农村小学生活化作文教学研究报告

第一篇：农村小学生活化作文教学研究报告

青岛市教育科学“十一五”规划重点课题 《农村小学生活化作文教学研究》研究报告

莱西市院上中心小学

课题组

[摘要] 《农村小学生活化作文教学研究》的课题研究是我校从2005年9月开始实验探索，于2006年6月立项并正式开展研究工作的。经过两年多的深入研究和探索，取得了突破性的研究成果,学生的作文水平和教师的作文指导水平、教研水平有了明显的提高。现将该研究的工作情况总结如下：

关键词：农村

生活化

作文

一、问题的提出

1，作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。但是大多数小学生怕作文，愁作文，作文缺乏真情实感，脱离现实生活的不争事实，使作文教学陷入了困惑和危机中。原本丰富多彩、生动自然、情趣十足的生活，在学生脑海中竟很难留下印象，原本使人愉悦情感、吟咏成趣的写作活动，竟成了令学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在农村，小学生由于见识少，知识面窄，作起文来更是闭门造车，内容空洞，情感缺乏，不会从身边选材，学生作文成了无源之水。

2，生活是写作的源泉，从生活化作文所表达的思想内涵来看，作文反映着作者一定的人生观、世界观，所谓文以载道，每一段文字背后都蕴涵着作者一定情感态度和价值观；从生活化作文的内容来看，多彩的生活是作文的活水源头，来自大千世界的生活故事成捆成扎，俯拾皆是，自然包罗万象，有真、善、美；也有假、丑、恶；从人类心理需要来看，作文是生活的需要，是生活的一部分，生活中的喜怒哀乐、悲欢离合，需要寻找一种“出口”，以宣泄、表达内心世界之声。因此，生活化作文中的教学是值得探究的。

3，陶行知先生的“生活教育”理论，是生活化作文教育的“开山祖斧”，是当前语文课程改革的重要指导思想，也是作文教学走向生活、走向开放、走向综合的重要指导原则。我校是莱西市作文特色学校，努力传承陶行知思想，积极探究生活化作文教学理论，这也是提出本课题的缘由之一。

4，我校地处农村小学，学校教学工作接近农村生活实际。在多年的教育教学过程中锤炼和培养了一大批善学习、肯钻研的优秀教师，也积累了一定的作文教学实践与研 究的经验，这是本课题实验研究的十分有利条件。

以上诸方面，是提出本课题实验研究的缘由，我们将通过本项实验研究，试图探索一条适合新时代的开发农村小学作文教学的新方法和新途径。

二、课题研究的目标

本课题实验研究的目标主要有以下五个：

一是进一步确立现代农村小学生活化作文教学理念，引导学生“关注生活，热爱生活”，端正写作目的。

二是在指导学生习作时，教师要激起学生自我表现的欲望和作文的热情，勉励他们自悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣。

三是通过本课题的研究，要切实提高小学生的观摩力、想象力和理解事物的能力。小学毕业时作文能力达到并超过现行义务教育阶段语文新课程标准规定的水准。

四是对作文育人功能的探索，注重学生的情感态度与价值观的培养，引导学生走向生活、关注现实，通过观察、走访、调研等活动，树立正确审美观，表达出充溢情趣、富有新意和闪耀着智慧光芒的独特感受。

五是通过生活化作文教学使多数语文教师能在日常作文教学中，钻研教学技巧，提高自身作文教学技能，促进师生的整体素质明显提高。

三、课题研究的理论依据

1、《语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。在作文教学中，应结合农村小学生作文能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

2、教育学理论：教育学理论认为，教育要适应人物身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展，农村小学生活化作文研究，就是根据农村小学生在不同年段学生的身心规律，在提高学生认识能力和语言表达能力方面给学生作文指路，使其作文更具目的性。

3、心理学理论：心理学理论表明，小学生的认知发展是在实验活动中，通过有意识的培养和训练发展起来的。农村小学生活化作文教学研究就是通过教师利用农村生活实际对学生进行有意识的培养和训练，以提高学生的认识能力和语言表达能力。

四、研究内容

一是从低年级开始，教师以“口语训练”为抓手，注重培养学生的口语表达能力，引导学生“我以我口说我心”。研究子课题主要是：如何提高一年级学生口语交际能力。在日常学习和生活交往中多进行指导，想方设法训练学生的口语交际能力。

二是初谈小学语文口语训练。教师要根据学生不同的学习时期，进行不同要求的训练。不同时期的学生，训练要求与训练内容应有区别。开始阶段重在愿说敢说，声音响亮，态度大方，能用简单的基本句式说正确，说完整，说规范。第二阶段要求能达到说连贯，很少出现用语重复，内容具体，防止或纠正任意中断和夹杂“啊”“那个”等赘语。第三阶段侧重感情准确传达、自己的观点和意图能得到准确表达上，发展语言能力，从而基本达到口语能力与书面语言能力同步提高。

三是中高年级段的教师则从“情感”、“兴趣”、“情境”、“想象”等方面入手，训练学生做生活的有心人，逐步具有对生活的敏锐的观察能力、捕捉能力和表达能力。研究子课题如下：

1，让学生带着情感作文，写作本来是人们表达思想情感的一种途径，同时也是滋养我们思想情感的一种手段。古代先贤关于写作本质的论述“诗言志”，即是最早论述了作文教育“求真”、“求诚”的本质。叶圣陶先生也提出作文教育有两个致力目标是：“训练思想与培养情感。”认为“练习作文之要求，惟在理真情切而意达。” 可见只有学生心中有情才能在作文中流露真情，下笔才有话可说，有情可抒，作文才能打动人。

2，小学生活化作文教学之路初探。主要围绕充分开发的作文资源进行研究。3，生活化作文教学探究。实施分层次要求，进行差异指导。兴趣、志趣和乐趣是儿童情趣上的三个层次。成功能够给学生极大的心理满足，激发更强的学习动力，走好写作情趣的三个台阶。

五、课题研究的方法

1、实验研究法

本课题研究的主要方法是实验研究法。可以说，用实验研究法探索和构建小学生生活化作文的教学策略和模式，用实验研究法检验研究提出的策略。通过设计实验策略和步骤，进行有目的的观察和研究。

2、行动研究法

在实验研究的基础上，对一些促进策略可以进行行动的研究。通过教师在真实的教学情境中解决“怎样促进小学生自主作文？”的问题，来探索和构建小学生自主作文的 教学模式。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划„„”的行动研究的过程，课题组定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量来评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的小学生自主作文策略模式。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

3、文献资料法

通过对国内外有关“农村小学作文”“生活化作文”理论与经验的学习研究，对“农村小学生活化作文”的内涵和外延更加明确的认识，常上有关语文作文网站，参与有关的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

4、个案法

对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

六、课题研究的过程

分三阶段：

1、准备启动阶段：（2006年1月—2006年5月）

工作目标：为课题的启动作充分的准备工作。

主要工作：成立课题组，进行课题论证，召开课题论证会；组织学习，培养实验工作的有关人员；广泛吸取意见，进一步完善课题实验方案，召开课题开题论证会。

2、深化研究阶段：（2006年6月---2007年10月）

工作目标：全面实施课题的理论研究和实践研究，学习和吸收先进的作文教学理念，努力在实践中探索生活化作文教学的新思路和操作方法。完成实验方案所规定的实验内容，达成课题研究目标。

主要工作：规范实验操作，深入开展实验研究，召开实验研讨会，整理和分析实验资料，组织撰写实验报告和研究论文，初步形成实验研究成果。

3、结题总结阶段（2007年11月——2008年6月）

工作目标：全面形成课题成果，达成实验研究目标，课题结题鉴定。

主要工作：完成课题研究报告，举行研究论文报告会，编印论文集、学生优秀作品集。

七、研究成果

（一）明确了农村小学生作文能力培养目标

1、培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐写、善写，激发学生的写作热 情，增强写好作文的信心。

2、让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，增强学生的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的写作能力。

（二）探索出一套小学生作文能力培养的方法

１、由简到繁、由易到难、循序渐进的培养方法

（1）说话能力培养

“千里之行、始于足下”“万丈高楼平地起”这些道理都告诉我们，作文训练也要从低年级抓起。低学段学生说话训练，是语文教学中不可缺少的组成部分。

（2）学生写日记

如果“说”是手段，“写”才是目的。积累素材，由易到难，写日记是提高小学作文的必经之路。只凭小学三年级那几节专门的日记课教学，是远远不能达到日记教学的目的要求的。要使学生能够掌握、运用日记，学生形成写日记的习惯，促进学生写作能力的提高，帮助学生学好语文，陶冶情操。

２、由此及彼、融会贯通、作文迁移的培养方法

在教学实践中，课题组尝试着运用“迁移”规律，从兴趣入手，把读、说、写训练结合起来。取得了良好的效果。具体做法如下：

（1）运用兴趣的“迁移”、变“要我写”为“我要写”。解决问题的关键在于如何调动孩子们对写作的兴趣，这种兴趣从何而来呢？

世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩„„我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中„„”歌德明确指出了生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，不也正是孩子们浓厚的兴趣所在吗？小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。因此，为了调动学生作文的自觉能动性，在训练过程中运用兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。为此，创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文。

（2）围绕着丰富多彩的生活选题

在作文训练时，首先从学生感兴趣的生活题材中选题（如：跳绳比赛，养小狗，学种菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，学习种蔬菜„„）只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。（3）创设情趣盎然的写作环境

训练时，不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、紧张热烈的劳动场面、活生生的小动物„„情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。

3、利用“知识”的迁移从会想、会读、到会写的培养方法

阅读教学与作文教学是相互联系，融会贯通的。在指导作文训练时，我们可以充分利用“知识”的迁移，利用学生在阅读教学中已经形成、掌握的知识和技能去影响和解决写作问题。

（1）想像与写作相结合、以想促写

通过学习和观察，学生们展开想象的翅膀，多层次、多角度地使想象在作文过程中开拓思路、强化情感，促进创造能力的培养和发展。

在作文课上，学生们能够兴致勃勃地把周围观察到的小花猫、小白兔、小金鱼、小蜜蜂等，通过丰富的想象生动、活泼、准确地表达出来。

（2）读写结合、以读助写

阅读能力的提高必定有助于作文能力的提高。在教学中，可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣；也可以通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中的“语文园地”“读写例话”、等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化成整体知识，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。

4、小学第二学段作文三步法教学——启蒙先启口

近年来，我校遵循了学生身心发育和智力发展规律，先后在第二学段的作文教学中增加了“口头作文”和“集体作文”的训练，探索出一条以“口头作文—集体作文—独立作文”三步教学法的新路子，不断提高学生的口头表达能力，激发学生的写作兴趣。

一个刚上三年级的学生，所积累的文字不会超过4000字，而对所认识的字在不同语境中的意义和用法更是知之甚少。在这种情况下，要求学生立即拿起笔来写作文确实有点强人所难。然而，文字是语言的载体，如果我们能在培养学生正确的语言习惯上下功夫，我们的作文教学就会收到事半功倍的效果。著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”为使学生过好语言关，我们遵循规律采取了以下的训练方法：

（1）面向全体、不拘一格

练习要人人参与，由浅入深，循序渐进。开始阶段，内容多样，一则小笑话，小故事，一桩趣闻，几句小幽默皆可，不要求全责备。这样学生兴趣就会浓厚，课堂气氛也很活跃。我们称这个阶段为自由式训练阶段。

（2）选择话题、明确标准

经过了一段时期的自由式训练以后，教师要有意识地选择一些话题。我们通常训练的话题一是人物：我的爸爸、妈妈、老师、同学等；二是事件：（有趣的）一次劳动、一次活动、一堂课等；三是景物：星空、月夜、日出等。话题确定后，还要确定几个标准，如：要求讲普通话，要求围绕话题来说，要求突出人物或事物特征。

（3）引入竞争、当场讲评

学生讲完后，教师即席讲评。表扬那些敢讲话，会讲话的同学，同时指出在口头作文过程中出现的一些问题。

（4）整理讲话内容形成书面文字

教师讲评后，由学生将自己刚才所讲内容整理后写在作文本上，允许学生对内容进行修改。

５、愉快学习、思维共振

经过“口头作文”训练，学生的语言表达能力有了明显的提高。在此基础上，我们又对四年级的学生进行了有趣的“集体作文”训练。

“集体作文”教学法大体分为如下几点：一是由学生自由组合或按照相邻座位，以4人为单位编为若干“集体作文”小组。二是教师命题和学生自己拟题相结合。命题范围要注意有共性的东西。比如命“我的语文老师”这一类的题目。三是每次作文每小组确定一位同学当执笔人，轮流进行，搞完一轮以后，评选优秀执笔人。四是集体讨论，内容包括拟题、审题、立意、构思、布局谋篇等。小组成员每人都要提供一到两点材料，然后逐句逐段地连缀成篇。五是修改定稿。在全组讨论的基础上进行修改，然后由执笔人整理抄写上交老师或互相交换批阅。

“集体作文”教学法，能使学生在一种愉快的气氛中完成写作教学的任务。由于集纳了众人的智慧，因此作文成功率比较高，让多数学生品尝到了成功的喜悦。它不仅促进了学生的个性发展，又激发了学生团结协作的精神，培养了学生的集体荣誉感，完全符合素质教育的要求。

6、“想”比“写”更重要

“口头作文”、“集体作文”是“独立作文”的基础和前提。“基础”打好了，“房子”就一定能建起来，但不一定就建得美观、漂亮、实用。经过前两个阶段的作文训练，学生肯定能动笔写上几句，但不一定写得生动、形象、活泼。这个时候，教师千万别急于求成，要善于点拨学生，尤其要善于组织学生进行思维训练。通过多种方法的思维训练，会让学生对作文产生浓厚的兴趣，产生一种创作的冲动，从而使学生作文水平达到一定程度上的飞跃。

７、真情实感、说写合一

孩童的可爱在于没有矫饰，没有虚伪，在于天真坦露。同样，文章的魅力就在于有真情实感。努力做到真实故事的具体叙写，真切情感的生动诉说是小学作文训练的成功之路，也是小学作文训练的一个起点，一个重点，一个难点。对此我们有如下几点具体做法：

（1）反对编造生活、虚构故事情节的作文流弊，提倡说真话、写真事。有些脑子较灵活的学生喜欢将听说的故事说出来或写出来。但由于不是自己的亲身感受，在往牛头不对马嘴，漏洞百出。此时，教师应及时加以引导，鼓励他们说真话，写真事。

（2）反对抄袭、模仿，提倡独立构思。由于现时的“作文辅导书”泛滥成灾，有些学生急于求成甚至投机取巧，模仿、抄袭现象较为严重。针对这种情况，我们采取了限本限时的作文训练，即桌面上只有一本作文本，规定在一节作文课内完成。

（3）指导学生进行“素材”加工，在真实的基础上做到了有情趣、有个性。学生的写作往往容易停留在生活的表面，常写些 “公式化”的材料。因此，必须十分强调素材的加工。比如写儿时生活，不妨鼓励学生去写嘴馋、胆小、撒娇、爱哭、贪玩、调皮、小心眼、恶作剧等。同时，进一步提出要求：要能像电影电视一样，把生活镜头、生活画面具体、细腻地展现出来，注意培养学生对生活细节的描写。

实践表明，无论是循序渐进规律，还是“三步法”教学法以及从学生感兴趣的生活和学习活动入手，想方设法促使兴趣“迁移”的做法，或者利用已有的知识与技能，去影响新知识学习的“知识”迁移的做法„„ 这些规律都必须符合儿童心理和认知规律，才有助于学生写作兴趣的培养和写作能力的提高。

８、注重对学生观察能力与阅读能力的培养

观察和阅读是写作实践中两种重要的基本能力。观察是直接以客观事物中获取的第一手材料；阅读是间接地从客观事物及资料中获取的第二手材料。在观察和阅读时，注意力要高度集中，做到准确、全面、细致、深刻，这是写好作文的重要条件。

首先注重对学生观察能力的训练。选择好观察对象，观察人时分为老年人、中年人、青年人、少年、儿童，不同年龄段的人的特点不同。注重观察不同年龄段人的外貌特征，语言特征、性格特征。不同职业的人也不一样；外在打扮上不一样、性格、语言也会因为职业文化水平等不同而不一样。在指导学生作文时，让学生在小组上讨论不同年龄，不同职业人的不同特征。学生知道了观察的重要性，知道写好作文与观察分不开。除了观察人以外，随时感知身边的人、物、景，并把观察到的内容写进日记里。观察时还要注重观察的方法。观察要全面、细致。例如观察事物之间的联系，了解课文中事物之间的联系。课外延升，让学生举出自己所知道的事物之间的联系。通过学生目的观察、感知、体会、了解这些联系，并把这些记入日记本中，并在班上展示。让学生自己在自己家地里种下几粒种子，经常观察，从发芽到结果的整个过程，并把每次观察结果记在日记本上。培养学生做个全面、细致、观察的有心人。另外，观察时要深入。例如，观察一只小白兔，从不同时间、细致深入地反复地观察，多次地观察，把每次观察到的不同的地方记下来。观察还应由易到难，全心投入，按一定的顺序观察。带领学生观察一处景，可以从远到近地观察，有重点地观察。并把观察结果加入自己的想象，记录下来，就是一篇好的作文。

9、注重对学生作文材料的选择与搜集能力的培养

材料是形成主题的支柱，没有好的材料就写不出好作文。收集的材料越多，学生写起作文来就越容易。作文来源于生活。材料的收集可以从事物的纵横联系上去发掘材料。例如人与事物之间的联系，事物与事物之间的联系等。让学生把观察到的、查阅到的资料记在日记本上，作为材料的收集。材料的安排是否恰当，在作文中对展示中心有很重要的意义。指导学生作文时围绕中心选材，注重作文的详略，按一定的顺序作文，培养学生的想象力，培养学生的创新能力。注重作文的过渡与照应，怎样安排好材料，怎样布局。

（三）学生的作文能力得到了提高

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。

农村小学与城市相比较又是一个独特的世界，历史的长期沉淀形成了当地丰富的人文文化，酝酿着一坛坛思维美酒，蕴藏着一个个勃发的理想，如何利用这一优势，开辟 一条小学生习作路，《农村小学生活化作文教学研究》课题正体现了这一点。通过这一课题的研究使我校学生的作文能力得到了提高，编印出版的学生作文集《七彩阳光》集中展示了我校学生作文的提高水平。2008年“天泰杯”青岛市中小学生寒假征文中我校五年级学生昌赛写的《普通话》荣获一等奖，在《青岛日报》上发表，昌赛同学并在由青岛日报社组织的颁奖会上代表76名获奖学生发言。

（四）学生综合素质全面得到提高

1、提高了学生的语文素养。通过创设情境，进行实用性的听说训练，激发听说兴趣、培养听说习惯；阅读习惯的培养，使学生的记忆力，注意力、理解力、创造力等脑力得到开发。

2、培养了学生的品德。少年儿童是处于品德发展与形成的重要阶段。这个阶段的孩子道德伦理知识不是很多，道德判断能力还不是很高，根据人们对品德的形成过程的研究判断，这一阶段的孩子主要处于品德形成的认同阶段，孩子开始在思想上、情感上、行为上接受他人或集体的影响，认同一些道德观念和行为准则，这时对他们进行一些道德准则，行为规范的教育是非常必要的。无论是诗歌，童话、寓言，还是散文、小说，它都包含着丰富的道德准则，行为规范，以农村小学生作文能力培养策略研究为媒介，可以培养学生诚实、正直、勤劳俭朴，勤奋进取，尊敬师长，助人为乐，热爱祖国等品质。

3、提高了学生的审美情趣。通过从教材中选取构成意境美的片断，让学生在理解的基础上带着感情反复诵读，把无声的书面文字变成有声的口头语言，入于眼，出于口，闻于身，记到心。让课文中的人、事、情、景跃出纸面，让美的意境与学生的感情融为一体，也得使学生受到美的陶冶和心灵的净化。

（五）教师语文教学能力得到提高。

通过课题研究，使我校教师的学识与教学能力不断提高，教研论文在省、市级刊物上发表的就达十多篇，其中：李安宁老师的《我的小学一年级语文实践新课程的感悟》获省优秀教育论文二等奖。张秀梅老师的《解决农村小学作文教学的关键》获青岛市小学语文教学优秀论文一等奖。贺利民老师的《浅析农村小学生作文能力的培养》获青岛市小学语文教学优秀论文获二等奖。柳淑凤老师撰写的论文《“模式入门、积累提高、兴趣调动”作文教学法》在《青岛教育》上发表。同时，农村小学生活化作文教学研究，将不同学科紧密地联系在一起，使语文教师逐渐形成了自己的“大语文”观。

(六)教师的科研能力得到提高 首先，教师的观念和研究的水平有了明显的变化。其次在《农村小学生活化作文教学研究途径》课题立项后，广大教职工积极参与其中，热情十分高涨，一方面组织指导和参与，另一方面积极进行理论探讨，把活动中的点点滴滴即实践经验上升到理论的高度，进行提炼，概括和总结。我校编印《携手走进 作文天地》是我校语文教师优秀作文教学经验的集中展示，在全莱西市得到推广； 2006年9月我校成功举办莱西市《农村小学生活化作文教学研究》现场会，得到与会专家和老师的赞誉。撰写学术论文或实验报告，如条件成熟，将编印一本《农村小学生活化作文教学研究论文选》。

八、问题与讨论

三年的《农村小学生活化作文教学研究》课题即将结题了，但是我们的作文教学与研究工作并没有结束。应该说在研究工作中我们取得的成绩是喜人的，最大的受益是老师们成长了，孩子们进步了，还寻找到了作文教学的许多宝贵经验，但是，我们也有困惑：

1、课题研究是辛苦的，如何调动教师的积极性，促其投入到研究工作中？使老师们有种使命感与成就感，愿为之，乐为之？

2、生活的真实与文章的价值取向问题。在研究中我们经常会发现：学生习作源于生活,真实得没有丝毫水分,但确实没有多大价值,该如何解决？

3、生活的真实与艺术的真实的融合问题。儿童富于想象，小学生喜欢童话、寓言等文章样式。那么，这一类的写作是不是脱离生活，是不是不真实？我们该怎样指导学生进行创作？

文献索引：

《现代汉语词典》商务印书馆，1993年版。

吴立岗《小学作文教学论》，广西教育出版社，1993年5月版。朱作仁《小学作文教学心理学》福建教育出版社

刘云生（全国著名特级教师）《激扬个性的心灵舞蹈——儿童个性化作文的本体视点》《语文教学通讯》（小学刊）2005年第六期。

朱作仁《小学语文教学心理学》，上海教育出版社2001年5月版。

符德新《语文教育，我的挚爱——记天津市小学语文特级教师靳家彦》《中国教育报》2005年8月15日。

第二篇：小学生活化作文课题研究方案（精选）

小学作文教学课题研究方案

龙王庙小学

2012年2月开始，我校在中心校领导的指导下，进行了《小学作文教学研究》的课题研究。在研究中，我们立足农村学校实际，培养学生热爱生活的积极人生态度，进行扎实有效的作文教学研究，摸索出一条切实可行的农村小学生作文教学之路。课题研究方案如下：

一、研究背景：

小学作文教学长期以来倍受争议，小学生怕作文，愁作文，作文缺乏真情实感，脱离现实生活的不真事实，使作文教学陷入了困惑和危机中。原本丰富多彩、生动自然、情趣十足的生活，在学生脑海中竟很难留下印象，原本使人愉悦情感、吟咏成趣的写作活动，竟成了令学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在农村，小学生由于见识少，知识面窄，作起文来更是闭门造车，内容空洞，情感缺乏，不会从身边选材，学生作文成了无源之水。

我校地处农村，教师的应试思想较为严重，作文在考试时由于阅卷教师往往在分数上人为的缩小差距，导致教师在作文教学上产生了惰性，平时不甚重视作文教学，久而久之，有的语文教师作文教学处于应付状态，简单机械的让学生仿写或背作文，竟不知如何教学生作文了。

学生作文是一项集观察能力、逻辑思维能力和创造性等于一体的复杂的脑力劳动，写作过程往往是学生心理和情感的体验过程，培养学生热爱生活的积极人生态度，为生活而写，作文便成了人际交往和生命感受的过程，培养学生习作是语文教师的重点工作，我们觉得确实应该进行扎实有效的作文教学研究，摸索出一条切实可行的农村小学生作文教学之路，进行小学生活 1

化作文的训练，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。

因而我校教研组的语文教师从儿童的心理特点出发，从农村生活的实际情况出发，尝试着迈上了“生活化”作文教学改革之路。

二、研究的依据

新课标要求依据：小学语文新课程标准总目标指出：“在学习语文的过程中，小学生要能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这就是说在作文教学中，既要进行用字、谴词、造句、谋篇的综合训练，又要发展学生的观察、想象、记忆、思维等的能力。

三、研究组织

为了保障课题研究顺利开展，学校首先成立了课题研究领导小组和工作小组。具体分工如下：

领导小组

组长：王红梅，负责课题的主持规划。

副组长 张娟，负责课题的组织管理（负责课题组的组织、落实、检查、指导）。

成员：全校语文老师

四、研究的方法和步骤

研究方法

（1）调查研究法

通过观察、提问、检测的方式，调动学生的积极性，让孩子写日记、勤练笔等做好监督引导工作。

（2）行动研究法

让学生在日常学习中通过多读、多写、多练等方式提高自己的写作水平，教师在教学中加大作文教学的力度，勤抓落实，促进学生作文水平提高。

（3）经验总结法

以新课标的理念为理论指导，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，对闪光点进行归类，提炼出经验，以利于更深入、科学的继续实验、研究，最终形成一套具有可操作性的系统的研究成果。

五、研究过程：研究过程分三阶段：

1、准备启动阶段：（2012年2月）

工作目标：为课题的启动作充分的准备工作。

主要工作：成立课题组，进行课题论证，召开课题论证会；

2、初步研究阶段（2012年3月）

工作目标：组织学习，培养实验工作的有关人员；广泛吸取意见，进一步完善课题实验方案。

主要工作：以听评课为研讨形式，组织作文教学活动，通过“听说评议思”的方式，来初步完成。

3、深化研究阶段：（2012年4月）

工作目标：全面实施课题的理论研究和实践研究，学习和吸收先进的作文教学理念，努力在实践中探索生活化作文教学的新思路和操作方法。完成实验方案所规定的实验内容，达成课题研究目标。

主要工作：以理论为鉴，教师探索在实践中生活化作文教学的新思路和操作方法，并进行交流，初定模式。

4、结题总结阶段（2012年5月）

工作目标：全面形成课题成果，达成实验研究目标，课题结题鉴定。主要工作：完成课题研究报告、检测报告，全面实施。

六、对实验老师的要求：

总体要求是：

①实验老师不断地自我学习、实践、反思；

②实验成员之间经常性地交流和探讨；

③课题专题课观摩：课题组成员每人每学期开一节作文观摩课，拟挑选年轻有为较适应课改精神的老师上较大范围的作文公开课；

④不断地积极探索、踊跃撰写有关农村小学作文的论文，课题组领导积极向教科局推荐发表、入选汇编。

大家必须明确的是：

①实验的过程应是一个学习的过程。实验老师要虚心学习，善于挤时间，认真阅读报刊、杂志中有关理论文章，积极从网络上获取最新的研究成果；

②实验的过程应是一个实践的过程。实验老师要勇于实践，努力探索提高农村小学生作文水平的新途径，从每一节课做起，并注意积累实验的原始资料。

③实验的过程应是一个交流的过程。实验老师要经常和课题组其他老师交流实验过程中的得与失，互相启发，共同进步。

④实验的过程应是一个反思的过程。实验老师要及时反思自己的实践，使之提升到一定的理论高度，以便更好地指导自己的实践。

⑤实验的过程应是一个更新教育观念的过程。实验老师要转变观念，发挥自己的主观能动性，挖掘学生的潜能，使老师和学生的素质都有一个较大的提高。

七、研究的预期效果

教师取得的成果：

1.论文 研究过程中的阶段性成果，以论文的形式推荐教学论文登报。

2.结题报告 撰写3000-5000字左右

3.资料汇编。

学生取得的成果：

1.学生的写作水平有大幅度、大面积提高。

2.争取一部分同学能有习作在正规报纸、刊物上发表。

八、成果呈现形式

1、按高标准要求作成果展示；

2、向教育报刊积极推荐发表我课题组老师有关农村小学作文教学的专题论文；

3、在不同阶段不断地以各种形式展示学生的习作，并对优秀作文发奖鼓励。

第三篇：让农村语文教学更生活化

让农村语文教学生活化

黄平县重安镇榔木小学 安晓林

内容提要：农村学生在学习语文的同时，也能感受到生活中处处有语文。在学习语文的过程中，得到精神的沉淀，提高学习语言的能力。关键词：贴近生活 快乐学习语文能力

教育即生活——陶行知。

为什么要在这里单独提出农村语文教学，是因为在现代教育的背景下，农村语文教育具有其特殊性。农村学校留守儿童的大面积出现，农村儿童生活的变化等现象表明，农村语文教学更要生活化，让学生在接受语言教育的同时，也能感受到童年时期的幸福。这就意味着教师贴近农村生活的教学方法是滋润着学生生命成长的基本养料，明白自己是在孕育着新的生命，并且教师也在这样的教学生活中成长。

一、在古诗教学中，有意识地激发学生对农村生活的快乐感

在小学语文古诗中，大部分古诗都是诗人描写农村的生活情景。在教学时，不能单纯地为教学而教学，因为诗中的事物与农村学生的生活比较贴近，就要让学生感受到诗中写的就是自己的生活，容易让他们展开想象。如在教学杨万里的《宿新市徐公店》一文时，先让学生观察图中的事物，再联系自己的生活环境，找到与图中事物的共同点，学生学起来也就更快乐了。因为“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”这样的事，就是他们生活中的趣事。学生在学习古诗中，受到了感染，受到了启迪。在学生的心中种下了文化的种子，让他们的感受到原来自己生活的环境也是处处充满诗意。

在教学郑燮《竹石》时，除引导学生要学习诗人的坚韧和坚定的精神，还要引导学生感受在生活中的一草一木也能激励自己不怕困难，努力学习。教师在教学实践中感受到的是：农村语文古诗教学生活化是学生精神沉淀的一条有效途径。

二、习作生活化，让学生有写作源泉

农村学生最怕什么，就是习作。因为他们觉得，没有什么可写的，所积累的素材太少，导致在习作时无语可说。农村语文习作教学从一年级抓起，一开始就要耐心培养孩子们关心身边人，关注周围的事的好习惯，课堂上营造有充足气氛，让他们尽情地享受说话的空间。想说什么就说什么，但要求一定说一句完整的话。多进行这样的说话训练，这样就能让学生打下良好的语言基础。由于留守儿童在家庭生活中积累的语言较少，学生写的太多是“口水话”。要让“口水话”变成“生活话”，低年级的口语交际训练必不可少。

在教学人教二年级下册《小鹿的玫瑰花》一文后，让学生说说自己家门口都栽了什么花或树。学生马上就能说出自己家门口的花和树的名称。教师再根据本文的教学目标：给别人带来快乐，自己也快乐起来。引导学生联系自己家门口的花和树说说它们给家人带来了什么快乐。这样课文内容和学生生活有机地联系起来。一位学生这样写：我家门口有一棵桃树和一棵桂花树„„秋天，桃树结出了又大又红的桃子，桂花树开出很香的桂花。爷爷摘下桃子给我和邻居的小朋友吃，好甜啊！如此，学生在习作中也体会到了习作的快乐。

三、让学生展示自己，丰富课堂气氛 农村语文教学，不仅要教好，更要教活。农村的学生在生活中展示自己的机会太少，教师就得在教学中让学生展示自己，学会展示自己。从低年级开始，语文教材就安排了“展示台”这样一个综合实践活动。但在实际教学中，这个安排是空白的，忽略了这一教学过程的重要性，更是把学生展示自己的机会给抹杀了。

如教学二年级下册第五单元的展示台时，就能联系学生的生活来教学。布置学生先去采集自己认为最美的树叶，带回学校进行展示。教师在学生展示前，要求学生说好自己采集树叶的经过，如树叶名，颜色，形状，并说说自己在采集树叶中的感受。农村学生对展示自己的成果开始还比较陌生，只要多引导，多鼓励，多展示一些生活熟悉的事和物，课堂气氛也会丰富起来。

随着语文教学改革的深入，农村语文教学也出现了新转机。教师更新教学思想，改变教学观念，更应该把学生的生活作为学生学习的一块基石。“无基石，何以建大厦。”把农村语文教学与学生的生活紧密联系起来，让农村语文教学成为学生快乐成长的地方。

参考文献：

张运卉：点击苏霍姆林斯基 2008.6 张楚廷：感悟教育——张楚廷教育札记 2009.1

第四篇：农村小学生作文教学

让作文浸满泥土的芬芳

——浅谈农村小学作文教学

征文类别：教育随笔 双桥区龙滩子小学：陈遵容

摘要：广阔的农村有着与城市不同的风土人情，只要善于观察，农村小学生也不缺乏作文的素材。然而，令人遗憾的是，农村小学生的作文却存在不少问题。教学中，我采用1.立足学生生活，提供习作素材，激发学生习作兴趣；2.立足教材，拓展习作空间，进行读写训练；3.立足成功习作体验，激发习作热情，提高习作水平等方法使学生的作文水平有了一定提高。

关键词：农村小学 作文教学

正文：我任教的学校是一所农村小学。农村的孩子淳朴可爱，谈起农村生活的趣事时总是滔滔不绝。但每次写作文时，他们的作文却缺乏个性，人云亦云，难得看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。作文教学是语文教学的重要组成部分，但却一直是农村语文教学的难中之难。《小学语文新课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。广阔的农村有着与城市不同的风土人情，只要善于观察，农村小学生也不缺乏作文的素材。然而，令人遗憾的是，农村小学生的作文却存在不少问题。

一、农村小学生作文中存在的主要问题

1.内容干巴巴、空洞：不是对人物和事件做具体、细致的观察和描写，而是满足于说个大概意思，内容模糊，空洞无物。不能给人以具体、真实的印象。学生的作文脱离平凡的农村生活，留下的只有东

拼西凑的故事和似曾相识的语言，缺乏能写出散发泥土芬芳的作文。2.缺乏对写作目的的明确认识，言不由衷，爱说假话、大话、空话、过头话，废话连篇。学生作文应该写自己的真情实感，‚吾手写吾心‛，怎么想怎么写，可有的学生却偏要唱高调，不加思考的写些豪言壮语，胡编乱造，虚情假意，无真情实感。

3.急于为了完成作业或应付考试，抄袭他人文章，套用或改动熟记范文，造成千篇一律，千人一面，无法彰显个性，丧失了真正的自我，更丧失了应有的朴实的乡土气息。纯朴、自然、清新的文字不见踪影。

4.作文练习局限于课内，忽略课外、社会这一大舞台；只重视习作的结果，忽视独特生活体验。不重视生活素材，语言的积累。

二、解决问题的途径

怎样解决这些问题呢？在教学实践中，我采用以下方法，使学生们的作文有了一些起色。

（一）立足生活，提供习作素材，激发习作兴趣

叶圣陶先生说：生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。‚为有源头活水来‛。生活在农村小学的学生，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城市的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，但是我们农村作文教学却有着自己独特的优势。在日常教学中，我时刻引导学生留心生活，观察生活，有感而发，落笔成文，让学生明白作文原来就是表达真情实感。

1.指导学生细心观察，刻画动物

农村的孩子从小与小动物玩耍，交朋友，养小猫，逗小狗，喂小鸡，放小鸭……情趣盎然，可以说饲养小动物是他们生活中密不可分的内容，这也是学生作文的极好素材。教学中我注重指导他们认真细致地观察，并把观察到的结果组织成文。

2.教学生把手工制作过程流注笔端，丰富文章内容

农村是广阔的天地，生活环境为学生们的手工活动提供了天然材料。小学生会用树叶制口笛，会用竹管和桉树籽做枪炮，会取黄泥制成五花八门的‚工艺品‛，会采集树叶、花朵制作别具一格的植物标本……学生们很喜欢制作这些东西，制作起来既耐心又细致，他们在制作过程中反复尝试，不断实践，经历了失败的沮丧，尝到了成功的喜悦，这些体会和感受对他们来说是很深刻的。我就要抓住机会适时让学生记下这些制作过程，这些感受和体会，并整理成文，这样写出来的文章就内容充实，有血有肉了。这样的教学，对提高农村小学生的作文水平大有帮助。3.组织游戏，记叙场面

喜爱游戏是儿童的天性。游戏的魅力在于它既能唤起儿童写作的热情，又能丰富写作的内容。比如，春天的农村，阳光暖暖，小河弯弯，麦苗青青，芳草芸芸，田野辽阔，树木葱茏。我就利用自然优势组织有趣的游戏，如让学生带上自制的风筝到草地上尽情玩耍，然后要求他们以‚放风筝‛为题叙述欢乐的游戏场面。引导他们在文章中要细致描写风筝的外形和凌空腾飞的情景，并将自己在活动过程中的心理活动具体的描写出来。这样，作文便会言之有物了。

我也不放过任何一个大自然为我们提供的奇妙景致。今年12月，我们这里下起了难得的大雪。虽然临近期末，复习的时间很紧，但面对学校后面漫山遍野的皑皑白雪，我还是选择了放弃一上午的复习时间，带着孩子们去山上玩雪。看着孩子们在雪地里幸福地追逐着、打闹着,快乐地堆雪人、打雪仗。我想此时孩子们获得的快乐体验对他们以后的写作会积累很好的素材。

当然，游戏的形式是多种多样的，藏猫猫，老鹰捉小鸡……只要有益于学生的身心健康即可。这些内容都是农村学生取之不尽的写作源泉。为了给学生提供习作素材，激发习作兴趣，在日常教学中我常常把学生喜欢的游戏或活动引进课堂，让学生在轻松自在的观察活动中，掌握知识，强化听说，发展能力。比如有一次课堂上，我组织学生进行贴鼻子游戏，让学生仔细观察，然后写成作文。没想到这次写出的作文内容都很具体，描写也很细致。有位学生这样写道：‚终于轮到我贴了，老师用布把我的眼睛蒙上，我立刻感到眼前一片漆黑。我双脚试探着往前挪动步子，双手伸开不停地向前摸索着，好不容易摸到黑板了。到底贴在哪呢？我用手上下比划比划，最后确定就贴在中间了。我的手刚拿开，场下立刻传来了同学们‘哈哈’的笑声。我把眼上的布打开一看，哎呀，我把鼻子贴到人的嘴巴下边了，多有意思呀，我也情不自禁地笑了。‛瞧，这种以游戏形式进行的习作教学，学生有话可说，有话想说，有话愿说。当然，这些游戏和活动一定要让学生玩得有趣，玩是小孩的天性，也是儿童的特权。

（二）立足教材，拓展习作空间，进行读写训练

我们小学语文教材选编的课文，文质兼美，有很多课文给我们留有习作练习的广阔空间，如果我们好好地挖掘、利用这些教材资源，根据阅读教学找准读写结合训练点，适时有效地对学生进行写作训练，既可以使学生得到充分的习作训练，又可以丰富学生的习作素材，达到一举两得的效果。进行读写结合训练，方式很多：

1、仿写

学完儿童诗《假如》后，我让学生们仿照课文也写一写。有的同学这样写道：假如我有一支马良的神笔，要给那些盲人们，画一双明亮的大眼睛。他们再也不会生活在黑暗中，看不到绿色的树叶，鲜艳的花朵，还有明媚的阳光……假如我有一支马良的神笔，要给生病的奶奶，画一瓶神奇的药。她再也不用躺在床上，因为病痛而呻吟……多么真挚的情感呀，我读了特别受感动。这样的训练，既发展了学生的想象能力和观察能力，又能将习作方法的指导渗透于其中，从而规范学生的语言，培养学生美好的情感。

2、改写

在学了古诗《江畔独步寻花》这首古诗后，我指导学生对这首古诗进行改写，用自己的语言描述诗中的景象，写成一篇写景的小习作。这种做法，学生既得到了习作的训练，又加深了对这首古诗的理解。

3、续写

很多课文言虽尽，韵味却无穷，给人余音缭绕、三日不绝的美感。这时，指导学生把这些‚余音‛写一写，学生往往热情高涨。如学了《鹬蚌相争》，我让学生续写结尾，鹬和蚌被渔夫捉去后，它们会怎

么想，怎么说，怎么做。有的同学写：鹬和蚌不再争执了，它们互相帮助，从渔夫家逃跑了；有的写：鹬和蚌继续争执，它们都被渔夫吃了，临死前它们两个后悔不已；还有的写：鹬和蚌团结协作，共同惩治了渔夫，它们成为了好朋友……这样的习作训练，既训练了学生们的想象力，又使学生们在习作中受到了人文教育。

4、扩写

有的课文在关键情节处用词语点明后并没有做细致描述，此时我们教师在教学中恰好可以利用这些关键词语，引导学生进行扩写。如《笋芽儿》一课中只写到‚笋芽儿央求妈妈快让她到地面上去‛，对于笋芽儿到底怎么央求妈妈的却并没有描写。教学中我抓住‚央求‛一词，让学生进行角色体验，如果你就是这株小笋芽儿，你打算怎样央求竹妈妈？师生之间进行一番对话表演后，课下我让学生们把这段人物对话写出来，学生们写得特别生动，有的写的是笋芽儿撒着娇央求妈妈，有的写的是笋芽儿生着气央求妈妈，还有的写的是笋芽儿任性地央求妈妈……同样是央求，但央求的内容和语气各不相同，这充分地发挥了学生的想象能力和创造能力。

5、想象作文

善于想象是儿童的天性，从课文出发，展开丰富的想象，可以激发学生习作的欲望。如让学生写《假如我是……》，选材很宽泛，学生可以进行大胆想象，自由抒发自己的想法和情感。

学生在写这些作文时，兴趣盎然，再也没有以往那种抓耳挠腮、冥思苦想的样子了。可见，在教学中创造性地使用教材，有意识地拓

展习作空间，必然会引发学生对习作产生兴趣，从而具有书面表达的积极性，收到良好的习作效果。

（三）立足成功习作体验，激发习作热情，提高习作水平进入中高年级后，学生的独立意识急剧增长，他们有强烈的表现欲望，参与意识强。针对学生这一心理特点，我在班级学习园地中开辟了一块名曰：‚优秀习作.榜上有名‛的作文展示区，并改变了以往只让优秀生的作文上榜的做法，而是向全班宣布：习作上榜人人都有机会，只要作文有进步，即可优先上榜。这样一来，全体学生作文的积极性被调动起来了，作文热情与日俱增。在这种情况下，我并没有把学生限制在单一的书本知识的学习上，而是创造条件让学生走向生活，融入生活，参加各种活动，体验各种情感；然后把捕捉到的精彩镜头及时写到日记中；接着把自己认为最为成功的一篇日记进行一番润饰写成周记；最后进行周记交流，互评互学创造精彩：每周一节周记交流课，四个人为一个小组，这样每个学生就可以阅读到四人小组中的其他三篇周记，然后集体对其中的一篇进行书面点评，既要标出优美词句，又要写出评语，同时必须注明点评者，最后四人小组中的‚最佳作品‛和‚进步最大‛将上榜展示，评语和点评者姓名也被一起展示。这样一来，每位同学为了赢得点评者的好评，学生就要认真写周记；点评者为了写出恰如其分的评语，也必然非常仔细阅读同学的周记。

长此以往，孩子们便学会了用欣赏的眼光去看待同学的作品，懂得了用欣赏的方法去评价同学的作品，如标出好词好句、找出比喻句、同题不同材等，并能积极向同学和老师推荐。特别是能感受到同学的文章中有创新思维的时候，能真诚地向他们学习，并在学习中相互借鉴。班上有几位原来总是害怕作文的同学自从自己的作文‚上榜‛后，也对作文产生了浓厚的兴趣。

总之，农村小学生作文水平的提高并不是一个永远迈不过去的坎。作为农村小学的语文教师，我们必须利用现有的条件，认真琢磨科学的指导方法，适时地给学生营造适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心去直面书面表达。相信孩子们浸满泥土芬芳的作文定能给当前程式化的作文教学带来一股清新的空气！

第五篇：浅谈农村小学生起步作文教学

浅谈农村小学生起步作文教学

贵州省凤冈县绥阳镇砚台完小王秀琴

照常理讲，农村孩子和城镇学生相比，有更多时间与大自然接触，作文起步时有很多富有乡土气息的写作材料，但是他们依然感到起步难。剖析其中原因，我认为可以从以下三点突破，以达到农村小学生起步作文的有效化。

一、疏通语言关。

农村儿童习惯于讲方言，而一些教师教学也常用方言或方言与普通话夹杂着讲课。结果，学生写出来的作文是“土话”连篇。主要表现在两方面：一是用方词汇代替普通话词汇。如：把“找柴火”，写成“割茅”。其二是用方言土话表达不符合语法规范，例如：“我先去吃饭。”写成“我去吃饭先。”等。问题在哪？我想老师也有不可推卸的责任，老师平时没有提倡、推广普通话，没有训练学生规范化作为内部语言进行思维，因而写作时，总会出现这里不通，那里不顺的情况。

我们作为教师，首先提倡推广普通话，坚持用普通话教学，同时，要求学生坚持用普通话学，坚持用普通话表达自己的思维，这是写好作文的第一关。其次，老师可用课文示范，要求学生象课文那样用规范化语言叙述一件事，使学生从中知道，原来每一篇课文都是一篇好作文。从而打破学生对作文的神秘感。老师还可以结合实际教学，引导学生模仿课文的规范语言，例如课文的好句好段表达，模仿各种句

式，训练学生把话说完整、说通顺、说具体、说得有条理等。用规范的书面语言来影响学生、要求学生，帮助学生克服方言的影响，使其语言规范化。

二、注意观察，不断积累。

农村学生作文难，还表现在不知道写什么。人在许许多多的材料里，却不知写作材料在何处。比如在写《我学会了一种本领》这一作文时，大部分学生写学会做饭、骑自行车等，极少数的学生会写学会种菜、锄草、割稻谷之类本是很有切身体会而又取之不尽、富有乡土气息的素材。这又是为什么呢？

我想这也不能全怪学生，平日中应该由教师指导他们去注意周围事物，注意观察，不断积累。为了让学生养成观察、积累的好习惯，我认为可以不定期地结合班会课、或作文课，让学生体验后，讲讲自己的所得，也可以让学生写成日记，随时积累好的素材和写作题材，观察得多了，积累厚实了，那么，到与作时，总有许多话想倾吐出来，甚至会达到不吐不快的境地。

三、读中悟方法，读写结合。

新课标指出作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者，观察事物，分析事物，叙述事情等方法。在作文教学中，要引导学把阅读中学到的基本功，运用到作文中去。

“读书破万卷，下笔如有神。”读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。读是获得写作知识、经验、方法的重要途径。显然，作文就是靠多读多写，教师应向学生强调，不但要多读语文书上的名言、名句、名著，还需要广泛地阅读适合少年儿童阅读的课外读物，对好的文章要多读、多背、多摘抄，读得多了，积累也丰富了，以达到读中悟法，读写结合的目的。

总之，要引领农村小学生走出写作难的这一峡谷，教师就必须妥善处理好看、读、写、练习关系，要不作文的有效教学也就成了一句空话。