浅谈绿色教育理念下的绿色课堂

第一篇：浅谈绿色教育理念下的绿色课堂

浅谈绿色教育理念下的绿色课堂

扬州环境资源职业技术学院外语系

钟歆

摘要 “绿色教育”是素质教育不断深化过程中提出的新理念，其核心在于科学教育与人文教育相融合，培养可持续发展的人才。本文在“绿色教育”的理念之下提出如何构建“绿色课堂”，从绿色课堂的定义、特点出发，就如何创设绿色课堂作了具体阐述。

关键词 绿色教育 绿色课堂

课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。这是达成教育目标的主要渠道，是学生求知、进取、成长的主要阵地，是教师实践教育理念、形成并展示教育技艺的平台。前苏联教育学家苏霍姆林斯基在«给教师的建议»一书中提到“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的学科里有所创造、有所收获，做到这一点是你应当引以为荣的事。”是的，作为教师应该通过课堂教学尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，吸引学生，引导学生，点燃学生兴趣的火花，使学生的天赋得到发展，帮助学生确立自己的爱好、才能、志向。

那么什么样的课堂才能达到这样的效果呢？那就是在“绿色教育”理念之下构建的“绿色课堂”。

一、绿色课堂的定义

绿色，在汉语语言中是充满着希望的生命的颜色。绿色象征着生机，繁茂和永恒；绿色意味着气息的清新，机体的舒展和灵性的激发。“绿色教育”不同于以往所提出的教育理念，其精髓是“人类智力的开发必须符合自然规律”。对自然的开发，必须在不破坏生态平衡的情况下进行，不能造成环境污染，同时要符合可持续发展的要求。对人的开发，同样要维护生态平衡，这就是说在提高科学素质的同时，也要提高人文素质，否则，这个人的科学能力就不能很好地服务于社会，相反，还会给社会带来一些副作用，即便没有给社会带来危害，也成了不能自我发展和提高的“机器人”，这就不是当今社会需要的创造性人才。

在绿色教育的理念下衍生出的“绿色课堂”，以学生为本，着眼于学生的可持续发展，在遵循课堂教学规律的同时，注重学生人文素质的提高，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生。在绿色课堂上，学生在宽松、民主、和谐的学习氛围中，将课堂演绎成为妙趣横生，激情飞扬，智慧灵动的场所。在自主，合作，探究的学习方式中，发展自身潜能，张扬个性，陶冶性情，享受学习的情趣，体验成功的乐趣，感受着生命的活力。

二、绿色课堂的特点

1.实惠

对于课堂教学，通常人们总是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”这两个层面上，关注的是教材的剪裁、教学内容的安排，教学策略和教学方法的运用和选择。其实解决好“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。

教育的本质就是通过教育者对受教育者施加影响，使受教育者可能的发展转化为现实的发展。发展是教育的内核，教育对象的发展是教育的价值所在。发展说到底就是变化，但应该是积极的变化。因而，上你的课之前与上你的课之后学生是不是有了变化，发生了怎样的变化也就成了衡量你的课是否称得上“绿色课堂”的重要尺度。绿色课堂上的是让学生得到实惠的课，是能够促进学生发展的有效教学，学生在这样的课堂上怡情广识，受益匪浅。

当然，绿色课堂教学引发的学生变化可能是多方面的：知识的变化，表现在知识的量的累积；能力的变化，表现在能力水平的提升（思维的敏捷、深刻、缜密）；情感的变化，表现在课堂教学过程中获得了良好的积极的情感体验（受到赏识的愉悦，战胜困难的快慰，收获成功的欣喜等），从而产生更进一步学习的强烈的要求；心向的变化，表现在面对新的学习任务时兴趣更浓厚，克服困难的意志更坚定，投身学习的态度更积极、更主动，正所谓 “善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。

总之，通过绿色课堂，学生真正的得到了实惠，获得了知识，提高了能力，得到了快乐，面对未来更加坚强和自信。

2.高效

每节课的时间是固定的，如何在有限的时间使学生获得有效的学习是每位教师都必须考量的问题。绿色课堂应该是高效的。而速度、收益、安全是高效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间；收益可看作学习结果；安全可看作学习体验。每节课都应该让学生得益，经过学习产生变化、获得进步和取得成绩，有实实在在的收获，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能。同时掌握相应的学习方法、发展思维方式。在伴随学习活动的同时产生一种愉悦的情绪和积极的情感体验，学生越来越爱学习。

课堂教学效率的高低，不仅反映在课堂教学中学生得益的多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。一堂课对授课班级的学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是评价课堂教学效率高低的基本依据。学生的知识背景不同，原有的学科基础、学生的智力水平有差异，学生的强势、弱势智慧有侧重。一个班级内又有优秀生（尖子生）、中间生（边缘生）、后进生（学困生），即使是在同一类的学生中情况也是千差万别的。如何使一堂课对所有学生来说都是有意义的，如何使一堂课对于所有学生的意义最大化，这是每个老师必须殚精竭虑、不遗余力去思考、探究和解决的重要课题。

绿色课堂一定是因“校”制宜，因“班”制宜，因“人”制宜。所有的教学活动都能够围绕学生各自已有的经验和未来发展的不同需求展开，教师鼓励和引导学生共同参与，着力激发学生求知探究的热情，以确保课堂上没有学生是“局外人”，没有学生被“边缘化”。

3.鲜活

一堂课，相对于一个教学活动的单位来说，肯定有其教学内容和教学目标的规定性。教师课堂教学的基本任务就是通过自己的教学活动，使得课前预设的不同维度的教学目标一一达成。然而，绿色课堂的价值和魅力远不止于此，因为，一堂课不因也无法完全是预设内容的再现。绿色课堂上教师的教学内容是新鲜的，紧跟时代潮流，不是陈旧、过时的，无法引起学生兴趣的，同时能运用最先进的教学手段，最新的教学理念来教导学生；而教学方式和方法则应当是新颖、灵活多样，而不是单

一、枯燥的。

绿色课堂是师生互动、心灵对话的舞台，也是教师引领学生探奇览胜的一段精彩旅程。舞台上常常有高潮迭起，悬念频生。在这样的课堂上，屏弃了呆板与僵死，凸显出开放性与挑战性；教学内容在保持相对确定的同时，却有着更多的变数，有时是教师的有意延伸拓展，有时则是学生无意的“节外生枝”。数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里神游，这对于教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战。在这样的课堂上，学生自然会既有计划内的收获，又有计划外的得益；课堂教学既有“有心栽花”的繁花似锦，又有“无心插柳”的岸柳成行。

绿色课堂因为它的鲜活可能会留有些许“缺憾”，几多“瑕疵”，这不是上课老师追求的结果，而是事物发展的必然。同其他鲜活的事物一样，绿色课堂不可能十全十美，留有缺憾的课才是真实的课，而教师也正是在这应对挑战不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。曾见教师在课前精心打磨煞费苦心，领导临场指导，小组合力攻关，再加上数轮试教，几番修改，才换来教师在课堂上的神采飞扬挥洒自如，知识呈现如剥茧抽丝，问题讨论应者如云，解决难点势如破竹，落实重点学生心领神会。课堂结构之严谨，课堂节奏控制之恰当，教学用时分配之合理与精确，让听课人实在无可挑剔。这样的课在“精彩”与“完美”的背后是矫饰、贫乏、苍白和了无生气，是对创造的扼杀，是对鲜活的窒息。从这点来看，绿色课堂因为它的缺憾和瑕疵而变得更加鲜活。

三、绿色课堂的构建

明确了绿色课堂的定义和特点，再来思考如何构建也就水到渠成、顺理成章了。绿色课堂的构建中，教学目标的预设，教学策略的运用，教学方法的选择，教学流程的设计等等都应立足于“实惠”，着眼于“高效”和“鲜活”，无论是教师、教材还是教法都应当有所改变。

一是从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”；再次要研究学生心理和学习心理。教师要全面了解学生年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。绿色课堂上教师不是公正的裁判、威严的法官，对学生的回答、思考、合作进行裁决，更应是谦虚的倾听者，真诚的赏识者，修改张扬的促进者，对学生的回答，思考，合作进行激励，启发，调整。让学生从老师热情洋溢的赏识评价中形成自信，从委婉无痕的否定评价中，从充满期待的暗示中进行自我反思，从而让思考更深刻，表达更生动，合作更有效。教师的激励方式可以是一个饱含爱意的动作，一抹真诚赏识的微笑，一个透着期盼的眼神，一句热情鼓励的话语。这点点滴滴犹如春风化雨，润物无声，都会化作涓涓暖流，沁人入学生的心灵深处。激发学生的学习兴趣，使学生产生源源不断的学习动力。

二是从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合学生经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。同时，根据学生的特点和学科需求相应地拓展教材中的内容，让学生所学的知识不拘泥于书本教材，更多的是从社会，这一真实鲜活的教材中汲取营养。

三是从教学方面讲，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，一切从学生的实际（身心特点，认知水平，发展需求）出发，精心组织和开展切实有效的教学活动（讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等等），寻求学生在知识的累积、能力的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益，既要注重调动学生学习的主动性和积极

性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而有效地促进学生的发展，激发学生的兴趣。要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。

绿色课堂，尊重天性，激发灵性，调动悟性，最大限度地开发每个学生学习的潜智、潜质、潜能，让学生豁然开朗、茅塞顿开、悠然心会、深得吾心。绿色课堂，在学生的心灵上播种阳光，让学生的心智之花灿烂开放，让学生怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言。绿色课堂，帮助学生勇往直前，尽心竭力，乐此不疲，好学不倦，领舞他们学习的激情，让课堂充满生命的灵动。所以，作为教师，我们应当大力倡导绿色教育，绿色课堂，让所有的学生在有所学的同时，能够有所得。

On Green Class under the Guide of the Idea of Green

Education Abstract: The green education was put forward in the process of deepening quality education, which core is the amalgamation between the science education and human education, and fostering the sustainable development talent.Under the guide of the idea of green education, this article sets up an idea of building up green class, discussing how to construct it from its definition and characteristics.Key Words: Green Education Green Class

参考文献

[1]杨叔子.脸色教育: 科学教育与人文教育的交融[J] 教育研究, 2002 ,(11)

[2]胡春洞.英语教学法（选编）[M], 清华大学出版社, 2002 [3]高帆.名师营造课堂氛围的经典细节[M], 九州出版社, 2006 [4]林全辉.树立 “绿色教育”理念 构建温馨和谐课堂[J].内江科技, 2007,(01)[5]许金胜.转型期课堂教学存在的问题及对策[J].宁德师专学报(自然科学版),2005,(01)[6]张艾君.构件脸色课堂的研究[D] 华中师范大学, 2006

第二篇：绿色课堂

关于“绿色课堂”对话沙龙的发言稿

各位老师好！

今天很高兴与各位同行一起交流对绿色课堂的看法，首先呢，我想说说我理解的绿色课堂是什么！

绿色课堂，不是颜色是绿色的课堂，不是桌子凳子学生老师衣服穿成绿色的就是绿色课堂。我们生活中也提到过绿色生活，绿色食品，绿色奥运，绿色城市，绿色代表着生命，生命应该是怎样的呢，生命的成长是一种和谐的自然的过程，一棵树在阳光下土壤中自然成长，没有人去折枝，没有人去扭曲它的树干，只要按照它生长所需的条件，它就可以茁壮成长，而我们的学生也好比一颗颗小树，不要有压迫，不要有灌输，让他们自然地成长，去吸取知识，在一种和谐的氛围中成才成人。

所以，绿色课堂，就是一种强调以生为本，注重民主尊重，追求生态和谐的教育。绿色课堂是一种教育理念，也是一种教育艺术。

而对于绿色课堂，我总结的重要点，有两个部分，一是民主。一是对话。对于民主，不是说就是对每个孩子都公平，不是说把一碗水端平就是民主，民主不等于公平。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖一种民主的课堂气氛。”所以，民主应该就是老师与学生可以达到真诚的理解，建立起互相的信任，老师要在教学中自始自终关注学生的情感。刚才，我说的民主不等于公平，它有时候还可能不公平，对于特别的学生要特别的对待，尤其是调皮的学生，那些不守规矩的学生，他们更有自己的思维方式，有自己的想法，民主在他们那里就不是规矩，而是理解，要和他们交谈沟通，了解他们的想法，用真诚去关爱学生，以情动人，才能让这些学生亲其师，而信其道。

二一个是对话，对话包括了师生对话，生生对话，生本对话，现在我主要讲对于对话，很容易出现的一个困惑，现在我们总强调的一句话是：以学生为主体，把课堂交给学生，把时间留给学生。于是就产生了这样的问题，都交给学生了，我们老师来干什么呢？绿色课堂是不是就是学生自学嘛！是不是就是让学生任其发展嘛！不是的！我觉得我们现在大量的倡导以学生为主体，是因为在以前的教学过程中，太过于强调老师的主导地位了，要改变这样的历史惯性，我们就要大量倡导以学生为主体，两种做法的融合，才能达到老师和学生的平等对话，才能做到让学生和谐健康发展，绿色地发展，师生平等对话，学生与学生之间真诚的交流，使学生的思维处于进取的状态，才能敢于质疑，才能勇于创新，中国的诺贝尔才有希望！

最后，我想说，绿色课堂的道路任重而道远，不但需要时间让老师的思维转变，还要给学生适应转变的时间，革命尚未成功，同志仍需努力！

第三篇：绿色教育理念宣传用词

现代化建设宣传用词

之

一、绿色教育具有艺术性、综合性、前展性；绿色教育具有强大的生命力；绿色教育富有时代感、责任感，科学、高效；绿色教育以人为本、以能力为中心、以综合育人为己任；绿色教育激励、引导学生夯实基础，吃苦耐劳、养成良好的习惯，形成正确的价值观、人生观、世界观；绿色教育引导学生树立远大的服务于社会的人生目标，积极、乐观，责任明确，主动健康发展。

二、绿色教育的入口是师生要建立民主、平等、和谐的特殊伙伴关系；绿色教育的基础是保证教育的方向性、健康性、民族性；关键是突出时代特色，适应社会转型，培养适应社会的人；重点是传承文明、教书育人、习惯养成、务实创新，把书本世界和社会实际、生活实际结合起来；转折点是克服形式主义，克服保守主义，克服急功近利；主渠道是有效的课堂教学，课堂教学是一切教育的保障；保证是双基并举、能力中心、全面育人；突破口是把学习的自主权、发展权还给学生，学会合作、学会探究、学会创造；实施过程是由“重教到重学”, 再把品位提高到全方位宏观育人，特别要关注人文素养的培养，精神境界的培养。“教、学、育”融为一体，既是目标又是过程。绿色教育的目标就是让学生自主学习、自我构建、自我约束、自我评价，愉快学习、快乐成长、乐中发展。

之

二、绿色教育的核心理念包括以下八点:

1、绿色教育顺应学生的自然天性，强调天人合一；

2、绿色教育注重学生的全面发展，强调和谐均衡；

3、绿色教育尊重学生的个体差异，强调个性张扬；

4、绿色教育关注学生的精神世界，强调心理健康；

5、绿色教育倡导自主探究式学习，强调主体意识；

6、绿色教育体现学生的愉快与欢乐，强调寓教于乐；

7、绿色教育力求突破学校的围墙，与社会、家庭融为一体，强调开放整合；

8、绿色教育的最高目标是追求学生成长的生态平衡，强调可持续发展。

之

三、发展论——学生的发展就是教育的发展，教育的发展就是社会的发展。判别教育是否成功的标志之一就是看，每一个学生的“发展”状况。绿色教育就是让每一个学生在突出个性的基础上激起发展的欲望，实现全面发展、最佳发展、可持续发展。鼓励全面发展，倡导单项冒尖。评价教育、评价教师、评价学生必须要多维，要相信每一个学生都能成才。人人有才，人无全才，取长补短，全是英才。

之

四、服务论——教育就是“服务”。绿色教育就是为学生的生命发展服务，当好参谋，既要导航又要护航。正确处理、协调、发展教师主导与学生主体的关系是实施绿色教育的艺术。单方面夸大“主导”或“主体”的作用都是错误的，不能追求形式上的“主体”。

之

五、育人伦——从宏观上讲，让学生养成良好的学习习惯、生活习惯，善于协作、探究、感悟，勇于承担责任、积极向上、敢于创新、敢于竞争，良好的心态，正确的世界观、价值观、人生观比“分数”更重要。从重视知识点、考点的教学到培养学生的自学能力。绿色教育就是通过“主导”对“主体”利用非智力因素进行情商的培养，完成教学任务的过程中实施育人, 育人的过程中养成良好的行为习惯，从而达到“德育为首教学为主育人为本”。人文培养是我们的缺憾。绿色教育要以课堂教学作为一个平台，教学、育人互为目标互为过程，改变知识结构，改变思维方式、行为方式乃至整个生存方式。这是提高教育品位的突破口。教师的业务水平、教育技巧、自身素质是做好这项工作的关键。育人的过程既要成就学生也要成就教师。

（一）追求尊重与民主和谐的绿色管理

学校管理重在诚信，经营学校就是经营民心。在学校这个生态环境中，面对的是一个特别看重民主和自由的团队，管理上的尊重与民主就显得尤为重要。为了更好地实施绿色教育，实行了教师岗位聘任制，“奖勤罚懒”，制定教师合理化建议奖励制度，同时我们也通过教代会，广泛征求教师意见，认真面对教师的提案，进行解答，实现学校的人文化管理。为了进一步深化教学改革，学校提出了以人为本，制度先行的治校方针，建立了民主管理体制，使学校教师逐步达到自我管理、自我约束。

（二）追求“无声教育”的绿色教育

在绿色教育理念的引领下，学校提出了“全面育人、无声育人、以身育人”的德育目标，不断加强德育工作管理，倡导在完成教学任务的过程中育人，在育人的过程中养成良好的行为习惯，从而达到德育为首、教学为主、育人为本。

1、以《学生日常行为规范》为依据，重视学生道德品质和良好行为习惯的养成，培养学生的绿色意识。每周一的升旗仪式，确定不同的教育主题，并在全校范围内开展了“创建绿色班级”活动，使每个班级都形成了自己的育人特色。学校还通过“我长大了”、“我在绿色教育中成长”等主题鲜明的班队会，让学生真正受到了教育。校团支部向全校同学发出了“绿色倡议”，各班同学针对倡议做出了“绿色承诺”。绿色使学校绿地、花坛成为学生心中的最爱；绿色承诺使学生的环保意识变成了自觉行动，弯弯腰、捡捡纸在我校已经成为了学生的自觉行为。同时，还指导每个班级形成自己的班训、班风，让“无声教育”在孩子心中生根发芽。

2、以《公民道德建设实施纲要》为准则，加强和落实未成年人思想道德建设，引导学生树立正确的荣辱观。在构建绿色德育的过程中，深切地感受到要切实加强未成年人思想道德建设，首先要从培养学生的良好感情入手，从基础抓起，为此提出了绿色德育的“我爱我家”主题系列活动。通过“我爱我家”系列活动，让每个孩子都能用丰厚的情感爱祖国、爱人民、爱世界上美好的一切。让每个孩子都能明白“爱”的真正意义，为家辛劳、为家奉献、为家争荣，乃至为家献身。让孩子从小爱父母、爱老师、爱同学、爱学校、爱身边的人，从爱小家到爱大家，长大后爱祖国，成为祖国需要的人。在活动中，通过进行调查问卷、召开主题班队会、开展学生、家长及教师的大讨论活动，让学生在实践中体验和加深对“家”的情感，从而树立正确的荣辱观、世界观和人生观。

3、树立绿色心灵的理念，增强绿色教育的科学性。在绿色文化创建中，坚持以人为本，要求各班建立“知心朋友信箱”，架起了师生之间、生生之间沟通的桥梁；还以家长会为依托，实现家校共建。通过家长会、家长学校，使学校教育向家庭教育延伸，相互渗透，建立起学校、家庭、社会三位一体的教育网络，促进了学校的全方位发展。

（三）追求可持续性发展的绿色课堂

绿色教育是尊重人、感染人的教育。在实施绿色教育的过程中，努力创设科学、民主、和谐的绿色课堂，让学生学会学习、乐于学习，能创造性地学习，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种切身的体验和深刻的感悟，并将各项德育目标和任务贯穿于学科教学之中，始终坚持“以科学的方法培养人，以人文的精神塑造人，以绿色的环境熏陶人”，真正实现全方位育人。

为了提高教师的综合素质，学校在有限的资金内，本着“学习是最大的福利”的理念，只要有外出学习听课、培训的机会，不管是县内的，还是县外的，都派出老师去学习。这样的学习使一批教师受益匪浅，快速提升自己的教学素质。通过不定期地开展学科研讨活动、教师的合作论坛、课题的研究等，促进了教师专业品质的提升。在教与学方面，实行推门听课，让老师在平时的备课中时时认真，以提高自己的教学水平。

（四）追求内涵丰富的绿色文化

学校文化是一个学校的灵魂，是一种引领，虽不一定都看得见、摸得着，但学校的学风、教风、校风的积淀正是在这种引领下逐步形成的。让学生举目所及、举足所进的不仅是知识的殿堂，更是美的熏陶和艺术的享受。在校园文化建设上，注重有形文化建设和无形文化建设，从而达到育人环境优质化。在有形文化建设上，注重美化、净化、绿化。徘徊于花桥中小，校园环境环境温馨雅致，整洁一新，让人赏心悦目。在无形文化建设上，更注重人文性、实效性，学校教师为学生营造了一片片健康的绿色成长氛围。近一年的实践与探索，深刻感受到绿色教育真正体现了教育的本质，促进了每个孩子的发展，促进了学校办学品质的提升，同时也让人们产生了深深的思考：①绿色教育能否为学校德育开辟更好的途径，在加强未成年人思想道德建设方面发挥更大的作用？②如何让绿色教育更好地促进师生的成长，充分体现育人的功能和作用，体现教育的有效性……这些，还有待于深入研究和探索。

面对过去，感受到收获的喜悦；面对未来，感受到希望无限。记得一位哲人曾经说过，如果你想很快看到遍地绿色，你就种草；如果你想储备栋梁之材，你就种树。人们选择了种树，因为人们知道绿色教育的形成真的非一日之功，也远非一蹴而就，它还需要真功实效，根深叶茂。给孩子一片洁净的天空，让孩子能享受到清新的绿色教育，将是我们永恒的教育追求。

第四篇：绿色教育理念下思想品德课的反思

绿色教育理念下思想品德课的反思

初一年级

万里鹏

2013年1月11日

绿色教育理念下思想品德课的反思

正如马克思所指出的那样，任何事物的发展进步都是经过否

定之否定，都是客观见之于主观的过程。教学工作要取得进步也必然要做到不断否定自己改进教学，将客观规律践行于主观教学

活动之中。因此，教学反思便是教师成长进步中不可或缺的一环。我认为，教学反思目的就是使教学行为更加符合教学规律，让教学目标更有效地实现，帮助学生更好的学习。所以，教学反思必须从“教”和“学”两方面入手。

首先，要反思教学设计是否做到必须围绕教学目标的有效实

现而设计。教师在上一课之前要明确这一课的教学目标，要抓住这一目标精心设计，合理安排时间突出重点和难点。课后要仔细考量目标完成情况，教师可以通过学生作业、课堂回答问题情况或与学生交谈（要同不同层次的学生交谈）情况来调查考证，如果教学目标没有达到预期则必须重新设计本课内容安排，并想方设法进行补救；如果达到教学预期目标，则要认真查找成功之处，对下次上课提供有益借鉴。

其次，反思教学设计中是否做到知识性与趣味性相统一。兴

趣是天然的老师。只有激发学生的学习兴趣，才能真正做到让学生成为学习的主体，让他们自主探究。所以，不仅在我们设计教学过程时要考虑到激发学生学习兴趣的因素，在上完一节课之后更要考察这一目标是否实现，以及如何加以改进等因素。只有不断加以研究、合理设计使教学活动更加生动有趣，课堂教学才会

吸引学生的注意力，帮助他们养成良好的学习习惯。

再次，教师在教学过程中要经常反思自己的言行。我们许多教师（也包括我本人）常常在上课时语言或行为不规范，并有可能在学生中形成不良影响。因此，我们更应该关注自己的言行，例如上课时自己是否有口头禅、有没有方言，自己的行为是否有不当之处（包括自己的衣着、发式等），在教育、管理学生的过程中有没有尊重学生的人格，说话有没有注意到学生的感受；对成绩好与差的学生是否平等对待„„我想这些事是每一位老师都必须在意的大事，只有关注细节才会引导好学生，教育好学生。

最后，要反思学生的感受。学生才是学习的主体，教师只是教学过程中的参与者、设计者和引导者。因此，一个教师只管自己教而不管学生的感受、不在乎学生的实际是不可取的。教师在教完书之后，对课堂的最大反思应是对学生的感受进行反思。上完一节课，教授者自己是搞清楚了，可是学生却还是糊涂的，那么这就是一节失败的课。就好比，一个讲笑话的演员，没有把观众逗笑了反而是自己哈哈大笑一样，那是滑稽，甚至是可悲的。教师的一切教学活动都要符合学生的认知规律和生活实际，在课前要了解学生的情况，在课后更应该及时从学生那里获得反馈信息，了解学生的学习实际状况，及时发现问题并努力解决问题。对于在学生身上出现的浮躁心理，甚至是“学习无用论”之类的思想要及时加以干预，适时加以引导，帮助他们树立正确的“三观”，突出理想教育和责任教育。

总之，要搞好教学工作，成为一个受学生欢迎的好教师就必须时刻注意自身的言行，精心筹划教学设计、体察学生的实际与需求。只有不断认识规律、遵从规律才能当好一个教学活动的参与者、设计者和引导者。

第五篇：在绿色教育理念下幸福成长

在绿色教育理念下幸福成长

包头市第四中学

包头市第四中学建校已57年。五十多年的拼搏、奋进中，始终不忘对教育本真的探索。2011年我市出台了《包头市普通中小学素质教育规范(试行)》（以下简称《规范》），系统的对我市实施素质教育做出了明确的且具有指导性的规定。

为了全面落实《规范》要求，我校2011年修订了《包头四中十二五发展规划》，明确了以“人文引领、幸福成长”为办学理念，以树立品牌特色为抓手，大力加强特色文化建设，积极推进教育教学改革，全面实施素质教育。几年来，我校教育教学水平大幅提升，教学质量大面积提高，形成了鲜明的办学特色，取得了显著的教育效果。

在践行《规范》的实际探索中，我校深刻认识到，素质教育的主体是科学教育和人文教育的交融，即培养科学精神和人文精神。它注重追求教育的灵性，强调关注于人，渴求让每一个学生在突出个性的基础上激起发展的欲望。不只关注学生的成绩，更关注学生的全面发展；不只关注学生的今天，更关注学生明天的最佳发展、可持续发展。这样的教育无疑是人文环保的绿色教育。绿色教育是在与应试教育长期反复较量中孕化形成的，它体现了新世纪教育改革发展的必然趋势，是素质教育历经磨砺后脱胎换骨、不断完善提升的结果。它强调关爱和尊重学生的生命和价值，通过科学的教育行为和方法促进教师和学生生命价值提升，使教育真正做到启迪智慧、完善人格、激发自觉。在实现绿色教育的探索过程中我校主要从以下几方面进行尝试并取得了一定成效。

一、古朴典雅 灵秀俊逸——独具特色的校园环境

四中视环境建设为办学之基，不断改善办学条件，夯实办学基础，合理设计布置——有以崇智楼、崇德楼、崇礼楼为核心的“学习区”，有以“辅仁楼”为核心的“实践区”；有以塑胶操场、篮球场、乒乓球场、田径馆、体育馆为代表的“运动区”；有以“立诚舍”为代表的“生活区”；有“集美园”为中心的“艺术区”；有以楼内连廊风格独特的“休闲区”等，环境优雅，设施齐备。全校还设有网站和广播站，教室全部配齐多媒体教学设备，先进的信息技术教育手段充分应用于教学和管理。1

美术、音乐、图书、阅览等功能场室，崭新现代的理化生实验室、通用技术实验室、史地实验室、多功能会议室等教学设备为教学提供极大的便利。阅卷机的使用既让学生逐渐养成规范答卷的习惯，又丰富了教学评价数据。

特色项目：打造古典优雅学习特区

经“校安工程”改造后的校园面貌一新，当你步入校园，吮吸着书声琅琅中弥漫的人文气息，石碑、雕塑立意高远、大气厚重，连廊处为学生精心设计“休闲书吧”，“花园式长廊”和“人文古典”文化区，书香四溢的“图书乐园”使学生在生活中处处感触到意趣和美的存在，师生的书画作品、摄影作品、科技环保作品等展示其中，充分发挥着环境育人作用。

二、文化育人 锤炼品格——独具特色的学习氛围

四中视文化为兴业之魂，重视校园文化和人文氛围的建设，全力打造高品位特色校园文化，营造良好的校园文化氛围。板报、墙报、班级个性走廊、校园橱窗等充分发挥“校园宣传阵地”作用，让每一片墙壁会说话，让每一个角落有文化，建立起了理念文化、视觉文化、行为文化、环境建设、制度建设、精神建设等多角度立体式的学校文化系统，陶冶学生的品行，净化学生的心灵，促进学生精神成长，充分发挥文化的教育作用。

特色项目：打造经典儒雅文化特区

以教室文化、走廊文化、连廊文化为媒介，打造“儒雅”校园环境文化建设，班级文化建设也有新突破。个性文化墙、班徽、班旗的设计无不张扬学生个性，真正体现了用环境滋养精神，用文化孕育气质，助推学生精神成长，做学生精神生活的关怀者。使传统之风、文明之气成为全校师生的共同信念，体现在每位师生的行为、习惯之中，体现在学校工作的各个方面，渗透到学校的各项活动中。

三、养德厉行 提升素质——独具特色的立德教育

绿色教育的重点是传承文明、教书育人、习惯养成、务实创新，把书本世界和社会实际、生活实际结合起来，我校通过“管理育人、活动育人、文化育人”三维德育，实施精细化管理，多形式、多渠道开展德育工作。学校先后制定了《包头四中学生日常行为规范》，《包头四中学生管理积分制度》，《包头四中班级量化考核办

法》，《包头四中住校生管理办法》等条例，全员、全面、全程管理，建立学生成长记录，对学生进行发展性评价，关注全体学生，关心学生全面发展，对学生的教育不仅在于书本知识传授，更着眼于关注学生的未来。例如：近年来我校每学期定期开设安全教育课，进行安全逃生模拟演练，组织学生进社区开展交通安全宣讲等，这些活动的开展使学生充分认识到安全的重要性，关爱生命的教育落到实处；不仅如此，学校经常选派学生进社区、进养老院做义工，在体验、尝试中感悟人生，回馈社会。

学校同时倡导“重心下移”的管理理念，实行年级部自主管理，给每个学生赋德育分120分，通过学生自主管理进行奖惩，充分调动每个学生向好的内因，严格管理，落实规范，形成管理特色。近年来我校还持续开展主题班、团会，国旗下演讲等，进行爱国主义、行为习惯、生命安全等主题教育；以大课间展示、文体艺术节等形式为学生提供张扬个性，凸显才艺的舞台；通过“道德讲堂”，大力弘扬仁、义、礼、智等传统文化精神；借助“业余党校”宣讲中国共产党发展历史及社会主义科学发展观；学校敞开大门，设立“家长开放日”，组建“家长委员会”，通过家校联合，齐抓共管，全面提高学生的素质。通过合唱团、舞蹈团、动漫社、街舞社、健美操、文学社等社团开展丰富多采的学生社团活动，全方位锻炼学生能力；不仅如此，学校加大了对学生心理健康教育的关注与投入，开设“心灵驿站”为学生排忧解难，通过疏导、沟通，培养阳光学生„„行走于校园中处处可见标识牌、励志语等，细微处洋溢着生机与活力，把德育理念渗透在绿色的校园环境中，达到“润物无声”的育人境界，使学校德育更加灵活、更具实效，形成了别具一格的德育特色。

特色项目：打造“三雅文化”立德教育

把中华民族优秀的传统思想作为德育教育的思想宝库、思想资源，确立了“语言文雅，行为儒雅，情趣高雅”的三雅德育观，就是让学生自主学习、自我构建、自我约束、自我评价，愉快学习、快乐成长、乐中发展，男生绅士化女孩淑女般，达到绿色教育的目标。通过设立阅读课，辅之以“1+40”的课堂教学模式，持续开展经典诵读活动，通过诵读经典，与名人对话，与圣贤交流，品位经典文化的精妙

诗意，感悟国学精髓，领悟大师风范。同时学校定期开展校园书画作品展、名曲赏析音乐会等活动，把四中打造成具有“正言、正行、正品”的“正能量”精神特区。在三雅教育的熏陶下，我校学生规范自己的言行，争做文明学生。像我校桂连蓬同学勇斗歹徒获包头市见义勇为奖，钤隆、纪鹏轩同学热心救人被评为包头市美德少年，他们的英雄事迹被人民日报报道。

四、打磨课堂 睿智生才——独具特色的教学改革

绿色教育的突破口是把学习的自主权、发展权还给学生，学会合作、学会探究、学会创造；实施绿色教育的过程是由“重教到重学”, 再把品位提高到全方位宏观育人，特别要关注人文素养的培养，精神境界的培养。科研是兴校之本，提高教学质量为立校之根，我校结合课堂实际、课程实际、学生实际积极开展教育科研，目前，我校已有国家级课题3个，自治区级课题2个，包头市级课题一个，同时还有校级各类微型课题4个，通过开展不同级别课题的研究与实践，不断提高教师教科研水平的同时，“高效课堂”的构建也初见成效。“以学定教”的发展性课堂教学评价体系正在逐步形成。

特色项目：打造“生本高效课堂”新课程模式

我校的“生本高效课堂”就是以生为本，以高效为目的，以“先学后教，当堂达标”为基本要求，以“预习、展示、反馈”为基本环节，以“自主、合作、探究”为基本方式，大力推广“学案教学”，基本原则：①落实“三主”：教为主导、学为主体、练为主线；②倡导“三自”：自主学习、自主探究、自主交流；③鼓励“三动”：动脑、动口、动手；④实现“三会”：会学、学会、会用；⑤发展“三维”：知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观。

如今，“生本高效课堂”改革不断推向纵深，已取得了“高效学习”实践研究的阶段性成果，随着“目标引领、方法得当、课堂高效的高效学习行动”研究的开展，每个学生都有了自己明确的努力目标，初步掌握各学科有效的学习方法，教师每节课都有具体明确分层的教学目标，有紧扣目标的师生、生生互动的学习环节；教师能熟练把握高效课堂操作规律，积累了大量行之有效的管理办法，自身的教育观念不断转变，综合素质不断完善，教育教学效果有了大幅度提升，教学质量有了

大面积提高。2013年高考成绩继续保持传统优势，张浩轩同学以文科600分的优异成绩(裸分列自治区第四)被香港中文大学录取并获得70万港元全额奖学金（内蒙唯一），学生于婷、白贺兰文科英语143.1分，排名全市并列第一，张浩轩文科综合213分，单科排名全市第一，周董、何悦宁、刘昕瑶等439名同学被南开大学、中国人民大学、同济大学、北京理工大学等重点大学录取。

五、内涵增强 多元助腾——独具特色的队伍建设

人才是兴校之基，教师是学校发展的中心力量。我校始终关注教师专业成长，重视师德师风建设，为教师奠定可持续发展的基石。对内夯实教学常规，重点抓好集体备课制度，实行“领导蹲点制”，加强教研组建设和教研活动的管理；广泛开展党员示范课、青年教师汇报课、名师优质课等活动，强化教师业务能力，提升教师专业水平；坚持每周不少于2小时的政治学习制度，以自治区先进基层党组织引领全体教师，围绕教育抓党建，抓好党建促教育，积极开展师德承诺、座右铭、“名师讲坛”等活动。对外采取友好学校交流机制，借鉴和学习先进的教育理念；把领导和教师派往北京、天津、山东、江苏、宁夏、东北等地交流学习，把先进的教学理念、教学方法、成功经验等带回来，使学校迅速形成了教风严谨、学风踏实的良好局面，同时，学校特别关注教师身心健康和人文滋养，组建教工气排球、健美操、乒乓球、书画、摄影等协会，每学期定期开展广泛的教师文体活动，调节工作中的疲劳，让每位教工热爱学校、热爱生活、热爱教育。

不仅如此，多年来我校始终坚持实施“蓝青工程”，加强对青年教师的培养，采用“师徒结对”、对点指导的方式，促使青年教师尽快称职，快速成长，使大批青年教师跻身于教学一线的关键岗位，成为不可小视的有生力量。

特色项目：打造关注学生全面的校本教研

近年来我校不断加大“校本教研”的研发力度，并以此推动新课程理念的实施，先后研发、编写了18本“校本教程”，内容涉及包括体音美在内的全部学科，通过校本课程的开设，一方面丰富了教学内容，另外也拓展了学生视野，将学生能力培养落到了实处。

一次次创新、一项项改革，犹如一股股源头活水，给包头四中的教育注入了勃

勃的生机与活力，重视素质教育的核心，推进绿色教育，关注全体学生，关注学生全面发展，关注学生全程教育，多元化谋求学生的长远可持续前景，例如：2013年通过多方努力，拓展多元办学思路，在音体美特长训练的基础上，开设编导班，高考中我校文科艺体类考生本科录取310人，理科艺体类考生本科录取66人，均排名全市第一。难能可贵的是这些学生当年都是低分学生，他们通过努力凭借特长也考入了理想的大学。

在未来的发展中，我校将本着立足当前、着眼长远、追求卓越的思想，践行绿色教育观。继续坚持特色办学，循序渐进、扎实开展特色学校建设工作，不断提高办学质量和办学效益。以学生发展为核心，教师发展为关键，以师生协同发展来赢得学校发展、最终实现学校可持续发展。