浅谈对英语教学的看法

第一篇：浅谈对英语教学的看法

浅谈对英语教学的看法、想法和做法

随着全球经济、信息技术、知识技能一体化，社会对人才的要求更加年青化、知识化、技能化、专业化，尤其是中国加入WTO后，所以我们的英语教学必须响应国家基础教育课程的改革政策，与时俱进，开拓创新，以人为本，全面推进素质教育。

作为农村的一名小学教师，我很迷茫。我是这学期从其他学科转行过来的，有的是其他学科教师兼职的，由于我们没有受过规范的英语专业教育，专业知识和技能不够扎实，特别是语音语调不够理想，真担心会误人子弟。所以，我们必须加强自身的业务学习，除了钻研教材外，多到优秀教师那儿吸取经验，从而不断提高教学水平，此外，还要抓住孩子的心理。

小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志较弱，很大程度上凭兴趣支配学习。刚开英语课时，绝大部分学生都很感兴趣，这完全是好奇心的驱使，但随着时间的推移，教学内容的增多及难度的加深，有一部分学生的兴趣逐步减弱，个别孩子甚至兴趣全无，因此如何培养和保持学生的学习兴趣便成了教师亟待解决的问题。

本学期，每位学生都配发了一套录音带，我就动员学生每天回家和家长一起听录音，由学生负责做小翻译，还动员学生每天在茶余饭后教父母认读，我发现学生大部分能以饱满的热情当好爸爸妈妈的小老师，为了保持孩子的积极性，家长们也都以积极态度配合着孩子学。还鼓励孩子收看“英语电视节目”，对能说一口流利的外语羡慕万分，从心底里发出一种渴望学习英语的意念。到校后，为学生开设了“英语早班车”活动，由一名学生控制录音机，来到的同学随机听读或打开书指读。在农村，孩子们的起点低，水平差，学习起来十分吃力，社会应用少，氛围又不足，在英语教育教学受到很多限制，所以我们要抓兴趣，创环境。

在课堂上，我尽量使用教师用书后面的光盘，在多媒体教室进行教学，学生看到活泼丰富的课件展示之后，兴趣一下子提高，他们都被色彩艳丽的画面深深吸引住，丰富了他们的想像力，对学英语也产生了浓厚的学习兴趣。在教学中还尽可能采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩的教学方式，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使整个课堂气氛活跃起来。

学好一种语言难免要鼓起大量勇气去冒险，犯错误。出错时语言学习的一个自然而经常的部分。在教学中，第一，不要过分强调发音的准确性，那样有可能令学生因害怕发音错误而不敢开口。不管学生答对还是答错，我都为每个学生准备了不同的赞美性和鼓励性语言。这样，学生才会“敢说、愿意说、大声说、人人说”，“我能行”的学习体验会逐渐转化为一种积极的学习信念。第二，不要因偏重语法正确而伤害了学生逐渐树立起来的使用英语的信心。课堂上过分推崇语法的正确性的教师，势必令学生畏缩不前，最终使学生不愿意冒险尝试使用这门新语言。

总之，只要我们树立以学生为本的教育思想，不断地调整教学思路，摸索，尝试，从各个方面抓住学生学习英语的兴趣，农村的英语教学也会跟上改革潮流的。

第二篇：对运用多媒体进行英语教学的几点看法

对运用多媒体进行英语教学的几点看法

作者：未知 文章来源：其他网站 点击数：

359 更新时间：2007-1-13

对运用多媒体进行英语教学的几点看法

对运用多媒体进行英语教学的几点看法理论研究表明：单凭听觉获取知识，只能记忆15％的内容，单凭视觉获取知识，能记忆25％的内容，但同时调动视觉和听觉就能记忆65％的内容。我们的学习所得有94％左右是通过视觉和听觉而来的。多媒体技术在英语教学中的运用，能为学生提供一个良好的视觉和听觉环境，因而必然会促进学生的英语学习。多媒体教学以图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，能够大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受。它不仅能调动学生的学习积极性，更有助于学生对知识的理解与掌握，并能使教师更好的把握反馈信息，从而取得良好的教学效果。这里结合自己的体会谈谈使用多媒体的“得”与“失”。

一、多媒体在英语教学中的优势

1、吸引学生注意力，激发学习英语的兴趣多媒体课件形声结合，图文并茂，能够激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。它的动画效果是其它教学手段无法替代的。它可最有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点，易于学生掌握。其交互性将授课内容和学生更加有机地结合起来，充分调动学生的积极性。其动静结合的特点，能充分再现语言情景，并将知识诉诸画面，达到声、画交融。教学内容更具体、更生动，使人如身临其境，学得轻松愉快，有乐趣；理解更加深透，有印象。从而，使学生变“苦学”为“乐学”。

2、有利于创设良好的英语交际环境语言的学习需要有一个真实的语言环境，反复不断的训练，增强语感，才能有所收获。运用多媒体进行英语教学可以创设和模拟真实生活情景，为学生提供一个真实的英语语言学习环境，使抽象的，枯燥的学习内容转化为形象的，有趣的，可视的，可听的动感内容。特别是对于一些比较抽象的内容时，它可以为学生提供直观的场景，帮助学生找到学习和他们现实生活的结合点，便于学生理解和记忆，是学生积极主动的参与到教学活动获中来。

3、增大课容量，节省时间多媒体的运用能够增大课堂容量，充分拓展知识面。它不仅能够再现课本的内容，还能创设教材难以提供的情景。如在学习食物这一内容时，利用多媒体不仅可以介绍课本中所提到的，还可以扩展开来，介绍一些我国和世界上其他国家的有特色的食物。在知识的归纳总结上，多媒体课件有着其特有的优势。如一些语法项目的教学，使用了多媒体课件能够比常规教学节省1/3到1/2学时。组织的好的多媒体教学，能使学生在兴趣盎然的情景下接受知识、活跃思维；易于理解、记忆所学内容；在充满活力的课堂气氛中，加速知识传递的速度，调动多种感官，协调活动，加大课堂密度，节省教学时间，提高教学效率。

4、增加学生实践的机会，更有利于口语培养，更适应新课标的要求运用多媒体进行英语教学，能在有限的教学时间内大幅度地增加学生语言实践的机会，扩大课堂的活动面，从而减少了教师对学生的控制和束缚，学生摆脱了被动局面，积极地加入整个课堂操练当中，成为课堂教学的主体，大大扩大了口语训练的机会，正符合了新课标的要求。如：在学习“购物”这一单元时，要求学生掌握买东西的口头表达，但由于环境和物品的局限，很难使学生能进入状态。运用多媒体教学，设计制作一个商场购物的课件，让学生进行购物，那样既训练了口语，也增加了实践的机会。

二、多媒体在英语教学中的“五忌” 虽然多媒体教学在英语教学中有许多好处，但如果运用得不恰当，会适得其反。因此，在运用多媒体进行英语教学时注意以下几点：

1、忌目的不明确。不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，教学手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好，而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征。

2． 忌重现满堂灌。现在有了多媒体，较过去满堂灌的速度更快。老师在制作课件时，惟恐体现不出这种大容量快节奏的多媒体课件的优势，将与内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受到课时的限制，只能快马加鞭，草草了场，结果是五彩缤纷的画面在学生眼前闪过，超量信息掠过学生大脑，使人眼花缭乱目不暇接，学生根本没有时间对知识重新整理加工，更谈不上理解消化。

3、忌华而不实。多媒体课往往容易上成欣赏课。教者在很大程度上是靠不断变换的画面，各种各样的声响效果来吸引学生。有些教师为了令课堂气氛活跃，把一切媒体都用上了，并把CAI课件搞得像看电影一样，没有重点，学生上课就象走马观花，看似课堂容量很大，似乎获得不少，实则所学有限。

4、忌屏幕成黑板。有些英语教师把计算机显示屏幕当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案、甚至整个教案都输入计算机，在课上一一展示。我们知道，英语课上教师必须随时根据教学需要创设情景，引导学生进行操练而达到运用英语进行交际的目的。传统的优秀板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑问对板书内容随时进行调整。若用计算机大屏幕完全替代黑板，易造成学生视觉感知僵化；而且由于难以在一屏中显示整节课内容，学生对整篇文章的脉络、主题思想、写作意图的把握易受影响。用显示屏幕完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且不能发挥计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的独特优势。

5、忌教师成为放映员。英语教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中有的老师在教单词的书写过程不是自己板书，而是用多媒体展示笔画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音。长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。偶尔的借用多媒体课件，是可以的，甚至达到的效果也不错，但总是依赖，后果就严重了。

在英语教学中，多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则。根据具体内容精心制作合适的多媒体课件，贴近学生的认知结构。发挥其的优势，走出使用的误区以达到最佳的教学效果。

利用多媒体优化英语教学环境

时间:2007-01-22 09:01 作者:李 华 点击:

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[摘 要 ]在电大远程开放教育中实施多媒体英语教学 ,符合以“学生为中心”的现代教学理念 ,有利于创建英语教学的英语学习氛围;增加课堂信息量 ,提高效率;能化抽象为具体 ,突破教学难点。更有助于对学生进行启发式教育 ,培养创新思维 ,从而全面提高英语教学质量。

[关键词 ]多媒体 英语教学 教学模式

注重多种教学媒体的一体化设计 ,强调多种媒体和手段的综合利用正是广播电视大学现代远程开放教育的基本特征之一 ,也是有别于其他普通高校办学模式中的一个显著特色。多媒体是视频图像、音响、图形和课文进行多层次、多角度的融合。通过电脑的制作使图像、音响、图形和课文相互感应。多媒体教学模式就是指利用这些先进的教学手段和现代化通信技术作为教学的辅助手段去开展教学工作。近年来 ,多媒体手段越来越广泛地被利用到我校开放教育的英语教学中 ,不仅为我校广大学生提供了有效的大信息量的学习工具 ,更为英语教师提供了最现代化的教学手段 ,优化了英语教学环境 ,使英语教学更加先进 ,更有成效笔者通过大量教学实践 ,深刻认识到多媒体英语教学有着传统教学无法比拟的多方面优势。

一、多媒体教学有利于实施以“学生为主体”的能力培养型课堂教学

多媒体英语教学模式符合“以学生为中心”的现代教学理念 ,即尊重学生的需要 ,强调学生自主、富有创造性的学习。在课堂上 ,教师是活动的组织者、指导者 ,教师必须从教学目标出发 ,全面规划、统筹兼顾 ,有目的、有计划地组织课堂教学活动 ,在利用多媒体技术向学生提供丰富的相关语言知识时 ,了解学生的理解接收情况及语言知识的难易度 ,循序渐进、有的放矢地进行传授。教师根据每个单元的主题和目的要求 ,进行细致 ,有效的设计 ,通过文字教材、语音录放、ＶＣＤ教学录像片播放、图像、图影等多媒体手段把文字、声音、图形、图像等有机地融为一体 ,将原文生动形象 ,丰富多彩地提供给学生。这种形式多样的教学活动改变了传统的以教师为主导的知识传授型教学模式 ,体现了以学生为中心的教学原则 ,让学生从消极被动的知识接受者转变为认识的主体、主动的语言构建者 ,发挥了学生的主体能动性、创造性 ,也使教师的主导地位得到了充分发挥。

二、多媒体教学有利于创建英语教学的英语学习氛围

对语言学习者来说 ,相关的语言环境和氛围对学好某种语言是非常重要的 ,它能使学生较快地进入特定的状态 ,找到合适的感觉。在多媒体教室中 ,利用各种现代化教学手段有利于创建这种环境和氛围。英语中的“听和说”技能是英语教学中五项综合技能当中最基本 ,最重要的技能 ,也是最能体现出英语素质教育的主要内容。因此 ,在对学生进行听说能力的培养方面 ,充分地利用了学校先进的语言听说设备 ,对学生进行严格的语言训练。根据教材的内容和要求 ,有计划有步骤在每节课中安排学生听配套磁带、光盘中的原文对话 ,让学生接触到正确的语音语调 ,力求有良好的语音基础。同时通过听力系统进行师生问答训练 ，并将“听”与“说”紧密结合起来 ,通过语音设备进行一些听说方面的随堂小测验。通过投影设备来投影上课所授的重点和难点、图表、图形及测验题目。对多媒体的综合利用较好地创建了英语教学的英语氛围 ,使学生们自然而然地进入英语学习的状态中 ,学到纯正的英语 ,同时激发了他们学习英语的兴趣 ,从而更加积极主动地进行学习。

三、多媒体教学有利于进行启发式教学 ,培养学生创新思维

启发式教学是以学生为主体 ,通过教师的主导作用 ,根据教学的目的和要求 ,层层设置疑问 ,让学生积极参与和思考 ,随着教学的开展 ,给学生一个由浅入深 ,由感性到理性的学习、分析过程。例如 :在学习《开放英语 3》时先将本单元所涉及的内容概括地阐述 ,提出与本单元相关的学习语言点 ,引导学生找出本单元的重点和难点 ,并给予解答 ,通过教师制作的学习课件 ,组织学生听教材所涉及的听力材料 ,边听边讲解 ,直到完全熟练掌握所听的内容为止。这种词汇量由少到多 ,句型由简单到复杂;信息量由小到大;结构由短句到长篇;内容由浅入深地逐步强化 ,逐次提高 ,而且形式多样的启发式教学过程在多媒体手段的配合使用下不仅使学生真正理解和掌握了语言的要点和难点 ,口语表达的方法和步骤 ,而且极大地培养了学生的创新思维 ,激发了他们学习情趣 ,获得了较好的学习效果。

四、多媒体有助于化抽象为具体 ,突破教学难点

由于语言之间存在着信息沟 ,在语言学习的过程中 ,学生对一些语法、词汇、习惯用法的应用等比较抽象的知识难以理解 ,而通过音像制品 ,借助电脑课件的演示可较快地使学生明白易懂。因为多媒体手段有利于化抽象为具体 ,帮助学生建立起概念与表象之间的联系 从而增强学生的联想和想象使其形象思维和抽象思维有机地结合起来 ,逐步使学生对知识的感性认识提高到理性认识的层次 ,达到突破教学难点。例如 ,《开放英语 3》中出现了大量的语法形式 ,如各种不同时态、语态变化、动词不定式、状语从句的用法、句型及惯用法等 ,将与这些材料相关的内容制作成多媒体课件 ,或是借用网上其他电大教学资源 ,将这些知识点中的重点难点用鲜亮的色彩表现出来 ,或用斜体、粗体突出侧重 ,使其具有强烈对比的视觉效果 ,同时再配以动画、声音等使抽象的东西变成直观的具体形象的东西。这样学生就容易理解乐于接受 ,调动了学习积极性而较好地完成教学任务。

五、多媒体教学有利于增加课堂信息量 ,提高教学效率

传统的英语教学模式是课堂上老师讲授多、对学生启发引导少;师生之间交流、展开问题讨论少;

理论联系实际少;讲解中教师常常纵向深入直指真理 ,却很少横向展开对各种方法进行分析;教师习惯于将书本的内容通过讲授不断重复输入同学的大脑里 ,学生在考试时原样输出 ,学生只是一个存储器 ,这在客观上限制了学生个性思维发展 ,这也不符合开放教学所要求的培养学生自主学习的能力的初衷。在英语教学中运用多媒体技术可以将教师承担的相当一部分语音基础训练课程 ,转由声像图文一体的多媒体教学软件承担。通过形象生动的图片和动画 ,既方便了教师的讲解 ,又利于学生的理解。同时补充的课外材料丰富了学的知识 ,开阔了学生的视野 ,因此 ,课堂内容就变得充实、完整 ,课堂教学活动连贯紧凑 ,课堂气氛轻松活跃。此外 ,在课堂教学中 ,要显示的文字很多 ,例如 ,课题、提纲性的内容、例句、短语分析、佳文欣赏 ,尤其是期末复习,要板书的语言材料则更多 ,如要像传统的办法在黑板上进行书写 ,既费时费力而且效果也欠佳。在对《开放英语 3》制作的期末复习课件 ,分别包含了语法、句型、语言点、练习等十个大部分的内容既全面完整又详细;既突出了重难点又兼顾了次重点;既有完美的画面又有较好的声音效果。在学校多媒体教室进行了演示播放 ,这既节约了用于版书等方面的时间 ,又相应地增加了教学内容的输入输出量 ,课堂密度大 ,教学效率高。学生思想空间大了 ,学习兴趣也高 ,为满足不同水平,不同层次学生的个别化学习要求 ,将课件中的内容下载到本校电大在线的教学平台 ,供学生随时随地上网注册后进行自主学习。在英语教学中利用多媒体手段 ,不仅为电大的“开放教育”提供了理想的英语教学环境 ,创建了英语教学新模式 ,提高了英语教学质量。而且使我们教学的思路、方式、内容、过程等方面都发生了明显的变化。对电大英语教师本身素质及知识储备提出了挑战。为此 ,我们英语教师不仅要有较强的英语能力 ,而且要懂得现代教育技术与教育管理。同时

还需要掌握必要的多媒体技术 ,根据教学需要 ,制作出具有个性特色的多媒体教学软件 ,这样才能跟上现代远程开放教育改革的步伐 ,更好地完成电大英语教学工作。

[参考文献 ]

[1]孟昭兰.普通心理学.北京大学出版社.[2]于文秀.开放教育入学指南百问.中国广播电视大学出

李 华 利用多媒体优化英语教学环境

浅谈高中英语利用多媒体教学的好处

(2010-02-22 20:20:07)标签：

分类：教学心得

中学生 多媒体 英语教学 杂谈

作为一门语言学科，英语学习最有效的途径就是能够经常接触到英语口语，感知外国的文化。这对于中学生来是，机会是很少的，绝大多数学生都是在汉语的环境中学习英语，不能用英语直接进行思维是最大的弊病。充分利用各种电教媒体进行影视教学创造真实有效的语言环境，则能消除这些弊端，使整个课堂活跃而又互动。

第一、运用多媒体促使视听结合，增强感知效果

在英语教学中，利用多媒体展示与教学内容有关的图片或播放一些影片，能够迅速提高学生对所教学内容的兴趣，让学生在看的同时，不但提高了听力，而且增强了对相关文化的直接感知。尤为重要的是，影片中优美地道的口语能够直接刺激学生的听觉，促进了他们的口语模仿力，激起他们用英语表达的欲望。从而达到了语言学科的根本教学目的。

第二、运用多媒体组合课堂内容，使课堂容量最大化

高中的英语课堂不再是简单的口语训练或知识点讲解，而是多元化的整合。英语本身也对学习者提出了更高的要求，它要求学习者在掌握基本语法的基础上，能够进一步的运用语言，因此提高了对阅读、理解、写作的要求。而使用多媒体教学恰好能满足这一要求。学生们不但可以直接享用名校的课件，老师也可以根据教学内容提炼教学重难点、辅以相关习题或例题，从而扩大知识容量，使教学在多层面、多形式或多感应三方面达到良好的组合，让学生在英语成绩上有一个质的提高。

第三、课堂气氛轻松，不压抑

多媒体改变了传统教学单

一、僵硬的课堂模式，采用智能型，具有亲和力的界面，把抽象的内容具体化。以生动、形象、通俗易懂的方式，展示最前沿、最丰富的知识。让学生在学习英语的同时，达到视觉和听觉上的享受，提高了学生的学习兴趣和学习激情，课堂气氛自然轻松愉悦。

综上所述，多媒体教学符合英语作为语言学科教学的内在要求。在训练学生听、说、读、写四项基本技能的同时，多媒体教学尤能激发学生说的热情。同时，与传统的教学模式“一块黑板一支粉笔”相比，课堂上不断变换的大屏幕，制作精美的画面，形象直观的阐述，丰富生动的信息，都激发了学生的无限潜能。使得英语课堂活泼有趣而不单调。

论现代英语教学中多媒体的应用

作者：王东梅 文章来源：本站原创 点击数：

更新时间：2010-1-10 17:24:01

北京信息职业技术学院（100018）

王东梅

摘要：多媒体英语教学是现代科技发展的必然产物，也是英语教学中可以利用的重要资源和发展方向，从整体上看，多媒体教学以其强大的展示功能，具有比传统教学更加显著的教学效果，也有其自身难以克服的缺点。多媒体教学能否达到预期的教学成果，要看教师如何运用，用得好可使课堂大大扩展和延伸，而处理不当，则会降低教学效果。

关键词： 多媒体 英语教学 教学效果

目前国外做的关于计算机辅助语言学习的研究，试图找出一些实际有效的、将英语教学与计算机网络很好结合的办法。美国、台湾等地的一些英语教师提出，利用网络进行写作教学，目的是让学生通过接触网上资料并通过网络进行写作课教学，从而提高每个学生的学习兴趣，提高学生的写作能力，培养学生自主学习的习惯，从某种程度上消除学生在学习上的焦虑和消极状态。新技术的引进并不是最重要的，最重要的是教师应利用多媒体营造出一种英语学习的氛围。

一、多媒体在课堂外的使用

1．网络辅助性作文教学

网络辅助性作文教学一般包括以下几个步骤： ●以教师为中心的教学 ●师生互动

●以学生为中心的活动

教学目标：提出有关某类作文的建议、模式，并激发学生思索写作的内容；批改学生作文并解释教师对学生已完成作文的建议；允许学生自由地表达思想和个人的直接感受；通过写作建立学生的个人意识和形成自己的个性。具体操作如下：

①利用电脑和网络对学生的作文给予反馈 ②对学生错误进行课堂上的讨论 ③提供在线资料 ④通过e-mail进行讨论 ⑤通过网络设置讨论会 ⑥个人兴趣讨论

在这种个性化教学中，体现了以教师教为主的形式和学生自主学习模式各占一半，但是没有一种绝对通用的教学法，教师的任务便是将网络资源与传统的教学法整合，满足学生的需求，增加学生的学习兴趣，创造最优的教学环境。

2.网络辅助阅读教学

对于教英语阅读课（包括精读和泛读课）的老师来说，有两类学生最让老师头痛，一类学生是学习过分努力，另一类是根本不学习。

学生在学外语时会遇到大量的生词，进行英语阅读时勤奋用功的学生就会花大量的时间查字典，久而久之，学生进行英语阅读的性质就发生了变化，学生常常忽略了一篇阅读作业的最重要的功效，既阅读是为了获取信息，阅读是为了乐趣。另一类学生属被动式学习者，对老师教的阅读方法根本不接受，只是等待老师将阅读文章中的语言点告诉他们，这类学生的学习只停留在简单的重复。鉴于阅读教学中大家遇到的这些常规问题，海外的英语教师希望通过网络和学生达成学习上的互动性，如通过网络让学生搜索原汁愿味的英语素材，改变英语的阅读习惯；通过多媒体引起学生的背景文化学习的兴趣。

3．电影英语教会话

传统的口语课比较死板，老师讲，学生听，说的机会少，或者学生觉得没什么可说的，也不知道该说什么，甚至感到口语练习枯燥乏味。没有学生感兴趣的话题，就很难创造合适的会话情景。电影能给予学生各个方面的弥补和帮助，因为电影取材广泛，涉及生活工作的方方面面，语料丰富。那么，如何使用电影，是选用英语教学片，还是原版电影，是让学生看整部电影，还是只看片段，看电影时要不要有字幕出现，是英文的还是汉语的字幕出现好？国外有很多人就此类问题有研究性论文。日本的一些大学对此研究较多，如看带有字幕的英文电影应注意什么，怎样做会取得较好的效果。首先，老师在放映电影前要做功课，要给学生布置预习，然后观看电影，学生应做观后练习。如：动画片一般时间短，涉及的主题比较单一，能够保证在一次课中看完，而且还有充裕的时间进行课堂讨论。动画片趣味性较强，学生爱看，还能激发学生思考。许多动画片语言不多，学生很容易理解，消除学生因太多不懂的地方而失去学习兴趣。口语课上，教师可以让学生口头叙述剧情，也可让学生分组共同总结影片的故事

二、多媒体在课堂上的使用 电子课件制作——多媒体在课堂上的使用、用powerpoint 创造课堂演示效果。传统的课堂教学如果利用多媒体视觉工具，就会取得较好的效果。具体地说，可以使用powerpoint来演示语言点或知识点，可以设计互动话题或有趣的与所讲内容有关的检查题目，可利用电影录像等引出单元主题、讨论话题或需学生记忆的知识。但是人们对此做法褒贬不一。1．多媒体英语教学的优势

⑴ 用powerpoint演示讲课内容，比传统的板书省时省力、全面，课堂教学的节奏紧凑。Powerpoint能使文字有声音、有动画效果，能够吸引学生的注意力，有助于学生一直兴致勃勃的听课。学生对学习的内容产生浓厚的兴趣,从而主动、积极、自觉地去学习,把学习当做一种愉快的享受,而不是负担。我们在充分利用电教媒体的时候,除浓化学习气氛、培养学生兴趣、加大课堂容量外,更重要的一点就是使学生敢于张口、善于张口,模仿标准地道的英语语音,通过语音单项教学与语言整体教学的结合去培养他们良好的语感,使他们尽可能学到纯正的英语,这对于学生表达能力的提高是十分有益的。

⑵ powerpoint在学习和使用上都很容易，教师在制作powerpoint文件时，可随时增加幻灯片或调换幻灯片的位置，还可以设置导航，将一节课要讲的内容清晰地呈现在学生面前，在给学生演示时还可跳跃，横向、纵向联系，是老师和学生的好帮手。麻省理工学院（MIT）的一位心理学教授说，语言是线性的表达，一个词接着一个词，而思想是多维的，如果适当使用powerpoint，powerpoint能使辩论的逻辑结构更加透明，容易理解，两个渠道输送同一个信息，比只用一个办法好。2．多媒体英语教学中存在的问题

⑴ 在课堂使用powerpoint演示课件，会造成以老师为中心的课堂，老师通过话语把预先计划好的信息，死板地、按部就班地传递给学生，导致课堂上的不平衡，因为教师过多地强调powerpoint的演示质量，而没有精力注意学生的学习质量。

⑵ 演示powerpoint幻灯片时，教室里光线暗淡，给学生的是一个割裂的、没有整体感的学习环境，学生成了“被动的视觉娱乐的消费者”。因为人们在黑乎乎的教室里注意力都集中在好看的幻灯片上了，哪会注意讲课者。用powerpoint讲课，学生们会忽视你的一举一动，你声音的抑扬顿挫，你为学生们讲的事实，而非你的论点，学生只顾看幻灯片，无暇顾及你，而且你讲了一大堆，学生们觉得放在幻灯片上就是总结的那几个字。

⑶ 使用powerpoint会失去一些东西，那就是过程。学生记得最清楚的课、常常想起的那些教授，是那些学生能亲身体验到、能亲眼看到他们是如何思想的课和教授，而powerpoint让学生学到了结果，却遗漏了获得结果的过程。Nass是社会学博士，现在专门从事人与计算机关系的研究。根据他的研究，powerpoint使讲课内容简洁明了地展示出来，这也是最开始研发powerpoint的创意，但辩论家、讲故事的人，诗人、一切有创造性思维的人，是不能把自己的思想禁锢在自动显示内容的幻灯片上

3．多媒体英语教学中存在问题的教学对策

既然使用powerpoint有优点，也有缺点，我们就该在使用的时候，扬长避短，具体的办法如下： ⑴ 在制作课件时，在开头部分可设置导航，以体现你的教学思路。如列出本节课要讲的重要知识点，然后逐一点击进入具体讲解，给解释、给例等。

⑵ 使用超级链接，将相关的幻灯片连接在一起，也可以连接到其他文件，如word文件、其他powerpoint文件、网页、媒体文件等。

⑶ 为了避免因预先制作好课件而限制课堂的活跃，老师可灵活掌握，不一定把所有准备好的幻灯片都给大家演示。看到学生死气沉沉或时间不够时，教师可以停止演示，可以讲，可以写黑板，提问讨论等。⑷ 利用powerpoint做互动问答，如先演示问题，然后和学生讨论，后演示答案，还可由答案扩展知识点，进一步演示知识点。

⑸平行授课时，第一个班提问的有价值的问题，或师生互动时出现的问题，就可以及时反映在课件中。

结束语

总之，使用powerpoint课件不应该是唯一的课堂授课和课堂讨论的教学法,我们不应用一种教学方式垄断整个课堂。同样，我们不能死板地、一成不变地使用一种媒体或方法。使用多媒体辅助教学的原则是，“Multiple, Mixed, Malleable”，即多元的、多种结合的、灵活多变的。

参考文献: 毛忠明，冯奇等．教学探索． 基于网络环境的大学英语教学模式探索［Ｍ］．吉林：吉林人民出版社出版，2004.2陈孝勇,王志明.网络教学与传统教学关系的探讨[Ｊ].江西人民教育,2005(7)3陈宗伦．高校英语多媒体教学的六大误区［Ｊ］．安徽工业大学学报．2005．

4金丽萍.浅论多媒体英语教学中存在的问题及其对策[Ｊ].湖北广播电视大学学报,2006,(7)5陈冬青.浅析多媒体英语教学[Ｊ].科学教育,2007,(6).6周丽军.多媒体英语教学的一点思考[Ｊ].山西经济管理干部学院学报,2007,(12)本文仅供参考，如果您需要论文服务，请联系本站客服，谢谢 客服联系方式

第三篇：一名中学生对英语教学和学习的看法

一名中学生对英语教学和学习的看法

这两天我一直在这里解答一些问题，呵呵，还好，应该答得还算过得去，似乎有人把我当作是老师了。不过我不是，我今年高三，就读于上海市复旦大学附属中学。

在这里回答两天问题下来，我有很多感受。比如刚才看到一贴问及关于“下列单词有几个章节”的贴子，如果说是学生自己很赶兴趣，搞语音学，那么不错，这个很有意思；如果说是某个老师出了“英语习题”让学生做，这个英语教学真是太无聊了。这里还有不少题目的题干根本就不是地道的英语，为了考查一个所谓的“语言点”、尽可能创造“难点”，一句句句子被写得让人读着就不是味道。这不是我们学生的错，我们是没有什么选择的，那么是谁的错？

我一直在思考英语怎么教、怎么学的问题。就我个人而已，我从来没有系统的读过一本语法书，虽然偶尔接触，但基本上我没有什么语法概念。后来因为同学经常问我题目，我总说不清楚，才稍微看了一些语法，老实说，上学期期末的时候我仍然不知道从句、主句各是什么东西。

我从五年级开始学英语到现在，都是随心所欲的去读，读了以后获得感知。我六年级的时候已经读了初二教材，我那时候很迷茫，因为我读不明白了，我去问老师怎么办，她说你不学语法总是不行的。但是我很执着，我相信如果我不学语法就可以学会中文，我也不需要语法就可以学会英语。然后我做了一件让老师极为不解的事情——我放下了初二教材，开始读初三的东西，很显然的，我读得更辛苦了，但是我坚持读完了。读完了最后一课，我再反回去，一课一课用更快的速度又读了一遍，我发现障碍减少了。然后，我再次打开初二的东西看，我觉得那些简直就是小儿科。就这样子，我一点一点的读上去，构造了我自己的英语世界。

我曾经把这样的方法推荐给我同学，他们不信任我，他们问的是同样一个问题：你这样子对付考试行吗？然后他们继续做他们的语法，做一句句孤立的、白开水一样的句子，做一篇篇被挖得面目全非的完型填空。我觉得可悲，他们这哪里是在学一门“语言”啊！况且，我难道就对付不了考试吗？每次的单元测试，70道单选（我们学校的单选题通常题干就有3-4行），1篇完型，1篇阅读理解，5句中译英，从来都不会超过25分钟，分数也几乎每次都是最高的。我做题目，从来没有为什么，总是读过去就选出来。我已经用自己证明了，不用语法，一样可以学好英语，而且，可以学得更好。有一个和我关系很好的同学，上学期离期末考试还有3个星期的时候来找我，因为他单元测试只考了50分，他想期末及格。我让他每天回去读课文，一天读一篇，一天读10遍。他照做了，过了几天我甚至发现他的吼咙有点哑，他说他仔细读了，不过没有时间做习题了。我说没有关系，不用去做。期末考试结束，他考了80分（满分120），而这次的试题是很难的，很多同学都比平时少考近20分的样子。而且，他还告诉我，做阅读理解的时候，他似乎比平时任何一次考试都有感觉。

我没有以前自信了，所以不会再去说那些现在还陷在英语习题集里面的学生如何如何，更何况，我班上确实有同学每天花了几个小时做习题，做到现在也能考一个不错的分数的。不过试题一难，或者让他们说上几句，那实在是让人汗颜。我只是善意的提醒：做习题、看语法，是不会形成对语言美感的认识的，是不能培养欣赏语言的能力的。不过，大概现在的学生都是瞄准了考试，对这个提醒是没有感觉的吧。

下面，谈谈我对英语教学的看法。教过我的英语老师一共是8位。在我看来只有高二的那位英语老师——胡老师是懂得如何教英语的。她第一天就教导我们，不要去死挖那些语言点了，要多读多看，正好与我的观念是一致的。她的头一个月教得很辛苦，因为同学们不配合，老师不发习题，他们没东西做，他们就受不了，我们班的成绩直线下降。只有我，试题越来越难，开始有很多句子是直接摘自报纸、网络，我却越考越高了。胡老师是有点动摇的，我还记得那次和胡老师谈了足有2个小时，谈我们班的英语。我只能鼓励她要坚持，同时，我也开始和班上的同学交流，把胡老师的思想传递给他们。最后，一部分同学开始支持胡老师的工作，他们每星期三去报亭买21世纪报，英语学习，然后回来泛读。而胡老师几乎每天都会发一些阅读材料下来。每一篇都是这么优美的文字。难能可贵的是，胡老师把所有生词中她认为我们可以通过上下文猜出词义的词划了起来，供我们参考。到后来，材料还开始分级，好的同学看哪一部分，一般的同学看哪一部分。在我的建议下，胡老师开始做一些word study的讲义，把课文中的难词做了总结。上课的时候，只花很少的时候处理单词，而剩下的时间，她陪我们欣赏课文里的句子，欣赏作者的生活态度，欣赏作者的写作手法……每个星期还有1-2课时是在搞课文之外的语言材料。期末的时候，我们班考了年级第一。而整个学期，我们的英语作业就是，每个单元5句翻译，还有就是阅读材料。我把我们班的英语学习过程总结成：language input ==> reproduce。我想，这个才是理想的英语课吧。

我自己也教过英语。今年暑假，我就在一个培训中心教课。我敢说，我是个非常受欢迎的老师。第一轮15天是初三升高一的学生。中心安排的是教高一的英语书。我基本上是没有照中心的要求去做，现在学一遍，进了高中再学一遍，人生就是这么被浪费吗？每天，我都是用的自己的材料。第一单元讲的是friends，我做了这些事情：（1）给学生看了一集《六人行》，算是热身。（2）做了一个are you a good friend的测验，内容是十个问题，和我们平时所做的心理测试差不多，然后我找了几个志愿者，谈谈对于测试结果的看法，也谈谈自己是怎么交友的。（3）一个小的讨论，你心目中的好友形象是怎样的？（4）我发了两篇文章，是上海的新世纪英语中的两篇文字。第一篇是讲如何做一个好朋友的，第二篇则讲了两个朋友之间感人肺腑的文字。我没有正式的去讲一个语言点。碰到生词，先猜，猜不出来我就在黑板上写2-3个例句，再体会出意思来。对于难的语法点，也同样是这样，如果不影响理解，则不处理。影响理解了，写2-3个同样的句子，体会！正式讲第一篇文章的时候，我基本上用自己的经历来illustrate了文中的每一个tip，有同意文章观点的，有不同意的。大多数经历是被我幽默化了，于是课堂中笑声不断。而第二篇文章，我只是让学生读了一遍，然后，我感受到了课堂中的一份凝重，我的目的就已经达到了。晚上上网的时候，有几个学生找我聊天，谈的还是friend的问题，我惊奇的发现，他们已经在用文章中的一些语汇了。还有一个平时成绩很差的同学，也尝试着用英语和我对话，他也用了一些文章中的词语，虽然有不少差错，我也没有指正，我觉得，他已经在进步了。我很难保证每堂课都是有趣的，所以每当我发现学生觉得累了，就停下来给他们讲长篇笑话，用中文讲。我觉得，这是值得的！

15天的课，课本我是一动也没动，不过我相信两点：（1）就算没有从我这里学到任何语言点，也一定开始喜欢上英语了，特别是几个成绩不好的也亲口对我说：“英语好像还是很有趣的。”（2）我给他们的观点远远超出了课本，给他们读的文字比人教版那些课文美上百倍（人教版的文章能撑得上美吗？？）英语教学要达到的目的，不正应该是这样子吗？如果说学生开始喜欢英语了，还怕成绩上不去吗？这怎么会矛盾呢？

这些文字写得是很仓促的，必然有很多漏洞，我愿意和老师们、同学们交流。

第四篇：对小学英语教学资源整合的几点看法

对小学英语教学资源整合的几点看法

广东省深圳市螺岭外国语实验学校 王 莉

前不久，笔者在报纸上看到过这样的一则报道：在某所中学有一次校长与该校一位英语教师之间发生了一场关于教材使用的争议，由此引发了一系列的讨论。校长的观点是：学生对教材的掌握是硬指标，其评价标准应该是学生掌握教材中出现的单词、句型和语言点的数量及质量。而英语教师的观点是：英语学习是对语言的习得过程，单纯地以一本教材作为参照，以学生掌握多少词汇语法作为评价学生的标准，是不科学，不合理的；英语教学的目的不仅仅在于学生可以学到多少单词语法，主要还在于培养学生的综合语言运用能力，其中包括学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面；教师有权灵活处理教材，可以根据需要补充相关的内容。后来，学校把它当作一个主题在教师会议上进行讨论。结果是，多数人赞同此校长的观点。他们认为，教材的内容是根本，原因在于课本上的内容是必须考试的；允许教师任意调整会“乱套”，以致教学没有固定的“标准”。只有极少数教师同意这位英语教师的观点。这一争论一方面反映了部分教师开始关注教材和审视教材，并有一种较强的课程权利意识，另一方面表明了集权式的统一的课程推行模式促成了大多数教师对教材盲目的依赖和被动的忠实。

那么，教师是否只能使用学校统一规定的教材？教师应该怎样选择教材以外的教学资源？教师在授课过程中又应该如何整合这些教学资源呢？笔者略谈几点看法，以求教于同仁。

一、英语教材的界定

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）指出：英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。由此可见，英语教师不应该只把规定的教科书作为唯一的教学资料和教学依据。凡是对学生在这一学习阶段适用的，符合《英语课程标准》规定的课程目标和教学要求的教材都可以拿来使用。在满足《英语课程标准》基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等等。笔者自从进入深圳螺岭外国语实验学校从教以来，深深地感受到了我们学校对英语教师使用其他教学资源的尊重和认可。学校的领导不仅在英语学科教师大会上鼓励教师们积极探询发现有利于提高我校在校学生英语听、说、读、写等几方面能力的各种教材补充资源，而且还大力提倡教师之间的资源互通及共享。

二、小学英语教师如何选择补充教学资源

笔者认为英语教师在选择其他补充教材时应该遵循以下五个方面的原则：（1）补充教材要有利于学生的全面发展和长远发展；（2）补充教材的选择应依据语言习得的客观规律，充分体现不同年龄阶段，不同层次学生的学习特点及学习需要；（3）优秀的课程资源应该渗透思想道德方面的教育，帮助学生形成正确的人生观和价值观；（4）教师选择补充教材应遵循趣味性原则，越是简单易懂、生动有趣的东西，越能激发学生的学习兴趣和学习动机；（5）不同的教师即使使用同样的补充教材也有可能得到不同的教学效果，所以教师应该灵活地选择补充教材，并在教学过程中灵活应用。

我们学校作为深圳市小学英语课改的实验田，在选择补充教材方面是十分科学和谨慎的。我校在使用现在的New Parade English教材的同时，就补充进了以前作为教科书使用的两种教材──Primary English For China和New Welcome To English。同时，我们也积累了大量的与小学英语有关的数据、资料、网站和教学软件等补充教学资源。但是并不是所有的东西都可以直接拿来在课堂上使用，直接面对学生的。在以上五原则的指导下，我校的英语教师要坐下来对这些数据、资料、网站和教学软件进行分析，取其精华，去其糟粕，把适合不同阶段、不同层次学生的资源归类、提炼出来，作为对英语课堂教科书之外的有益补充。同时，英语教师们在使用了以上的补充教学资源之后，会对其在课堂中或教学中所发挥的作用、产生的效果进行总结和分析，以便于日后其他教师的使用。

三、小学英语教师在授课过程中如何整合教学资源

有些教师说现在教育领域最流行的一个词就是“整合”，其实整合谁不会呀，不就是以前的剪刀加浆糊，加上现在的“拷贝”加“粘贴”吗？其实不然。教材整合不是简单的“拿来主义”，不是说我在课堂上使用了教科书以外的东西就是进行了教材整合。

（一）教学资源的整合必须是有选择性的整合

就拿以上笔者提到的几种教材来说，We Love English和Primary English For China是由深圳市基础教育英语教材编写组和朗文香港教育合作编写并由外语教学与研究出版社和广东教育出版社联合出版的一套教材，所以很有针对性。而且，教材中经常会出现一些深圳小学生十分熟悉的事例，地方特色强，很适合深圳的小学生。而New Welcome To English是朗文亚洲出版有限公司依据已经获得较大成功的香港小学教程Welcome to English制作的最新修订版，对于国内开设小学英语课程的学校同样适用。而且这套教材中包括“Longman Science”的部分，用英语描述讲解了自然与科学中的一些知识与信息，能够极大地调动学生的积极性。而且此套教材配备齐全，包括教参、课本、课前预习、语法练习、读写技巧练习、任务与目标指导教师用书、总体评价等等。而New Parade English这套教材具有国外原版教材的优越性，口语地道，词汇实用，具有情景性；以活动为主，重视学科融合，强调综合能力的评价，很受学生的欢迎。基于以上几种教材的特点，我校把整合以上几种教材资源作为一项校本课程的研发任务来抓，收到了一定的成效，使其在课堂教学过程当中大放异彩。这只是一个简单的事例，但是也同样说明了教学资源的整合必须是有选择性的，有兼容性的整合。

（二）英语教学资源的整合必须为英语教学服务

当今世界，信息技术迅猛发展。教材、数据、资料、软件得来是毫不费功夫。但是怎样把这些资源有效地整合在一起呢？笔者认为必须立足于英语教学。只有在这一前提的指引下，英语教师才可以有的放矢，才可以对所补充的教材资源进行合理的分配和科学的取舍。笔者曾经上过New Parade English教材当中的一堂题为“Animal Homes”的公开课。在备课的过程当中，我首先有选择性地搜集了其他几种教材中的相近课题的资源。比如词汇、句型、歌曲，童谣，游戏，表演等等。那么如何让这些教材资源为我的英语课堂服务呢？当然，我必须以“Animal Homes”这一课题为主线，把教科书以及其他的教材资源融合在一起。我选择了一首名为“Angels Watching Over Me”的歌曲作为开篇；然后是词汇的学习，在学单词的过程中加入了童谣，来深化学生对单词的记忆；之后是句型，在这个环节中加入了其他教材中的部分句型，插入了一个“Paper，Scissor，Stone”的游戏来做句型的转换，巩固句型；之后组织了一个猜谜语的游戏；然后又戴上动物的面具进行表演，最后复习了当堂课所学知识，以“Angels Watching Over Me”这首歌结尾，提出保护动物，爱护地球，争做小天使的主题。在整个教学过程当中，我做了大量的教学资源整合的工作，使得这些教学资源很好地服务了我的英语教学。

（三）教师应该对整合的结果和效果做出反思与分析

教师在进行了教材资源的整合之后，应该对整合的结果和效果进行认真分析、思考，得出经验与教训。这样在今后进行教材资源整合的过程当中，就不会再犯类似的错误。我建议最好留下笔头的资料，以便其他的英语教师借鉴。

上述讨论，从根本上讲也反映了英语教师对教材实施的取向：忠实取向、相互调适取向和创生取向。我国官方所规定的教材一般都是经过一段时间研究、实践和论证而形成的，具有一定的科学性和可行性；但不同的地区、不同的学校、不同的教学对象存在着明显的差异。所以，为使教材能更好地在不同的情境中实施，就应当鼓励教师根据具体情况，在教材实施过程中做适当的调适，合理整合各种教学资源，使之更好地为教师的教学服务。

第五篇：我对幼儿园TPR英语教学的一点看法

我对幼儿园TPR英语教学的一点看法

刘玮 西飞保育院我对幼儿园TPR英语教学的一点看法

内容摘要：

近年幼儿园英语教学在一定程度上得到社会的普遍关注，但是很多地区、家长甚至教师仍存在一些不科学的教学方式和教育理念：过于重视英语知识的学习，而忽略了幼儿英语学习能力的提高。

那么对于处于幼儿阶段的孩子来说，如何对他们更加科学有效地进行英语教学呢？

一、“TPR”理论

二、组织TPR英语教学的注意点。

（一）寓教于乐，将英语教育融入幼儿园整体活动中。

（二）及时发现幼儿学习中的音准问题，科学耐心纠正幼儿发音。

（三）有效开展“反思性教学”，促教学质量提高。

（四）幼儿园与家庭共同开展TPR英语教学。

三、学会“Listening”和“Speaking”，帮助幼儿提高英语听说能力。

四、培养幼儿对英语学习的兴趣。

关键词：

幼儿英语 “完全生理反应理论”（Total physical Response）TPR英语教学 反思性教学 Listening和Speaking 游戏 我对幼儿园TPR英语教学的一点看法

随着全球经济一体化步伐的加快，英语已成为“地球人”必备的交流工具，也成为现代人自我发展的基本条件之一。近年来英语教学呈现出低龄化的趋势，幼儿园英语教学在一定程度上得到社会的普遍关注。

纵观我国目前的幼儿英语教学概况不难发现，幼儿园双语教学、幼儿园英语兴趣班可谓遍地开花，但是很多地区、家长甚至教师仍存在一些不科学的教学方式和教育理念：过于重视英语知识的学习。也就是说，把英语当成一门知识去传授，衡量孩子英语水平的标准仍是掌握了多少单词，学会了多少句型，而忽略了幼儿英语学习能力的提高。

那么对于处于幼儿阶段的孩子来说，如何对他们更加科学有效地进行英语教学呢？

一、“TPR”理论

儿童的言语发展(language development of children)是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。根据这一现象，美国心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应理论”（Total physical Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。

所谓 “TPR”儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照 2 儿童言语发展理论(theory of child language development)，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10 岁，甚至可提前到2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期(linguistic puberty)，后者是语言获得时期。特别是处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。

幼儿园TPR教学法就是教师根据初学者(幼儿)爱动、注意力难以持久集中等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏等方法学习英语,调动孩子的多种感官,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样,课堂气氛活跃,孩子学习情绪主动,注意力持久。如果儿童发音不准,教师就要在自然状态下不断重复,直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话,但要按照老师语言的含义重复。幼儿对老师发出的信息反馈越准确,表明对老师信息的处理越准确。所以TPR具有强化理解,强调幼儿的主体作用,克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点,使学习充满乐趣,减轻焦虑情绪的优势。

二、组织TPR英语教学的注意点。

我们知道，我们在运用英语时所犯的语言错误并不完全是语法错误，而绝大多数是语言思维上的错误。也就是说，我们在讲英语学英语时，如果还没有跳出母语的思维方式，还没有学会用英国人的思维 方式去思维，那就永远也学不好真正的英语。由此看来，这种英语思维模式应及早地建立和培养，我认为英语思维模式的培养和建立应该从幼儿一开始接触英语时就进行。那我们幼儿英语教师应该如何培养和帮助幼儿建立这种英语思维模式呢?

（一）寓教于乐，将英语教育融入幼儿园整体活动中。

英语教育应融入幼儿园一日生活中，与其他教学活动相结合，通过表演游戏、节奏活动、音乐游戏、语言游戏等形式开展，让幼儿在玩中学，乐中学。

1、肢体表演--TPR 好动是孩子的天性,利用这一天性,让课堂活动与英语教学相结合,就可使幼儿在紧张的动脑之后得到放松。如歌曲“Head and shoulder, body and feet”,幼儿起身,边唱边用手触摸身体部位,由慢到快,由快到慢,一曲终了,所学的知识得到巩固,大脑也得到了放松。在教授《Wash your hands》这首儿歌时,让孩子与老师一起表演Wash your hands，brush your teeth等洗漱的动作。这一下子逗乐了幼儿,激起了幼儿的学习欲望，一边表演一边念儿歌,加深巩固了儿歌,活跃了课堂气氛。

2、竞赛--TPR 孩子不但好奇心强,而且好胜心强,任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋,大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用孩子的这一心理特点,组织幼儿在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛,如分别将几个小组取名为“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”或者 “monkey”……还可进行个人与团体之间的竞赛,如“boys” 与“girls”之 间的竞赛。竞赛会使孩子们热情高涨,使原来的语言学习变得更加有趣,语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。

3、绘画--TPR 幼儿对于黑板上的图画比板书更感兴趣,教师要能兴之所至,画出所授内容。完成的图画或夸张,或逼真,幼儿据此展开联想,发挥想象力,如学习Face那一课,可让幼儿听老师指令画出happy face，sad face，angry face，funny face,并将画的最棒的孩子评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动,有益于幼儿对知识的理解,儿歌记忆也得到了巩固与加深。

4、直观事物--TPR 幼儿的心理特征之一是专注于具体的直观事物,物体越具体,形象越直观,幼儿越感兴趣。因此,生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称,幼儿掌握往往更容易。例如，我们在教幼儿学习单词apple时，应让幼儿通过感官感觉到一个苹果的实物而不是听到教师说汉语“苹果”，教师忌讳用“苹果用英语怎么说”或“apple是苹果”等类似的汉译英或英译汉的教学方法。逐渐地，幼儿一听到apple脑海中马上联想到的是一个实物苹果而不是一个“苹果”的汉语词汇，一看到苹果的实物马上想到的是apple这个单词而不是汉语“苹果”。

再例如，我们希望幼儿能够听懂英语stand up 和sit down时，就完全可以借助坐下和起立的动作及身体语言让幼儿明白和听懂stand up 和sit down这两句英语的含义是什么，而不需要借助汉语翻译，幼儿就会逐渐养成用英语讲话的习惯，慢慢地听懂英语，这一切都像 学习母语一样自然轻松，会让孩子感觉到学英语原来是这么一件轻松愉快的事情。

5、课间活动—TPR 在短暂的几十分钟课堂里,孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的,要为孩子创设良好的语言学习环境, 因此，利用多种渠道创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习十分重要。除在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动,教师也可为幼儿编排相关的TPR活动,供幼儿户外活动使用。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早晨入园到晚上离园，其间十个小时全部在园所，与教师一起游戏、生活，幼儿能在教师反复说、反复使用中受到潜移默化的影响，自然习得英语。如：早上来园，教师用英语问“Good morning，××”，幼儿听上几天就会了，并能模仿回答“Good morning，teacher”；每到洗手时教师用英语要求“Please wash your hands”（请你洗手），睡午觉时要求Close your eyes（闭上眼睛），还有请喝水、请坐等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍，这些需要在课堂中专门学上很长时间的大量词汇、句子就这样在日常生活中听熟了，记住了，并学会了使用。

（二）及时发现幼儿学习中的音准问题，科学耐心纠正幼儿发音。3-6岁幼儿生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官，所以他们发音不准的较多。幼儿发出的元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为幼儿发育尚未成熟导致他们的发音往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。这些给幼儿学习英语造成很大的阻碍。在英 语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误，例如：“come here”中的“here”常常发成“pere”，并且很难予以纠正，通过与其他老师的探讨和交流后，发现可以先不进行短语的教学,把短语分成两个单词教授并强调“come”的发音。终于当我听到孩子们口中发出轻轻的声音“here”，我开心极了！之后，我开始自醒：幼儿一时发错音是很正常的，关键看老师是否能及时发现，采取何种方法进行纠正，还要想想在教的时候是否忽略了什么，但是值得重视的是，不管孩子是否能正确的发音，教师都应利用一切机会给予孩子最正确的发音，因为这会给孩子留下很深的影响。

（三）有效开展“反思性教学”，促教学质量提高。要提高幼儿英语教学水平，英语教师的个人素质是一个比较关键的因素。因此，教师需要对自己的教学各个环节进行及时的反思，也就是要提倡 “反思性教学”。

首先，反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高教师素质的突破口。提倡反思教学，使教师自觉地在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力。

其次，反思性教学以解决教学问题为基本点，在具体操作中，教师可以根据自身情况有针对性地解决自己的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自己。比如在反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据幼儿反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使教学水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。

最后，在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。

（四）幼儿园与家庭共同开展TPR英语教学。

为了给幼儿创设更多使用英语是环境，家长们应加强对幼儿的英语练习。教师应使家长了解近期幼儿英语的学习内容，家长借助于磁带或教学光盘，帮助幼儿练习；有条件的家长也可以与幼儿一起进行交流、互动。只有在幼儿园与家庭的共同协作努力下，才更有利于幼儿学好英语。

三、学会“Listening”和“Speaking”，帮助幼儿提高英语听说能力。

我们每个人都或多或少地经历过英语学习历程，即便有很多人会有这样和那样的证书来证明自己的英语水平如何，但当真正与人交流时才发现自己的英语能力竟是捉襟见肘。事实上，英语的听说能力培养不是一朝一夕就可以大功告成的，而是需要长期坚持不懈的努力才可以具备的，所以英语听说能力的培养和提高也应该从幼儿一开始接触英语时就进行。那么应如何提高幼儿的英语听说能力呢? 对于幼儿来说，听和说是学习英语的重要途径，那么听说能力的培养和提高也就至关重要了。先拿听力的培养和提高来说吧，家长和教师要努力为幼儿营造一个浓厚的英语学习环境和氛围。这就需要家 长和教师充分利用起一日生活、游戏以及英语教学活动，尽可能多地向幼儿说英语，我们还可以充分利用身体语言和生活游戏情景进行听力的培养和训练提高。

要注意的是，开始对幼儿的要求不能过高，只要求孩子能够听懂所讲的英语是什么意思就可以了，慢慢的再逐渐提高要求。而且注意对幼儿讲英语时要语速放慢而且发音一定要准确。幼儿听力的提高和培养应该说是一项长期的工作，这就需要我们的耐心，千万不能抱有急功近利的思想。

再谈一下如何培养幼儿说英语。大家都知道英语作为一种工具是用来交流和表达情感而不是用来背诵的。现在还有一些家长和教师侧重培养幼儿背诵英语句型对话，当然我也承认英语在很大程度上是需要记忆的，但是我们家长和教师不能盲目地走入让孩子去背诵记忆英语对话和句型的误区。我们应该鼓励和指导孩子大胆的去讲英语、说英语，可以让孩子尝试着用英语来对话交流、表达情感。

例如，当我们的孩子会说have some water以后，如果有一天孩子想喝牛奶了，我们是不是会很自然很容易的引导孩子学说milk这个单词，我们的孩子会不会也非常容易的自然的说出have some milk呢？慢慢地当我们的孩子想喝果汁、可乐时，是不是也很容易的不仅学会juice、coke两个单词，而且也会非常灵活地运用所学的句型结构了呢？也就是说我们在让幼儿学说英语时不能让孩子习惯拘泥于背诵句型对话上或者是让孩子去理解什么深奥莫测的句型 9 结构，而是要让孩子真正的能够像运用母语那样去讲英语、说英语，要让孩子切实感受到英语是一种交流工具。

四、培养幼儿对英语学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，对于英语学习来说也不例外。英语启蒙教育是一个循序渐进的过程，培养兴趣是启蒙教育的动力，生动、有趣的教学方式才能吸引孩子。对于孩子来说，尽早地进入英语环境很重要,而孩子的天性和可塑性决定了他们在学习英语中，只能用轻松愉快的方法才能培养他们的学习兴趣。由此看来，英语学习兴趣的培养也应从幼儿一接触英语时开始。那作为幼儿英语教师，我们应如何培养他们的英语学习兴趣呢? 众所周知，幼儿主要是通过游戏进行学习的，首先，需要教师把英语教学渗透到丰富多彩的游戏中来，让幼儿通过轻松的游戏学习英语。其次，根据幼儿年龄特点和心理特点来看，幼儿适合群体互动性学习和肢体型学习，教师可以在设计教学活动时通过让幼儿模仿与所学英语含义相近的动作来学习英语。例如幼儿学习句型wash your face时，就可以通过自己一边表演洗脸的动作一边练习wash your face，让幼儿很轻松愉快地理解了这句话的含义。再如学习ice-cream这个比较长而且稍难的英语单词时，教师可以出示一个冰激凌的图片，一边让孩子观察，一边念ice-cream，或让幼儿通过自己的身体语言和动作更加有趣味地、形象地学会这个单词。再次，教师在组织英语活动时，所用的英语口语尽量要幽默滑稽，这样不仅能营造一个轻松、自然、愉快的英语学习环境，而且还容易让幼儿模仿，极大地 调动了幼儿学习英语的乐趣，要注意培养和发挥幼儿学习英语的主动性、积极性。

当教师在教幼儿学习英语对话或句型时，不应把新句型或对话脱离大的英语环境单独拿出来，而教幼儿这句话的汉语意思、句型结构和发音，应该摒弃不科学的、不利于幼儿长远发展的为了教新句型而教新句型的教学方法。而是应该把新授句型放在TPR英语的情境或是英语情景表演（在情景表演中要求教师全部用幼儿已经掌握的或是能听懂的英语、新授句型，以及教师的身体语言进行，不要掺杂任何一句汉语。）中进行展示，让幼儿通过欣赏教师事先设计和策划好的英语情境或情景表演，推测出新句型的含义。这样不仅培养了幼儿的英语思维模式、提高了幼儿的听力，还提高了幼儿的猜词能力。让幼儿通过自己听到的、看到的英语情景推测出自己还不会的新英语句型的含义，为幼儿将来的英语阅读打下良好的基础，也极大地锻炼了幼儿思维的灵敏性。

具有外语能力是未来主人所必备的人文素质，我们要充分利用机会，正确掌握幼儿英语教育理念，结合日常教学方法，寻找更好的英语教学方法，不仅是给幼儿创造一个纯英语的交际环境，也为幼儿创造一定的英语模拟环境，培养幼儿的语言学习兴趣，让幼儿在玩中学，乐中学，使幼儿学习语言的潜能得到充分的发掘，让幼儿真正地感受到英语作为一种交流工具切切实实地存在于我们的生活和学习中，而不是作为一门知识束之高阁，幼儿园的TPR英语教学一定会取得良好的效果。参考文献：1.《心理学大辞典》 2.《交际能力与交际法》

3.《也谈外语要从小学起》