第一篇：让学生乐于作文
让学生乐于作文
作文是什么？大纲指出：“能把自己的见闻、感受和想象写出来。”小学作文教学应定位于：学生在教师的引导下，“写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，不说假话空话。”我认为，只有让学生“不拘形式、自由地写”，才能达到“说真话，表达真情实感，不说假话空话”的目标。“不拘形式，自由地写”正视了学生个性的差异，能满足不同程度学生对语文学习的需要，反映了教学活动的本质。古语曰：“文如其人，言为心声。”可以说，个性是作文的灵魂，展示个性是写作文的动力。因此，必须尊重学生的个性，改进作文教学，让学生在自己的作文中张扬“我”，“以我手写我口，以我手写我心”，充分展示自己的兴趣爱好。
一、适度确定目标，讲究题目情趣
在教学中，学生积极情绪的利用可以内化为良好的行为，促使学生朝着成功的方向发展，在这方面，教师能否从学生的年龄特征，认识水平和文字表达能力等实际情况出发，确定切实可行的作文目标，是调动学生写作兴趣的重要方面。如对写作基础好的学生，要促使其向更高的目标发展，要求可以高一些，对基础差的学生，要降低要求，以鼓励为主，尽量为学生创造一个轻松的写作氛围。
首先，我的命题策略是一个主题，多个题目，有难有易，让学生自行选择。如第九册的一次习作训练，主题是记一件生活中的事，就可以出多个题目，如《这件事叫我烦恼》（较难），《这件事真叫我快乐》（较易）„„使不同程度的学生，能各得其所。同时，学生还可根据自己写作的兴趣爱好，可另找好题《这件事》，鼓励学生想写什么就写什么，不一定“要有意义”，“记忆深刻”。既可写真善美，也可写假恶丑；既可写生活的真实，也可写合理的想象。
其次，在命题时，注意设计符合学生知识与生活实际心理特点、范围大、涉及面广且有利于激活学生思维的题目。让他们从不同的角度，不同的方向去命题，使文章的题目新颖，有趣。如《假如我是„„》《我真》、《我爱》、《生气了》，在指导这类作文时，鼓励学生通过自己独特的视角，调动生活积累和感受，写出具有个人特点，富有个人生活气息的好文章。
再次，让学生自主命题。教师对学生的题目、内容、文体、表现方法等不作任何限制，完全让学生放胆作文。这样，让学生敢想，敢说，敢写，可以凭借自己的兴趣爱好，发挥自己的个性，尽情描绘想象中的天地万物，把自己的创造力、想象力发挥得淋漓尽致，这也符合“我手写我口，我手写我心”的习作宗旨。这样就赋予命题创新的意义，真正达到俗话说的“好题一半文”的作用。
二、广辟素材渠道，在参与中产生意趣
学生作文的心理过程，简言之，就是将客观现实生活按照题目要求，经过组织后用语言文字表达出来的过程。学生惟有先接触社会客观现实生活才有对它的心理反映，再把心理反映的内容用文字表达出来。因此，教师在教学中要善于激发和激活每一个学生的感官和思路，发掘生活的素材，创设生活的情境，捕捉新鲜独特的感受和思绪，使每一个学生的习作都由于自己对生活的独特感悟而显示自己的个性和兴趣爱好。由上所述，我在教学实践中，从知识与创新能力的关联出发，增设了作文活动课，让课堂教学生活化，找到了激活学生写作欲
望，提高写作水平，充分展示学生自己兴趣爱好的结合点。
看看写写：让学生走进生活，走进自然。生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时大自然中有许多孩子感兴趣的地方，能使他们产生强烈的写作愿望。玩玩看看，看看写写，轻轻松松，这是孩子最喜欢的。这样，看为写激发了兴趣，又为写提供了丰富的素材。
画画写写：选择有趣的一景一物，让学生画画。（有时也可结合美术课进行）画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再在边上写写画儿的意思，用画画的乐趣消除作文的枯燥，长期训练，就能使画画与作文趣味相投，图文并茂。
演演写写：在作文活动课中可通过开展生活模拟、小品表演、学做小导游、课本剧表演、古诗配画再作文等形式，将课堂变成一个微型社会，给学生提供丰富的感性认识。特别是多媒体教学的应用，更加有利于我们生活中的某种情境。
做做写写：在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写作材料。做可以是制作小物件，如写《我最喜爱的小物品》，有的学生缺少这方面的生活实践，就可动员学生以小组为单位，亲手试一试、做一做，或让学生拆拆拼拼重新组装等。也可以是做小实验等，如《一次有趣的小实验》，就可让学生自由组合成实验小组，动手做一个自己感兴趣的小实验，让学生在动手中细观察、勤体验，有助于写出真情实感。
逛逛写写：让学生走走逛逛，深入社区，调查社会，采访人物。如学校开展了“保护地球，捡废品，献爱心”活动，先让学生走走逛逛，调查考察自己生活的周围环境，特别是河道，接着根据调查情况请他们写出这次活动的倡议书，号召全体同学行动起来，收捡废品，保护地球妈妈，并把回收废品的得来的钱捐给希望工程。最后，请同学们把自己是怎样参加这次活动的过程写下来。由于是自己所做，因此写来条理清楚，感情真挚。学生的写作兴趣高涨，写作能力自然会逐步提高。
总之，习作要能展示学生的兴趣爱好，必须打破封闭的课堂教学，实施大作文教育，让学生用其具有个性的眼睛去看，用具个性的耳朵去听，用具个性的心灵去感受和认识自然事物，从而细心地观察并熟悉记叙、说明、描写或议论的对象，使学生“见多识广”从而转化到“胸有成竹”。
三、沟通读写关系，激发生活乐趣
有人曾说：“阅读是土，作文是苗，土沃则苗壮”。从读到写，通常是让学生借鉴阅读材料学写作文，以此沟通读写训练。读写结合，读中学写，符合小学生的学习心理规律，它有利于激发学生读的兴趣，学会写的方法。由于阅读为孩子提供了范例，开阔了思路，也就提高了写的积极性。
首先让学生学习阅读材料中的个性语言和表达方法。教师在儿童习作的准备过程中，最重要的首先是在阅读教学中要有意识地指导学生认真地细读课文、揣摩课文、读活课文。另外让学生在课余根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的读物，摘抄自己认为写得美、用得精的句子、词语，然后按要求或自己的兴趣与需要积极背诵具有特色的词、句、段、篇，扎扎实实地占有语言本身，从中接触多种语言风格，了解和积累个性化语言，再经过理解吸收，内化为自己的语言，使学生的语言个性在循序的积累中渐渐丰腴起来，学生写起作文来也就逐步能顺手拈来，左右逢源。在阅读教学中，还应注重指导学生学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法并把从阅读中学到的写作基本功，学会善于表达，并运用到自己的习作中去。
其次引导学生养成积累素材的习惯。即把自己感兴趣的人和事，自己想说的话通过“日记、周记、随记、书信、解说词”等记下来。自己选题，自由发挥，畅所欲言，不限时间、内容、体裁、篇幅。这种开放式的作文教学使儿童能畅所欲言，爱写什么就写什么，在作文中充分展示自己的兴趣爱好。
最后开导学生独立思考。因为“言为心声”、“文如其人”，只有勇于独立思考，学生才能充满灵性，才能有真正的我和有个性的我。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因而在习作指导中，“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”允许他们异想天开，别出心裁，以充分发展个性，最大限度地活跃学生的思维。如在阅读教学中可结合课文内容，对课文的续写、扩写、缩写和改写作为一项重要的习作内容。如扩写《我的战友邱少云》烈火烧身直到壮丽牺牲的经过；续写《穷人》、《东郭先生》、改写《帽子的秘密》、缩写《景阳岗》„„另外，还可通过实物漫画图画等材料让学生想象作文，以最大限度地调动想象的潜力，促其独立思考，鼓励学生“标新立异”，进而挖掘内部的灵性使其更大地生成和发挥。这样充分尊重了孩子的主体地位，给儿童的创新思维积累了丰富的材料，激发起创新灵感，写出有独到见解、有新意的展示自己兴趣爱好的佳作。
四、建构双批双改，寻求评价兴趣
学生作文完成后，对提高作文兴趣关系重大，为此，必须建立一种“愉悦评价机制”，以增加作文兴趣，放宽学生写作的自由度，鼓励学生用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描绘生活，大胆地展示自己的兴趣爱好和自己独特的个性，写出浓厚的生活气息和童趣。
首先，在作文评价中允许学生表情达意自由。学生情感丰富，个性特色浓郁，每一个孩子都有一个独特的心灵世界。让学生学会“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’„„只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中留到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画在纸上。”（冰心语）。而决不能引导学生说那些没有真实体验的空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人，在自己对生活的自我认识和体验中完成自己的个性化。其次，作文评价中允许学生表现形式自由。自己的意思自己最清楚，如何表达自己的意思，自己的方法最现实，最有效。
因此教师修改时，要尽量尊重儿童，少划少改。非改不可的，要尽量顺着儿童原来的意思少改几个字。特别涉及到写作技巧立意深刻等方面的要求要放宽。作文修改要富有启发性，对每个层次的学生作文均应进行纵向比较，只要学生在原有的基础有进步就给予鼓励。特别是对中下学生的作文，尽量地找他们思维的闪光点。每次修改作文后，学生如果对自己的成绩不满意，还可以认真修改，重新评定成绩。这样，学生才能从教师的肯定中充满自信，产生进一步尝试的欲望。并且只有这样，学生才能大胆地以“我手写我口，我手写我心”。
五、展示成果，体验创造的有趣
“缀文者情动而辞发”。实践证明，只有心有所感，情有所动，学生才想说、想写，流露于笔端的也才会文通字顺，生动活泼。因此，激发亢奋的情感抒发对于习作展示学生的兴趣爱好是十分重要的。教师在教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，努力地寻找学生表达喜、怒、哀、乐的突破口，利用一切能够引发学生亢奋情感的刺激手段，开掘出他们潜在的情感，将学生的习作情感唤醒到最佳水平。
汇编《班级习作集》，鼓励学生汇编“个人优秀作文集”，让学生自己组稿、编校、打印、美化„„还可根据自己的兴趣爱好设计彩绘封面和封底，写上“前言”或“后记”。当学生看到自己的习作汇编成册后，成功的愉悦感对他们来说确实珍贵。此外，可推荐其中的优秀作文在校报及各类报刊上发表，每当学生的习作在报刊发表，看到自己的文章变成了铅字时，他们就真正体验到了创造的喜悦，成功的喜悦。同时还可将全班同学分成若干小组，定期“出版”小小组的小报也是有趣的活动。小小组里，自己当记者、作者、编者，自己当美术编辑，并定期交流、张贴、评比。这也是学生喜爱的活动。另外，在编辑的过程中，他们除了把所学的修改文章的方法大胆运用于实践，还在考虑如何使自己的作品更臻完美，于是，他们有如饥似渴地汲取书籍中的甘露，用更透亮的已经去透视生活、记录生活。这时，孩子们的作文已是真正的为生活而作为人生而作了。
这样将作文的训练有机地化解到课外活动中去，学生的作文能力就能不断地提高，视作文为乐事也自在情理之中，学生的兴趣爱好得到培养，个性也在习作中得以活动中得以进一步的发挥。
第二篇：浅谈如何让学生易于动笔 乐于作文
浅谈如何让学生易于动笔 乐于作文
作文在教学中，是学生语文的素养集中体现。但每次作文课时，几乎所有的学生都冒出这样的一句话来“又要写作文„„”。可想而知，作文成为许多小学生最头疼的一件事，学生对作文的态度是厌烦﹑讨厌﹑胡编乱造。久而久之，一提起作文就害怕，把写作文当成是学习中的头等苦差使，作文能力提高就很困难了。照例说小学生的生活是丰富多彩的，每个学生都有自己的喜怒哀乐，可为什么有些学生作文难于起笔，无话可说呢？针对当今作文的这种教学状况，如何引导学生易于动笔，写出别具一格的作文呢？现就谈谈我自己对此所作的初浅的探索。
一﹑培养学生作文兴趣，激发学生写作的欲望。
“兴趣是写作最好的老师”。浓厚的学习兴趣可以使学生学习产生强烈的求知欲，让学生逐渐懂得写作是自我表达和与人交流的需要，是个人发展的需要。让他们放开手脚去写，易于动笔﹑乐于表达。学生之所以怕写作文，是因为没有东西可写，这就需要指导学生作文从内容入手。那么，内容从何而来呢？我鼓励学生每天养成记日记的习惯，把自己一天中听到﹑看到﹑做到﹑想到的选择其中有意义的事记下来。因为平时游戏作为小学生主要活动之一，伴随着他们时时刻刻。在游戏中孩子们的心情是快乐的﹑语言是流畅的，让他们游戏后把它写在日记里，就不会无话可说，无内容可写了。写作文时才会文思泉涌，得心应手。除此之外，不单从学生原有的兴趣出发，同时在教学中利用现代化教学手段，让多媒体进入课堂。相机向学生介绍一些科学知识、有趣的或感人的故事﹑童话等等。让学生改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，学生在课堂中接触到了外面世界，从而促进与激发了学生求知欲﹑好奇心，使学生主动积极地在广阔的思维空间驰骋，写出更好的文章。如在写一篇表扬稿时，因为当时这种体裁是五年级学生是第一次接触，不知如何入手，于是我把学校班级里有关拾金不昧﹑献爱心﹑为周边老人送温暖﹑无名给学校花草树木浇水等场面做成课件重现在学生面前，同学心中除了敬佩之意，同时表示要写一份表扬稿来表扬这些好榜样，那这篇文章让学生产生了写作的欲望。作文在一节课中很容易的解决了。又如学校大队部组织要给灾区小朋友写一封信，他们着手写就不知怎样动笔，不知到底对灾区小朋友说些什么，我同样采取了多煤体，把灾后的一些图片与资料放映出来，看完之后除了泪水之外就是一篇篇交上来的优秀作文，出乎我意料的竟连平时不写作文的学生都在这次习作中表达了自己的心痛和愿望。由此看来。兴趣对写作是如此的重要。二 ﹑写作之前，注重培养说话能力。
叶圣陶先生曾经提出：“用几句话说一件事，讲个故事，打个电话，传个通知，说明一幅或一套看过的画，描述观察或参观所见的自然景物或劳动场面，叙述一篇作品内容，介绍一本课外读物，讲述一篇儿童报纸的论文或新闻，直到独立的发言﹑演说﹑报告等都可以是口头作文，并写下来”。同时，文章应该是在想说是才写，是心声的表露，只有当有真情可表﹑有真感可发时，作文才是需要。可见，说话是多么的重要。因此，写作文就是写话。我在教学中，注重培养学生说话能力。让学生仿说﹑多说﹑自由说﹑小组说﹑个人说等方式让学生练习用语言文字来描述情境﹑表达情感。在人教版课本中每单元习作之前有一个“口语交际”，其实安排“口语交际”就是为本单元的习作打基础。一般情况下“口语交际”与“习作”是密切联系的。所以我很重视利用口语交际说的素材为写打下良好基石。让学生通过不同的方式把自己想说的表达出来，哪怕仅有一句话，每单元的口语交际都能让学生交流彼此的思想，同时展开讨论。对于说的不具体的同学养成一种习惯就是给予补充。从开始不敢说到最后说的滔滔不绝，从作文写的不具体到最后的具体﹑通顺。如人教版第八册第二单元的习作“童年趣事”。首先我让同学们回忆自己的童年，然后让学生说一说自己童年都有那些趣事，不到几分钟时间，班级里多数同学都举起了手，可见学生有话可说，自己有故事可讲。这一次采取小组交流，一位同学发言其他同学认真听，思考到底有趣在哪里，同时我也参与其中分享他们的趣事，并适当及时给予必要的点评，每人说完之后再提笔写就比较容易了。让学生说后再写，活跃了他们的思维，丰富了他们的想象，在说的过程中，学生既是“演讲者”，又是“听众”。角色的转换，让他们互相沟通，互相启发。
三﹑把作文教学渗透到五彩的生活中去。
“生活，作文的源泉”。应引导学生从生活中﹑实践中取材。仔细留心观察生活中的人物﹑事物。从而，新的内容就从生活中有了发现，让学生紧密的联系自己的生活实际，让作文成为学生自己生活中的需要和快乐，这种生活需要，而不仅仅是一种学科作业，更不是负担。而应把习作活动渗透，融于学生的生活中去，使他们可以在愉快的心境下去寻找生活中的写作素材，减轻了作文的压力，同时，打通作文课和其他学科的通道。创设和尊重学生个性化的生活与学习空间。通过多种形式的习作深入指导学生的个体生活，增强学生习作的愿望。如在习作“第一次＿”，我让学生在生活中找题目。看看你都第一次做过什么。最后大部分学生习作的题目都源于生活。有《第一次养蚕》《第一次做饭》《第一次帮别人》„„这些文章中的《第一次养蚕》，小作者写了养蚕的准备﹑过程﹑结果。写的很详细。更多的透露出在养蚕的过程中的困难及通过老师帮助而最终解决了，体现了其中的快乐，其实这种快乐来源于对生活的体验。
四﹑注重大胆的想象，获取写作的灵感。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。”老师要善于激发学生的想象，让学生大胆﹑无拘无束的想象，并由此进行个性化的语言表达。但我们的学生缺少想象力，写出来的作文大多雷同，写出来的作文仅是自己看到的，使读者觉得文章有骨无肉。“想象是作文的翅膀”。想象能创造出新的形象，可以使人浮想联翩，使文章更加的充实，主题更加深刻，文章题材更丰富，思路更加广阔。没有想象的作文似乎无味。因此在作文训练中，引导学生大胆的想象，促进学生思维的发展。通过想象使静物变动变活了，让学生由眼前的事物联想到相关的其他事物，联想到事物的昨天，明天或假设事物在某种环境，条件下的状态和发展趋势。在平时的作文指导中，启发学生仔细观察的基础上，引导学生多提几个“这像什么”“看到这些你想到什么”等问题。如在教学人教版第十二册课文《去太空旅行》，课文要求学生学完课文做画，是为了培养学生的想象力，我要求在做画的基础上，在学生了解太空的基础上，写一篇同类的作文，大胆想象在太空里游的工具及情景、开发太空建造、怎样建筑等等。由于想象能力不同，他们描绘的太空世界各式各样，多姿多彩。使学生把作文很好的完成了。
因此，作文教学不应封闭于课堂上﹑学校内，应该为学生开辟广阔的学习天地，让学生的思维空间更加丰富﹑充实，才能更大限度地发挥学生的作文能力，给学生多创造机会，打开学生的心扉，活跃学生的想象力，让他们畅所欲言，自由表达。
第三篇：如何让学生乐于开口说英语
如何让学生乐于开口说英语
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”从这个角度看，英语的听、说能力是小学英语教学的重点。只有会听、会说英语，才能用英语交际，从而体现学习英语的实用价值。如何培养小学生的英语听说能力呢？
在教学中要围绕教材内容多角度拓展语言学习，营造丰富的英语语言环境，这样才可以保证大量语言信息的输入，为学生个体语言的积累提供素材。例如安徽外研版小学英语第四册第二单元的主题是“Family Fun”，教材安排了八个词汇：zoo, playground, beach, park, raincoat, sweater, shorts, pants.一个主要句型：I’m/ He’s/ She’s wearing „„。一组关于提出建议和说明理由的功能性对话：Do you want to go to the(beach)? No, maybe not.It’s cloudy./ Yes, great idea.如果仅仅教学课本内容，学生的语言会很单薄，只会描述某人的穿着。教学时，我不但根据所学内容进行大量已知信息的操练，还在语言运用上进行拓展：用学过的语言对某位同学进行综合描述，He’s wearing „„，He’s tall(short), He has „„, He likes „„，He wants to go to „„。
课文模仿朗读与背诵过关是有效的训练说的途径。跟磁带模仿朗读课文能纠正学生不正确的发音，训练学生优美、标准的语音语调。背诵课文则能够帮助学生储存大量的词句语言，并形成快捷的语速和良好的语感，让学生在交际活动中可以用学过的语句来交流，而且也能提高学生的听力（因为语言会说就会听）。值得注意的是，跟磁带仿读英语时一定要让学生养成大声说读的习惯，底气十足的说出来，只有这样学生才容易背下来，而且交流的时候才能流利地表达。其中，及时的激励也非常重要，激励可以培养学生的自信心。因为在语言表达交流过程中，如果没有自信心，就会导致说话人声音小，吐字不清，胆怯和怯懦，严重影响语言表达和学习效果。
小学生的英语学习缺乏语言运用的真实环境，教师要多创设语言交流的机会和情境，让学生在相对真实的情境中运用语言。如：利用道具设场景，创设准真实性的场景，或安排常规性活动——值日报告、话题训练等。
第四篇：中年级作文指导拾趣-让学生乐于作文
让学生乐于作文
中年级作文指导拾趣
《语文课程标准》对中年级习作的要求有八条，其中第一条就是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”可见，让学生有内容可写，保持乐于书面表达的动力，成为中年级作文教学首先要解决的问题。心理学研究表明，小学生从三年级开始，独立意识，自我表现意识增强，加上语文知识的积累，有了书面表达自己思想、兴趣、所见及爱好的主、客观基础，但是，不少学生在主动作文方面，却往往受到阻碍。为此让学生乐于作文就成为中年级作文指导的一项重要的内容，现根据教学所得提供几点做法如下：
一、灵活使用教材，让学生有内容可写
教材是教学的凭借，其编写意图是让教师凭借教材，而不是教教材。这一载体达到完美的教学，作文指导中如何使用教材？我以为也应有很大的灵活性。如果按教材要求去写，就大大限制了选材空间，造成学生选材局限性，无内容可写，或内容雷同的现象。故而灵活使用教材，拓展广泛的选材空间，让学生自由选材，必然会引发学生书面表达的积极性。例如：第六册第一组习作要求是：请你以“早晨”为题写一篇作文。学生看到此题目后便提出了自己的要求。有的说：“早晨，我匆匆忙忙去学校，没有时间观察，能不能写中午或傍晚的景色。”还有的说：“我想写夜晚的景色，行吗？”“当然行！”我回答道。顿时学生热情十分高涨。平时有些不能在一课完成作文的学生，也能在一节课完成了。作文内容也丰富多彩，且有真情实感。请看下面一个片段：云霄节的夜晚，我和妈妈去逛街。走着走着，不知不觉就到人民路，霎时，我眼前一亮，首先映入眼帘的是一个个挂在苍翠的小树中间的灯笼。灯笼颜色各异，灯笼上的图案形态各样：有提着灯笼的小女孩，也有点鞭炮的小男孩。突然传来鞭炮声，原来舞龙队来了，它们先到政府大门前面一块空地上表演，观看的人围了里三层，外三层。那条龙一共有九节，伴着鞭炮声，一会转圈圈，一会排成一字队，表演得棒极了！
由此可见，满足学生的愿望，让学生在作文指导的要求下去自由选材，他们就有内容可写，更乐于表达，对作文的兴趣必然大大提高。
二、人人习作上榜，让学生体验成功的喜悦
三年级学生是独立意识急剧增长时期，有强烈的表现欲望，参与意识强。针对学生这一心理特点，我改变了以往只让优等生的优秀作文上榜的做法，而是向全班宣布：习作“人人榜上有名，只要作文有进步，即可优先上榜”。这样一来，全体学生作文的积极性调动起来了，作文兴趣与日俱增。有一位学生在一篇习作《我的老师》中写道：“我的老师不会‘看人头’，我的作文有一点点进步，也能上榜。当别人在看我的作文时，我心里就乐滋滋的。原来我很怕写作文，现在我很喜欢写作文。我喜欢这样的老师。”还有一位学生自从她的作文“上榜”后，对作文产生了浓厚的兴趣。有一次，我布置“写一种小动物”的作文，她竟写了两篇，让我帮她挑选一篇。她的作文《露天健身场》还刊登在《今日建阳》期刊上呢！
三、鼓励随机习作，激发强烈的写作欲望
生活处处是作文，作文理应是生活的组成部分，心理学研究还表明：新鲜事物会刺激大脑皮层，使大脑处于兴奋状态，随时撷取学生感兴趣的材料作文，也是培养学生作文兴趣的有效途径，例如：有一次，全班同学正在认真听课，教室里鸦雀无声，突然一个学生叫道：“看，窗户上有鸟儿。”我和学生不约而同向窗户望去，只见一只鸟儿站在窗户上，然后又飞入教室不肯离去。学生看得津津有味，我灵机一动，索性停课让学生看个够。鸟儿飞走后，再要求学生把刚才看到的情景写下来。由于鸟儿飞入教室这事很新鲜，学生写作情绪十分高涨，只听见笔儿“唰、唰”作响，不一会儿，一个片断写好了。其中有一个学生是这样写的：“今天上午第二节语文课，我们正全神贯注听老师讲课，突然听见坐在我后排的丁娜同学说：‘看，窗户上有一只鸟儿。’我转过头去一看，果然窗户上站着一只漂亮的鸟儿，黄黄的小嘴，圆溜溜的眼睛，身上的羽毛有红色的斑纹，可惜我不知这是一只什么鸟。鸟儿在窗户上活蹦乱跳一阵，又‘啾、啾、啾’地鸣叫几声飞进教室，一会儿停在黑板上东张西望，一会张开翅膀飞来飞去，好像不肯离去。也许鸟儿觉得我们教室很美观，想多看一会儿；也许鸟儿觉得我们班的同学长得很可爱，想跟我们说悄悄话；也许觉得人类真奇妙，想跟我们学课本上的知识吧……”
生活中这样的机会很多，贵在抓住时间，例如，久雨初晴，久晴逢雨，偶发一场冬雪，“千树万树梨花开”，或难得一遇的日、月食等等，都能激发写作的强烈欲望，此时，安排“随机写作”，还能立竿见影，即见成效。
四、坚持常写日记，将兴趣转化为动力
《语文课程标准》要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容正好，日记的内容不受限制，不拘形式，是最能充分展示学生自己真情实感的作文形式。因此，我每周安排学生写一篇以上日记，日记时间不局限在周六或周日，可以是一周中的任何时间，内容是自己觉得很想说的事，篇幅长短都不限制，有话则长，无话则短。如此自由，学生可乐了，积极性进一步提高，以日记作为展示自己写作能力的平台，比教材上的作文更乐于表达。有的学生日记本随身带，遇到有趣的自己又很想写出来的事就及时写下来。有的学生一周还写两三篇日记呢。由于选材自由，日记内容异彩纷呈，充满童真、童趣、童心。我认真对学生的日记进行筛选，将其中有新意，有进步的日记在“我能行”习作栏上展示，及时加以表彰，学生写日记兴趣大增，将即兴写日记溶于自己的学习生活之中，形成习惯。
经过以上方式的指导和训练，学生一般都能在进入中年级的第一年，即三年级开始，培养起乐于作文的情感与爱好，且通过写日记的习惯转化为写作的动力。事实证明，一些三年级学生对作文所产生的畏惧和厌倦心理都是由于指导不当导致心理缺陷所致，必须引起教师们的足够警惕。
综上所述：三年级学生在生理上，心理上都进入一个与低年级完全不能比拟的新阶段，在此阶段中，他们的独立意识与表现欲都急剧地增长，这是使他们能乐于作文的主观心理条件。语文教师必须把握住这有利时机，认真琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，这样，学生就能从三年级起，以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长，进一步学习各种知识，与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文基础。
第五篇：如何让学生乐于开口说英语
如何让学生乐于开口说英语
关键字：如何让学生乐于开口说英语 摘要：如何让学生乐于开口说英语 主备人：
集备人：
让学生大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。树童班说英语，我们会要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。以下是让学生大胆说英语的一些方法：
1.全英教学教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。说起用英语教学，有些教师可能会有顾虑，认为学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够，是一件力不能及的事情。其实不然。教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课，另一方面，要充分相信学生的认知能力。如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，培养学生的听说能力又从何谈起呢? 在全英教学中，要用学生已知的英语通过现实生活中的实例、具体的实物以及恰当的表情动作，由浅入深、循循善诱，用英语解释生词，讲解课文，让每一个学生都能积极参与，活跃课堂气氛，才能顺利地完成了教学任务。这样的话，学生不仅借助英语学到了新的知识，还能感受到“学了英语就 能用”的乐趣和信心。当然，必要的时候使用汉语辅助英语教学，通过汉语对英语的正迁移，也可促进学生的英语学习。特别是对刚到中心学习的学生，还是要用中文教学的。2.创造英语氛围, 激发表达欲望人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。“触景生情”，说的是环境对人的情绪的影响。一个良好的适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们说英语的欲望。
2.1 教室布置尽量英语化。为了给学生营造一个全方位的说英语的环境，教室的布置尽量以英语的形式出现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。
2.2 利用下课，让学生欣赏英文诗歌，搞笑的英语视频，学唱英语歌曲。欢快活泼的“Jingle Bell”，热情奔放的“Hand In Hand”，优美抒情的“You and Me”，把学生带进了一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界，在那里，学生们得到了美的享受、语言氛围的熏陶，也锻炼了学生的口语。
3.融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛 心理学研究表明，宽松、和谐和民主的学习氛围能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信，使他们产生一种“I can speak English.I can do well.”的感觉。教师在课堂上应克服“教师本位”的权威心理，本着多鼓励，少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一种让学生敢于开口说英语的愉悦课堂氛围。创造宽松和谐氛围的关键是学生对教师有亲近感。英语有句谚语说得好：“Love me, love my dog.”。当学生喜欢某位教师时，也会连带喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好。在教学中，“爱”是情感诱导的根基，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、欣赏、尊重的情感信息。教师要重视对学生的“感情投资”，不要老是以权威、监督者的形象出现在学生面前。课堂外对学生的一声问候、与学生开一个有分寸的玩笑、一同聊聊他们感兴趣的话题如英超，NBA，流行歌曲排行榜，或和他们打乒乓踢足球下五子棋等，这些会让学生倍感亲切，拉近师生之间距离，建立起相互信任、尊重的融洽关系。学生就会由“苦学”英语变成 “乐说”英语，直至最后自己寻找各种语言练习机会 我们经常对孩子说要大胆开口说英语。却知道，有时教师的严肃表态与浓密的课堂将孩子的敢于表达的欲望给束缚了。我们都这样教孩子有话说时要举手说，不能随便地讲话。请注意这里有个词是“随便”。但如何能更多地满足孩子表达的需要呢？我想如果能有即活跃又有规矩的课堂，也就是我们说的动静结合的氛围，孩子能灵活说的可以更多。记得孩子们改编时，他们会聪明地把rhyme里面的名字改为同学们或老师的名字。A big Miss Wu digging~于是全班的气氛就开始跳动起来。有同学还经常跟我开玩笑。我觉得这里孩子的语言转换能力值得表扬。当然我们可以对孩子的有趣语言做出及时的回应。这样就会拉近了师生之间的距离。那为什么孩子能这么轻松大胆地运用这种能力呢?我想教师给以学生的亲和魅力与课堂的轻松愉快氛围有相当大的影响。4.改进教学方法，提高教学效果
4.1.游戏法：充分利用学生好动好玩的心理，让他们于游戏中学英语，在学英语中游戏。4.2.竞赛法：充分利用学生的好胜心，让他们积极主动地说英语。
4.3.简笔画法：简笔画既生动又形象，是全英课堂上的好帮手，使学生能将理论和实际联系起来。
4.4.情景会话法：故事班的口语板块。one day one English。平常的问候，电话教学。
4.5.唱歌，故事表演法：充分利用学生的好表演，把他们带进童话世界，让他们积极表演故事。
请学生听歌，让他们自己总结音乐的种类，说出一些著名音乐家和歌手的名字，学生兴致盎然，积极发言，课堂气氛热烈。这样，让学生们在一个很轻松愉快的环境下学习英语，再配以符合他们年龄需求的教学教育方法，使单纯的语言教学变成生动的情景教学，调动他们的所有的感官来学习，使他们感受到不是如白开水的语言，而是有血有肉的东西时时存在，不是让他们为学习而学习，从而激发他们学习英语的兴趣，使他们大胆开口说英语。
英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语能力，但要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。尤其是那些英语学困生，由于基础知识薄弱，技能缺乏，学习策略与经验不足导致缺乏自信心，不敢举手、不敢参与。课堂上我常常看到这样的情形：当老师提问他们问题时，他们一言不发；当同学们做口语对话时，他们在一旁只是观看，默不作声......当面对班上程度不同的学生我们可以采取这些方法。
一、分层对话，成功展示,给学困生搭建开口说英语的平台。针对不同程度的学习，采用“对话分级”形式，同一个话题，对不同程度的学生，提问的形式也不一样。
例如，老师提问“what’s your name?”程度好的要求回答完整“My name is ~”程度稍弱的可要求直接回答名字。
二、分工合作，成功表演, 给学困生创设开口说英语的情境。汇报表演的时候，可以有个人表演，也可以通过分角色把故事表演完整。
三、家校合作，拓展空间，给学困生创设更多的开口说英语的环境。多与家长沟通，让孩子在家里也有说英语的环境。
总结：学生要养成良好的学习习惯不仅与教师、自身以及所处的环境密切相关，而且与家长也密不可分。
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