浅谈大学英语教学之因材施教的措施分析

第一篇：浅谈大学英语教学之因材施教的措施分析

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浅谈大学英语教学之因材施教的措施分析

[摘要]：依照教育部新颁发的《大学英语课程教学要求》，对大学生的英语教学要求分为几个层级，就要分层级教学，在课堂教学和第二课堂中都要因材施教，调动不一样起点的学生学习英语的积极性，增长学生的英语综合应用有经验。

[关键词]：分层级教学；分类引导；因材施教

2007年九月，部颁发了《大学英语课程教学要求》,要求各高校开展学英语教改办公。以达到增长学生英语水准，使学生走出国门，融入国际人材市场的时期要求。其主要内部实质意义之一就是分类引导，因材施教，分层级教学。具体说，分层级教学就是要实事求是，对大学生的英语教学要求分为几个层级，提出不一样要求。对一个学院的学生既要要求不一样，教学办法也要有所不一样，实际操作起来就是因材施教。我国地大物博，人口很多，学生的英语基础及学习有经验千差万别，主要表达为：一是生源地区别，东部发达地区与西部地区的生源事情状况有区别；城市与边远农家生源地区别。二是学生门类不一样的区别，如文科、理科的学生英语基础不一样，普通学科与艺术类学生的英语基础区别。从另一个角度说，各高校层级不一样，所处地理位置不一样，师资力量不一样，资源不一样，教学水准也不尽相同。但无论怎么说，教学中要依据对象的不一样，提出不一样的要求，运用不一样的教学办法，因材施教，以达到最好的教学效果。

要充分思索问题以学生为核心，因材施教。要思索问题不一样起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给学有余力，基础较好的学生有进展的空间；既能使学生打下敦实的英语基础，又要培育它们较强的实际应用有经验特别是听说写的有经验；既要保障学生在整个儿大学时期的英语语言水准安

稳当步增长，又要有帮助于学生个性化的学习。具体事情状况具体剖析，具体事情状况具体看待，有的放矢，因材施教，能力调动大学生学习英语的自觉性。从辩证的角度看，外因是变动的条件，内部原因是变动的根据，外因经过内部原因而起效用。在教学中，教员是外因，学生是内部原因，学生是课堂教学活动的正题，是表决教学效果的关键。因为这个要充分调动学生学习的积极性，积极学习的发明性。变“要我学”为“我要学”，就能收到事半功倍的效果

首先，课堂教学活动要因材施教，变更纯一的满堂填鸭子的旧的教学办法，尽力尽量发明一个轻松喜悦的课堂背景，调动英语基础不一样的学生学习英语的积极性，使它们主动深刻思考，踊跃发言，积极参加课堂相互作用学习。曾经，大学英语教学中存在的一点问题，如教学观念滞后，教学办法过时的。学生作为学习的主体，一直处于不主动学习的地位，以教员为核心，一讲到尽头，还要游学生要跟着教员思考的线索走。要变更这种状态，教员要主动让贤，把课堂的主讲教给学生，教员要趁早指导，把握大方向。

要让学生有话可说，可以在课堂上先让学生提出预习中碰到的问题，假如不够各个方面，可以有意提出问题几个学习程度不一样的学生。教员把问题归纳收拾后，让大家深刻思考这些个问题的解决方法。可以先让学生主动发言，解释明白它们的观点看法，再让程度较好的学生述评。教员要把握机会，提倡踊跃发言，提倡有决心正视自个儿的不充足，有决心提问。激励学生之间相互作用，激励学生开动脑子深刻思考，激励英语学习基础较好的学生现身说学习办法，担任小老师；激励英语学习基础较差的学生张嘴说话。尤其是注意指导不一样起点的学生在不一样教学阶段的主体效用。但教员对问题的准确与否不要过早地下论断，要在大家各抒己见，畅所欲言，充分刊发看法在这以后总结概括、评点。同时对大家学习的积极性、主动性、发明性授予充分肯定，增加学生学习英语的自信心，如可以对发言积极的学生给与公开赞美，而不要求它们的观点绝对准确，等。激发学生学习英语的积极性、自觉性。使它们课后自觉温习已学知识、预习

新课，期望下一次在课堂上发言。其次，开辟大学生英语学习的第二课堂，使不一样起点的学生都能找到与自个儿相适合的学习坐标。英语学习的第二课堂是指英语课堂教学之外的，各种有帮助于增长学生英语有经验的活动。要尽有可能地为学生供给主动学习英语的机缘，促推学生用英语深刻思考问题，表现思想。在课堂上使学生由不主动地听讲变为主动地深刻思考学习。为了做到因材施教，可以在课堂之外开设各种起点的英语帮助指导班，团体外教开设讲座，满意各种起点的学生学习英语的需要，使英语基础较好的学生开阔视界，能学到更多的知识；使英语基础较差的学生能找补一课，打好基础，建立学习的自信心；解决课堂上“吃不饱”和“吃不进”的问题，照顾英语学习不一样起点的学生，使其早早儿由大变小差距，并肩进步提高。利用校园英语广播，放送英语文学出名著作，放送英语歌曲，用英语放送新闻，说说同学们身边的故事，引动大家的耳朵兴致；树立英语主页，宣布英语新闻；团体英语演说竞赛、辩论会，给英语基础较好的学生以展览能力的机缘，又让大家学有目的；团体英语角，给那一些性情内向，口语基础非常不好，不敢用英语发言说话的学生以锻练的机缘；为学滋生明英语学习机缘，给学生建造出风头的平台。在这些个活动中，要以学生为主体，教员为主导；以学生参加为主，教员引导为辅。成功实现教员与学生的相互作用，教与学的相互作用。

学生许许多多，数量极多，基础高高低低，不尽相同。且不说英语，就说是国语，每私人的水准也相差非常大。特别是口语，有的口若悬河，能言善辩，有的虽不好言词，读写有经验却很强。教员的英语水准，教学有经验、教学办法也存在一定差别。因为这个，要依据培育目的，对不一样的学生认为合适而使用不一样的教学办法，对不一样的学生提出不一样的要求，分类引导，因材施教，人教适宜，能力各个方面增长学生的英语综合使用有经验。

参照文献：

[1] 束定芳.现代外语教学[M ].上海;上国外语教育出版社, 1996.[2] 邵永真.深人研究讨论教学原则, 增进大学英语教改[A].外界,1998(1).[3] 王爱玲.大学新生英语学习的心理剖析及对策[J].山东文学,2008,(4).此文来自于才子城毕业论文网

第二篇：大学英语教学分析

大学英语教学分析

朱婕

英语教学作为学校上档次和培养新的复合型现代技术应用型人才的重要标志之一，它一直受到各类高职高专学校的高度重视和学生的青睐。英语教学质量的高低，关系着和高职高专学校教育、教学的声誉和培养学生质量；关系着能否培养出适应市场经济新形势要求的高级技术应用型现代人才。因此，加强高职英语教学现状的探究，找出存在的主要问题及解决办法，具有十分重要的意义。

一．我校学生的英语学习现状

①学习基础：我校学生英语基础普遍差、底子薄弱，不能内化为自己的东西。很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。但也有很多学生根本就不想学，无论是哪门学科他们都不感兴趣，特别是针对英语，很多学生反映说他们以前就没好好学过，对英语一窍不通。

②学习习惯和学习动机：学生缺乏学习主动性；进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，他们更是把惰性发挥到了极点。

③学习目标：多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。

二．英语教学基础设施和英语教师队伍现状以及英语教学模式①英语师资和教学基础设施：目前我们学院英语教师队伍还是很强大的。外语系有14名教师，拥有高级职称的教师达11名，而且这些老师都是非常有责任心，教学经验丰富。我院的基础教学很完备，每个教室都配备有多媒体的教学设备。基本上满足了英语教学的需求。我们建议学院能够提供更丰富的英语教学资料，为提高我院的英语教学水平提供充足的教学资源和保障。②教材方面：我院目前英语教材选用的是高教出版社的新编实用英语天津版的教材。包括综合教程，拓展教程，习题册及我系自行编写的写作校本教材。这些教材中的词汇量和阅读量针对大学英语A班的学生来说尚可，但对于B班的学生显然是偏难了，所以目前我们正在着手编写适合B班学生英语水平的校本教材。另外鉴于英语每周只有四学时，我们建议不再订阅把主要用于学生辅助学习的《拓展教程》这本书。根据学生的实际情况大多数学生都非常缺乏学习主动性，让他们去自学的可能性很小，所以这本教材的针对性不强。

三．教学建议

.1 如果还实行分层教学，建议把分层比例进行调整，分层后使B班学生比例占到80%，A班学生占到20%。因为现在高职的学生进校时普遍英语基础都很差，让大多数学生进入B班学习我们就可以吧教学中重点放在音标，基础语法，基本句型等基础知识方面，学习后使大多数学生都能受益。对于A班的学生则侧重英语知识的加强和提高。

2.如果不再实行分层教学，我们也可尝试着在14级学生中设置1-4个实验班，可以采取在全校学生中筛选，也可在专业系里设置一个实验班，一次满足对英语学习有较高需求同学的愿望。

3.加强目标教育，培养学生学习英语的动机。

在教学英语课堂教学中，培养学生学习英语的兴趣，树立学生对学习英语的信心是达到英语教学目标最有效的途径。因此我认为可以从以下几个方面入手：①教师可以根据不同的教学需要，从互联网上下载各种英语资料，优化教学内容并制作生动贴切的教学课件以此增强师生的教与学的互动。

②结合专业特征，培养学生的英语应用能力；利用教材中的知识点和文章背景，适当穿插一些与学生专业密切相关的内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围。

③加强师资队伍建设

教师是教学活动的领导者和组织者，在教学中占主导地位。高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。可以定期选派教师到高校外出学习或是到兄弟院校的交流，从而加强教师的队伍建设，完善合理师资结构，使更好地服务于教学。

第三篇：大学英语教学现状分析及对策

大学英语教学现状分析及对策尽管高职英语教学改革已经提出多年，但大多数的高职课堂教学仍然以满堂灌的“填鸭式”教学为主，教学内容过分注重基础，未能考虑高职学生的实际就业需求与工作需求；缺乏针对性教学和实践性操作；没有根据高职学生英语的具体情况做到因材施教，分层级教学；脱离实际，片面强调考证；只重视语言知识的传授，忽视语言的表达功能。这种“哑巴英语”、“高付出，低回报”、“学无致用”的现象在很多高职学校屡见不鲜，如何提高高职学生的英语应用能力成为高职英语教学中亟需解决的一个重要的问题。1 重新定位教学理念

首先，外语教育工作者一般都强调英语的工具性，对于其人文性关注甚少。这种观念导致英语教学中的人文主义教育价值观重视不够。人文主义教育价值观认为：教育的核心价值和最终目的是人的发展。英语学习既要注重语言交际能力的提高，同时对于学习者的思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑更要关注。对于高职教 学来说，教师应该从三个方面来思考和探索高职英语教学的课程体系：学生能力本位；人性提升；全面发展。从这个角度来说，高职英语教学的培养目标应该定位在培养学生 的人文素质上。这些素质包括：对英语语言了解，对英语国家文化了解，等等。这样的培养模式一方面能培养高素质劳动者，另一方面还能照顾到部分英语水平不高的学生，通过高职阶段英语学习难以达到运用英语进行口头和书面交流的现状；而对于水平较高的部分学生，通过了解、学习、理解异域文化，发展异域思维的基础上，他们的口语和书面语能力都有长足的进步与提高。其次，作为实践性、操作性都非常强的英语课程，课程教学设置务必以培养学生能力为本位，增强学生未来适应性。教师应有正确的教学观，狠抓教学质量，应该做到：课堂教学始终围绕学生为中心；积极调动学生的主观 能动性；正确处理好语言知识、语言技能和语言能力之间 的关系；培养学生“在用中学”的学习理念。2 优化课程设置

首先，由于高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，在以就业为导向的大背景下，社会特别优待那些英语 基础好、专业扎实的高职毕业生，为其提供很多难得的涉外就业机会。这促使我们要不断地优化课程设置，提倡构 建一个由基础英语、专业英语、职场英语、行业英语组成的全新的高职公共英语教学体系，为学生的职业发展服务。基础英语设置不宜太长，一般为一年左右，主要向学生讲授一些必需的、实用的英语语言知识及语言技能，介绍英 语国家的文化习俗等内容，这不仅培养了学生国际交往意识，而且为学生的专业英语学习奠定了良好语言基础。同时结合学生所学专业，开设相关的旅游英语、文秘英语、计算机英语、护理英语等，培养学生运用英语进行口头或 书面交际能力，如阅读和初步翻译与本专业有关的英文资料的能力，满足学生的专业发展，也为学生终身学习英语，进一步提高英语的应用能力打下一定基础。其次结合不同专业开设专业英语选修课，满足学生专 业发展和就业的需要。同时通过增设礼仪英语、英语应用文写作、英美文学、经贸阅读、第二外语等外语课程，加大选修课比重，满足不同学生不同层次的需求，为社会培养复合型人才。改革教学模式

首先，亟待转变的是以前那种“一刀切”的教学模式。高职学生生源类型的多样化使得他们的学科基础知识、智 力因素和非智力因素等方面存在明显的个体差异，我们只 有看到学生个体的差异，因材施教，才能让每个学生获得发展和成就感。因此我们要结合学生的兴趣，依据学生的 认知结构和认知能力实施分层教学，进行个性化教育，将 其分成不同的层次或班级，有区别地进行教学。同时让学 生根据自己的学力、兴趣和愿望选择有利于自身发展的层 次班级上课，而学校从各层次各类型学生的实际出发，确定不同的具体要求，进行不同的教学，分层教学是高职英语教学的一个重要探索，它着眼于全体学生而不是少数的 “尖子生”，它有利于培养学生的主体意识，有利于发挥教 师的创造精神，有利于课堂效率的提高。其次，需要把传统的教学模式转变为一种基于多媒体网络课堂的全新教学模式，积极开展第二课堂活动，为学习者创造一个集文字、声音、图像、动画为一体的外语学习环境和实践环境。如成立“英语学习中心”，定期开展活 动；创办英语广播电台，以大量的资料介绍英美概况、人 文地理、风土人情、趣味故事、名人典故等；组织英语演讲比赛、英语辩论赛、英语知识竞赛、英语作文大赛、英语讲座、英语晚会等活动，这些不仅有利于激发学生学习英语的兴趣，而且充分调动学生多种感官，大大提高学生学习英语的效率。此外利用多媒体网络可获得书本以外的信息，这种多渠道、多感官获得语言信息有利于学生英语成功习得。改革教学评价形式

评价体系作为高职英语教学的一个重要环节，起着不可估量的作用。“以实用为主、够用为度、应用为目的”这一指导原则强调以就业为导向的高职英语教学的实用性和职业性，要求毕业生就业时拥有该岗位所需的英语能力。因 此教学评价形式必须以能力测试为中心，实现多元化考核 评估。首先，英语测试对教学具有特殊意义。语言教学和语 言测试是相互依赖、相互作用的，英语测试既服务于教学 又反过来作用于教学（backwash or impact）。在实际教学中，为了更好地服务于学生的就业，我们更应该突出能力测试，从单一的卷面测试逐步转向英语应用能力的全面评价上来，充分发挥测试的诊断、评价、反馈、预测及激励的功能。高职英语考试可分为校内的课程考试和校外的水平考试。前者一般指的是每学期的期末考试，最大程度地 覆盖教学内容、重点难点，主要检查学生学习情况和语言 运用能力；后者主要指的是一种国家级或省市级的水平考试，如大学英语四、六级、全国英语A/B级测试等，这类考试往往信度高、效度高、认可度高，而且通过这一模块的评估，能更好地激发学生的自主学习热情，做到“学以至 用”，增强竞争力，利于学生就业。其次，采取多元化考核评估。为了更好地满足学生的个性差异，遵循个性发展的教育原则，我们需要对学生进行合理的个性化评价。比如以就业为目的的高职英语教师 和管理部门在对学生评价时，最好结合知识、能力等多元化评估内容；通过学生自评、学生互评、教师评估、学生 评教、管理评教及企业认可等多元化形式评价学生的学习过程和教学质量，培养学生自主学习能力，激励教师因材施教；通过课堂提问、回答、课后面谈、考试等多元化手段及时了解学生的学习动态，促进学生有效学习。通过这种多元化的评估体系最终实现英语学习进程和学习结果的 评价达到和谐统一。

以培养高等应用型人才为目标的高等职业院校，应该以就业为导向，以岗位能力标准为依据，以交际能力培养为重点，以现代化教学手段为依托，全面加强英语教学改革，切实提高人才培养的针对性。

参考文献 [1] 刘惠霞.试论高职英语教学改革现状与对策[J].教育与职业，

第四篇：在英语教学中实施因材施教工作总结

在英语教学中实施因材施教工作总结

黄美琼

一年的教育教学工作又结束了。在已经过去的一学年中，根据教材、大纲的要求及我校学生的特点和学生学习英语所面临的实际问题，我校英语教研组全体教师在经过共同的研究后，为提高我校的英语教育教学成绩，选择了一条较为适中的教育途径——因材施教。为我校的英语教学打下了坚实的基础，现在我把一年来的情况作如下总结：

一、初一年级是课改年级。它要求教师通过观念来转变角色。新课程标准强调教师要帮助学生认准学习的目标任务，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。针对这次课改和新教材的特点，我们对初一年级的英语教育教学做了如下安排：以教材为依据，根据农村学生学习英语的区域性特点，充分激发学生学习英语的兴趣，鼓励他们大胆开口讲英语。在课堂教学中发挥积极性和主动性，在教师的帮助下自觉学习，真正体现了素质教育的本质是“以人为本”的教育，通过一年的努力，在学年末的市统测中，我校的英语平均成绩是全市第三名。

二、初二年级则是初中教育中较为关键的一年。在这一年中，学生很容易出现两极分化。为了避免此种情形的出现，我们根据教材特点，在教学中加大了对学生学习信息的输入，促使学生多读、多说、多听、多练，充分尊重每一个学生。同时也把好的学习方法介绍给学生借鉴。对学生克服厌学起到了很好的作用，让多数人都参与到快乐的英语学习中，从而导致了学习效率的提高，到学年末统测，我校初二年级的英语平均成绩为全市第二名。

三、初三年级则是学生九年寒窗中最为关键的一年，这关系到大部分农村学生是否能顺利升学，也关系到全部学生能否顺利毕业。由此，根据初三教材容量大的特点，教学生会求知，用百折不挠的精神来帮助他们，感化他们，树立他们的自信心。在教学中，紧紧把握教学的各个环节，努力激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，在学生的学习过程中，平等对待，对不同层次的学生使用不同的教学方法进行讲授，真正做到了因材施教。一年下来，我校初三的英语成绩在毕业会考中占全市第三名。

总之通过一年的努力工作，我校的英语教育教学成绩都领先于同级同科目的其他成绩。但在工作中也还存在一些不足，我们将在今后的工作中努力改正，以便让我校的英语教育教学再上一个新的台阶。

第五篇：三年级英语教学措施

三年级英语教学措施

耿苗

在当代新形势教育环境背景下，如何按照教学大纲的要求，较好的完成教学任务，使每一次教育改革都能促进教师专业素质成长，使每一个学生都能得到全面发展，是我们多年探讨的话题。在长期的教学实践中我们发现：质量始终是教育的生命线，现总结经验如下：

一、提高学生学习英语的兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，这说明无论做什么事情都是非常重要的，学习英语也是如此。教师可通过以下几个途径来提高学生学习英语的兴趣：

1．增进师生感情。古人说的好“亲其师而信其道”，学生学习英语的兴趣与任课老师有很大的关系，他们佩服任课老师，就会喜欢上他的课，就会对英语感兴趣，教师应平等对待学生，尊重每一个学生，要关心性格内向和英语学习有困难的学生，鼓励他们大胆学习。教师要培养学生对自己的亲近感，建立起良好关系，学生就会由爱上老师到爱上英语学科。

2．创造良好的教学气氛。教师要利用学生的自我表现欲调动他们英语学习的积极性，尽量创造一种使学生能自由用英语会话的环境和气氛，克服学生说英语的畏难心理。在课外师生之间可用英语进行简单会话，见面时道一声“Good morning!”分手时说声“Goodbye!”教师通过英语交流可以了解和关心学生的学习和生活情况，如“How are you?” 努力营造宽松和谐的教学氛围。

3．调动课堂学习和积极性。对于水平各异尤其是基础较差的学生，要调动他们积极地参与课堂教学活动、培养他们在英语学习中的信心。教师要设法组织各种学习活动，例如词汇竞赛、游戏、对话表演等，还可以应用多媒体教学的形式，来激发他们学习英语的积极性。

二、教会学生自主学习英语

一位英国教学法专家认为“外语是学会的，而不是教会的”，这就告诉我们，必须教会学生如何学习的本领。作为小学初级阶段的英语教师，不仅要教会学生学会英语，而且要教会他们如何学习英语。古人曰“授人鱼，供一餐之用，授人渔，则享用不尽”。我们要授学生以渔，要引导学生主动学习，要帮助他们提高学习能力，即教会学生自主学习，使他们不仅“想学”英语，而且“会学”英语，完成“以知识为本”向“以能力为本”的转变，优化高效课堂，提高教学质量，不光从课堂入手，我们也应从提前预习抓起。1．要培养学生良好的学习习惯。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自觉倾向性。良好的学习习惯是提高英语学习成绩的重要保证。

2．要贯彻以教师为主导，以学生为主体的指导思想。教师应精讲多练，改 变“满堂灌”的做法，同时指导学生掌握正确的学习方法，帮助学习成绩有困难的学生确立和实现不同的学习目标，以确保其主体作用得以充分发挥。课堂中，我经常使用“Who can say ?”“Can you try ?”“Can you guess?”“Why?”等语气来引导学生自己说出答案,自己模仿出一个词、一句话的发音。

三、要改进词汇教学方法

词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言。如果学生词汇贫乏，就会造成理解和表达的困难。针对一些学生在学习英语词汇时死记硬背，缺乏学习词汇策略和技巧的问题，教师必须改进教学方法提高学生学习词汇的效率。

1．利用语境。语境是指词、短语、语句及文章上下文之间的前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命”。“词不离句，句不离文”，教师应通过语境和课文不关背景资料介绍，让学生了解词在文章中的不同用法、不同意义以及搭配关系，使他们看到词汇的实际运用情况，知道在什么情况下使用哪些词语，才能较为准确地表达他们的思想。

2．了解每个字母在单词中的发音，这样会起到事半功倍的效果。如：cat,学生完全可以根据每个字母的发音规律，认识并读出单词。

3．词汇教学应精、泛并举。既要教给学生一定数量的基本词汇，使其能熟；练掌握用法，还要通过阅读让学生接触大量的词语增强语感。同时，利用学生的自主学习能力，使其能根据上下文或借助构词法知识推测词义，扩大词汇量。

4．及时复习巩固。根据艾宾浩斯遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律，当天内容“趁热打铁”当天复习，隔段时间再复习。让学生抓住每天记忆的黄金时间，即晨起和晚睡前进行单词的复习采取听写、读课外书等多种方法来复习巩固词汇。在基础阶段，学期初，我就出给每位同学一份朗读材料，要求她们每日要读，读到这份朗读材料“烂”了为止，让每一位学生都能赢在起跑线上。

四、英语阅读教学应加强的几个方面

阅读是学习英语“听、说、读、写”四项基本功的最基础的功能。小学阶段，阅读是理解和吸收语言的最重要的手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家我社会和文化等。教师要有计划地指导学生掌握科学有效的阅读方法和技巧。提高阅读教学质量应加强以下几个方面：

1．培养学生良好的阅读习惯。养成良好的阅读习惯能给今后的学习打下基础。教师要对学生进行限时阅读训练，注意培养语感，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

2．培养学生阅读技巧。要逐步教会学生略读、找读、预测下文、理解大意、推理判断、理解图表信息等技巧和方法，教师对难句、难文要进行讲解，要给学生布置课外阅读任务，并定期检查。

3．精读、泛读结合。当前英语教学正由传统的知识传授型向语言交际型发展。阅读应该精读与泛读并重。教师在进行泛读训练时，要由易到难，由浅到深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能的转化。同时教师要指导和鼓励学生广泛接触有关英语国家的人文、地理、历史等方面的知识。

除上述几个方面，教师还须确定各年级的阅读重点做到有的放矢，精选难易度适当、生词量适当的阅读材料也很重要，这样才能调动起学生阅读的积极性。

老师教好英语与学生学好英语，都不是一件易事，需要教与学双方都要下苦功。尤其是在语法教学、口语教学和听力训练以及多媒体应用等方面的知识更是需要我们用心去探索和挖掘深度学习。