第一篇：农村小学生阅读素养的现状研究报告
苏霍姆林斯基曾提出忠告：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千、丰富多彩的世界隔绝开来，因为在世界的云雨中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”这让我深深意识到应该让学生尽量多地去了解教科书以外的知识，而除了实践、考察等方法外，最简单的最能付诸实现的就是大量的阅读。知识的获取，阅读是主渠道。处于信息时代的今天，课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质都具有极为重要的作用。于是我对我校五、六年级171名学生的课外阅读状况，进行了调查、分析。
第二篇：关于农村现状的研究报告
关于农村现状的研究报告
刚看到社会实践报告单时，不知道该怎么做，也很认真地在想这个社会实践要怎么做，什么样的社会实践才是真正对我们有益的，到底如何在社会实践与挣钱之间抉择，因为大学生没有长期固定的时间来工作，所以大多数人只能找体力活来干，这种工作往往只是对简单的事重复做，而真正对我们有益的社会实践往往又满足不了我们的金钱需求。这个暑假我第一次回老家，在走亲戚串大街小巷之余，对这里的风土人情以及农村居民的生活状况有了更深的了解。
首先，由于传统思想的根深蒂固，农村很多女孩子在父母的安排下18、9岁就结了婚，20出头的年纪就有了孩子，成为了家庭主妇，失去了现代女性特有的独立性，她们的大多数时间都奉献给了孩子和家庭。在我这次回老家时发现，很多与我年纪相仿，甚至比我还小的孩子已经是孩子的妈妈了，我也就“成功”地升级为阿姨级的人了，这对我来说还是很陌生的词。因为在新疆，我们这个年纪的女孩在大都在校读书或者有些人已经去打工了，很少有结婚生子的（除了有早婚传统的民族之外）。其次，农村父母抱孙子的愿望强烈，于是早早的安排孩子结婚生子。最后，很多孩子早早辍学，导致他们的文化水平大都停留在初高中阶段。他们中的许多人认为生活的意义就是结婚、生孩子、挣钱了。
农民工作为一个新晋的社会群体，正在参与城市的建设与成长，他们对城市的发展起着不小的作用，也逐渐成为城市的一部分。可喜的是我们看到农民工不再依附于土地，他们能够依靠自己的双手用另
一种方式活下来。但是他们离开家乡也使得农村成为一个“空巢”，农村的生命力下降，也令许多对农村农业有利改革措施无法实施，农村也就失去了发展力。
与此同时，农村儿童的现状不得不让我们思考。现今，正是农闲季节，麦子早就收完了，要种麦子还要等到秋季，所以村里的青壮年劳动力很少，剩下的就只是老人、妇女和孩子。老人留下来主要是为了照顾孙子孙女。你就可以看到在一天中的大多数时间，很多老人就抱着一两岁的孩子，妇女抱着月的婴儿在门口几个一堆的聊天，打牌。但是，正是由于很多孩子都是由爷爷奶奶养大的，相对的，很多老人对孩子的溺爱也就越深，很多孩子被宠的无法无天，甚至长幼不分，殴打长辈的行径时有发生。其次，由于孩子很少跟父母见面，与父母的感情培养就不是很好。还有，由于父母常年不在身边，许多孩子的功课无人督导，造成了他们学习上的不用心。这也是农村孩子辍学率高的重要原因之一。当然，很多不好的风气也无时无刻影响着孩子。由于是农闲季节，很多人都闲下来了（除外出打工的人），麻将成了很好的娱乐消遣，不管是在哪个村你总能看到一些人围着桌子热火朝天的打麻将，有的是爷爷奶奶带着孙子孙女，有的是妈妈带着孩子吃奶的孩子。从小孩子的耳濡目染，我相信对他们的未来一定会起到不小的“作用”。
这就是农村大多数孩子的现状。我不得不担忧这些孩子，他们从小受到的不是最好的教育，又没有良好学习氛围，很多孩子无心学习，便早早辍学出去打工，他们不是最能吃苦的人群，又没有心思好好种
地。那么，将来，农村的发展可想而知，青壮年劳动力大都在外，农村的劳动力不足，他们中的很多人都认为种地没有打工挣的钱多，很多人都有不再种地的思想。农村就会剩下老人和孩子，甚至以后农民工子女也会去大城市与打工的父母在一起。那么我想农村的发展也就岌岌可危了，农业的发展必然受到影响，农村也许会形成一个恶性循环，一代代的农村人口逐渐脱离土地，更多的土地会被荒废。当然，农民工子女在城市入学，接受好的教育，也许会改变命运，走上不同的人生道路。但是也有很多的农民孩子会陷入另一个恶性循环，上学，辍学，打工，结婚，生子，打工。然后他们的孩子也都不停的这么重复着。他们体会不到更多丰富多彩的生活的快乐，只是因为他们的群体那样的重复地过着一种生活而与别人一样过着那样的生活。
针对以上这些状况我提出以下建议：1.逐渐改变农村早婚早育的现象，使得思想教育与制度教育同步。2.改善农村教育水平，降低辍学率，使得硬件设施与软件设施同步发展，让更多农民女有机会接受好的教育。3.改变农村风气，例如聚众打麻将之类的。可以发展多样的农村优秀文化，也为孩子营造良好的教育环境。4.发展多样性经济，例如农村妇女的绣工很好，可以发展独具特色的民间手工织品，甚至可以形成产业链条，创造更多的财富。5.很多荒废了的土地可以由政府统一管理，进行集中生产。发展更多有技术含量的农作物，提高农村的经济水平。同时吸引更多外出打工的农民工回村发展，在发展自己家乡的同时也找到自己的人生价值。
第三篇：小学生数学素养实验研究报告
中国教育学会小学数学教学专业委员会教育科研课题 “小学生数学素养评价研究”结题验收材料 实验研究报告
实验类别：小学数学 实验年级：一---六年级 所用教材：人教版 课题名称：《小学生数学素养评价研究》 课题负责人：孙英华
实验单位：辽宁省喀左县大城子镇第二小学 《小学生数学素养评价研究》实验研究报告 数学素养是公民文化素质的重要组成部分，培养学生的数学素养是小学数学教育的根本任务，实施这一目标，教师起着主导作用。社会需要多方面素质的人才，我们要用发展的眼光看待学生，用发展性的评价评价学生。在实际教学过程中全面地评价学生，以评价促发展，全方位的积极提升学生的数学素养。
自2009年12月参加中国教育学会小学数学教学专业委员会教育科研课题、辽宁省教育厅2010年资助课题----“小学生数学素养评价研究”开题以来，我校的实验研究工作在各级领导的关怀支持下，建立了以喀左县教师进修学校教研室王桂英主任为顾问，校长孙英华为课题组长，徐婧主任为课题组执行组长，本校数学骨干教师参与研究的课题研究小组。近两年来，我校对于该课题的研究确立了以课题研究与课堂教学实践研究紧密结合，阶段成果与具体运用紧密结合的工作思路，有效培养了学生的问题意识，提高了学生解决问题的能力，完成了研究预设的目标任务，现对课题研究情况总结报告如下：
一、学生情况调查分析：
1、学生组成：
随着教育资源整合工作的进一步推进，进入我校就读的适龄儿童逐年增多，各班学额超前饱满。学生数量很大，优秀学生，习惯良好的学生居多，但也有一部分习惯较差，面对各方面基础参差不齐的学生，我们通过问卷调查、实地走访、面对面交流等途径，对我校学生的数学学习情况作了较为全面的了解。
2、现状分析：
（1）数学学习习惯较差。“习惯孕育优秀”，而我校学生在数学学习习惯方面存在诸多弊病：上课不专心听讲，解题不认真思考，作业不独立完成，格式不规范、书写不认真等等。这些不良的学习习惯直接导致学生学习兴趣降低、学习成绩不升反降，最后致使他们产生厌学情绪。（2）数学思考能力低下。
根据我校数学教师的长期观察，学生在学习数学时大多存在胆怯心理，有了疑问不愿提、不敢提，受所处的特定的家庭环境、文化背景等因素的影响，数学思考能力处于较低的发展水平。脱节的数学知识结构、不良的学习习惯等直接造成了他们思考的肤浅，导致他们逐渐失去自信，缺乏学习数学的兴趣，而后者又反过来制约了他们思考能力的提高。（3）解决问题能力薄弱。
生活经验的积累不丰富，缺乏必要的生活体验，对来自生活的各种信息不能准确理解，解决问题的思路不够开阔、方法不够正确，解决实际问题的能力相对比较薄弱.二、课题的提出：
（一）研究背景： 受传统教育的束缚，我们的数学教学，让原本具有强烈好奇心的小学生所具有的凡事喜欢多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向的原始问题意识，在我们的数学教学过程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单
一、被动、陈旧。新课标明确指出，单
一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，我们要改变教学方式和学生的学习方式，培养学生积极主动地问题意识，让学生在提出问题，分析问题，解决问题过程中自主学习，享受学习的快乐，进而主动、健康成长，为终身发展打下坚实的基础。
（二）实验的意义：
走进我们数学课堂，课堂教学模式基本都是启发、讲解——接受，学生学识方式基本都是听——思考练习——再现老师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，有的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，这部分学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于学生的数学学习。因此，保护好学生提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生的数学问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。此次科研课题的确立以及实验目标要求也非常好，可以说，这正是我们基层学校所需要的和急待解决的问题。
三、课题研究目标及策略：
（一）课题研究目标：
我们把本课题研究的目标确定为：促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力；同时促进教师素质的提高。具体表现： 1．学生目标：
敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。
会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。2．教师目标：
A．善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，做一名具有创新精神的老师。
B．善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。
C．教师要有热忱的工作态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。
D．教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。我们课题组旨在通过《小学生数学素养评价研究》，以课堂教学为载体，以学生为主体，调动学生积极主动地学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生创新思维和实践能力的发展，提升教师个人素质与科研能力。3．育人目标：
（1）通过研究，激发学生探究问题的欲望，培养学生的问题意识。
（2）通过研究，增强学生学好数学的信心，实现不同的学生在数学上得到不同的发展。（3）通过研究，提高教师的业务素质和教学能力。4．科研目标：（1）通过研究，建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系，逐步摸索出提高学生提问能力的一些实用的做法。
（2）通过研究，实验教师的教育科研能力得到了提升，形成了典型课案、课例、课件、论文、反思等。
（二）课题研究策略：
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，教育评价的改革含于课程改革之内，其目标不能偏离对学生个性水平张扬、综合素质提升的促进作用。评价的最终目标是为了学生的发展。因此，探讨小学生数学素养评价的使用方式、方法愈显重要。笔者认为，评价是为了更好地总结，从而反思、提高，一定要切合学生实际。评价结果的差异，直接决定了学生哪些方面是被认可的，哪些 是有待提高的。
（1）对于学生作业、数学日记的评价：（a）、请家长、学生也参与评价，让评价的主体多元化 作业评价的改革，首先从评价主体的改革开始。学生的作业由谁来评？小学数学作业往往是思路比较清晰、答案易于统一的，这就为评价主体的多元化提供了可能。因此，在小学数学教学中，对学生的作业进行的评价应是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者、评价的主体。评价方式除了最普遍的以教师为主的评价外，还可以通过其他渠道
如小组评价、自我评价和相互评价等展开。
(b)、运用“三维”立体评价，让评价内容多维度
作业应该从哪些方面进行评价呢？我尝试建构对学生基础知识和基本技能掌握情况、完成作业的思维过程和完成作业的态度的三维立体评价运作模式，综合使用各种评价方法和手段，对学生的数学作业进行科学有效的评价，以达到反馈教师的教学效果，反馈学生在学业上的发展，促进学生认知、情感、思维的 发展和数学能力的提高。
第一维度：对基础知识和基本技能掌握情况的评价
对基础知识和技能的理解和掌握情况除了百分制以及等级符号评定外，在中高年级我尝试用画“正”字的方法。全对的作业记正；有错的根据情况少记笔 画，当学生把错题订正完后，把正字补充完整。怎么样才能把正字中缺少的笔画补充完成呢？在这一评价过程中，我觉得要引导学生正确看待作业中的错误，并善于利用出现的错误，使之变为有效的课程资源。为此。在评价后，学生自觉地自我反思。
(c)、学生自制数学小报。
学生将自己学习的知识归纳整合，自己创设班级数学小报，展示才艺将数学知识结合，提高小学生的数学素养，培养学生的学习数学的乐趣，体验数学与生活的密切联系，感受学习数学的成就感和喜悦感。（d）、写数学日记： ①指导思想
数学日记不仅用于评价学生对知识的理解，而且用于评价学生思维的方式。因为通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样地写出他们自己的情感、态度、困难之处或感兴趣之处。新课程强调发展学生数学交流的能力是数学教育的目标之一，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会。而且，数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己问题解决的策略。
从这个意义上说，数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省认知的能力。②操作指导 一般来说，大多数学生会发现这种形式的写作十分困难。所以刚开始的时候可以要求学生写一写他们是如何解决某一个问题或记录某一天的问题解决的活动，记录自己发现的生活中的数学问题及解决方案。比如，可以要求学生设想给一个朋友写信，谈谈自己所在的数学课堂上的活动；或者假想一个比自己年级低的同学，想办法用比较简单易懂的语言向他解释如何去解决某一个问题等等。另外，在学生学习写数学日记之初，还可以给学生提供一个数学日记的规格，规定一些他们写的内容。最后逐渐过渡到没有固定的模式，学生自由写作。教师可以根据学生的实际情况及年龄特点，灵活掌握学生每周的数学日记次数。通过数学日记，教师可以更清楚地了解学生对数学学习的情感、态度、习惯及数学思维的 发展情况，对期末形成终结性评语是最好的第一手参考资料。数学日记 今天，我的作业没得100分，错了两道填空题，是什么原因使我错了呢？我经过反复地思考，原来是我有粗心大意、马马虎虎的不良习惯。再仔细看，终于知道了错在哪里。因为这道题目上写着百万位的左边和右边是什么数位，我把左右搞倒了，就错了。尽管我十分想改掉坏习惯，但还是改不掉，但我一定尽 自己最大努力把它改掉。
第二维度：对学生作业的思考过程、解题策略的评价
传统的作业很少评价学生在应用知识解决问题时是否理解隐含在作业中的解题技能，更少评价在作业中的思考过程、解题策略。新课标强调，对学生作业评价不仅限于考查学生解题技能的正确度，还要考查学生对不同知识的理解和解题策略的运用等，为此，我根据学生习题解答或订正的过程，对学生的解题策
略、思维能力进行评价，在“正”字的右下角，用“△”、“☆” 来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示思维有创意，但没有完全做对，或表示方法正确但不简便。☆表示思维方法独特，有创意。例如上边例子中的作业开始时，可以记正字少一横，并在下角记“△”。因为他的解法很有创意，先在 276中拿出100先减98，再用剩下的2加176得178。这样就避免了有些学生计算276减98时，用276先减100后，遇到要再加2还是减2的困惑，因此学生订正对后，不但记“正”字评价算得正确，而且要用“☆”评价他解题策略的独特。
第三维度：对学生作业态度的评价
学生良好额作业态度，不仅可以提高作业的质量，巩固对新知识的掌握，也有利于对学生责任心的培养。小学数学中常见比较差作业态度有：字迹潦草，作业不规范；贪玩，作业拖拉；偷懒，应付了事，少些作业步骤；等等。因此，在评价时，要从书写情况、所用的时间以及专心的程度等方面衡量学生作业态度的认真与否。在“正”字的左上角用“↑”“↓”来反映学生学习态度、学习兴趣的优劣。用“↓”表示作业态度不够认真，用“↑”表示作业书写工整，格式
符合要求，作业认真。(e)、一题多评
认知是一个循序渐进的过程。许多学生往往难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业的积极性我采取一题多评逐次提高作业等级的做法。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误、弥补不足。就视情况给予等级。为了增强实效，我还在前一次评价时，在前一次评价时，写一些针对性、启发性、鼓励性的评语。如有一位学生做36×199+36时的计算为36×199+36=7164+36=7200，我给评了良，并写上得数正确，但可以简便计算。你再想一想！学生补了一种算法。为她提高了等级，又写道：“好样的！你跨出
了可喜的一步！”还在题目中36下边画了红线以作暗示。(f)、暂不评价
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使优等生也可能有失误的时候，为了学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，我采取暂不评等级的策略。学生能在当天弄清楚错误原因，并及时订正，再评判，如果改对了，照样给最高的等级，这样既没有给学生造成心理上的压力，也保护了学生的自信心和学习积极性，同时也让学生弄明白到底错在哪 里，及时掌握好知识点。(g)、协商评价
作业中有时会出现令教师疑惑不解的情况，如有的学生解题过程很特别，很简略，而且结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地评价作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我采取当面了解情况、协商评价的策略。例如计算401-（8+7）×25时，有一位学生这样做：“401-（8+7）×25=25+1=26”我对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26.于是我对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，给学生一个恰当的等级，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来。这样通过协商评价，发现了学生的独特解法，同时指出不当之处，规范了 作业行为。
(h)、立足学生发展，让评价标准生本化 a、评价标准因人而异
心理学的研究表明，学生在发展上时存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。对于优秀生和学困生的作业如果按一个绝对的标准和要求去评价，结果往往导致：优秀生觉得标准太低，很容易达到，不能满足他们的求知欲望；而对于学困生而言，标准和要求太高，难以达到，虽然付出了努力，依然得不到相应的认可，学习积极性受到严重挫伤。因此我对学生的评价也因人而异，除了引入统一标准外，还引入个人发展参照标准，强调评价的诊断功能和促进功能，把重点放在学生自身纵向评价上。我坚持“多把尺子”的观点，只要学生尽了自己最大的努力就是最好的作业，并付之实践，用不同的尺子量不同的学生，使每个 学生都有机会展示自己的闪光点，得到成功的体验。b、恰当点评，重在激励 学习兴趣、学习习惯和学习注意力等非智力因素对学生智力因素的发展起着至关重要的作用。端正的学习态度、高涨的学习热情、良好的学习习惯、积极地学习情感是学生健康发展的基础，也是学生后继学习的内在动力。积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和主动性。小学生天性爱表扬，老师几句表扬鼓励的评语，会形成一种无形的力量，所以我适时地运用评语进行激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，更有
利于学生心理的健康发展。我在实践中主要采用的评语有如下几种。①期待式评语
在批改中采用期待式评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。如对拖拉的学生写上：“老师相信你，今后能按时完成。”“你准行，因为你付出了努力。”对字迹潦草的学生写上：“能干的你会把字写工整的”；“自如其人，你这样帅气，相信你的字会也会很帅”。再如对抄袭作业的学生写上：“诚实是一种美德，用你聪明的脑袋、灵活的双手去完成作业，肯定能得到优秀。”“刀越磨越利，脑子越用越灵，老师
相信你，自己能行。” ②肯定式评语
肯定式评语能有利于开发学生的潜能，激活学生创新意识，培养学生的上进心。如有一次我在批改解决问题时，发现有两位学生用了和老师不同方法解答，就写上：“你真棒，是班上的小博士，祝贺你！”“方法真好，希望你更上一层楼。”也许是表扬的作用，在以后的作业批改时，经常发现很多学生喜欢用不同方法解答。当学生的作业书写工整、计算过程合理、正确率高或解法独特、有进步时，我会在本子上适当地加一句信任的鼓励、关爱的评语，如“你的作业太漂亮了，你的想法独特，有创意，值得大家学习，”“你善于发现问题，有科学家的眼光”，“简直不可思议，你居然能解这么难的题，太好了你也做对了一道题”等等，当学生看到这些时，往往会会心的笑或传给其他同学看，从中得到同学的 羡慕和好评。
（2）对于学生口试及笔试的评价：
口试评价能更好地了解学生的学习状况，关注学生的学习兴趣，使教学中的基础性、发展性和创造性有机地结合在一起；口试有助于正确对待学生的智力水平、行为习惯、兴趣爱好等方面的个体差异；同时有利于拉近师生之间的关系，完成对知识的巩固。口试实施的具体操作方法，可以分为小组内口试、同桌见口试、专人负责口试。
笔试（含单元测试）则是评价的主要方式之一，笔试中可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况，可以激励和督促学生的学习，在一定程度上提高学生的数学思考和解决问题方面的素质。
经过两年来的实验，学生有不同程度的提高： 标准
分值
初期
现在语言有条理，思维清晰、具有说服力。
15％
45％
语言教连贯、思维基本清晰，表达的意思较明确。61％
65％
语言不够完整，思维不太清晰，表达意思不明确。
25％
15％
而我们在教育教学工作中，要有机地对学生进行综合评价，综合素质评价是指期末对学生的数学学习进行总体评价，即把课堂学习、日常作业、单元测试、成长记录袋、期末考试(包括纸笔测试、口试、实践操作测试)等综合起来，通过定量评价与定性评价相结合的方式，全面考察学生的数学素养，不能单纯以期末 考试成绩作为衡量学生数学学习的唯一标准。
四、课题研究步骤：
（一）学习、准备、起步实施阶段（2010年6月—2010年7月）
1．选题、立项，成立课题研究小组，孙英华任课题组长长，由徐婧任执行组长。2．收集相关资料，进行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平。3．进行课题可行性论证，确定研究目标，设计研究方案，积累理论材料。
（二）课题研究的实施阶段（2010年8月——2011年7月）
1．加强理论学习，转变观念提升素养。
为了进一步提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，更有效的科研，课题组成员进一步学习课题研究方案，自学相关理论知识，如：《现代教育理论研读》、《走进新课程》等，这些学习活动使课题组成员明确了“问题意识”、“有效的课堂教学”等概念的界定，用先进的教育理论支撑了课题研究工作，统一了思想，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。
2．吸取先进经验，不断提高研究水平。
本课题得到了学校及相关领导的重视和大力支持。自课题开题以来，主管学校科研工作的领导多次对课题组成员进行课题培训，参与研讨活动，使得课题组成员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。另外，课题组成员加大听“推门课”力度，邀请分管领导、教研组长必听一节课或一节以上，听课后与上课老师交流意见。在研究过程中，我们把着力点放在“培养学生问题意识及提问能力”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性，实现学生全面而富有个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。3．开展课堂教学实践，培养学生的问题意识。
（1）推行教学民主，建立新型师生关系，营造宽松和谐的教学氛围。教学民主是师生平等相处，密切配合，共同发展的新型教育方式。“尊重、信任、沟通、理解、宽容、赏识”是实施教学民主，建立新型师生关系的经验结晶。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我们努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。（2）根据班级学生的实际情况，开展生动活泼的数学活动，激发学生探究的欲望。（3）结合不同的教学内容，巧设各种问题情境，激励学生提出问题，学会质疑问难的方法。（4）拓宽数学学习的领域，加深问题的深度，培养学生思维的深刻性。
发散思维训练有利于培养学生思维的敏捷性、变通性、深刻性。例题教学后，通过探究质疑让学生进行发散思维，不仅能使学生更好地理解例题，掌握规律，同时还可以促进其知识结构化、网络化，加强思维深度和广度，使学生的提问步入更深层面。
（三）反思总结阶段（2011年8月——2011年11月）
1．各实验教师收集、整理、完善各自材料，按时间顺序完成材料存档工作。2.各实验教师撰写论文、教学设计、案例及总结 3.课题实验组撰写完成本课题总的总结报告。
五、课题研究成果分析：
（一）涌现出一批教坛新秀。
课题研究的扎实性，有效提升了实验老师的教育素养，改变了实验老师课堂中的师生关系，彰显了教学特色，让一批参与课题研究的年轻教师迅速成长起来。使得陈敬峰、戴丽莉老师他们的课堂大为改观，受到学校领导和同行们的一致好评，这些教师在课题研究中起到了示范性作用。在学校、县级、市级各类教学比赛中，张国杰、陈敬峰、戴丽莉等先后荣获奖。
（二）整理和归纳了数学素养评价的一般策略。
1．建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课。①把微笑带进课堂。②把尊重带进课堂。
2．改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式。①创设丰富的教学情景，激发学生学习的欲望。
②强调学生的亲身体验，动手实践，从而发现问题。③每一课时都留出探究创新的思考时间，让学生思考问题，不要把每一课时的时间安排过满，否则学生就没有思考问题的空间。3．培养学生探究创新的勇气。
①培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。a.教师大胆整合教材，为学生做表率。b.鼓励学生向教材和教师挑错。
②积极鼓励、奖励有与大家不同观点的学生。a.当学生出现错误时，鼓励学生再试一次。
b.老师出现错误时，同学能及时发现并大胆指出。c.每周评选有独特见解的“小问号”。
（三）小学生数学新的课堂教学模式，正在校内推广。
经“素养评价”课题科研组，在课题试验中反复论证建构起来的低段课堂教学一般模式（也许此方案并不完善，还有待在实验中进一步改进）方案，已得到学校数学教师们的一致认同，并自觉地运用到自己的常规教学中，反映良好。学生数学能力提高了，学生不满足原有的教师教，学生听；教师问，学生答的学习方式，变得学习非常主动，学生经常能自问“是什么？为什么?怎么样?”，课堂上呈现着新气象。而且这种学习品质会迁移到其他学科，如学生在数学教学中养成的想问、敢问的大胆品质直接影响到语文、英语等学科，他们所获得的新的学习理念将带他们走向成功。
（四）学生的成果。
通过本课题的研究，学生的参与意识、主体作用得到了更充分的体现，他们的数学素养明显提升，各方面的能力也有所提高，在参与各类数学竞赛活动中频频获奖，同时也为他们的后继学习打下了坚实的基础。
（五）深化了课题研究者的思想，提高了教师的理论水平。课题研究促进了教师的教育观念的更新，增强了教师的科研意识。由于课题组成员的大胆实践，勤于探索，先后撰写出数篇论文，形成了多篇教学叙事及反思。在开展“小学生数学素养评价研究”中，课题组教师认真钻研教材，挖掘教材内涵，翻阅各种相关资料，制作电子教案，制作课件，这些事情已经成为一种自觉的行动，课题组教师的业务素质得到了全面的提高。
六、实验课题研究中的困惑与反思：
（一）、课题研究中存在的主要问题困难。
1、现在有关“发展性评价”问题研究，已经从前一阶段的较为宽泛的理论探讨，进入较为深入的系统研究时期，如何运用课改新理念，探讨出“实施发展性评价提升学生的数学素养”的教育教学实践，形成具有指导性、可操作性的教学模式也是一个难点。
2、应试教育在某种程度的影响，阻碍着课题的某些方面的顺利实施。
3、学生层次不整齐，加上现有的条件有限（如学生家庭条件的限制）使得课题的研究在一定程度上受到影响。
4、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。真正落实到具体教学过程中，还是一个研究难点。
5、教师队伍发展不平衡性也制约着研究的真正铺开。一些教师在教学观念、实践能力、研究手段上还滞后于学校研究步伐。这些都是有待于解决的问题。
（二）、对于今后工作的几点思考。
1、如何改变组织形式，让每个学生都参与到“课堂教学评价”活动中来，是今后应该改进的地方。
2、通过研究探讨、摸索出“发展性评价课堂教学模式”，并加以推广，用它指导我们今后的数学教学工作。
3、教师、学生各方面能力的提高是今后努力地方向。总之，该课题实施两年来，我们的课题研究经过全体课题组成员的努力虽已取得了一些成绩，但还存在这样或那样的问题或不足，还有待进一步完善，以上所提的一些思考必将会成为我们今后继续进行数学教育教学研究的新课题或为之努力的方向。课题组的老师一致认为有继续开展后续研究的必要，我们自身也有做好下阶段研究的信心和决心。我们决定接下来的时间中，继续上报课题研究立项申请，真正实现学生、老师的各方面素养全方位提升。朝阳市喀左县第二小学
第四篇：小学生行为习惯现状调查研究报告
小学生行为习惯现状调查研究报告
姚莉 王艳玲
一、调查目的
培养小学生良好行为习惯一直是我校的特色，培养小学生良好的行为习惯应从低年级抓起。2012年4月我们加入学校《培养小学生良好行为习惯的实践性研究》的课题研究，确立了子课题《在班级管理中培养学生良好行为习惯的研究》。为了了解我们班学生行为习惯的现状，寻求进一步培养学生良好行为习惯的途径和方法，特进行本次的调查。
二、调查对象及方法
调查对象：本次重点调查一年级一（1）、一（2）两个班。发放83分问卷，回收83份，回收率100%。
调查时间：2012年5月
调查方法：本次调查采用问卷法。
本次小学生行为习惯现状调查问卷，分为学生文明礼仪习惯、卫生行为习惯、生活行为习惯、道德行为习惯、学习行为习惯5部分。
三、调查结果 文明礼仪习惯
1、你见到教师能主动问好吗？
能主动问好（96.4%）看见别人问才问（3.6%）低头走过（0%）
2、你与别人交流时能使用“谢谢”“对不起”等礼貌用语吗？
经常使用（71.1%）偶尔使用（28.9%）从不使用（0%）
3、你说过脏话吗？
经常说（0%）有时会说（28.9%）从来不说（71.1%）
4、课间，你会在走廊追逐打闹吗？
经常（2.4%）有时（31.3%）从不（66.3%）
5、听到升旗的国歌响起时，你是否立正敬礼？
主动立正敬礼（91.6%）需要提醒（8.4%）做不到（0%）卫生行为习惯 1．你有没有乱扔垃圾？
经常这样做（3.6%）没有经常这样做（66.3%）有时这样做（30.1%）
2、在地上发现脏物能主动捡起吗？
赶快捡起来（53.0%）有时会捡起来（45.8%）装作没看见（1.2%）
3、每天来到教室，你会擦书桌和椅子吗？
经常擦（32.5%）有时擦（41.0%）从来不擦（26.5%）
4、你的红领巾是否每天都整洁干净？
每天都是（62.7 %）大多时间整洁干净（36.1%）偶尔整洁干净（1.2%）
5、你爱去学校门口的小摊上买零食吗？
经常去（0 %）有时会去（15.7%）从不去（84.3%）生活行为习惯
1．你每天的零花钱在（不含交通费）
一般没有零花钱（69.8%）1元以内（15.7%）1元以上（14.5%）2．用完水电后，你会自觉关开关吗？
会（88.0%）不会（1.2%）有时会（10.8%）3．你有没有在桌椅上乱写乱画？
有过（15.7%）没有（83.1%）经常乱写乱画（1.2%）4．自己的事情你能自己做吗？（如洗脸、刷牙、削铅笔等）
完全自己做（55.4 %）自己做一些（37.3%）大部分家长帮着做（7.3%）
5、每天在家看电视的时间
平均每天不超过半小时（44.6%）平时不看，只有周末或放假每天看两三个小时（30.1%）每天都看得舍不得离开（25.3%）道德行为习惯
1、遇见有困难的人时你怎么做？
主动帮助（60.2 %）有时帮助（38.6 %）从不帮助（1.2%）
2、你和同学发生冲突时怎么做？
能谦让（54.2 %）和同学理论（42.2 %）动手打架（3.6 %）
3、同学有错误时你是怎么做的？
主动帮助他（89.2 %）视而不见（10.8 %）笑话他（0 %）
4、你做错事了能主动承认吗？
主动承认（56.1%）教育下承认（33.7%）不承认（1.2%）
5、你捡到东西之后怎么做？
交给老师（91.6%）交给家长（8.4%）自己留着（0 %）学习行为习惯
1、上课前，你能作好准备吗？（如准备好教科书、文具，上厕所等）能（91.6%）不能（1.2 %）在老师或班干部的督促下能（7.2%）
2、课堂上，你会主动表达自己的意见吗？（比如举手发言，和同学讨论等）会（47.0%）不会（4.9 %）有时会（48.1%）
3、你能主动认真地完成作业吗？
主动认真完成（57.8%）被督促完成（42.2%）不完成（0 %）
4、你能完成作业后主动检查并修改吗？
主动检查并修改（22.9%）有时检查修改（52.7 %）从不检查（14.4 %）
5、关于课外读物的阅读：
经常阅读（33.7 %）
偶尔阅读（61.4 %）不阅读（4.8%）
四、问题分析与思考：
1、在文明礼仪习惯方面
（1）在尊敬师长方面绝大多数学生做得很好。从96.4%的学生见到教师能主动问好这一数据便可看出。
（2）和别人交流时不注重使用文明礼貌用语。调查显示，有28.9%的学生在与别人交流时只是偶尔使用，有28.9%的学生有时会说脏话，这说明他们对文明礼貌用语的重视程度还不够，没有形成自觉的意识。
（3）课间不注意文明活动的现象时有存在。有66.3%的同学在课间从不追逐打闹，剩下的三分之一的学生在课间不注意文明活动、文明游戏，追逐打闹的现象时有发生，需要引起我们足够的重视。（4）大多数学生爱国意识强烈，具有高尚的爱国主义情感。但仍有8.4%的学生在听到国歌响起时，需要提醒才知道立正敬礼，这还需要日后强调和训练。
2、在卫生行为习惯方面
(1)缺乏卫生公德意识，在卫生行为上比较被动。有30.1%的学生有过乱扔垃圾的行为，同时，只有50.3%的学生见到地上有脏物时能赶快捡起来，这说明很大一部分学生没有自觉地卫生意识，在卫生行为上不够积极主动。
（2）部分学生的个人卫生习惯较差。每天来到教室，只有32.5%的学生能坚持擦桌椅，红领巾每天都能整洁干净的学生有62.7%，这说明，部分学生没有养成良好的个人卫生习惯，个人卫生意识不够强烈。
(3)少部分学生的饮食卫生习惯差。虽然我们在校时明确规定不准去校外的小摊上买零食，但是仍有15.7%的学生还是会去光顾小摊，这说明少部分学生的饮食卫生习惯差，不知道辨别食品的好坏。
3、在生活行为习惯方面
（1）学生具有初步的生活自理习惯。调查显示，自己的事情完全自己做的有55.4%，自己做一些的有37.3，这说明经过一年的小学学习生活，大多数学生已经由原来的事事依赖家长变为能做一些力所能及的事情。
（2）大部分学生有勤俭节约的好习惯。69.8%的学生没有零花钱，仍有14.5%的学生每天的零花钱在1元以上，要告诫学生，我们现在用的钱都是家长通过辛勤劳动换来的，任何人都没有资格去浪费，去攀比。88%的学生用完水电会自觉的开关，也说明他们已经有明确的节约水电意识。
（3）部分同学不懂得劳逸结合，合理安排作息时间。调查显示，25.3%的学生每天在看看电视都舍不得离开，这种过度迷恋电视的行为，久而久之，就会对学习产生不良影响，对学生的健康也是有害无益。
4、在道德行为习惯方面
（1）大部分学生已经具有主动关心别人、帮助别人的好品质。调查显示，遇见有困难的人时，60.2%的学生会主动帮助，这种乐于助人的精神值得赞赏。38.6%的同学选择有时会帮助，说明他们也有初步的关心、帮助人得意识，只是这种意识还没有转化为直接的行动，还需日后强化。
（2）同学之间团结友爱、互谦互让的意识不强。和同学发生冲突时，42.2%的学生选择和同学理论，3.6%的同学甚至动手打架，说明部分学生不会处理同学关系，在发生问题时不能主动谦让，这与家庭环境有很大关系，很多学生是独生子女，在家受宠惯了，到了集体中延续了在家中唯我独尊的作风。在同学有错误时，10.8%的学生选择视而不见，而不是主动的帮助，也反映了同学间团结友爱的意识不够。
（3）少部分同学犯了错误后不能主动、及时地承认错误，必须是在父母或 老师的教育下承认错误。
（4）绝大多数同学很诚实，在捡到东西之后没有选择自己留着，而是交给老师或者家长。
5、在学习行为习惯方面
（1）课前准备工作自觉主动。做好课前准备是学生上好下一节课的基本保证，教师从开学初就提出了明确的要求，并反复的检查督促，所以学生在这方面做的不错，91.6%的学生都能自觉主动地做好课前准备，只有个别同学还需要老师或者班干部的提醒。
（2）在课堂上不能积极主动的发表自己的见解。调查显示，在课堂上，只有47%的学生能主动的表达自己的意见，4.9%从不会表达自己的意见，这既需要教师反思自己的课堂教学，力争打造一个气氛宽松、师生关系民主融洽、学习气氛浓厚的课堂，让我们的学生能够积极主动地参与学习，自由充分地表达自己的意见。（3）对作业的重视程度不够，良好地作业习惯没养成。调查显示，42.2%的学生不能够主动完成作业，而是要靠家长、教师的督促。这说明学生没有意识到作业的重要性，没有明确的目标意识。同时，完成作业后，能够主动检查并修改的学生只有22.9%，绝大多数学生不检查。这就导致了作业质量不高，错误现象大量存在。
（4）缺乏阅读课外书的习惯。前苏联教育家柯路普斯卡亚曾经说过“童年读的书几乎可以记一辈子，并影响学生一生的发展”，小学阶段培养学生良好的阅读习惯非常重要。学生除学好课本外，应指导学生多读有用的课外书。低年级学生应从兴趣入手培养学生的读书习惯。调查显示，只有33.7%的学生经常阅读课外书，绝大多数同学只是偶尔阅读，这需要引起教师的重视，下一步要激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读课外书的习惯。
五、采取对策
1、加强对学生的思想道德教育，让学生认识良好习惯养成的重要性。对于小学生来说，简单的说教对他们是不起作用的，或者说收效甚微，过一段时 间又反复了。我们可以利用班会、晨会和品德课对学生进行思想教育，可以根据学生 的年龄特点，通过开展讲故事、让孩子分析案例等各种方式来进行，使他们切身感受到习惯的重要性。并把这一点贯穿于平时的教育教学工作中。
2、健全班级规范，形成良好的班风。
俗话说：没有规矩，不成方圆。学生良好的行为习惯需要有健全的规范作保障。但值得注意的是，班级规范最好让学生参与讨论制定，制定的过程也是学生学习的过 程，学生自己制定的规章制度，他们就会自觉遵守，认真执行。可以根据班级情况制定上述五个方面的行为规范。另外，一个良好的班风的形成，必须有优秀的班委会来 协助管理。因此，班干部的产生也非常重要。
3、榜样示范，兴趣激励。注重榜样的示范作用。首先是教师的示范作用。教师的一言一行都对学生起着潜 移默化的作用，要使学生养成良好的学习习惯，教师的示范作用尤为重要。其次是学 生的示范作用。学生与学生之间的那种榜样作用可以说是我们不可想象的。孩子具有上进心，都不甘示弱，别人能做，他觉得自己也能做，可以利用这点，积极发挥作用。再次是要培养学生的兴趣，根据兴趣因人而异，对症下药。
4、持久训练，方法引导，经常督促。习惯的培养有很多种方法，但有一条，一个行为的出现一定要训练一段时间。这 样的训练不是天天练正步走，而是要对其进行分析、评估、引导、训练，而且要有阶 段性目标，这是不可缺少的。如培养良好的学习习惯就可以从平时培养学生按计划学习的习惯、培养学生专时专用，讲求效益的习惯、培养学生独立钻研，务求甚解的习惯、培养学生善于请教的习惯和查阅工具书的习惯等等。教师可联系学生实际有针对 性地进行教育培养，持之以恒，一定会有所成效的。
5、发挥学校、家庭、社会三结合的优势，培养学生良好的行为习惯。培养学生的良好行为习惯并不是教师一个人的事，社会、学校、家庭也是儿童生 存、学习、成长的环境。学校作为专门的教育机构，有明确的教育目的，对学生的教 育中起主导作用；家庭是儿童教育的第一课堂，同时也具有先入性、基础性；家庭教育与儿童的成长同步，因此，家庭教育更有持续性与稳定性。另外，家庭教育以言传 身教、情境影响为主，更具有感染性和潜移默化的优势，在儿童的教育中起重要的作 用；而社会则是通过新闻传媒、社会风尚、意识形态、人际交往等各种形式，对青少年的行为实施多渠道、多方位、多层次、多形式的影响，在儿童的成长过程起着全面 的影响作用。因此，培养学生良好的行为习惯，需要学校、社会、家庭三方面共同努 力、紧密配合。教师要起到纽带作用，做好家访工作，适时地进行调解、反馈。争取达到教育思想、教育目的的一致性。只有这样，才可能促进学生养成良好的行为习惯。
总而言之,良好的行为习惯的形成并非一朝一夕之功,它需要学生长期努力,需要老师不断地督促引导。作为老师,我们要能够用远大的目光,宽容的态度,科学的方法来 培养每一棵幼苗。我们坚信，只要付出辛勤的劳动，即使不会建成摩天大厦，那也一定会是幢幢高楼。
附：小学生行为习惯现状调查问卷（一年级）
小学生行为习惯现状调查问卷（一年级）
一、学生及父母基本情况：
班级： 姓名： 性别： 父亲工作及单位： 母亲工作及单位： 是否独生子女： 若不是有兄妹 人
主要随（父母、爷爷奶奶、外公外婆、其它亲人）生活
二、学生行为习惯调查问卷（根据实际情况在合适的括号里打“√”）文明礼仪习惯
1、你见到教师能主动问好吗？
能主动问好（）看见别人问才问（）低头走过（）
2、你与别人交流时能使用“谢谢”“对不起”等礼貌用语吗？
经常使用（）偶尔使用（）从不使用（）
3、你说过脏话吗？
经常说（）有时会说（）从来不说（）
4、课间，你会在走廊追逐打闹吗？
经常（）有时（）从不（）
5、听到升旗的国歌响起时，你是否立正敬礼？
主动立正敬礼（）需要提醒（）做不到（）卫生行为习惯 1．你有没有乱扔垃圾？
经常这样做（）没有经常这样做（）有时这样做（）
2、在地上发现脏物能主动捡起吗？
赶快捡起来（）有时会捡起来（）装作没看见（）
3、每天来到教室，你会擦书桌和椅子吗？
经常擦（）有时擦（）从来不擦（）
4、你的红领巾是否每天都整洁干净？
每天都是（）大多时间整洁干净（）偶尔整洁干净（）
5、你爱去学校门口的小摊上买零食吗？
经常去（）有时会去（）从不去（）生活行为习惯
1．你每天的零花钱在（不含交通费）
一般没有零花钱（）1元以内（）1元以上（）2．用完水电后，你会自觉关开关吗？
会（）不会（）有时会（）3．你有没有在桌椅上乱写乱画？
有过（）没有（）经常乱写乱画（）4．自己的事情你能自己做吗？（如洗脸、刷牙、削铅笔等）
完全自己做（）自己做一些（）大部分家长帮着做（）
5、每天在家看电视的时间
平均每天不超过半小时（）平时不看，只有周末或放假每天看两三个小时（）
每天都看得舍不得离开（）道德行为习惯
1、遇见有困难的人时你怎么做？
主动帮助（）有时帮助（）从不帮助（）
2、你和同学发生冲突时怎么做？
能谦让（）和同学理论（）动手打架（）
3、同学有错误时你是怎么做的？
主动帮助他（）视而不见（）笑话他（）
4、你做错事了能主动承认吗？
主动承认（）教育下承认（）不承认（）
5、你捡到东西之后怎么做？
交给老师（）交给家长（）自己留着（）学习行为习惯
1、上课前，你能作好准备吗？（如准备好教科书、文具，上厕所等）能（）不能（）在老师或班干部的督促下能（）
2、课堂上，你会主动表达自己的意见吗？（比如举手发言，和同学讨论等）会（）不会（）有时会（）
3、你能主动认真地完成作业吗？
主动认真完成（）被督促完成（）不完成（）
4、你能完成作业后主动检查并修改吗？
主动检查并修改（）有时检查修改（）从不检查（5、关于课外读物的阅读：
经常阅读（）
偶尔阅读（）不阅读（））
第五篇：关于农村留守儿童教育现状的研究报告
关于农村留守儿童教育现状的调查报告
——达川区檀木小学贺嫒萍、冯利华
近期，党的群众路线教育实践活动正在轰轰烈烈的开展着。自从我校党的群众路线教育实践活动动员大会以来，我认真学习了习总书记在中央党的群众路线教育实践活动工作会议上的重要讲话精神，以及省、市、区委党的群众路线教育实践活动各项会议精神。从学习中感受到自身还有很多不足的地方。作为最基层的一名普通教师，我利用实践教育活动这个平台，与我校留守儿童进行了面与面、心与心的交流，针对他们的教育现状、生活状况我做了一简单的调查，下面我就对调查情况做一些简单的分析和总结，同时谈谈我个人的一些心得。
随着我国经济高速发展和城镇化建设的加快，越来越多的农村壮年为了生计进入发达地区打工，因为自身的一些限制，无法将子女带到城市里念书，所以就由此产生了一个特殊的未成年群体——农村留守儿童。比如我校三年级二班，总共61人，就有一半的学生是留守儿童。作为该班的班主任，我重点关注了他们的教育和生活方面的情况。
一、教育方面
檀木镇位于达州市达川区东部，属开江、达川区、宣汉三县交界处，属于丘陵低山地带，由于自然原因，交通不便，经济相对落后，大多数青年留下老人孩子在家外出打工，一年也难得见上一面，小孩年龄大多在5—10岁左右。有些学生因为上学路途
遥远，往往要翻山越岭，所以碰上天气恶劣的时候，很多学生就不能来校上课。就造成了实际上课人数的相对不确定性。就存在教学不同步，教学难度增加等问题。其次我校设置了语文、数学、品德、音乐、体育等课程，尽最大努力让农村学生与城市学生同步全面发展，缩小与他们的差距。但这种差距又是明显的，因为从教育的角度上看，家庭教育的重要性不亚于学校教育，又特别是孩子的幼年阶段，家庭教育甚至超过了学校教育。而我校相当大一部分孩子的家庭教育几乎都是空白。我总结了几点：一是由于父母都在外务工，他们对子女的教育就无从谈起。二是农村劳动力外流，剩下的老人文化程度较低，加之忙于家务，根本就无暇顾及孩子的教育。三是有些村民朋友的观念是将孩子交给学校就放心了，这种观念比较落后。这样一来，既加重了学校老师的负担，又使得学生的学习效果得不到提高。再次是我校师资力量较薄弱，就存在教学时间不充足，教学方式不到位以及对学生的了解程度不够，所以教学质量得不到保证。
二、生活方面
一是由于父母外出打工，留守儿童在家都是由爷爷奶奶或者外公外婆照看，在校由老师监管。除了正常的吃饭之外，他们几乎得不到其他营养的补充，即使有，也存在很多的不科学性。回到家中，存在很多安全隐患，比如饮用水没有经过任何消毒措施，居住卫生状况较差等方面。二是由于长期不能与父母生活在一起，得不到父母的关心和关爱，他们的亲情观日益淡薄，有时候
对人常常表现得冷漠、疏远。不像城市里的孩子那么大胆、活跃。他们一般都不善于表达、倾述，容易形成自卑的心里，父爱母爱的缺少更容易给他们留下心里阴影。三是父母常年在外，感觉愧对孩子，就用物质、金钱对还在进行补偿，有时就让一些孩子养成了乱花钱相互攀比的坏毛病，道德观念逐渐发生了偏移。四是有部分儿童放学回家后，还要承担很多农活和家务事。这就严重影响了他们的学习和生活状况。甚至有时让他们产生了厌学、弃学、学习无用的滑坡思想。五是由于农村居住条件相当较差，孩子免疫力较弱，老一辈对疫病预防的思想理解不到位，使得很大一部分学生的卫生健康上存在缺陷和隐患。
农村的现状让许多农民工子女不得不提前体味人生的艰辛，而来自各方面的压力使他们本来就崎岖不平的求学之路变得更加艰难。我们作为党的一员，更要积极关注基层，关注孩子，关心社会弱势群体，应该让本在同一个蓝天下的孩子接受和城市儿童一样的教育，一起茁壮成长。下面我就我校农民工子女教育问题提几点个人心得。
（一）政府的主导作用要加强，切实负担起主导责任。政府要尽快整合现有教育资源，合理划分教学单位，对于人口相对集中的场镇，增加教学设施和师资力量，增加财政支出，并在力所能及的范围内，最大限度的减轻农民工子女的负担。其次，大力发展区域经济，千方百计增加收入，增加吸引力，就业增加了，相对外出人员就减少了。使农村剩余劳动力留在本土，可以让他
们得到与自己劳动付出相符的经济收入，同时也可以让他们的子女与城市的孩子一样拥有平等的受教育环境。
（二）乡镇中心学校是留守儿童教育管理主体。本级中心学校一是要把本区域的留守儿童底细摸清，建立留守儿童档案。二是建立健全留守儿童教育和管理机制，充分发挥留守儿童之家的作用，并加强与留守儿童父母的联系，每月定期通电话，确保家长随时知道孩子的教育情况和动态。三是加强责任监护人的培训，提高他们的学习辅导能力，充分发挥其家庭教育作用。四是提高教师的思想认识和服务意识。要随时掌握本班学生的生活、思想、学习状况。及时为孩子的健康成长提供指导和帮助，不能让孩子产生不必要的烦恼和社会阴影，正确引导孩子面向社会、面向教育，树立正确的人生观和世界观。
（三）强化社会关爱。首先要充分发挥政府宣传指导，切实加强正确的舆论导向。其次是要发挥共青团、妇联、工会组织优势关爱留守儿童，并广泛争取社会爱心人士的捐赠。再次是要加强与社会的交流，使孩子们养成活泼大方的好习惯。
三年的基层教学经历让我对社会基层、贫困地区的教育面貌有了最直观最细致的认识，虽然不能得出重大成果，但仍让我受益匪浅。孩子是国家的未来，是祖国的希望。而庞大的留守子女群体，已成为我国严重的社会问题。据估计，我国现有留守儿童数量已超过6000万，这个数字还大有逐年增加之势，他们的教育与生存状况，也会在一定程度上成为制约我国经济发展的瓶
颈。而我区教育系统的留守子女教育现状问题与我区建成小康社会、建设幸福达川目标形成了鲜明的发差。所以迫切需要政府、社会、教育等部门的积极反应和配合，确保让每一位孩子都得到良好的教育，正如温总理所说“同在蓝天下，共同成长进步”。教育是民生之基，只有把基层教育质量提高了，才能为我区经济的发展提供新生力量，才能为全区“推进三大战略，实现五区目标”提供坚实的基础和保障。
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