班主任培训心得体会杨慧霞

第一篇：班主任培训心得体会杨慧霞

府谷县中小学班主任培训心得体会

新民镇第二小学杨慧霞

2012年3月17、18号我县召开了府谷县中小学班主任培训会，我很荣幸能参加这次培训，也从中受益匪浅。培训中谈到的许多问题，都是我们这些年轻班主任所面对和遇到的问题。为我们以后的班主任工作提供了许多借鉴和学习的对策和方法。

下面就一些情况我来浅谈自己的心得体会：

17号上午，首先，是北京一位有名的主任韩玲老师，她的语言生动形象，演讲中透露出她本人的一种气质和修养，让人觉得很舒适。她提出了自己的观点，即“直面教育新问题，智慧化解寻对策”。并且也例举了许多自己的事例，提出了好多有意义的观念和理念。

1、换一种眼光看教育

2、忙要忙到点子上

3、用对方法，做对事

4、班主任必须要正确处理与学生家长的关系

5、问题学生的教育。读懂学生的意外举动，新课程新理念，批评也要绿色正确看待早恋问题。

最后，她指出，教师应该阳光生活每一天，心态决定一切。“一种工作，你没有经历过就不知道其中的艰辛，一种艰辛，你没有体会过就不知道其中的快乐”。

17号晚上，是来自天津市红桥区佳宁里小学的张水老师，他的演讲贯穿自己的姓名“水”字，提出“上善若水”“厚德载物”的观念。他是一位以身作则的好老师，能站在学生的角度来考虑和解决问题，并且亲身帮助了一位“问题学生”悬崖勒马。

1、做阳光班主任。他认为微笑是教育的法宝，教师是一种快乐和幸福的职业，教育史一项可以给人双倍精神幸福的劳动

2、构建新型的师生关系

3、用阳光消融冰山

4、阳光总在风雨后

5、守护童心，享受生活的快乐

6、守护童心，守望幸福

最后，他仍以“水”的特性结尾，对我们班主任提出了更大的期许。从他的演讲中，我得到的最大启发是关爱学生、从小事中感染学生，让学生的心灵受到鼓舞，教书育人的关键还在“育人”。

18号上午，来自北京大兴区黄村镇第一中心小学的何艳梅老师，她本人就担任五年级的班主任，因此在实例中给我们例举了好多管理班级的对策。

1、常规管理：众、重、中

2、班级活动：静、精、惊

3、处理一般学生问题：问、稳、温

4、个性学生的教育

5、帮助特殊学生转变的三部曲：用放大镜找优点，获得家长的支持，科任教师和学生的帮助。

6、必经的三阶段：经验，经验和反思，理论指导、经验和反思。

总之，他们的演讲很精彩、很实用，从实际出发，联系学生心理和实际，提出了许多有意义和实际性的方法和对策。在以后的班主任工作中值得借鉴和学习。

第二篇：六二作文教学计划—杨慧霞

2012—2013学年第一学期作文教学计划

新民镇第二小学杨慧霞

语文是一个名族和国家兴旺发达的基础要素，语文素养是人的第一素养，作文是提高语文素养最根本的途径。写好作文对一个人的成长、事业发展有着极其重要的作用。

今学期在作文教学中准备从以下几个方面做起：

一、作文教学与做人结合起来，写出自己的真情实感；

二、重视语言文字的能力和认识事物的能力的培养；

三、作文要实虚并举；

四、作文训练与听、说、阅读训练结合起来。

本学期安排10次作文，分别有想象、演讲稿、记事、写建议书、写人等。对教材安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材，要结合学生实际，灵活选择教学内容。学生习作时常无话可说，是因为平时素材积累不够。教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所感记下来，随时安排适于学生的练笔，练笔以学生自主练习为主，练习时间宜短而快。再就是在讲评中重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。努力从各个渠道提高学生的写作水平。

第三篇：班主任培训心得体会 汪瑞霞

班主任培训心得体会

旅游经贸部汪瑞霞

2012年12月份有幸参加“全国班主任与专业发展高级研修班”的学习，聆听了专家的讲座、通过我们学员间的交流，使我对班主任工作有了更深刻的认识，从几位教授的讲座中学到了一系列科学、优秀的管理方法，领会了一系列先进的管理理念，学会如何保持一个积极健康的心理，使自己更有信心去做好一名班主任。在这次培训中，我们学习了如何做为一个优秀的管理者、掌握未成年人思想教育的方法、懂得如何调整自己的心态，如何指导开展学生的心理健康、学会了班级活动的设计与组织、积累了班级管理的妙招、明白了班主任工作的重要。田恒平教授的“管理：无为中大成”，李晔教授的“从心灵深处培德启智——做幸福快乐的班主任”，王淑兰教授的“生命因你而精彩——班主任工作中的心理健康指导”等，我受益匪浅，感触颇深。培训时间虽然短暂，但我的内心却充盈着沉甸甸的收获：

一、把平凡的工作做出特色

通过这次培训，思想得到磨砺的同时，升华培训的许多内容，我们在工作中经历过，有种“似曾相识”的感觉，用学到的理念反观自己的教育行为，联想起自己经历的一些事，平静的培训学习竟让我的内心泛起波澜：在班主任工作中，我认真贯彻执行学校制定的德育计划，每期的主题班会、1

安全教育等班级活动都如期举行，自认为自己这些活动开展的达到了教育的目的，但聆听了李晔教授的报告以后，让我感触很深。如李晔教授利用班会时间召开“生命体验、爱的体验”活动，采用了问卷调查的形式，要求孩子回答关于妈妈的三十多个问题（问题设计巧妙、符合实际又能达），完成时间是课内和课外相结合，在感恩节前在给妈妈写一封信，同时班主任老师也给家长写信一并寄到妈妈工作的单位，在感恩节那天，老师、家长和学生一起联合，全体同学给妈妈献辞、献花、做亲子游戏等，这些活动设计新颖具有创造性，时间地点不仅仅是在课堂，真正的触动了学生和家长的内心，增进了家长和子女之间的理解和交流，为家长和家长之间的交流提供了机会。亲情、友情、师生情谊使班级充满了和谐和温馨，无形中增强了班级的凝聚力。有力地促进了学生的精神成长，爱的能力的提高。再如李晔教授奖励学生采用的是实物拍卖会，她平时对学生进行德育考评，也是打分制。然后定期召开实物拍卖会，学生可以根据自己的分数多少来兑换实物，当然分数高的可能兑换的实物多且是自己喜欢的。李晔教授实现了自己的教育理念：“让每位孩子都能健康快乐的成长，做一个最好的自己”。因此,我们要敢于面对自己的不足，要积极地去探索、去实践，把平凡的工作做出特色。

二、关注身心健康发展

“教育观念决定了教育行为”，先进的理念指引着方向，但它与现实之间确实存在着差距： 理念告诉我们，要尊重善待学生，要承认差异，可现实是有优秀的生源就有优秀的成绩；理念告诉我们有创新能力，可现实是为了成绩忙碌的我们常常是“坐井观天”；理念告诉我们要做学生心理的保健者，可现实是我们因工作压力大而常常情绪失控…… 在培训中，王淑兰提出教师心理健康是学生健全成长的一个必要条件！保持健康的心态，进入学生的心灵世界，在贴近人性的精神层面与学生对话，增加教师的胜任力，从而引导学生成长，以自身健康心态给学生以示范、感染，从而增加教师教育管理学生的吸引力和影响力。教育，要让学生感到快乐。首先老师要会自寻欢乐，会一些阿 Q 的精神胜利法。把快乐传递给学生。让学生留恋你的课堂，喜欢你这个人！我认为我们所面临的问题是必然存在的，不应只是 一味地指责与抱怨！

三、确立个人发展目标

从教七年的我，没有多大的奢求，没有伟大的目标，只想在自己的工作岗位中踏踏实实地工作，努力完成自己的本职工作，不让领导操心，不让家长烦心，不让学生讨厌，从没有想过在一年或几年的工作中要实现什么，达到什么，所以自己始终平平淡淡。这次全国的班主任研修培训，给

了我一次分析自己、认识自己的机会，使自己的工作有了奔头，有了发展的动力。自己做好班主任的信心更足了。信心是足了，但通过学习，在班级管理方面，发现更多的是自身管理水平较低、知识贫乏、内涵不足。在学生们的心目中不能很好得起到示范引领的作用。这使我强烈的感到，最近四年一直担当班主任，自我感觉对学生比较了解，已积累一定的管理经验，可管理理论水平较欠缺，虽然平时阅读一些教育杂志，但还不能地利用理论知识来分析自己的管理，平时工作中比较懒于动笔，不能及时记录下管理中的精彩之处，这些原因主要是理论知识和专业知识的薄弱。深刻的认识到自己需要学习知识来充实自己，需要转变教育观念，自己要对自己进行一场革命。为此自己应该在今后首先进行自主学习，决心通过班主任研修活动、网络先进教育管理知识、学校所定教育刊物等提升自我，实现自我价值，做好班主任工作。其次转变为自身教育管理能力，把“我是一班之主，用‘管’将班级搞好”，改变为“我是班中一员，用‘心’将班级领好”。我面对的是有思维、有个性的个体，以前所用的管理方法已不再适应现在的教育。李晔教授说：“育人就是以心灵育心灵。教育工作面对的不是注水的容器，而是等待点燃的生命理想的人."

感谢这次培训，为我们提供了学习的平台。可以说管理风格与个人智慧之间的大融合！这次培训虽然时间短暂，但

能给我们的工作以启迪！思想上的收获使我的内心变得富饶而充盈。我们的班主任事业，就是我们的田野，我们背负着责任，播种着、耕耘着、收获着。

第四篇：小学品德与社会培训心得体会---杨霞

小学品德与社会培训心得体会

郴州市一完小

杨霞

近一个月的小学思品网络培训使我领略了各位名师的精彩纷呈的表现，她们从不同的角度，不同的风格展示了各自的风采。并看了各位专家的精彩点评与讲座，我这个“井底之蛙”可算是真正开了眼界。我深感机会难得、责任重大，因此活动中我听得认真，记得仔细。这次学习使我受益匪浅，使我这个对《品德与社会》这门课程还知之不多的我对这门学科有了全新的认识与了解。下面我就学习情况并结合我的理解谈谈感想。

一、充分做好课前准备

一是课前深入了解、研究学生的情况，为教学设计做铺垫。二是深入研究教材，准确定位教学目的，把握教学重难点。三是搜集相关资料，制作多媒体课件，需要走出课堂的教学活动还要事先与相关人员或部门单位联系。四是精心设计教学预案，尤其是教学方式方法的设计要科学合理，教学内容的选择要贴近学生的生活。

二、用课程标准指导课堂教学

在新理念的引领下，对教学目的进行准确定位，确立新的教育目的观换位观，引 导学生设身处地的为他人着想，培养公平公正的品德；生态观，让学生知道人与人之间要合作，要有责任心；共赢观，要让学生知道大家好，才是真的好，要关爱他人；对话观，引导学生要多与别人交流、沟通，学会尊重、理解别人；分享观，引导学生美好事物要与别人共同分享，与人为善；多元观，在分清是非标准的基础上，在某些领域允许有不同的选择，要宽容。

三、转变教学观念 生活化教学，教学内容体现动态化生活；确立新的学习观，自主探究、自主构建和积极引导相结合。上述内容说白了就是采用形式多样的教学方式，而且这些方式必须为学生所乐于接受且力所能及；精心策划并开展形式多样的活动，且这些活动内容要和学生的学习生活紧密相连，如调查、辩论、走访等等。这次研讨会上张为花老师在上课时就采用旅游的形式，通过旅游团培养了学生的积极参与意识，竞争意识和团队协作精神，知道怎样与别人沟通、交流。更为可贵的是她还创造性的让学生现场当播音员展开对话，这不又培养了学生的实践能力了吗？这也正体现了品德课多元化的教学理念。

四、运用现代教学手段，激发学习兴趣。

在这次培训中我充分感受到了运用现代化教学手段的重要性和必要性，在课堂教学中多创设与课堂紧密联系的情境，充分利用现代化教学手段，精心地设计，合理地运用，以多媒体贯穿始终，充分调动学生在课堂学习中的积极性、和主动性。

五、课堂教学不摆花架子，探究问题深刻。

学习形式多样化，消除了教师满堂灌、满堂问的现象。通过网络资源，收集大量课外资料大大的充实了教学文本材料。让课堂教学与生活和社会紧密的联系起来，真正地做到走进生活去学习。

六、把课堂上学到的知识向课外延伸。

陶行知说的好：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。这也是我们《品德与社会》课的最终教学目的。因此我们不光要让学生在《品德与社会》课上学习良好的习惯，还要让这种良好的学习习惯向课外延伸，让学生到社会上去“求真”，到社会上做“真人”，而不是仅仅局限于在课堂上。

第五篇：杨慧读书笔记之二：

杨慧读书笔记之二：

彰显“口语”魅力 优化“交际”策略

经过一段时间的读书思考，越来越意识到口语交际课的重要性和必要性。口语交际课是立足于小学语文教学听、说训练基础的新课型，然而，目前很多语文老师并没有给予口语交际教学应有的重视。只因为考卷上很少会对口语交际能力进行考核，所以很少有老师会像准备阅读教学课那样去精心备好口语交际课，甚至有老师为了赶教学进度，或为多让学生练习掌握课文知识而挤课、占课。一时间，口语交际课似乎成了鸡肋，陷入了尴尬的境地。

那么，口语交际课到底有没有必要上呢？答案是肯定的。语言是交际的工具，良好的说话能力既对人的交际起到了积极有益的作用，更是现代社会发展的需要。而在当下的小学生中，说话不简洁、不规范、词不达意，缺乏条理性、严密性的问题普遍存在，因此，在语文教学活动中，语文教师有义务重视学生的口头能力，并通过教学策略的优化不断提高他们的口语交际能力，让学生的语言散发应有的迷人魅力。

一、创设良好氛围，让学生更敢说

在下课的时候，我们总能听到学生们唧唧喳喳地讲个不停，个个都能说会道，侃侃而谈。然而一到课堂上，他们就显得安静了许多，尤其在口语交际课上，即使教师想尽办法启发学生“动”起来，引导他们积极参与到学习过程中来，学生也总不是那么积极，尤其是遇到有难度的话题练习时，几乎没人愿意主动参与。究其原因，是因为一直以来，学生们都习惯了课堂上“听”和“跟着说”的学习状态，他们不适应自己唱主角，主动把自己的话与老师共享，更不适应围绕一个话题和那么多人一起讨论甚至是争论。与此同时，学生们平时的交流都很随性，一旦要求他们在课堂上围绕某个中心内容有条理地说一段话，他们就显得有点手足无措，他们会因为怕错，怕被嘲笑而不敢说、不愿说。

面对这种情况，教师首先要在自己的言谈举止过程中体现出对学生的充分信任和尊重，使学生在课上感受到一种平等民主的师生关系。教师把舞台还给学生，让他们感受到，口语交际的课堂大舞台是他们自己的，是轻松自主的，老师只是他们口语练习的一个伙伴，而非裁判，使他们不再因为有压力而不敢讲。

其次，教师应在训练过程中创设一种友好、积极向上的学习气氛，重视学生与学生之间相互的影响力。如果一个学生在练习时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至嘲笑他，那么学生是不可能顺利完成口语交际练习的，最后可能连原有的勇气都会消失。所以教师要帮助学生树立自信心，让他们相信自己有能力回答好问题、说好话，鼓励他们不怕讲错，敢于参加到集体的训练活动中来。同时，还要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听和帮助，让融洽与合作的阳光照亮每个学生的心灵。

同时，教师还要留意基础比较差的学生，把一些相对比较简单的训练内容留给他们。例如简单的介绍，朗读等，这样的训练能让这类学生比较容易地体会到成功的喜悦，更有利于帮助他们建立起自信心。

二、明确练习目标，让能力更全面

口语交际重在“交际”，它是由听众和说话者参与的互动过程，而不是听和说的简单相加。因此只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。

《课程标准》明确指出了义务教育阶段口语交际的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。也就是说，既要培养学生“说”的能力，又要培养学生“听”的能力，两者缺一不可。因而在口语交际训练时，我们首先要注重训练的全面性，我们不能简单地把口语交际与口头作文教学等同起来，而要充分重视培养学生的交际意识，在双向互动的过程中，培养学生的语言应变能力。同时，教师还要在课堂上重视培养学生倾听的习惯，帮助他们学会仔细倾听，提高听的质量，并教他们学会根据听到的内容提出问题，做出评价，或与说话者进行交流，促进“听”与“说”的有效互动。

其次，教师要注意口语交际练习的全面性。为了让学生有话可说，有事可做，有“焦点”可争，我们常常能看到教师精心设计下的热热闹闹的口语交际课堂，学生们似乎都有事做，都有话可讲。但是，仔细数数课堂上唱主角的并没有多少学生，学生参与面并不广，大多数学生都只是观众，甚至是冷眼旁观者。这样的练习，并不是全体学生的真正的语言实践，得到锻炼的只有寥寥几个人。

另外，教师还要关注练习题的实效性。在课堂上，当学生争着发言，抢着交流的时候，教师要能冷静地想一想，此时学生表达的内容是否紧密围绕了话题中心？他表现出来的能力是否符合年段学习要求？与他之前的能力相比是否有所提高？只有关注了这些，我们才能更好地在热闹的练习过程中，真正提高学生的口语交际能力。

三、拓宽训练途径，让交际更有效

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，训练途径也是多样的。

１、开展口语交际专题训练

为了加强孩子们的口语交际能力，苏教版教材在每册书的各个单元均安排了富有层次的口语交际练习内容，通过专题训练，使学生能比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关的口语表达技能。这种专题训练一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循了由易到难，由简单到复杂的规律，符合学生发展的规律。在这样的逐层推进练习中，学生们的交际面会更广泛，语言交际技能和素质也能得到有效的提高。

２、渗透于阅读课堂教学全过程

（1）、在课堂练习中进行训练

课堂教学的过程就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都是学生口语交际能力最好的练兵场。尤其是语文课。所以语文教师在课堂教学的过程中要有训练的意识，把口语交际训练融入到阅读课和作文课中去，进行各种形式的口语训练，但是由于时间空间的限制，所以课堂教学中的训练方法主要有以下几种：

朗读、回答法

多读可以让学生在熟悉课文的同时熟悉课文的遣词造句，习惯正规的语句用法，从而将书面语和口语有机地结合起来。读的过程中，教师要在语速、语调、句读等方面进行指导，尤其不能让学生读破句。《黄鹤楼送别》一文有这样一句话：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”在朗读课文时，有学生提出不理解文中的“意不去”，仔细看过课文之后，才发现是学生的句读出了问题，他们把“都/有意/不去触动”念成了“都有/意不去/触动”。可见，敏锐的语感和正确的朗读能力不

但是正确理解教材的关键，更是培养学生口语基础的重要环节。

复述法

一般来说，要求学生复述的文章都是已经学过的内容，学生对它们很熟悉，因而学生说起来会比较容易。同时，复述要求学生理解、记忆复述对象中的一些词语和语句，并能体会作者的语言特点，这个过程不但丰富了学生的语法知识，也很好地培养了学生系统连贯的说话能力。复述的对象可以是课文内容，也可以是其他同学的回答。根据不同的教学需要又可以采用详细复述、简要复述、摘要复述等不同的形式。如课文《林冲棒打洪教头》《嫦娥奔月》等故事性课文，就可以要求学生进行简要复述，只要把大致的结构内容复述出来即可。而《小镇的早晨》这类描述性文章，则要求学生能详细复述，把课文每一部分详细阐述的内容都复述出来，这样不但有利于学生进一步熟悉理解课文，也有效地提升了学生的语言内化和表达能力。

讨论法

在学习过程中引导学生进行讨论，有利于发展学生思维，提高学生的口语水平。教师在这个过程中要善于组织，使每一个学生都积极参与到讨论过程中来，并能始终参与其中。讨论的内容可以是由教师提出的有争议的问题，大家就这个问题分别说出各自不同的看法，也可以是学生对教师、教材或是其他同学回答的内容提出反驳的意见，赞同或是反对这一反驳意见的同学都可以站出来讲一讲自己的观点。

（2）、重视语言表达方法的指导

在以上所有这些训练形式中，教师都要严格把关，要帮助学生把话讲清楚、说明白，对学生表达过程中出现的语病要及时进行纠正指导。在很多优秀的语文课例中，执教者往往都非常重视这方面的引导和矫正，使之与课堂主要教学目标水乳交融：

要求学生听清楚、听明白——“请大家仔细听，这位同学读得怎样？” 指导学生在听的基础上学会思考，学习提出看法——“请大家评一评刚才某学生的回答。”

激发学生口语交际的信心，强化口语技能的训练——“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”

３、联系实际进行随机练习

⑴、紧扣生活随机训练

丰富多彩的学习生活给口语交际的教学提供了活水源泉，教师要能用心捕捉现实生活中的现象，引导学生结合已经学过的知识和自己的认识能力用语言进行恰当的评价，发表自己的看法。在这一过程中，教师要注意因势利导，促进学生口语交际能力积极的发展和提高。如《小烦恼热线》一课中所用到的烦恼题，就可以从学生的日记或话题中进行挑选；再如，班里转进来一个学生，可以引导大家试着说说欢迎辞；结合班队课组织开展“该不该打电脑游戏”的讨论„„

⑵、利用活动随机训练

喜爱活动是孩子的天性，教师可以抓住学校、班级开展活动的机会进行口语交际的训练，这种不着痕迹的练习，往往会取得比较理想的效果。如笔者在带领学生进行综合实践课的“玩出精彩世界”专题研究时，组织开展了一次轮滑的比赛。这是男孩子的强项，他们一个个溜得飞快，惹得女生羡慕不已，当问到她们羡慕什么时，她们说：“瞧他们溜得那么快，就像离弦的箭一样，真让人羡慕！”“看看他们的动作，这么娴熟，我们女生是可望不可及了！”“„„”虽然这节并

不是语文课，但是偶尔的几个问题，简单的几句话仍然可以使学生的口语得到训练，达到课堂教学的效果。所以，语文老师要能把平时的活动和语言训练结合起来，找准机会让孩子们练一练，说一说，哪怕是牺牲一些语文课的时间，也能使学生受益匪浅。

口语交际教学工作任重而道远，需要我们广大语文教师不断提高认识，不断探究，在日常的教学中一点一滴地积累。只要大家对它加倍重视，有效优化口语教学的策略，构建激发兴趣——全体参与——创设情境——质疑问难——适时引导——反复实践的模式，寓“说”于妙趣横生的互动交际活动中，学生们就一定能有效提高自己的口语交际能力，感受交流的快乐，彰显语言之美。