《简拼输入》教学反思

第一篇：《简拼输入》教学反思

《简拼输入》教学反思

龙江县信息技术刘继臣

《简拼输入》一课是在学生完全掌握全拼输入法和混拼输入法之后的而进行的一课教学，本课的学习对学生提高汉字输入速度有很大的促进作用。教学伊始利用混拼输入方法输入语文课本第13页中的两字词语，然后再让学生利用“自主学习导读单”学习简拼输入，导读单中通过实例，使学生很容易掌握简拼输入的方法，然后再由两字词的简拼输入迁移到三字词、四字词和多字词，整个教学过程是学生利用“导读单”自主学习，教师在教学中通过交流操作中遇到的问题，来调控课堂。这几种字词都学完之后，让学生选择自己喜欢的内容进行练习，做到尊重学生，让学生选择自己喜欢的方式学习，教学结束前让学生根据评价单中给出的课堂评价标准自评一下本课自己应取得的成绩，并进行表扬，使学生获得成功的体验，享受到学习的快乐。本课教学设计是依照新课程理念中的学生主体，鼓励学生自主学习，在课堂上在教师的引导下学生积极主动的学习，并且采用了信息技术教学的“任务驱动”教学模式进行教学，本课把教学目标分解为四项任务，这样就使学生在课堂上有了明确具体的学习目标，有动力，有方向，学生学习的积极主动，收到了良好的教学效果，在今后的教学中要进一步利用这一教学方法，使信息技术教学的“任务驱动教学模式”更加完善。以提高自己的信息技术教学质量。

第二篇：词组的输入教学反思

《词组的输入》教学反思

讲授完本课后，有很多感触。有成功，更有很多不足的地方。成功之处：

1.在教学过程中能够以学生为主，采用多种孩子喜欢的方法进行教学，从而引起孩子的兴趣，把比较枯燥的知识点变得充满了活力，让孩子在轻松愉快的气氛中学会知识，掌握了操作方法。

2.根据小学生的特点，大胆地、创造性地使用教材，创设轻松的学习环境，实现平等的学习空间，和谐的课堂氛围，使每个学生都参与其中，乐在其中，在愉快的气氛中不知不觉地掌握知识。

3.尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，与学生积极互动，采用多种教学方式进行教学，使每个学生都能发挥自己的优势，互相学习，共同进步。提倡自主学习与小组合作的相结合，充分发挥学生主动性的同时，也培养了学生团结合作的精神。课程融合，突出任务的实用性与趣味性，激发学生的操作热情。

4.根据教材和学生实际，精心选择教学方法，引发学生自主学习、自我探究的兴趣，让学生成为学习的主体，使学生获得成功的快乐。

5.学法指导方面

通过不同层次的任务训练学生综合运用全拼、简拼与混拼输入法来输入词组的意识。放手让学生自主尝试、互动交流，“先试后导”“先练后讲”，让学生在尝试中学习，在尝试中成功。

需要改进的方面：

1.强调技巧之间的区别与联系。例如，在学习“特殊词组中分隔符的作用”这一技巧之后，让我始料不及的是，竟然有学生会把在混拉中输入的普通词组也用单引号隔开。这个操作本身没错，但却画蛇添足了，增加了不必要的麻烦，这源于我对于前后知识点之间的联系强调不够，造成学生认识上的错位，在日后的教学中应引起重视。

2.学生词组输入技巧的形成不能一蹴而就。

3.我在课堂语言、课堂管理和课堂节奏的把握上还要改进和加强。本节课知识点练习对于刚接触电脑的小学生来说显得过多，所以整堂课时间上有点紧张。

4.尽管注意了个体的差异，但是依然有个别学生跟不上进度。其原因在于平时的指法训练教学中，没有能严格要求学生，对学生的上机时间管理不细致。

第三篇：《输入文字》教学反思

《输入文字》教学反思4篇

作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《输入文字》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

学生正确控制键盘，流利快速的输入汉字是小学信息技术教学中一项重要的内容。我一开始认为只要学生苦练就能提高学生的打字速度，结果不然。要想提高打字速度还需要许多技巧。

一、了解键盘构造。

键盘中的二十六个字母不是按照顺序排列的，而是根据常用性排列的。这就需要学生去记忆，并且要学习正确的指法，掌握每个手指的分工。

二、做好基础练习。

快速输入汉字的基础是字母练习。要想提高打字速度，基本功是非常重要的。我要求学生从基准键开始，直到全键盘小写字母键练习。

三、选择一种功能较好的中文输入法。

我认为智能ABC是一款非常不错的中文输入法。它的优点是记忆能力强。首先，让学生知道二十六个字母中有二十四个字母可以直接打出一个汉字，这就相当于五笔中的一级简码，如：J是就，W是我……其次，让学生尽可能输入词组，好多常用词组只需要输入声母即可，如：DK是打开，MM是妈妈……如果不常用的词组可以第一个字拼全第二个字只输入声母。最后，需要同学们去记忆哪个字，哪组词在第几页第几个。

这样同学们的打字速度就会突飞猛进了。

这堂课的设计，注重学习的趣味性，但不追求华而不实的设计，在知识传授过程中渗透自主学习、自我探究的元素，并通过对作品的真实评价，来提升自己的审美能力，促进自己自觉应用能力的提高。

教材准备的素材是一篇短文“小狮子爱尔莎”，作为学生进行文字和段落修饰的范本，如果从“教”的角度来看，这种统一格式的范本，无疑更容易让教学显得步调一致。但从更深层次的意义上来说，我更倾向于让学生从第一课时起就养成良好的操作习惯，每次学习都把自己的练习作业及时保存，并作为下一课的练习素材。这堂课的设计，对学生作业素材的选择，做了妥协，在新授部分，使用了范文“小狮子爱尔莎”，而在巩固提高部分的练习中，则使用 “日月潭”，也是自己反复思考和斟酌的结果。

当然，一个教学设计，只是教师自己在一种理想教学境界下单方面呈现的一种完美设想，这种完美预设在遇到不同环境、不同学生时，难免会发生诸多不曾预料的矛盾和冲突。因此预设中的流畅与实际教学中在各个环节上的纠缠不清，总是那么地矛盾且显得不可调和。在真实的教学环境中，如何更好地解决小部分学生始终存在的从思维到行为的不定期游离，把学习与游戏更好地结合，把学生的每一次学习成果都通过一个有效的平台进行整理和及时有效的评价，都对我们的教学提出了更高的要求。

在这一课中，我设计了两课时，.技能目标是学生通过操作，了解在画图程序中输入文字的方法；学会用文字工具在图形中添加文字，并对文字进行修饰。培养学生发现问题、自我学习的能力。情感目标是培养学生的审美情趣和对信息技术的兴趣，鼓励学生大胆操作，让学生体验到将学到、掌握的知识与技能用于生活的乐趣。教学重点是利用文字工具在图形中插入文字以及对文字的修饰。教学难点是利用文字工具在图形中插入文字、文字工具栏的运用。我做如下的教学准备：计算机网络教室、贺卡画图作品等。

我的教学设计思路：

本人结合小学计算机教学实践和对教学模式的初步研究与实验，认为“导学式”是一种较好的教学模式。该模式相对于讲演式而言就是充分调动学生主体的积极参与，借助媒体环境提供学习资料，使学生在创设的情境中观察思考、自学探索、激疑问难、解决问题、操练巩固、形成技能。

一、激趣、导课。

成功的导课是每节课的重要环节，也是体现教法特点的点睛之笔。新颖有趣的导课，能激发学生强烈的情绪，使他们愉

快而主动的`学习，为深入学习奠定基础；而富有启发性的导入，不但活跃学生的思想，还能起到培养定向思维的作用，收到事半功倍的效果。在本课的导入时，我先请学生看一幅图片，猜一猜，在图片里的两个卡通在讨论些什么，激发了学生的兴趣。学生们都跃跃欲试，自然地引出新课内容。

二、尝试、探索。

教师通过巡视观察，掌握自学情况，对勇于质疑的学生予以鼓励和赞赏。现代教学论认为：经验与思维的统一、思维与活动的统一是学生中心论的核心。而认识到思维是教学的基础，思维引起疑惑，疑惑的引起又在于提供适当的感知对象和实际的经验情境，在实际情境下进行

学习，可以激发学生丰富的联想思维，把自己原认知结构中的有关经验去同化和索引新的知识。在本课中，在学生在会画的基础上，试着完成新的任务，学生对照自己的知识水平去发现存在的问题，并利用一切学习资料自己先试着去解决问题。这样既发挥了学生的互助精神，又是学生自已获得的知识，也体现了知识的迁移性。

三、精讲、质疑。

教师少而精的讲解可使学生集中精力积极思维，抓住要点认真听讲，并按自己的思路抽取所学知识，连接思维断点。

此环节可运用示范操作、典型范例辅助精讲，重在讲清解决问题的思路或实质，并继续启发提问，从联想和思维过程中引导学生开阔思路。本课中的“文字工具栏的运用”是个难点，在学生自学有疑惑后，教师示范操作，并讲清重点，让学生在看清、听清、想清的基础上去试画，效果就比较好。

四、实践、操作。

实践是综合开发智能的重要一环。教师可根据学生不同能力提出不同的教学要求，因材施教，鼓励学生求异和创新。在本课中，我是利用学的练习阶段来发现学生存在的问题，然后集中解决。

五、评价、归纳

教师要鼓励学生参与小结和评论，相互交流作业，正确评价自己和他人。引导学生回顾所学的知识和技能，掌握其内在联系，并将知识和技能系统化和概括化，也是知识的延伸和扩展，为下节课的学习埋下伏笔。

教学有法但无定法，只有视具体情况灵活应用，综合运用多种教学方法，组成一个“导学式”的有机整体，才能获得最佳的教学效果。

《输入文字》一课是在学生学习启动和退出“WPS文字”方法后安排的教学内容，本节课的教学对象四年级的学生，他们已经学习过画图，也初步认识金山打字软件，大部分学生已经会在不同的软件中进行输入文字，因此在教学文字输入内容时，我采用了学生自主探究和任务驱动的方法跟学生学习，让学生先掌握单个汉字的输入，然后引出词组的输入，让学生知道词组的输入可以大大提高汉字输入的速度，减少选字的时间。在进行词组输入时，部分学生在进行输入“西安”词组时碰到了困难，引导学生发现有些字没有声母，这样和前面的拼音组合时，就会产生歧义，此时可以引入隔音符的用法，让会输入的学生充当小老师介绍方法。在进行文章输入时，不可避免地会出现标点符号，而标点符号的输入恰是本课的一个难点，如何突破这个难点，我是这样设计的：让学生先进行自主探究的方式进行中文符号输入方法的学习，同时也请一位优秀的学生到前面示范，由于这位同学在其中的一些符号不懂怎么输入，通过请同学回答方式，老师进行点播的方式解决教学重难点，从而让学生能够顺利的完成教学目标。

第四篇：《词语输入方法多》教学反思

本课是在学生已经熟悉搜狗输入法并能输入单个汉字的前提下深入学习如何用全拼方式输入汉字。全拼输入法执教中我给它共分为二个阶段，第一个阶段直观教学，直接演示讲解全拼输入词语的方法。第二个阶段为学生探索阶段，让学生根据教学软件中的提示来进行简拼和混拼的学习。下面就本次的执教过程，谈谈我这一节课实际教学成果。

1、直观教学的优点在于能使学生更快的掌握本课的教学知识点，缺点在于缺乏让孩子独立锻炼的机会。在教授全拼输入词语环节中，我发现虽然大部分学生能够用此教学知识点输入词语，但因为教师讲解环节占有大部分时间，有少部分学生按耐不住，急于操作，不能静下心来学习。在教学中应注意保持学生的学习兴趣。

2、学生探索阶段中，大部分孩子能够根据软件提醒利用简拼、混拼来输入词语。当学生操作了一段时间，我再引导孩子小结这几种输入法的区别，说一说哪一种方法更好些。A同学说：我觉得简拼更简单一点。B同学说：简拼虽然输入的字母少点，但是不能更加精确快速地找到该词语。混拼更加准确快捷方便。C同学说：我喜欢混拼，因为当我拼音不太熟悉的时候，可以用混拼来快速找出对应的词语。这时，讨论出现白日化，很多同学都各抒己见，我看准时机进行引导：每一种输入方法都有各自的的优劣式，当我们队汉语拼音很熟悉的时候就可以用到简拼，这样可以减少候选词；当汉字拼音不确定的时候可以选择简拼或者混拼以减少拼音输入的错误。

3、本课有个教学重点，就是隔音符的使用，事先我同步打开记事本，准备单独教授隔音符这一知识点。但是因为现在的输入法完善性很好，考虑的也特周全，因此即使没有用隔音符，也可以照常输入没有声母的词语。于是我让孩子们打开智能ABC输入法进行演示，让孩子们明白隔音符的作用。当然随着知识跟新，技术强化，我认为没有必要一定要让孩子再输入时用上隔音符，所学知识应该知道合理运用才是一种巧妙的学法。

拼音的输入练习巧妙的将信息和语文相结合，学生想快速输入汉字，不仅要有良好的打字习惯，正确的输入方法，还要有一定的拼音基础。在输入过程中，我发现有几个平时操作较熟练的同学，在练习教学软件时总是落人一排，后来观察发现，原来他们总是拼不好音或者是拼错音，这个时候我就会循循善诱，引导孩子重视各学科，鼓励这些在”学困生“能加强拼音学习，以使自己能够在输入汉字的学习道路上飞跃前行。当然，中途是有挫败感的，但是我相信，通过学生的重视，老师的引导，同学的帮助，定能突破这个拦路虎！

第五篇：《符号输入也轻松》教学反思

一、教材分析

本课在前两节课的基础上，再介绍输入切换键（shift键），让学生掌握使用shift键进行切换的方式，同时依然加强对学生的指法训练，让学生掌握全部字符的输入。教学中要在学生shift键进行切换的基础上强调键盘上安排左右两个shift键的意图，让学生在掌握键盘指法的同时，熟练掌握利用shift键进行字符的切换输入。

二、学情分析

有了前两节课的学习基础，学生掌握了基本的指法规律，打字的姿势也能够保持端正。通过练习，打字时的正确率和速度都有所提高。这节课的符号输入练习加入了新的内容，难度增加了，要引导学生耐住性子，端正态度，认真练习。

三、教学反思

本课一开始出示了一组相同的句子，但由于加上了不同的标点符号，所表达的意思就大不一样了，从而点明本课的主题是“符号”的输入及应用。

对于三年级的学生来说，学生应该具备一定的标点符号使用能力，教材中所使用到的句子、文章也是对应年级的语文和英语教材中的内容，学生比较熟知。教材和教学软件的意图是建立在意义练习的基础上，因为符号本身的练习是无意义的和无趣味的，所以把标点符号的输入练习与文章的输入练习结合在了一起。