追寻，通过教育的实践致力完善人，充实人，寻找让师生共同成长的绿色通道。基于以上的思考和认识，我们决定开展构建绿色课堂，促进师生和谐发展的的研究活动。

二、项目创意

绿色：本意是一种颜色。随着全球经济、生活环境的变化，文明的进步，人们赋予了它更广更深的人文性含义，绿色成了环保、生命的代名词，象征着自然、和谐、充满生机和活力。我们这里的绿色，就是指它的人文意义。

绿色课堂： 是一种强调以生为本，尊重生命，注重自然和谐、智慧高效，充分张扬师生生命活力，促进师生共同发展的课堂。

构建绿色课堂，指在人文精神的指引下，通过教学改革，构建充满生机和活力、师生共同成长、和谐发展的课堂。主要创意是：

1、着眼于学生的知、情、意、行全面发展、和谐发展来设计教学目标、教学内容、教学过程，使每项教学活动都有意义。

2、突出学生的主动发展，让学生在宽松和谐、富有激情的课堂氛围中自主自觉地学习，不断增强学生主动发展的意识和能力，为其今后的可持续发展奠定良好的基础。

3、强调师生合作互动、共同发展，在一切为了学生、服务学生的过程中，教师也能得到良好的发展，也能实现生命的价值。

三、项目目标

1、探索能体现绿色课堂理念的教学方式，探索出一套激发课堂生命活力的具体的教学策略，并以此为重点，带动本校学科教学各个环节的改革与创新，逐步形成本校的教学特色。

2、进一步更新教师的教学观念，增强职业情趣，改善教学方式，使广大教师能在教育教学工作的舞台上展现才能，发展个性。

3、打造绿色课堂，使广大学生自主学习、主动发展的情感和能力不断增强，在充满生机和活力的学习活动中成长发展。

四、项目内容

我们的项目重点立足于课堂，积极开展“构建绿色课堂”的研究和实践，探索组织与实施优质高效课堂教学的具体策略。具体内容为：

1、创设绿色课堂教学环境；

2、绿色课堂教学设计的整体综合；

3、研究绿色课堂的基本特征和一般模式；

4、探讨课堂生成性问题的解决策略；

5、研究绿色作业的设计；

6、构建绿色课堂评价体系。

五、项目推进措施

1、学习交流

我们引导并组织教师学习相关理论，更新教育理念，充分认识本项目的重要性、必要性和紧迫性，以满腔的热情和科学的态度投身于项目研究与实施，扎实有效地开展工作。以“自学、导学、交流”等形式加强项目组成员的理论学习，促进他们转变观念。

个性自学 我们在校园里倡导学习工作化，工作学习化，自学已成为教师的自觉行为。学校还经常向老师们推荐、赠送教书育人、自身发展等方面的书籍，如： 《人的教育》、《教学机智——教育智慧的意蕴》、《赏识你的学生》 等，进一步扎实教师的理论功底，丰富教师的文化底蕴。老师们坚持每周读一本教育杂志，每学期做好不少于3000字的摘抄，写好不少于2000字的读书心得体会。除了看书，上网学习也是老师们的必修课，各学科教研网和与项目研究相关的网站是老师们每天必到的地方。

专家导学 我们邀请省教研室朱纷老师、万伟博士、市教研室龚国胜老师、王俊老师，以及武进区教研室徐惠仁、钱新建主任到我校进行项目指导，并组织一批又一批老师外出聆听一些名师、名家的讲座，然后有选择地把经典的讲座光盘带回家，供全校老师学习。没有光盘，则由外出教师对学习笔记进行整理上传至校园网或利用业务学习时间向老师们传达。其次，利用校园网这个平台，向老师们推荐有关教育热点文章，拓宽老师们的视野和思路。

交流互学 集体的智慧常常能碰撞出知识的火花。项目组每月坚持开展两次学习研讨活动并作相应的记录，还经常开展多种形式、主题不一的 “青年教师学术沙龙”活动，在交流中进行反思，在反思中成长，以不断满足自己的学习需要。每天，老师们还会在校本教研网上针对自己的研究进行发帖、跟帖。一段时间，我们还会带着困惑去兄弟学校交流、学习，或送经上门或虚心请教，互释疑惑，共同发展。

2、研究 实践

我们首先成立以一把手校长为组长的项目研究组织机构，成立了项目研究领导小组，由校长室和各教科研骨干教师组成，负责项目设计、理论培训与过程指导，同时提供经费、制度的保证。为了更好地实施项目，我们把总项目依据研究需要分解成五个子项目，每个子项目设组长1名，具体负责项目的组织实施。项目组成员由学校教师自愿报名组成，涉及到各个年级、各门学科，负责项目的具体实施。

其次，我们建立了与项目研究相配套的制度，对项目组成员的学习、研讨、实践、考核等都作了详细的规定，如多元化的学习、每周的研究课、每学期的项目组成员考核……等都一一落实。考核的目的是为了断促进项目研究科学、有效地开展，根据考核情况，我们每学期都要评出一批 项目实施先进个人，在精神、物质上给予奖励。

第三，在研究过程中，我们注重把学习所得应用于教育教学实践，平时的每节课都是研究课，有明确的研究意图。在实践中遇到的困惑我们就再进行深入研究，然后再实践，如此循环往复。同时，我们还注意科研资料的积累和规范的归档，便于我们回顾工作的进程和分析存在的问题。

3、互动 反思

每学期初，我们要求教师自愿申报项目研究公开课，然后根据上报情况统筹安排。每节课先由执教老师进行思考、设计，然后由项目组的全体成员一起集体备课，研讨各个环节的研究意图是否合明确、合理，接着大家一起听执教老师上课，课后大家再一起围绕研究主题进行评课，重点看每一环节的研究意图是否切实得到落实，哪些地方还需调整或改进。执教老师再进行深入的反思，再在其他班进行该内容的教学。研究、互动、反思是我们的家常小菜。

每学期我校都要举行一次镇案例评比和论文评比，评出一、二等奖若干名，鼓励老师们平时做一名有心人，注意捕捉教学中的精彩瞬间，认真反思，不断总结，极大地提高了老师们动笔的积极性。

在项目研究中，我们注意及时总结，每学期的阶段小结都是对工作的提升和反思，便于明确今后的努力方向，使项目研究始终焕发活力。

六、项目成效

（一）寻找到创设绿色课堂环境的策略

我们通过查阅文献资料、实践研究和对学生的调查、观察、分析，寻找到一些绿色课堂环境的分类及其对学生学习的影响和一些创建策略。

1、绿色课堂环境的分类及对学生的影响

（1）、物化的学习环境

①生活化学习环境 一切学习皆来自生活，生活是学习实践的大课堂。生活学习环境又分真实的和模拟的两类。真实的即现实生活，模拟的就是通过一些技术手段在课堂里呈现出现实生活的场景。在生活中学习，可以使学生充分体验生活、理解生活，从生活中发现学习问题，从而对学习产生兴趣，开始自主探究学习，最后将学习的结果和自己的生活结合起来并应用于生活，真正实现学以致用。

②资源化学习环境 根据学习的需要，把教师或学生的各类作品布置于教室里或校园橱窗中，一方面可以使展示作品的学生获得成功的喜悦，另一方面对其他同学也有熏陶和促进的作用。展示的可以是作品，也可以是收集到的有关主题学习材料，可以弥补课堂教学的不足或填补课堂教学的空白，实现资源共享，使每个学生都受益。

③信息化学习环境 电视、网络这些现代技术，有声有色、富有动感，非常吸引学生的眼睛。在这种环境中学习，学生的情绪高涨，注意力特别集中而且持久，效果也特别好。同时，校园电视台、校园广播、校园信息网也是学生展示才华的天地，能很好地张扬学生的个性。

（2）、人文的学习环境

①融洽的师生关系 教学的过程，不仅是一个知识传授的过程，也是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与、平等对话。融洽的师生关系能使学生消除紧张的心理，对教师产生心理的认同，愿意敞开心怀，展开真诚的交流。

②民主的学习氛围 民主、平等的课堂氛围，能使课堂真正成为一个宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的王国，能唤醒和激活学生的学习动机和需要，并积极进入状态，全身心地投入到学习中来。

③有趣的学习过程 小学生好奇、好胜、好玩，从学生和学习的实际出发，将教学内容与一些生动有趣的教学形式结合起来，能丰富学生的课堂生活，极大地满足了学生愉快地学习、勇敢地挑战、大胆地创新等心理需要。

2、绿色课堂环境的创建策略

（1）、物化的学习环境的创建策略

①走向生活 根据教学内容，尽可能带学生走出校门走向社会，在生活中学习。数学来源于生活，又应用于生活。如认识千米，教材是利用10个100米的跑道连起来向学生介绍1千米的。其实这样介绍还只介于抽象于直观之间，对学生来说还是比较抽象。这时我们带学生到马路上去看一看从哪里到哪里是1千米，再走一走，让学生有比较直观的感受。再如语文教材中有很多写景的课文，如《春到梅花山》，我们在梅花开放的季节组织或由家长带着孩子去梅花山赏梅。我们学校还与《常州日报》联手，经常带小记者外出采风，丰富学生的见闻，提高学生的采访、作文水平。校内的树、花可以标上英文名称，力求每堵墙壁每个角落都充满着英语的气息，时刻传递着英语教学的信息。科学、综合实践活动则经常组织到社会中去开展丰富多样的主题活动，至于艺体课，则在暑期组织学生到社会上开展适合学生的夏令营活动。

②模拟生活 我们重视从学生的日常生活出发，把一些花草树木、鸟兽鱼虫、吃穿住行等“请”进课堂，或者利用多媒体技术再现生活，努力把课堂变成一个浓缩的微型社会，让课堂活起来。如认识人民币之后，我们在教室里开设“小超市”，让学生模拟购物；学《维也纳》这篇课文时，可以根据课文内容欣赏维也纳的相关图片，聆听优美的旋律。

③丰富信息资源库 学校一方面利用采购、租借等方式来满足学生学习的需要，另一方面我们自己制作一些，还经常组织老师进行课件、网页制作比赛，经常更新、添加校园网上的教学课件、学习网页，不断丰富我校的信息资源库。

（2）、人文的学习环境的创建策略

①建立以人为本的师生、生生关系

为了建立以人为本的师生关系，我们在学生中进行调查，了解学生喜欢怎样的老师以及喜欢怎样与老师交往，然后组织教师进行讨论，最后确定了我校教师的具体做法：教师要放下“师道尊严”的架子，主动与学生进行交往；要蹲下来倾听学生的心声，使学生亲其师、乐其道；教师在学生面前要诚恳，了解并尊重他们的需求，付出持久的耐心和爱心，能坦率承认自己的失误；教师要相信学生，培养他们的自信心和责任感；教师要欣赏学生，不仅欣赏其优点，还要欣赏其缺陷中积极的一面；教师要始终用发展的眼光对待学生的差异，用静心等待、延缓评价等手段留出时间和空间，帮助学生成就最佳的自我；教师要培养学生的自主性、独立性，做到引而弗牵、放而不纵；教师要积极促进学生间的合作，帮助他们积极互动，使他们相互理解、相互支持、相互关爱；教师要善待学生的失误，当学生出现不良行为时，要在理智地控制好情绪，站在学生的角度去分析问题，并反省自己的言行。同时，学生也要尊敬老师，尊重老师的劳动，听从老师的正确教导。

同样，为了建立以人为本的生生关系，我们也在学生中进行调查，了解学生喜欢怎样的同学以及喜欢怎样与同学交往，然后根据调查资料组织师生进行讨论，最后确定同学之间应这样做:尊重同学，友好地和同学相处，要学会倾听同学的发言，精彩之处要热情鼓掌，错误或不足之处要善意指正或补充，绝不能讽刺、嘲笑；生活中要互相关心、互帮互助、团结协作；与同学发生摩擦时，不斤斤计较，学会换位思考，多体谅对方，多作自我批评。

②营造和谐的学习氛围。

教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对学生保持宽容与理解，少一些否定与指责，多一些肯定与鼓励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，让学生主动参与到学习活动中来。课堂上教师要给学生提问题的环境与机会，要尊重学生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑，倡导多样化的解题策略。这样，有利于调动学生的学习积极性，又能充分培养学生思维的深刻性，营造出民主和谐的课堂氛围。

③实施快乐的学习过程

从学生的年龄特点和心理需求出发，在学习过程中尽可能安排一些学生喜闻乐见的形式，如游戏、表演、竞赛等，让学生快乐地学习、思考，在快乐中获得知识，在快乐中锻炼学生的动脑、动手能力。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，还要创造条件让学生参与教学活动，培养学生的成就感，以增强学生学习的信心，获得克服困难、战胜困难的内部动力，真正体验到学习的愉悦。

平时，我校经常开展一些丰富多样的活动，如红领巾义卖活动。学生在整个过程中学到了消毒、修补的技能，学会了如何拟价、推销、购物、理财等技巧。又如诵读、演讲、校园小歌手、挑战主持人等比赛，让学生有公开表现自己、自由表达他们的情感的机会。为了提高学生的英语口语水平，学校还特地聘请外教，使学生能够和外国人直接对话、接触，感受纯真的英语。

（二）初步形成了绿色课堂教学设计的整体综合策略

教学设计表现为一种静态的课堂教学实施方案，是课堂教学的具体蓝图。绿色课堂的教学设计需要根据学生的各方面状态和教学内容，围绕绿色课堂育人的核心价值，对课堂教学作出整体的策划和具体的设计。

1、落实绿色课堂教学框架——为绿色课堂积基树本

课题

教材分析

学情分析

教学目标

重、难点

预习作业

课前准备

课时安排

授课时间

第 课时

教学流程 教师活动 学生学习活动清单 备注

板书设计

作业设计

教学反思

课堂最基础的目标就是传递知识，绿色课堂教学框架在考虑传递知识的同时更强调教学是为“育人”的资源和手段，服务于“育”主动、健康、全面发展的人这一根本目的。教学设计要把课堂教学的各种要素看作是教学整体的一部分，将各种要素进行综合，使教和学成为相互构成、同生同长的一个有机整体。为了在教学中体现这些认识和追求，我们制定了奔牛实验小学“构建绿色课堂”备课格式（见上表）。

其主体由六部分组成：

（1）学情分析及教材解读。

（2）教学目标及重难点的确定。

（3）有明确方向的预习。

（4）严谨的教学流程。

（5）课堂上对学生个体学习的预设与规定。

（6）教学反思。

（1）、（2）、（4）重点在于教材和教师，主要是“教什么”和“怎样教”两大问题。（3）、（5）是对学生独立学习的关注，预习是确保学生拥有真正的独立学习的机会。“教师活动”和“学生学习活动清单”的设置是提醒教师要清楚每个环节中教师要怎样做，学生应该如何做。这样基本的备课结构可以帮助老师有针对性地描述课堂，又能帮助老师反思课堂，为构建绿色课堂打下坚实基础。

2、激活书本知识——让绿色课堂生机勃勃

书本知识不能只理解为学科知识的压缩，更不能把书本知识看作独立于老师、学生之外的静止的、封闭的客观存在。绿色课堂的教材处理要注重书本知识之间的内在联系，要为学生提供能与现实生活世界和个体经验世界沟通的内容，提升教材内容的系统性和生命性。

（1）教材 知识体系，在完整知识体系的视野下看待教材知识。教材上的知识（特别是数学）是以点状形态表现出来的，从表面上看，学生所面对的是一个个局部的，人为编排的知识点，在实际教学中，我们应从宏观上把握教材背后的整体知识体系结构，注意知识的内在联系。除了注意知识结构，还应注意知识建立和发展过程、知识的运用过程等，以使学生感受、体验到知识所包含的深刻的思维和丰富的智慧。

（2）教材 现实生活，帮助学生在现实生活中找到教材知识的生长点。绿色课堂强调知识与生活的内在联系，生活是教材知识的沃土，在呈现教学内容的时候要打破教材为唯一标准的观念，可以把滔滔不绝的生活之水引入课堂，给绿色课堂注入生机和活力。这里需要说明的是，要沟通教材与现实生活的联系，并不是说教材知识等同于现实生活，在用生活化的策略呈现教材内容时要处理好生活世界的具体、丰富、随意与书本知识的抽象、概括、严谨之间的关系，防止教材内涵的流失。

（3）教材 个体发展，让教材知识真正内化为促进学生个体成长的催化剂。早在19世纪杜威就指出教学应该从儿童经验出发，因为教育是一个完成社会已有文化向个体成长转化的过程，只有与儿童个体经验世界相沟通的知识，才可能成为儿童自己的知识，才具有促进儿童成长的意义。教师在呈现教学内容时要充分考虑不同学生已有的知识和经验基础，并允许学生以个性化的方式表达对教材知识的理解。

（三）初步研究出绿色课堂的基本特征和一般模式

我们通过实践与研究，发现了绿色课堂的基本特征，探索出了绿色课堂教学的一般模式。

1、绿色课堂的基本特征

（1）、目标情感化 有明确的人本化的目标，既注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成，更注重学习价值观、态度、兴趣、动机等情感目标的达成。

（2）、内容合理化 对学习内容进行必要的重组、拓宽，适应学生已有的认知水平，密切联系学生的生活实际，使学生能积极主动的学习课本知识。

（3）、方式自主化 学生可以选择喜欢的、适合自己的学习方式，在自主学习的前提下，进行富有意义的体验、探究、交流，在互动交往中共同发展。

（4）、评价多元化 注重评价主体多元化、评价标准多元化、评价方式多元化，充分关注个体的需要，尊重个体的差异。

（5）、作业个性化 作业内容、题型丰富多样，数量有弹性，不搞一刀切。给每个学生一个自主选择、发展的空间，把作业当成一种乐趣，使不同层次的学生都有发展。

2、绿色课堂教学的一般模式

教师 学生

…… ……

绿色课堂教学的一般模式有6个基本环节：

（1）、第一环节：进入情境 教师根据具体教学任务与学生实际创设合适的教学情境。可以是生活情境、问题情境、演示情境、欣赏情境、辩论情境、应用情境等。不管哪一种情境，都要注意情境的直观性、合理性、科学性、情趣性，能激发学生的学习需求与兴趣，使学生乐意学。学生在这种情境中，提出自己想研究的问题。

（2）、第二环节：明确目标 由于学生的认知基础不同，能力存在差异，教师在确定教学目标时充分尊重学生个体的差异，确定富有层次的目标。学生明确自己的基本达成目标和努力目标。

（3）、第三环节：提出观点 根据学生的具体情况，对教材进行必要的、合理的重组、拓宽，或对不同学科进行合理整合，使之适应学生的认知发展水平。精心预设，使学生积极主动的学习课本知识，同时注意捕捉动态生成的教学资源，满足学生自我构建的需要。学生充分理解这些内容，提出自己的观点。

（4）、第四环节：自主探究 教师提供一些学习方式，让学生自主选择喜欢的、适合自己的学习方式进行学习。如数学课上，学生可以选择比一比、量一量、折一折、画一画、算一算等方法学习新知；语文课上，可以选择读一读、议一议、悟一悟、演一演等方法学习新课。

（5）、第五环节：交流解疑 课堂交流注重多向、评价注重多元。生生、师生之间多向的交流不仅体现知识的传递和信息的沟通，还注重思维的碰撞和感情的升华。我们的评价理念是“以人为本、多元评价、和谐发展”。学生通过多向的交流，解决心中的疑惑，收获新知。

（6）、第六环节：达成目标 作业具有层次性，适合思维能力层次不同的学生；作业具有实践性，在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题；作业具有探究性，能吸引学生步步深入，促使学生从多个角度思考问题并寻找解决问题的最佳途径，充分挖掘学生的潜能；作业具有综合性，通过相关学科的整合，有利于学生综合素养的提高；作业形式多样化，既有书面的，也有口头的，可将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演、竞赛之中；作业有选择性，一部分为必做题，还有一部分为选做题，让学生自主选择。学生掌握新知后，能有效巩固并达成目标。

（四）初步形成了课堂教学中解决生成性问题的具体策略

“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”即使每一节课我们都有充分的预设，但孩子都是生命的个体，他们有自己的个性与思想。在我们的绿色课堂里，课堂的生成是否能成为一粒粒晶莹透亮的珍珠，是否能成为一道道美丽的风景，还在于我们教师是否能正确地解决好课堂的“生成性问题”。学生课堂的生成需要我们老师的智慧的点缀，才会是成功的课堂，快乐地课堂，生命的课堂，绿色的课堂！

1、理解性生成——跟着你的感觉走

在教学过程中如果学生提出的问题是指向于文本内容的，也就是理解性层面的生成，但这又不在老师的预设中，那此时的教师要跟着学生的感觉走，同时引导学生回归文本，能在自读自悟中解决理解性层面的问题。

2、拓展性生成——不能被你牵着走

在我们的课堂上，学生往往会提出一些教材之外的话题，这时，我们教师既不能简单对答，也不能大肆讲解，要灵活地进行调控。必须有效拓展的，课堂就应该提供背景加深理解，应该课后延伸拓展的，就放到课后继续学习，千万不可被学生牵着走，我们要把握好教师是课堂主导者、调控者这一角色。

3、价值取向生成——我要为你找理由

当学生提出的问题有悖于文本思想的，教师不应该简单的否定，而应该“引申悟谬”，让学生去思考，在自己的探究否定中解决生成的问题。当学生提出的问题是文本价值的“激发点”，教师要积极引导探微，不断深化课文的主题，在情感的渲染、激发中让学生深刻感悟文本的多元价值。

4、思辨性生成——我们一起来碰撞

在互动对话的过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。

（五）初步形成了绿色作业的设计策略

作业布置是绿色课堂实施的最后一个环节，完美的结局也是成功的重要保证，绿色作业的设计要以作业改革为突破口，要让作业变得鲜活有趣，让学生乐于接受，真正达到减负增效的目的。

1、适可而止，师生同乐

一课上完，学生头疼、老师也头疼：习字册、语文补充习题、家作、课作、小练笔……一大堆的作业，学生做得焦头烂额，老师批得颈椎疼痛，双手发麻。所以我们认为作业第一要改革的是量的问题。绿色是环保节能的代名词，那么绿色作业首先也要“节”。怎么个节法？比如说我们一篇课文上下来，对于字词的教学有个习字册认真完成就足够了，没有必要再在课文中划出很多重要的词语回家当作家作再抄写。重复机械地抄写词语并不是熟记词语的最佳方法，我们应该重在平时，重在第一课时字词教学中通过自己的教学让学生记住难写的易写错的词为成功之处。

2、生动有趣，乐此不疲

教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计要富有创意。形式新颖、内容联系实际，并有一定的趣味性，既符合儿童的心理年龄特征，又符合学科的特点，学生一定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。学生对学习有了兴趣，就能全神贯注地积极思维；有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，才有真正地参与。

3、体现层次，各取所需

十个手指头伸出来总有长短，学生之间的知识和能力差异是存在的。做着无差异的作业，势必会造成有些学生“吃不饱”，有些学生“受不了”。所以我们应该尊重学生的个体差异，设计层次性作业。不同层次的学生完成作业不再有难度，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中，不再对做作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。所以，层次性的作业设计，真正做到了尊重学生的个性差异，把课堂、作业和自主都还给学生，才能真正给学生营造一个绿色的课堂，给学生带来春天的绿意。

4、学会合作，共同进步

有些综合性、实践性很强的作业，学生独自一人完成难度较大，这样的作业完全可以通过合作的方式来完成，让学生在合作中相互沟通，共同负责来学会学习，让学生品尝到作业的乐趣和完成作业过程中的成功感。

【典型作业选登】在苏教版六年级上册的练习六中有一个倒顺词的学习，与其老师让学生去死记硬背倒顺词，还不如让学生们自由组合，把自己收集到的倒顺词编成相声，自编自导自演。这样一放手，学生的兴趣浓厚起来。一下课只见三个一伙五个一群的开始自编自演起来。学生还大胆地要求利用一节综合课的时间来展示，我做评委，给优胜组加分。以下是一组学生创编的相声：

甲：学了倒顺词才也来用用，别浪费了这美好的倒顺词。

乙：好呀，你不就是想给大家展示展示你的才华吗，谁怕谁呀？

甲：切，我这是温故知新。瞧我今天的领带多漂亮。

乙：我今天准备带领你全家去大购物。

甲：戴上手铐的肯定是罪犯。

乙：你若犯罪了我绝对会去探视你。

甲：你这家伙啥意义？我们来点高难度的。

乙：奉陪到底。

甲：我拿牙刷刷牙。

乙：我拉警报报警。

甲：奶牛挤出来的是牛奶。

乙：蜜蜂酿出来的是蜂蜜。

甲：哈哈哈，厉害厉害。

乙：彼此彼此啦。

因此，作为一个语文老师，在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

（六）初步形成了落实绿色课堂评价的具体策略

评价是学习过程中不可或缺的重要环节。在以人为本的学习过程中，学习评价关注学生人文素养的发展，从而实现促进人的发展的根本目的。通过研究，我们得出了绿色评价的主体、标准、方式、形式、时机等一些列策略。

1、评价主体多元化

我们的评价由学生个人、同学、教师和家长共同参与、交互评价，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，将评价变成多主体共同参与的活动。

（1）、学生自评 引导学生进行自评，说一说自己的感受，突出其学习的主体地位，提高学生的自我认识能力。

（2）、同学互评 由于年龄的关系，儿童对自己的认识并不深刻，从而使他们无法全面、客观地进行自我评价。因此，在自评的基础上，我们要求学生相互评价。“你认为他做得怎样？”“你要向他学什么？”“还有哪些要改进，怎样改进？”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展，增强评价的合理性和科学性。

（3）、教师评价 教师评价注意指导性、激励性。教师除了平时的随机性评价外，期末还要运用学生能够理解的语言，作出书面评价，说明学生学习活动中令人满意或需要改进的地方，以便学生全面地了解自己，确定今后努力的方向。

（4）、家长参评 家长是孩子最亲近的人，也是孩子的第一任老师，我们请家长来评价学生，让家长对孩子在家中的学习习惯进行评价，使学校教育和家庭教育紧密结合起来。

（5）、师生互评 教师可以评价学生，学生反过来评价教师。这样的评价可以使主客体相互转换，促进平等，有利于改进工作，提高教育教学质量。

2、评价标准多元化

评价标准的多元化，真正满足个体发展的需要，体现了“多一把尺子衡量”学生的素质教育思想。评价标准的多元化不但在很大程度上能提高评价结果的信度和效度，同时还能很好地发挥评价的激励功能。

我们一方面从知识技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度设计了学生统一使用的“学生学习活动评价表”，把情感、态度与价值观放在首要位置，过程与方法位居第二，具体从爱学习、不怕难、会创新、习惯好、善倾听、会提问、会思考、会实践、会合作、会表达、能理解、能掌握、能应用共十三个方面对学生的学习活动作较为全面的评价。

另一方面以尊重学生的学习个性和可持续发展为出发点，对不同的学生又设置了一些不同的评价标准，尽可能使每个学生在某个方面能有脱颖而出的机会。如定期或不定期地评选“绿色小卫士”、“文明小使者”、“校园小雷锋”、“优秀学生”、“进步学生”、“金嗓子”、“故事大王”、“口算高手”、“运动之星”、“书画小能人”等。

附： 奔牛实验小学学生学习活动评价表（试行）

班级_________姓名__________

评价内容 评价细则 评价等级(好、进步、一般)

自评 他评 师评

情感、态度与价值观 爱学习喜欢任课老师，乐意参与学习。

不怕难 遇到困难不退缩，能克服学习活动中遇到的困难。

会创新 喜欢寻找与众不同的答案或解决问题的方法。

习惯好 注意力集中，书写认真。

过程与方法 善倾听 善于倾听并听懂老师的讲解和同学的发言。

会提问 能大胆提出自己的问题。

会思考 善于利用合理的方法思考并解决问题。

会实践 能围绕问题开展实验、操作、调查、研究等活动，善于搜集、处理各种信息。

会合作 能主动和同学配合，能与同学一起探索、讨论并形成一定的成果。

会表达 能用简洁的语言大胆清楚地表述自己的想法。

知识与技能 能理解 能理解当堂课所学的知识

能掌握 能掌握本节课应掌握的一些本领。

能应用 能准确、熟练、灵活多样地解决问题。

想对自己说

伙伴对我说

老师对我说

3、评价方式多元化

我们除了运用常规的口试和笔试外，还采用表格式评价、成长记录袋、观察式评价、家校联系卡等多种评价方法。评价方式多元化，可以最大程度消除学生对评价的恐惧心理，减少不必要的心理压力、提高学习的兴趣。需要注意的是，每一种评价方式都不是“十全十美”的，要在具体评价实践中，取长补短，根据不同的情境与要求运用不同的评价方式。

（1）、表格式评价 利用统一的学习活动评价表（见上表）对学生进行评价，评价分为“好、进步、一般”三个等级。通过自评、他评和师评，学生能够较客观地了解自己目前的学习状态，通过纵向的比较能看到自己的进步，获得成功的信心和前进的动力，还可以看到同学、教师对自己的建议，使今后的努力更有方向。

（2）、成长记录袋 成长记录袋由学生从自己的学习过程中自主选择素材，按自己喜欢的方式整理，不仅真实地反映了学生的成长足迹，而且最能体现学生的个性。

（3）、观察式评价 观察式评价贯穿在学生的整个学习活动之中。通过对学习者平时表现的观察，教师及时采用合适的方式给予恰当的评价，使评价起到立竿见影的效果。

（4）、家校联系卡 家校联系卡，老师每周都和家长书面联系一次，双方能及时了解孩子在学校和家里的学习情况及其他表现，能有效发挥教育的合力作用。

4、评价形式多样化

评价的形式丰富多样，可以用语言、表情，也可用动作来评价。

（1）、语言 评价的语言可以是口头的也可以是书面的。当学生停止不前或表现突出时，激励性的评价语言是学生前进和再前进的动力。作业本、成绩单上的书面评语，也是如此。当然学生表现不佳时，适当的提醒和批评也必不可少。

（2）、表情 当学生由于紧张而不知所措时，老师给他一个鼓励的眼神，一个期待的微笑能给学生莫大的勇气。

（3）、动作 学生有出色表现时，用温暖的手轻轻地抚摩一下他的头、对他竖起大拇指或奖励给他们一颗“小星星”，学生会兴奋一整天。

5、评价时机弹性化

（1）、即时评价 我们随时注意捕捉学生的亮点：课堂上精神的状态、精辟的回答，作业中精妙的解法，活动中精彩的表现，都会对之及时加以肯定。凡是能针对现状对学生即时的褒扬，对其他学生的刺激最强烈，学生都能将注意力集中到老师这里，期望也得到老师的表扬，并会为得到老师的表扬而不遗余力。

（2）、延时评价 对评价结果不满意的学生，可以对他们实行延迟性评价，按自愿的原则进行重测，并按最佳成绩记录，有利于激发各类学生学习的积极性。

（3）、定时评价 在周末、月末、期末，将学生的学业情况与日常言行结合起，用等级加评语的形式进行来进行全面的评价，可以使学生明确自己的优点和不足，为后继的学习与生活指明方向。

七、综合成效

1、项目的有效实施是对新课程呼唤“充满生命活力课堂”的响亮回应。通过构建绿色课堂，优化了教学过程，实现了课堂各要素各环节的协调融合，大面积提高了课堂教学质量，促进了全体学生素质的全面和谐发展。学校连续三年获区质量评估一等奖；学生在区以上各级各类素质竞赛中获奖750多人次。该项目2009年被省教研室确定为江苏省第8期教研立项课题。

2、通过构建绿色课堂，提高了全体教师的整体素质，让他们在“育人成人”的同时“育己成己”，获得尊严和快乐，提升了职业价值和生命质量。三年来，“五级教师梯队”人数由原来的45%提高到60%；被评为区级以上先进的有20多人，十三位老师在区以上评优课中获一、二等奖；两个教研组被评为常州市优秀教研组；教师的240多篇论文在区以上评比中获奖和发表。

3、项目的有效实施为学校的“新绿色教育”提供了更多理论、实践支撑，成为了学校文化传承与发展的纽带，彰显着学校新一轮主动发展的特色。育人环境更加和谐，办学内涵进一步提升。围绕“绿色课堂”设计的校本课程获首届省基础教育教学成果二等奖，武进区十佳创新发展成就奖；学校先后获全国中小学优秀教案评选活动优秀组织奖；江苏省“书香学校”等。

我校构建绿色课堂，促进师生和谐发展的经验多次在区新教育实验学校会议上做交流发言，并通过支教结对、送教下乡等形式在周边学校得到辐射和推广。

执笔：林志明、解放英、王晓东

第五篇：绿色课堂实施的收获

绿色课堂实施的收获

——绿色课堂教学心得体会

（张蒙蒙）初入利辛高级中学，在教师培训会上，领导给我们介绍了利辛高级中学的课堂教学改革——绿色课堂。由于以前工作时的教学方式几乎都是老师说、学生记，现在换成了学生自主学习，我有些吃不准了。这样的学习方式学生能接受么，学生在这种方式下能认真学习么……经过一个多月的自主互助学习，我发现学生与以前所教的学生有了很大的差异。

1.学生自学能力得到了提升。以前学生都是在课堂上听老师讲，然后在底下认真地抄着老师在黑板上书写的每一个字，我们老师看着也挺开心的，因为这样的学生就是老师们心目中的“好学生”。可是每到学段测试，结果总是不理想。现在回头反思之，那时的学生只是被迫听课，几乎没有从内心主动去学习。现在实行绿色课堂，要求学生课下自主学习，如果学生没有完成这一项，那他在后面几项活动中几乎没有参与的机会，这就迫使学生从课下挤时间完成自主学习，自主预习课本、完成学案。长此以往，学生自主学习的能力得到了极大的提升，转变了学习方式。我们教育学生的目的也正在于此，即教会学生学习，即或是以后离开了校园也能自主地学习。

2.课堂上学生的参与度提高了。以往我所接触的课堂是老师一个人的表演，学生几乎不参与，课堂气氛比较沉闷。现在学生都是积极参与课堂讨论，小组积极交流，无论学生学习成绩好或不好，都能积极参与讨论，发表自己的见解，表达不同的想法。我在课堂上经常对学生这样说：“课堂就是一个发现问题、解决问题的地方，只要有不同的想法，都可以表达出来。”“只要能学到知识，任何在允许的范围内的行为都是可以的。”这样一来，学生都愿意在大家面前展示自己，表达自己不同的意见，提高了学生的参与度，真正体现出了学生的主体地位。

3.老师上课更轻松了。以往老师的一言堂，下课后都很累，嗓子喊得疼。现在老师在课前批改学生预习的学案，可大致了解学生的预习情况，了解本节学生容易出问题的知识点，那么在学生展示之后可以有针对性地讲解。抓住重难点，做到有的放矢。

4.提高了学生的合作能力。绿色课堂的实施，加强了学生之间的合作意识和团结意识，学生认识到了整个小组是一个整体，交流讨论都在小组内进行，闭门造车是学不到知识的。曾经在一个班级里发生过这样一件事：一位同学在展示讨论结果的时候，讲解时可能有点紧张，以至于没有讲清楚问题的所在，就在他不知所措的时候，同组另一位同学直接走上讲台，帮助他共同完成了讲解环节，同学们也都报以热烈的掌声。这时我也抓住时机，趁机加强同学们在这方面的习惯的养成，就说：“我们的成绩是大家共同学习、共同交流的成果，同学们做任何事，就应该像这样，相互团结，相互帮助，共同提高。”这可以说是绿色课堂实施的正常收获吧。（2014年4月4日）