互动式创新课堂总结

第一篇：互动式创新课堂总结

互动式课堂总结

国外好的课堂，教师整堂课20多句话，但让学生上黑板50次，我们一堂课，教师整堂讲，让学生上黑板0次，很多学生45分钟一句话也没有说，不说思维就懒得动。这次搞的互动式课堂，让学生做课件上台讲，老师在下面听。课堂开始前老师就先出示任务，然后引导学生完成这个任务。这就打破了普通教学的模式，这样的课堂不仅是传授知识的场所，更应该是引导我们学生主动去探求知识的场所。

一、互动式课堂的显著特色

（1）主体突出：学生在互动式课堂上的高参与度，使之真正能够引导、启发学生来获取信息、学生来思考探究、学生来辨析纠错，使课堂成了可说、可想、可做的学堂，一句话就是学生自己来建构自己的知识体系。

（2）氛围良好：老师能尊重学生的个性思维、学习成果，重视对学生的适时鼓励和表扬肯定，使学生在课堂上不时地尝到了成功的喜悦，在喜悦中较为轻松地完成了课堂学习目标任务。

（3）成果共享：学生在各自的小组一起讨论了分配的任务，制作了课件。再在课堂上演讲展示，实现了成果共享。

（4）手段现代：利用多媒体进行教学活动，表意丰富，感受直观形象。大多数同学的课件制作精美，无论是几何动画效果，还是科学公式都恰到好处地辅助了教学，给人留下了深刻的印象。

（5）素质良好：感觉我们班的同学个人素质还是很不错的，课件制作精美，上台演讲展示时也落落大方。

二、互动式课堂的优点

（1）建立民主、平等、和谐的师生关系

教学活动实际上师生之间、生生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感情色彩。正是在互动式课堂上，老师充分尊重了每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度对待每一个学生，使学生的身心自由地表现和舒展起来。

（2）排除学生的心理障碍

目前，在我们的课堂上学生一般表现不主动，更不愿提出问题，究其原因：第一，学生依赖性大，缺乏独立思考；·第二，总以为自己不行，缺乏自信心；第三，不大胆，缺乏冒险精神。互动式课堂有助于排除学生的心理干扰，帮助学生鼓起勇气，树立信心，毫无顾忌地参与到学习中来。

（3）给学生留有时间和空间

课堂好比舞台，学生是演员，教师是导演，学生要有充分的时间去观察、思考、讨论，提出问题，探索问题，得出结论，使他们的个性特长充分地展现出来，如果教师独占课堂，一切包揽，学生哪有机会去表现？也没有什么创新和自主学习了。

三、还需要我们努力改进的一些方面

（1）有的同学对知识处理照本宣科，没有看到自己对教材大胆的再处理，给人总有“只见树木不见森林”的感觉。

（2）一讲到底，学生一人表演，也像是满堂灌输的课。不过是主体换成了学生。

（3）对学生的启发、诱导的措施和手段还不得力，留有的时间和空间还不够，学生仍然没有得到一个很好获得知识的过程。以前，是教师抢先去把桃子摘下来塞给学生，现在让学生跳一跳然后摘到桃子。

（4）听课不积极、不主动的倾向还比较严重。有的同学举得是同龄学生的就没什么听的价值了，心态不宽容不谦虚。

第二篇：课堂创新

课堂创新的方法

既然是创新的课堂，我理解应该是没有一个固定的模式，但它首先应该是以创新理论为指导，运用科学地教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情景与氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。它既是一种教学思想，又是一种教学方式。下面我结合自己的教学谈谈几种创新课堂的教学模式。

１、在质疑提问中唤起创新意识

“学生质疑”创新意识是创新意识的动力源泉。学生只有具备强烈的创新意识才能倾心于创新的研究。质疑是一种好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略，教师留下一定的时间让学生质疑问题，把思维的空间、时间和机会留给学生，为培养学生的创新意识提供土壤。如：我在教学《三角形内角和》一课时，课前让学生准备若干不同形状的三角形，老师准备一个大一点的三角形，上课开始，师生比三角形的周长、面积，得出老师的三角形周长和面积都比学生的大，老师再问：“我的三角形内角和比你们的大吗？”学生产生了争议，自然就会想到：怎样才能知道三角形内角和呢？学生在这问题的驱动下，就会自主地探索求三角形内角和的方法。这样，学生积累了情感体验的经验，有效地唤醒了他们的创新意识。

２、营造氛围，促进创新

在创新性的课堂教学过程中，教师要善于营造一种创新教学的氛围，促进学生创新能力的发展，让学生亲身经历探索过程中提高创新思维能力。例如：上面讲到《三角形内角和》的教学，当同学们分组测量并算出各种不同形状、大小的三角形内角和之后，我引导学生仔细观察测量数据，看看有什么发现？（三角形的内角和都在180°左右）,再鼓励学生大胆猜想, 三角形的内角和可能是多少度?(180°)再进一步说明:我们在测量的过程中存在着误差,同学们能不能想出什么好方法来进一步证明三角形内角和就是180°呢?这时,课堂气氛异常高涨,同学们积极开动脑筋,想出许多方法:折一折、拼一拼、分一分„„，这样，激发了学生的创新意识，同学们多角度，多方法地进行了思考，其创新能力也得到了提高。

３、培养创新思维，提高创新能力

创新能力是一个多种心理品质和能力的复杂的高水平的结合。小学生的数学创新能力，就是在数学学习活动中，运用已经获得的经验,通过独创性的思维活动,去发现和掌握新的数学知识,分析和解决问题.例如:三角形内角和的拓展就是运用探究三角形内角和的方法以及三角形内角和是180°的这一结论去探究四边形,五边形„„的内角和.由于层层推进,不断给学生提出新的要求,学生在明确目的的前提下,产生创新的欲望,创新激情异常的高涨。

第三篇：互动式电子白板——让数学课堂“动”起来

互动式电子白板——

让数学课堂“动”起来

内容提要：

互动式电子白板多媒体系统，是一种新型的电子教学系统。它由硬件电子感应白板和软件电子白板操作系统组成，集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，可以与电脑进行信息通讯，利用投影仪可以将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，代替了传统的粉笔。互动式电子白板应用于课堂教学，能够实现信息技术与学科课程整合的突破，做到巧用互动式电子白板的基础功能，让学生的情绪“动”起来；巧用互动式电子白板的特有功能，让学生的思维“动”起来；巧用互动式电子白板的强大功能，让模式化的课堂“动”起来，最终实现信息技术与教学艺术的完美结合，打造数字化教学的完美平台。

关键词：互动式电子白板 数学课堂 优势 “动”起来

在传统课堂教学中，黑板就是教师、学生与教学内容互动的界面，此时黑板就是一个互动式平台，如今整合了现代多媒体教学优势的互动式电子白板，作为一种新的教育技术，已悄然的走进了学校，走进了课堂，互动式电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩，同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到事半功倍的效果。因此我们教师如果能充分发挥互动式电子白板的辅助教学优势，将更有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长。现结合教学谈谈在数学课堂中是如何充分发掘龙芯电脑的互动式电子白板平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，让数学课堂“动”起来。

一、互动式电子白板在教学中的应用优势

互动式电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统为一体的平台，整合了电子、感应、网络等技术，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，利用投影机将电脑显示器上的内容同步投影到交互白板屏幕上，定位感应笔代替鼠标在白板上进行操作，在交互白板软件平台的支持下，构造一个人屏幕、交互式的教学环境。在教学系统中应用而产生的教学交互，使其既不同于传统课堂交互，也不同于日趋成熟的远程网络教学系统的教学交互研究。与其他媒体相比，它的优势主要有以下几方面。

第一，互动式电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，教师用白板组织教学，操作在白板上完成，与白板融为一体，并且教师能够充分利用白板操作系统中的某些功能，使知识与概念的讲解和演示更加清晰明了。

第二，与以往制作课件相比，用白板软件来制作课件，不需要考虑交互，只要准备素材，便可以制作出交互式的课件，这样就大大解放了老师，使老师在日常的教学中使用交互式课件组织教学成为可能，可以把更多的时间花在教学的设计上。

第三，白板操作系统扩展，丰富了传统计算机多媒体的工具功能，具有强大 的交互功能及特有功能。如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。另外，教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。

第四，白板课件即时生成性强，灵活性大。过程性注释可以得到保存与回放；白板课件中未预设的内容可以根据课堂的实际情况即时生成与调整，已经预设的内容也可以根据需要出示或不出示。

二、互动式电子白板让数学课堂“动”起来

（一）巧用互动式电子白板的基础功能，让学生的情绪“动”起来

兴趣是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，并推动学生积极探索、敏锐观察、丰富想象、深刻思维、锻炼意志，集中精力去获取知识，创造性地完成学习任务。互动式电子白板在课堂中的使用，使问题的呈现变得新颖有趣，唤起了学生的求知欲望，整个课堂都是在活跃的活动气氛中开展，学生的思维整节课都保持欢乐愉快的最佳状态。由于互动式电子白板特有的拉幕、涂色、隐藏、资源库的支持功能给平常教学带来无限的遐想。

例如我在执教一年级数学《比较两个数的大小》时，我首先选取了我们班和四班拔河比赛的实况录像，看完后学生们兴高采烈，万分激动，都说XXX在上面，我借此机会问学生，拔河时我们两个班必须具备什么条件，拔河才可以开始呢？学生回答完了这个问题，接着又出现了一个静止的拔河画面，让学生数数两边的人数，再一次印证了两个班拔河时，两边的人数一定相等。就这样轻松的进入了教学情境，同时也激发了学生的创新欲望。

又如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”，我引导学生看《小老鼠背土豆》的故事片段，通过小片段的演示，截取一个静止的画面，用电子笔在上面圈圈画画，很自然地引出了多种多样的数学问题，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。

在教学《平均数》这一课时我两次利用白板拉幕的显示功能，创设了三年级1班男女生进行套圈比赛的场景，随着幕布拉开，使学生了解到“他们每人套了15个圈，统计图表示他们套中的个数，他们还想请我们给他们当小裁判呢！”从而为学生呈现一个直观的学习情境，调动学生参与学习的积极性，激发学生学习的热情，使学生的情绪活了起来。

在《生活中的统计》的新授教学中我白板上出示第三小组的套圈统计图，让学生观察统计图，自主探究：比比哪个队套的准些？同时也为学生解决问题多样化提供条件—统计图练习板，提出明确要求：可在图上画画想想，也可在图下比比算算，让学生自主感悟“求平均数”的多种方法，有效地培养学生的实践能力和创新意识。

互动反馈环节运用白板的书写直线功能，在页面上清晰的把“男生平均每人套中7个”“女生平均每人套中6个”用红线表示出来，加深学生对平均数含义的认识和理解。对于学生“先总后分”计算方法的反馈，我运用白板的隐藏功能，事先进行预设，根据学生的回答相机地进行拖出，既快捷又清楚，通过两次的反馈操作从不同的角度探索求平均数的方法，感受解决问题策略的多样化。电子白板有效的记录学生学习的全过程，尤其是手写等功能更是激发了学生体验学习的积极性，让学生亲身经历，上台板书，互动交流，协作探究的活动，让学生真正成为了学习主人，提高了学习能力。

（二）巧用互动式电子白板的特有功能，让学生的思维“动”起来

由于学生抽象思维能力较弱，具体形象思维占优势，所以对于数学的一些抽象概念比较生疏，而互动式电子白板的特有功能，如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件互动性较差的缺陷，同时也使学生的思维活了起来。

我在执教二年级数学《统计》时，我先用白板播放了有趣的动物园视频，那可爱的兔子、调皮的猴子、威武的老虎和慢吞吞的乌龟给学生留下了深刻的印象。

接下来，投票、统计票数，填写统计表，学生兴趣盎然。

老师出示统计图（一格代表1人）让学生到前面来给统计图涂色，完成统计图。

生：老师，这个统计图没法用。

师：怎么没法用？

生：我们喜欢老虎的有18人，而格子只有10格，没法涂（表示）18人。

师：这个同学观察真仔细，反应真快，那怎么办呢？

马上就有学生跑上去，用电子感应笔把纵轴上的1改为2、2改为4„„

师：这是表示什么意思呢？（突出了课堂的教学重点。）

生：一格代表2人，18人用9个格子就够了。（这样课堂中的难点，就在愉快的环境中解决了。）接下来，学生在老师的协助下，给统计图涂上了不同的颜色。

这节课，学生不仅可以更改了老师原先的“课件”内容，而且对“课件”进行了充实，使学生真正的与老师交流并参与到教学中来，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心，更好的体现了合理使用电子白板技术给学生所带来思维上的提高。

又如《认识钟表》这一课的教学中，把白板与动画视频相结合，在认识整时的时候让学生看动态的分针和时针走势，激发了学生的学习兴趣，同时也获取了新知识。《认识长方形、正方形和圆》时运用电子白板的拉幕、擦除、拍照等特殊效果，使本来枯燥的概念知识动态的展示在学生面前，调动她们的学习热情，由静变动，形象化的教学，使学生的思维活跃起来，学生的抽象思维能力在形象教学中逐渐成熟，让学习更丰富。

（三）巧用互动式电子白板的强大功能，让模式化的课堂“动”起来

互动式电子白板与电脑、投影机的互联构成了互动式的教学环境，使得教师和学生的大部分课堂活动都可以借助白板来完成，有利于师生互动，教师不再受操作电脑键盘的控制，能将更多的时间投入到和学生的交流之中，及时了解学生掌握知识的情况。运用电子白板改变了课堂程式化的尴尬局面，课堂上老师随时调用教学资源，教学进程随师生活动推进。

如《平均数》中“移多补少”环节，充分利用白板课件的灵活性，通过人机互动让学生上台自己操作，直观反映移的过程，让学生一目了然移成这样比目的就是分别求出男女生平均每人套中的个数，充分体现学生的自主性；在后面的练习“移移、算算” 中，在这儿我也充分体现白板的人机互动性，让学生上台进行移移的操作，并通过计算进行验证，让学生巩固平均数概念和求平均数的方法；在拓展练习中利用白板的互动功能，直观感知第三次套中个数的情况。

从课堂教学信息的收集和反馈分析，利用互动式白板的信息保存与视频录制

功能，可以更好地促进校本教研，促进教师的专业成长。在《生活中的统计》教学中我发挥电子白板抢答器的互动反馈功能，使练习呈现方式活了起来。在生活应用中我设计了3道辨析题。第1题我借用例题直观，让学生学会想象平均身高160厘米有哪几种情况?采用两次判断，从而加深对平均数含义的理解。第2题，让学生独立判断后，我借用画面直观，让学生看到为什么可能有危险，使学生认识到平均水深110厘米的真正内涵。第3题，让学生脱离任何直观独立判断并理解月平均工资1000元的含义，再次促使学生进一步理解平均数的意义。在这一练习中我充分利用电子白板抢答器的互动反馈功能，让学生运用抢答器进行现场抢答，不仅能调动学生兴趣，人人参与学习活动，而且能使判断结果更信服，公正，同时也为老师提供了一个真实的信息，使老师能够了解到每位学生的学习情况，采取对策，及时调整教学，提高课堂效率。

著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”互动式白板的应用也不例外。信息技术要真正进入课堂，在理念和方法上需要经历的最大转变之一是：以人为本而不是以技术为本；从教学需要出发，从学生的发展出发，而不是技术出发。任何先进的技术都不可能自动地改善课堂教学效果，最终实现课堂教学信息化根本性突破的是教师，是信息技术与教学艺术的完美结合。

参考文献：

文 集：1 《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍(首都师范大学远程教育研究所，北京100037)期 刊：2 朱 峰.《电子白板——提高课堂教学效率的助推器》.《江苏教育技术》.2010年出版，第6期：16-17页。

期 刊：3 《课堂教学的新交互平台》陶慧贤 杨雪

期 刊： 4 《交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究》《中国电化教育》2005年第３期

第四篇：高中历史课堂情境互动式教学的设计

北海市第五中学 钟小玲

【摘 要】阐述历史课堂情境互动式教学的内涵，分析设计情境互动式教学的策略，对情境互动式教学相关问题进行思考。

【关键词】高中 历史课堂 情境互动式 教学 设计 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）04B-0058-03 当前，中学课程改革势在必行。为了更好地推动这一轮高中新课改，广西开展了很多教研活动，笔者有幸参加了北海市教科所和广西历史学会举办的高中历史新课程研讨会，并分别执教了人教版必修1第三单元近代西方资本主义政治制度的确立与发展第七课“英国君主立宪制的建立”和第七单元现代中国的外交关系第二十四课“开创外交新局面”。现以这两课为例，结合新课程高中历史教学的实践，就如何进行高中历史新课改课堂情境互动式教学设计谈几点看法。

一、历史课堂情境互动式教学的内涵

互动式教学，就是通过在教学过程中营造多边互动环境，让教学双方不同观点在交流探讨中碰撞交融，激发双方探索的主动性，从而提高教学效果的教学方式。

情境教学法是教师根据课文所描绘的情境，创设形象鲜明的投影图画片，辅之以生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情境表象，师生在此情境中进行的一种情境交融的教学活动。因此，情境教学在培养学生情感，启迪学生思维，发展学生想象，开发学生智力等方面确有独到之处。以上两种教学方法各有利弊。笔者查阅了大量的资料，但对情境互动式教学的描述非常少。可考虑将其引入高中历史课堂。历史新课程是从尊重生命、珍爱生命、体验生命历程的角度来设置的。《普通高中历史课程标准（实验稿）》指出：普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。该标准还指出，教学应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。显然，高中历史课堂教学应该具有创造性，只有不断更新教学理念，才能推动教学效果的巨大飞跃。在此基础上，笔者尝试将“情境”和“互动”两种方法结合起来。

二、设计情境互动式教学的策略

历史教学设计是指历史教师为实现一定的教学目标，根据历史课程的内容主题、学生的认知发展和学习特点，结合客观环境条件，运用相应的教与学原理，在精选优质历史学习资源的基础上，设计教与学的过程。

教学方案的设计首先需要深刻领会教科书的思想和目标，然后根据教学实施需要，在尊重历史教科书地位和价值的基础上，通过调整、补充和创作而定，不能完全脱离历史教科书盲目进行课程资源的开发与利用。教科书应作为开放的资源，成为教学设计的基点和生长点，而不是简单地复制教材体系。新课程教材观强调“教本教材”向“学本教材”转变；“教教材”向“用教材教”转变。设计情境互动式教学的策略如下。

（一）再现历史，整合教材内容，构建主题框架。情境创设是根据历史学科特性，将抽象的历史具体化。历史具有一次性的特点，后人要认识历史，就要从认识的角度将它还原。但课堂上师生时间有限，原原本本地复原历史事件既没有必要，也不可能。而创设一个浓缩历史事物特征的教学情境，则有助于学生的理解和学习。例如，必修一政治史没有生动的人物，缺乏曲折的情节，教师不爱教，学生不想学，这就需要教师在学习过程中重新整合教材，设置情境，让学生不知不觉就神入历史，达到奇佳的学习效果。例如，在上“英国君主立宪制的建立”一课时，笔者重新整合了教材，以师生共同阅读《英国通史》这一史学巨著作为线索，设置了四个主题：革命—争取民主、立法—建立民主、改革—完善民主、感悟—赏析民主。每个主题有任务有要求，让学生跟随钱乘旦教授的笔迹同呼吸共命运，急其所急，想其所想。在上“开创外交新局面”一课时，笔者以《人民日报》的发展历程作为线索，通过人民日报通讯员的笔迹，整合教材，并将教材分为三大主题：重返之旅、跨越之旅、多边之旅，让学生在跌宕起伏中领略我国的外交风云。

（二）互动学习，凸显能力培养，重视思维的灵活性。从历史教育的目的来讲，情境创设有助于评估并发展学生的历史思维能力。美国著名心理学家加德纳认为，智能是在一个或多个文化背景中被认为是有价值的、解决问题或制造产品的能力。他指出，智能分布的概念认为仅仅依靠自己的大脑单独从事生产活动的情况是微乎其微的。与此相反，人类个体需要与各种人、各种无生命的物体合作才能从事生产活动。因此，创设历史情境，互动学习，对学生思维能力、学科素养、学习潜力，以及在科学历史观指导下分析、解决问题能力的培养至关重要。

1.课堂示范。在课堂的情景活动中，教师只充当活动的促进者和协作者，和学生一起活动，学生通过观察教师和他人的活动，学习不同的分析、解决问题的方式方法。例如，在“英国君主立宪制的建立”一课中，主题“革命—争取民主”的任务是，调查17世纪英国发生重大历史事件和发生事件的主要原因。因为对于英国革命的过程课本没有详细描述，课堂也不允许有大量的时间来学习，但又是学生学习本课内容不可或缺的一部分，因此，笔者通过在课前和学生一起查阅资料，探讨“光荣革命”的含义和意义，并通过博客交流师生的观点，探讨英国革命的主要原因。这样能让学生认识到社会资源的重要性，启发他们以后遇到类似问题，懂得多方求助于社会资源。在“开创外交新局面”一课中，主题“重返之旅”的任务是根据材料分析中国重返联合国的背景。通过教师的分析示范和学生的观察、解决，学生能学到如何通过分析材料得出答案，达到授之以渔的教学效果。2.全程指导。在教学中教师的指导贯穿整个学习过程。例如，在“开创外交新局面”一课中，教师给学生提出“中国重返联合国历程中的故事”、“中美关系正常化对世界有什么影响”、“通过中美中日关系正常化可看出什么外交规律”等问题，引发学生思考，指导学生回家后和家长交流，引发学生的“头脑风暴”，从实例中总结规律。在解决问题的过程中，指导学生分成不同的小组，对主题问题进行分工合作，指导学生深入思考其他问题，查询特定的参考资源，寻求信息。在整个学习内容结束时设计一个学习反思表格，指导学生对自己的学习经历进行反思等。

3.清晰表达。清晰表达是在教学中支持个体和群体学习，贯穿学习全过程最关键的策略。要求学生在课前和成人讨论，解决教师提出的问题；在课堂上教师和学生的互动交流，学生小组之间为解决问题的互动交流，学生解决问题后的展示和生生、师生之间的互相评论，这些都需要学生去表达清楚，这就锻炼了学生清晰表达的能力。

4.互动探究。互动探究在新课程中体现得很充分。在“英国君主立宪制的建立”和“开创外交新局面”这两课中，课前学生根据教师给出的讨论题与家长进行互动讨论，而且，学生们根据讨论主题分成若干小组，小组成员之间分工合作，小组之间也要互相通报进展情况，并相互评论，提供建议，在此过程中发现他们自己感兴趣的问题并列出问题清单，探究他们想知道什么，而不只是局限于课本上的问题，或教师提出的问题。例如，在“英国君主立宪制的建立”一课中，负责第三主题任务的学生小组在互助探究中，通过不同的图示来解析国王—内阁—议会之间的关系，而其他小组的成员根据他们的图示进行补充，又有其他小组的成员提出在此图示基础上可以总结出英国君主立宪制的特点。这一问题顿时激起学生的“头脑风暴”，经过探究得出英国君主立宪制的特点有三个。这样的学习是深刻而有意义的，讨论和生成问题的多样性和递进性，必然能促进学生高级能力的培养。

（三）感悟教学，体现时代主题特征，引领学生的价值方向。《普通高中历史课程标准（实验稿）》颁布以来，三维目标就成了教学专家研究的重点。纵观各家之言，探讨得最多的是知识与能力、过程与方法这二维的目标。然而，对于“情感态度与价值观”的研究仍然停留在简单的情感说教或师生之间的浅显感情交流上，谈不上引导学生关注人类历史发展进程中的重大社会问题，关注时代主题与社会热点，做到学科特点和时代特征相结合。对此，笔者在这两课的教学设计中进行了以下探讨和尝试。例如，在“英国君主立宪制的建立”一课中，笔者在主题四中设计了“感悟—赏析民主”，使学生在前三个主题知识构建和探索的基础上，了解英国君主立宪制确立的过程，让学生认识到民主与专制斗争的复杂性和曲折性，进一步经过互动，探索人类社会发展的多样性和统一性，理解和尊重世界各地区、各国和各民族的文化传统，注意汲取人类创造的优秀文明成果。在“开创外交新局面”一课中，笔者并没有局限于教材的内容，而是引导学生在本课知识的基础上回顾了中国近代的外交历程“友谊之旅—耻辱之旅—热情之旅—重返之旅—跨越之旅—和谐之旅”。在整个回顾过程中，师生互动，生生互动，使学生如临其境，触景生情，激活学生的身心。总之，在教学过程中，教师应从培养学生的个性和素质的根本目的出发，将“知”与“情”的教育贯穿于课堂，以知激情、以情启智、以情育情、以情激意，使学生输入的学科知识通过学生一系列的从感性到理性、由浅入深的认知过程，最终被内化并建构成稳定的心理倾向——情感价值观。

三、相关思考

以上这两节课收到了很好的效果，同时也促使笔者对情境互动式教学相关问题进行更深层次的思考。

（一）教师在教学中需要做到“两大转变”。一是“以教师讲授为中心或教师彻底放手”向“以学生发展为中心”转变。传统教学是由教学主义理论指导下的知识和信息的灌输与传递，学生获得的是大量惰性而无法迁移的知识。然而，理解是不能传递的，而只能由学习者自己建构。在新课程改革初期，有些教师走向另一个极，彻底放手学生，使学生处于学习盲目状态。而在上述案例中，设计有主题，主题中有任务，学生积极参与，体现学习的积极主动性。学生进行清晰表达，知识得到主动构建和反思、感悟，有利于对问题的深刻理解和迁移。学生在完成任务的过程中，进行互动和对话，整个教学过程尊重学生学习的主体地位，体现了人本主义教育。二是“唯书唯上”向“知行统一”转变。以往教学以书本为中心，凭上级意志执行。很多教师习惯于照本宣科，教学缺乏新意。在上述案例中，笔者将教材内容重新整合，以主题的形式，设计了不同的教学情境，还突破教材的局限，引导学生站在时代的高度不断反思，大胆陈述自己的观点，进而使学生逐步形成“不唯书，不唯上，只唯实”的思想，不断提升自我思考的能力。

（二）教师在教学中应遵循观念求新的原则。在日新月异的现代社会，新理论、新学说不断涌现，知识更新的频率越来越快。学生的心智是最容易接受新奇、新鲜的事物和学习内容。在上述案例中，笔者加入《英国通史》和《人民日报》这两条新颖的主线，并融入当今各国的政治制度和中国的外交政策、外交形势，赋予了教学的时代性和新颖性。著名教育家苏霍姆林斯基说过，人的灵魂深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探究者的固有需要。新颖有效的教学设计能给学生耳目一新的感觉，使学生在这种教学设计中互动探究完成主题任务，能迎合学生的好奇心，更好地提高学生学习的兴趣，促使学生在情境互动学习中大胆挖掘，不断创新。

（三）教师在教学中应注重方式求异。“求异”就是相对于以往的习惯而采取另一种方法去思考和解决问题，从而达到创新的目的。创造性思维的实质是求异。求异能力是创造能力的核心。例如，在“英国君主立宪制的建立”一课中，学生用各种各样的图示和语言描绘首相、国王和议会的关系，甚至有学生提出这三者的关系就像人体的身体、心脏和脑中枢的关系。首相就像心脏，议会是脑中枢，国王是身体。在“开创外交新局面”一课中，学生设计了各种不同的板报模，其中有学生将整个外交历程设计成树形，表达新时期中国的外交在祖国实力雄厚的根基下枝繁叶茂的意思。

需要指出的是，学生的见解和想法也许不成熟、不严谨，但教师应加以鼓励。学生的这种见解就像是批判性思维的萌芽阶段，往往是无目的或无明确目的的。但如果此时教师对学生的这些见解和想法处理不当，就容易挫伤学生思维的积极性，遏制学生批判性思维的形成，扼杀学生的创造力。为此，教师应为学生创设开放性的思维空间，鼓励学生独立思考，大胆求异，培养学生勇于发现和主动探索的思维品质。

总之，教无定规，学无定法，贵在得法。创新既是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教师在进行高中历史新课改过程中，应积极思考，努力创新，采取科学有效的策略，以更好地推进新课改进程。

第五篇：在信息技术教学中构建互动式课堂

在信息技术教学中构建互动式课堂

[摘 要]：

二十一世纪，信息技术在社会的各个领域得到了广泛应用，为了使学生能够适应信息社会，学校正逐步普及信息技术教育，培养学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，从而为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础。对于如何上好信息技术这门课，给广大信息技术教师带来了新的挑战和考验，针对小学生的身心特点及知识水平，本文尝试构建互动式课堂的教学方法使学生在信息技术课堂中掌握技能，培养学生的综合素质，同时使学生体验到交流合作所带来的成功感。

[关键词]：互动式课堂、合作交流、情感教育

随着科学技术的飞速发展，信息技术在社会中的地位将越来越重要，信息技术课堂教学也将越来越被人们重视，现代教育对课堂教学提出了很高的要求。教学方式是影响课堂教学的直接因素，它直接关系到课堂教学效果的好坏、效率的高低。下面就谈谈自己如何在小学信息技术课堂教学中构建互动式课堂来提高教学效率的做法：

互动式课堂，是指在课堂中教师充分尊重学生是学习的主体，创设和谐宽松的学习氛围，让学生真正的成为课堂的主人，学生自主探索学习，完成课堂学习任务，并通过讨论交流心得体会及学习中存在的问题。同时，教师及时注意学生的学习动态，有针对性地对学生的学习进行指导、点拨，从而使学生的综合素质得以全面的提高，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。

要构建互动式课堂，我尝试从下面几个方面来进行组织：

一、课前准备——成立学习合作小组

课前将每班分成若干小组，每组6~8人，可以采用同质分组（由水平接近或相当的组成），也可以采用异质分组（由互补性强的学生组成），使学习合作小组在问题或任务的驱动之下，为达到共同的学习目标而进行协作式的互动式学习，这样更能体现和发挥互相帮助、互相合作的团队精神。每个小组推选一名理论水平较高、操作能力较强且有一定组织能力的组员担任组长，起组织、联络、监督和指导作用，让他（她）充当教师的“小助手”，同学的“小老师”。大家知道，有些学生天性好动，上课只顾自己玩，经常做些与课堂教学无关的操作，若不能有效组织纪律，放任自流，课堂效果可想而知，教师要花费时间与精力来维持纪律，这样一来，不但难以操作，而且很难完成教学任务。因此，加强对组长的管理，发挥他们的积极性，监督、管好本组的组员，避免出现上述的情况。这样，老师才可能全身心地投入到课堂教学中去。

最好能够恰当地安排好上机座位，这样有利于交流和辅导组员，为互动提供良好的条件。

二、创设氛围——保持浓厚的学习兴趣

在信息技术教学中，要构建互动式课堂教学模式，必须有一个和谐的课堂氛围作为前提条件，由于学生知识能力水平的差异，有的学生因为顾及到自己的能力，畏首畏尾，存在着担心、畏惧的心理，部分学生还因此产生压力，很难进入学习的状态。要使全体学生均能保持浓厚的学习热情投入到学习中去，教师就要创设一种和谐宽松的课堂氛围，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，减缓他们的压力，只有在这样一个宽松、和谐的课堂环境下，学生才能保持浓厚的学习兴趣，才有可能专心投入到学习中去，做到真正的互动。

例如在学生刚刚接触计算机学习指法时，由于学生的知识能力水平有差异，有的学生可能一早就接触过计算机，已经有一定的指法基础，而有的根本就没有接触过，有的还会产生自卑和压力，这样对学生的学习积极性有很大的影响，所以我先用一些鼓励性强的话语来减缓学生的压力，为了避免学生对学习指法产生枯燥的感觉，接着我介绍了指法游戏，“大家想不想学好指法来玩这个游戏啊？”，“想！”，“老师等一下要举行指法比赛，看看你们当中谁玩得最棒！”小学生对游戏比较感兴趣，感觉既新鲜又好奇。每个人都跃跃欲试，学习的积极性一下子就调动起来。在学生处于和谐的氛围而且保持浓厚的学习兴趣时，就可以开始实施互动协作学习了。

三、课堂互动——辅导与交流

这一阶段是课堂的主体部分，具体可以通过以下三个方面来实现互动式课堂构建： 1．人机互动

大多数学生可能认为电脑仅仅是一部机器，这种认识不利于学生的学习，如果要想办法让学生与计算机进行互动，必须把计算机作为一个合作交流的好伙伴。

在教学中，教师可以设计一些比较生动有趣的引入部分，例如通过一些小学生比较喜欢的卡通人物作为主角，不断地创设情境，贯穿于整个教学过程，在个别环节上，还可以利用声音或图形、文字加入一些鼓励性或者启发性的信息提示来进行辅助教学，引导学生进行思考，形象友好的交互界面让学生感受到上信息技术课不是一件枯燥乏味的事，感觉到计算机是一种非常有用的辅助工具，而且是一个学习的好帮手，是自己的“良师益友”。

例如，我在教学《图形的翻转》这一内容时，充分利用网络教学，制作课件，使用学生熟悉的动画形象蓝猫作为主角，创设一个蓝猫在装饰房间时，对一些经过翻转后的画束手无策的情境，并通过计算机向同学们求助，“你们能帮我把这些画摆放好吗？”，学生们都齐声说“愿意”，并很快地投入到探索学习中去。又如在教学《曲线的画法》这一内容时，在展示一幅示范画之后，播放出“同学们，你们知道这幅画里面的雨滴、流水和水草是通过什么工具来画的吗？”来引出课题；在实践练习的环节，屏幕上出现“同学们，我们一起动手吧！”或着“你做得到！”，在评价阶段出现“你真棒！”、“你是创作小能手！”等等。多媒体技术的运用，结合声、画功能，使学生更加感到亲切、愉快，计算机成了学生的“好朋友”。

所以，在人机互动教学过程中，教师应有意识地培养学生的信息情感，使学生认识到计算机是学习的好帮手，引导他们与计算机交朋友，做到真正的人机互动，使学生的学习积极性、主动性被充分调动起来，情感也得到健康地发展。

2．生生互动

在我们培养学生热爱计算机的情感的同时，还应当加强学生之间的交流与互助、合作与友爱；培养他们团结合作的学习技能。

教师在教学中要针对实际确立具体的目标，在课堂上不断创设情景，调动学生学习的积极性，使学生自觉投入参加学习，自觉地朝着目标努力学习。既要注重学生的自主探索创新的精神的培养，又要培养学生团结合作的学习习惯，使学生体验到合作学习所带来的成功感。

在教学中，我将学习的主动权交给了学生，给他们多一些实践、创新的机会。上课期间，我布置了“任务”在各组展开竞赛，在竞争的情境氛围中，对于个别较难的“任务”会使学生许多学生仍处于“无助”状况，而过多的提问会使老师难以及时响应，这时，组长的及时指导和组内互帮互助就能起到很好的作用，加强了组内的协作，组员之间优势的互补，出谋献策，互帮互助，齐心协力的团队精神从中得以培养和体现，老师在这一过程中可以巡回指导、点拨疑难，并及时表扬做得好的小组与个人，然后组间交流，总结经验、方法，集思广益，取长补短。

例如教学《画多边形》一课时，我在学生掌握了多边形的画法的基础上，要求学生进行实践练习，而且采用限时竞赛的形式，学生对竞赛性的活动很乐意参加，这时学生先进行讨论交流，整理出思路，有的学生进行技术方面的指导，有的学生进行美工上的指导、操作能力强的进行操作„„在小组成员的通力合作下，一幅幅富有创意的优秀作品跃然眼前，之后，每个小组还选出他们之中表述能力较强的一位来进行解说。接着不同小组与小组之间的学生也进行了经验的交流。在这样的学习中，每一位学生都“动”了起来，学生们表现出前所未有的学习热情，集思广益，综合素质得到全面的提高，而且品尝到合作学习所带来的无穷乐趣以及成功感。

3．师生互动

师生的互动主要体现在学生学习探索的过程中以及评价阶段。

教师是课堂的设计者、组织者、引导者。学生在任务驱动下进行探究学习的过程中，可能会遇到各种各样的困难，如果教师没有及时地给予帮助、指导，那么学生在处于无助的情况下就会慢慢削弱他们的学习积极性；相反地，如果教师在巡视地过程中及时地给予点拨，指导学生朝着正确的方向进行学习，这样对提高学生的学习能力、提高课堂教学效率会起到很好的作用。教师要尽可能响应各组学生的提问，更多地点拨、辅导学生，也可以以学习伙伴和合作者的身份，参与探索和协作学习的过程，指点学习的方法，点拨学习中碰到的疑难，丰富学习交流，增加师生之间的互动，提高教学的效率。在教学中，除了采用引导、点拨这种互动方式，我还采用这样的方法来促进师生之间的互动，创设一个老师碰到难题的情境，让同学们帮助老师来攻克难题。例如：在教授《文字的修饰》一课时，我告诉学生，说老师要写美化一篇文章，但又不知该如何下手，请同学们帮忙解决这个难题，顿时，学生们带着展示自我的热情，你一个建议，我一个补充，他一个点子„„，主动帮助老师，把自己的智慧、才能毫无保留地展示出来，这时我在台上进行操作，很快，一篇有鲜明、个性化的修饰的文章就展示在学生的面前。在这个过程中，学生们既巩固刚学过的知识，创新精神也得到了培养，师生一直处于平等的地位，在互动中一起提高，在互动中一起创新。

有时，我又采用师生配合完成任务、角色对换等等形式来促进师生之间的互动，也取得了不错的效果。

另外，在教学评价这一环节，师生之间的互动也是非常必要的。师生们可利用最后的时间，根据“任务”的完成情况、各组的合作意识、组员的参与的积极程度等等，对各组进行点评，以鼓励为主，指出不足，提出建议，还可展示优秀的作品，进行例如思想品德、环保意识等方面的情感教育，激发学生追求完美的品质，起到画龙点睛的作用。

总之，在这种互动式课堂教学模式中，教师是教学的设计者、组织者、引导者。在和谐轻松的学习氛围下，学生真正成为了学习活动的主人，实现了人机互动、生生互动、师生互动，提高了学生的整体水平，在解决问题中学习、提高，教学效果明显提高。互动式课堂教学不但培养了学生积极、良好的学习习惯，还培养了学生的责任心、协作能力、创新精神，为适应飞速发展的信息社会的学习、工作和生活打下良好的基础。

参考文献：

1．《中小学信息技术课程指导纲要》 2．《中小学信息技术教育》 2004.9