如何提高高年级阅读教学与策略经验交流材料

第一篇：如何提高高年级阅读教学与策略经验交流材料

如何提高高年级阅读教学与策略经验交流材料

高坝镇同益小学

祁 晓 燕

由于传统教育观念和应试教育的影响，教学中，教师把学生当成装的容器，忽视学生的人性。把学生都培养成整齐划一的一个模式，忽视学生的个性。在计划经济时代，还有利于社会的发展。在市场经济时代，就不利于社会的发展。国家教委和中央领导作出重要指示：培养学生的主动性和创新意识，作好青少年的思想工作，直接关系到我国社会主义现代化建设能否取得成功，我们科教兴国战略能否取得成功。因此，培养学生的主体意识和创新意识，是非常重要的。至从推行素质教育以来，我就在教学中不断地探索，不断地实践，发现“阅读教学”有利于培养学生的阅读意识和创新意识，有利于提高课堂教学效率。具体操作方式如下：

一、明确目的：

明确目的，有两个方面的意思：一是让学生明确学习目的；二是让学生明确每节课的课堂教学目的和目标。明确目的，有利于调动学生的主观能动性；有利于师生双方共同参与教学活动，共同完成教学任务。这样就能将传统的“教师在前面走，学生在后面追”现象变为“师生之间迎面而行的相遇问题”，将大大地提高课堂教学效率。如何做到师生双方都目标明确呢？

以学定教，是让师生明确教学目标的有效方法。在学习课文之前，让学生说说他从课文题目知道了什么，还想知道什么，然后让学生带着问题读课文，读后又让学生汇报知道了此什么，还想知道什么。如在学《捞铁牛》一课时，我先出示课题，让学生说出他从课题知道了什么，一学生说：“我知道课文是写事的文章。”我又追问：“写什么事呢？”“写捞铁牛的事。”“你还想知道什么呢？”学生争先恐后地说：“我想知道是谁捞铁牛？”“为什么捞？”“怎么捞？”“捞的结果怎样？”在学《西门豹》时，学生说：“我知道课文是写人的文章，写的是西门豹。我想知道西门豹是一个什么样的人？写了他的什么事？是怎样写的？为什么要写？”最后，教师把学生提出的问题经过梳理，板书在黑板的一侧，它就成了师生双方在课堂上需要达到的共同目标。

二、把握原则

在解决问题的过程中，把握“阅读教学”的教学原则，有利于发展学生个性，发挥学生的主动性，培养学生的创造精神。在上例中，由于学生想急于知道问题的答案，就充分调动学生的思维的主动性，让他们带着问题读课文，努力解决自己想知道的问题。在学生读课文的时候，为了使汇报或复习时更加方便，教师指导学生把自己知道的内容作上记号，还可以在记号旁作上必要的批注。遇到不能独立解决的问题，画上问号或提出问题。这样学生不但解决了前面的问题，掌握了读书的方法，还发现了新问题，为进一步学习课文奠定了基础

在汇报读书情况时，充分调动中、差生的积极性，让中、差生多表演，优、良学生来补充。为了增加学生们动口的机会，就让学生同桌或小组互说。遇到有争论性的问题，就让学生讨论，要尽量让学生们自己解决问题。这时教师进行指导：说出自己的观点，说出自己的理由，用自己的观点去驳倒别人的观点。如在给《科利亚的木匣》分段时，学生为“妈妈带着科利亚离开，四年后，妈妈又带着他回来”的四、五两自然段是分在“埋木匣”中，还是归在“挖木匣”中发生争论。一学生说：“1-3自然段，就已经把‘埋木匣’说清楚了，4、5自然段是为‘挖木匣’作铺垫，应该归到‘挖木匣’中。”在小语第七册《基础训练7》的“作文练习一“中，“晚上，我做了个梦：向日葵长得又高又大......”与“过了几天，向日葵真的长出来了，......”谁排在先谁排在后发生争论时，一学生抓住“晚上”和“真的”两词说：“‘晚上’是指星期天的晚上，与前面联系紧密，应该排在前面；‘真的’相当于果然，在预料之中，应该在梦的后面。”解释得多好哇！学生们不仅知其然，还知其所以然，学生们不仅学到了分析问题和解决问题的方法，而且学会了表达自己观点的方法，提高了学生的分析问题、解决问题的能力和表达能力。

在学《爬山虎的脚》后，我问：你们还想知道什么？学生说：“我还想知道爬山虎的叶子为什么刚长出来是嫩红的，过几天就变成嫩绿的了？”我用植物学上的知识给他们作了解释。一学生又问：“爬山虎的果实是什么样儿？”这一问题，我在钻研教材的时候忽略了，我说：“我也没见过爬山虎，让我们翻一下资料，解决它吧。”下课后，一学生拿出他的《现代汉语词典》就找起来（以前学自然时，一学生问蜈蚣是什么动物，这样做过）。不少学生都拥过来，争着看。这样，学生们不仅学到了书本上没有的知识，将书本上的知识进行了拓展，而且还学会了探索问题和解决问题的方法。有利于学生主体意识和创新意识的发挥。

而今，我班学生知道一篇课文要学写什么，为什么写，还要学习怎样写。在学习课文之前，学生们就按照那些问题试着去预习。学生们学习语文的兴趣提高了，优、良的比例增大了，消除了不合格现象。

第三、讲究方法

1、讲究课堂教学方法。

小学课本中的一篇篇课文，是编者根据学生的年龄特点和年段特点编排的。我们就要根据课文的特点和学生的特点，采取灵活的教学手段，多样的教学方法，让一篇篇的课文“活起来”，“趣起来”，才能很好地发展学生的语言，培养学生学习语文的兴趣，陶冶学生的情操。不同课文有不同的特点，不同的课时也有不同的要求，我们要根据年级段的训练重点、单元训练重点和课文特点，以及课时的要求，采用有效的教学方法，如在《曼谷的小象》的第二课时中，我让学生摹仿阿玲指挥小象拉车、洗车的动作和小象拉车、洗车的动作，体会人物的内心世界和小象聪明、乖巧、可爱的特点。在预习《会摇尾巴的狼》，《陶罐和铁罐》时，让学生在初读课文的基础上分角色朗读课文，让学生通过角色对比，初步体会角色特点。在《珍贵的教科书》的第三课时中，在学生充分理解课文内容的基础上，让学生分组表演课文，使学生充分体会战争环境中读书条件的艰苦和指导员对下一代的殷切希望，感受到今天生活的幸福和现代生活的来之不易，从中受到教育。有的课文预习课时还可以让学生利用教师精心设计的图表来把握结构，理解内容。如《人民大会堂》、《颐和园》、《高大的皂荚树》......2、讲究过程管理和调控的方法。

在教学过程中，要充分发挥学生的主体地位，教师要尽量缩短师生之间的心理距离，以饱满的热忱投入教学，使学生始终处在轻松、愉快、兴奋、和谐的状态，让他们主动、积极地参与学习。在课堂上充分信任每一个学生，对每个学生都一视同仁；充分肯定学生的优点，鼓励学生积极思考，积极发言，哪怕学生说错了也要对他的这种举动给予肯定，让他们充满信心，充分发挥学生的主动性。课堂上，要加大信息反馈量，要善于把握学生对目标的达成情况。对学生达成的目标的情况要及时反馈、矫正、巩固，把学生的失误和失误积累降低到最低限度。在教学中还要有意培养学生合作意识，充分挖掘学生潜能，必要时可把学生按好、中、差分成一些学习小组，让学生在课堂中共同讨论、互相学习、互相带动、互相牵制，增加学生动口、动手的机会，全面提高学生语文素质。

总之，只要我们以人为本，精心经营，就能打造出教育品牌。

第二篇：如何提高高年级小学阅读教学有效性策略与探讨

如何提高高年级小学阅读教学有效性策略与探讨

高坝镇同益小学

祁 晓 燕

摘要：

小学语文教学的重要组成部分是语文阅读教学。多年来，小学语文阅读教学一直都是语文教学的重点和难点，如何提高小学语文阅读教学的有效性呢? 准确地解读文本，设计有效的主线问题。

二、优化课前预习，提高学生课堂学习有效性。

三、精炼教学语言，确保学生有足够多的阅读时间。

四、灵活多样的课堂教学形式。

五、激发学生课后持续学习的兴趣

关键词：提高阅读教学有效性

一、准确地解读文本，设计有效的主线问题。

对于语文教师来说，要上好阅读课，文本解读是第一步。正确、准确地解读文本，是教师在执教每篇课文时应该确保的底线，准确地解读文本，设计有效的主线问题，是提高阅读教学有效性的前提。好的阅读课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。所以每上一篇课文之前，我都要站在不同角度认真地把课文读上几遍。

（一）站在不同角度阅读课文

从一个文学爱好者的角度去阅读，把自己作为一个文学爱好者，读通文本的语言文字，理顺文本的脉络思路，欣赏文本的表达技巧，体会文本的思想感情，进而融入文本的情境，感受文本的情味，跟文本产生共鸣。这时，就可以跟作者对话，谈字里行间给你的印象和联想，谈由此产生的感悟和启示，谈文本的基本价值取向，谈怎样从无疑到有疑，再到无疑。所以，教师拿到一篇文章，要全身心地投入阅读，读出文章好在哪里，哪些地方令人感动，哪些地方令人欣慰，哪些地方语言用得精妙，用个性化的语言，记下自己受感动的体会，这一点是指导学生与文本对话的基础。我第一次阅读朱自清的《背影》时，父亲在车站给儿子送行情景的描述，让我深深地感受到父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念。读到作者的家庭，因着社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”“一日不如一日”在此情景下慈父孝子之间相爱相怜，让我感受到了那一丝丝淡淡的哀愁。只有经历了这样的过程，才能在教学中抓住要领，感染学生，使他们也跟作者产生感情的共鸣，才能体现文本的基本价值取向，如不经过这样的阅读，在教授学生时，就只能宥于表面，认了几个字而已。

从一个语文教师的角度去解读,从文学爱好者的视角，只是阅读，领会其内容，体会其主题。从语文教师的视角，则为了研究阅读教学，为了培养学生感受、理解、欣赏和

评价等方面的阅读能力，也就是研究如何引导学生感知语言、赏析语言、运用语言的能力，用教材这个例子提高学生的语文素养。所以，老师必须深入钻研文本，进行二度开发，发现在语言表达上具有某种规律性，以及可迁移、可概括类化的语言现象，以学段目标为导引，对文本信息进行合理取舍，挖掘出可供学生开展阅读实践的内容。例如在读《钓鱼的启示》一文时，首先就搞清楚文章的教学目标就是要通过学习，使学生结合生活读懂课文，懂得自觉遵守规则是一个好公民应有的品德。其次弄清文章的线索，从钓鱼到放鱼，再到得到启示，是内容的联系，属情节线；作者的思想感情，从惊喜、兴奋到委屈、沮丧，最后是对父亲的感激，是思想的联系，属感情线。最后，咬文嚼字，体会文章语感，兼顾各种因素。

从所教班级学生的角度去解读,一切从学生需要从发。解读文本时，要多从学生角度考虑，多听取学生的意见，多了解学生的疑难，多关注学情，才能上出受学生欢迎的课。解读文本时，要关注学生的学习起点，就是说，要弄清楚学生原有的基础怎么样？哪些是学生已知的？对照课标的要求，学生的需求是什么？有什么困难？哪些地方容易发生错误？哪些地方容易忽略？我们怎样帮助他们？ 解读文本时，要指导学生掌握学习方法。教给阅读方法，就是“授之以渔”的“渔”。各项知识的学习，都有一个方法问题。在解读文本时，一定要把读懂文本的过程和方法弄清楚，并帮助学生在阅读实践中掌握好这些方法。否则，就是没有真正读懂文本。

（二）设计有效的主线问题。

通过精心设计贯穿整个教学过程的有效的主线问题，引导学生多种形式有层次的研读，打破了沉闷呆板的课堂气氛，废止了繁琐的分析，促进了学生对语言的感悟与积累，更为学生有效运用语言打下坚实的基础。如：我在试教《晏子使楚》一文时，我抓住文章最后一句话“从此楚王再也不敢不尊重晏子了。”设计有效的主线问题，围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”这一主问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。

二、优化课前预习，提高学生课堂学习有效性。

课前预习能有效地提高课堂效率，是优化课堂教学的一个重要环节，是发挥课堂40分钟最佳效果的必要前提和步骤。它能有效地培养学生形成良好的自学习惯，提高学生的自学能力，发掘学生积极的探索精神和培养学生的创新意识。只要引导得法，就能更好地体现课堂上学生的主体意识，参与意识，强化学生的情感意识。达到课堂有效性目标。因而，充分做好预习工作，能够激发学生在阅读教学活动中积极参与意识，深入理解、探究课文内容的好奇心，高效、出色地完成教学任务。

课前预习，方法多种多样，但语文科的课前预习，必须符合语文科的规律和学生认知特点，要科学地、系统地进行。对于中高年级学生预习的可按以下步骤方法指导进行。

第一步：初读课文。要求学生读一遍课文后，能大体感知课文，了解课文内容。例如：预习的课文是一篇记事的文章，学生在初读时，就要搞清楚事情发生的时间、地点、人物以及事情的大致经过。预习的课文是一篇写景的文章，学生在初读时，就要搞清写的是什么地方，有哪些景物，每个景物的大致特点等等。从而整体地把握课文内容。

第二步：细读课文，自学生字新词。逐字逐句地读，读懂每句话，在书上勾出生字词，结合语言环境，借助工具书，自学课文生字新词。对于生字和自学，可按音、形、义三方进行。做到读准字音、认清字形、理解字义、正确用字。

第三步：精读课文，深入理解课文内容。要做到：标出自然段，以自然段为单位，逐句逐句地读，搞清每句话的意思。读完一个自然段，要想一想这个自然段主要讲了什么。这样逐段逐段地读完全文，又要想一想，课文主要讲了什么，能说出大体内容，想想作者的写作目的，自己有什么感想、体会，特别要注意的是，自己不能理解的句子和段落要注明，待第二天课堂上解决。另外，还要鼓励学生敢于提出疑问，并能想办法能解决疑问，特别鼓励提出有创造性的问题。

第四步：自我检测。检测的方法，就是看自己是否能解答课后的问题，若解答不了，就还要读课文，还要想办法。如果实在是解答不了，注上符号，待课堂上解决。

三、精炼教学语言，确保学生有足够多的阅读时间。

简炼教学语言，确保学生有足够多的阅读时间，这是提高阅读教学有效性的重要保证。课堂四十分钟，老师与学生的交流主要借助语言来实现。有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，每堂课都是固定的模式，课堂气氛呆板、枯燥，学生也就听得昏昏欲睡了。而生动有趣的课堂，自然而然地会吸引学生的注意力，让他们不由自主地听入了迷，教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。教师的语言应该是能够让学生接受的语言。说话应该尽量做到清晰，音量大小适度，具有亲和力。注意抑扬顿挫，有趣味性，能唤起学生的注意力，使学生用心倾听。

1、精心预设提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面他会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。例如：我在教学《晏子使楚》一文时，在学生预习的基础上，我抓住三个故事晏子反侮辱的结果的句子（1、楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

2、楚王只好陪着笑。

3、楚王听了，只好赔不是。）我这样提问：“每次楚王都是只好-----”晏子能实现反侮辱，晏子的说法巧妙在哪里呢？有何秘诀？”用这样的问题引导学生研读文本，指向比较明确。思考的目标相对集中，探究的过程有具体的支点，自然提高了探究的积极性和有效性。由此

可见，课前精心预设好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。

2、压缩锤炼讲授语。新课程提倡以学生为主体，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，并不等于不要传统的教师讲授，问题是作为老师该如何让讲授的语言发挥最大的作用，做到精讲，少讲，挤出时间让学生讲。因此，教师首先需要加强语言基本功的训练，力争使教学语言简洁、不罗嗦，能课前设计的先设计好；其次，要转变教学思想，尽量压缩讲授时间，能不讲的坚决不讲。

3、点拨巧用评价语。陶老师说：“和谐快乐的教学氛围要有笑声、赞美声、掌声”。因此我们要适时鼓励学生，不要吝啬我们的表扬。对于学生的回答，不论正确与否，老师都能及时做出评价，一个赞赏的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话，总能激发学生无穷的学习兴趣，其作用或激励，或赏识，或尊重，或期待，都能使学生心潮澎湃，甚至对他们的一生都有影响。

四、灵活多样的课堂教学形式。

灵活多样的课堂教学形式，有利于激发学生的学习兴趣，有助于突破教学重难点，提高课堂教学效率。我们常用的课堂教学形式有：“小组合作学习”，将全班固定分成几个学习小组，小组人员按好、中、差均衡搭配，安排一名负责、优秀的同学担任小组长，共同学习小组合作要求，即组员必须在组长的安排下有序交流，人人参与，要认真倾听他人的发言，并对他人发言做出评价。小组合作学习结束后，教师要针对各组的合作学习情况进行及时的评价反馈。创设教学情境，前不久听了一节习作课──把过程写具体，这位老师巧妙的以“做美味拉面”这一生活化的教学情境贯穿整节课，将乏味的习作课堂生活化了，孩子们在课堂上的思维被激活了，个个积极参与，个个兴致盎然，轻松地学会了老师传授的“五感四动写具体”的习作方法。开展辩论会，学习《乌塔》这篇课文时，学生针对乌塔独自一人出国旅游这做种法产生了质疑，有的学生对乌塔的做法表示赞同，还有部分同学从安全考虑表示不赞成。教师此时便可以借机召开一次辩论会，让学生充分地阐述自己的理由，不仅能培养学生的表达能力，同时也能通过大家的交流，增强自己的安全独立意识。除此之外，常用的课堂教学形式还有：朗读擂台赛、课本剧表演、小记者采访、开火车、猜谜语、做游戏等，教师要根据课堂教学实际，着眼教学目标和提高教学效率有针对性的进行选择。

五、激发学生课后持续学习的兴趣

课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。如学完《卡罗纳》这篇课文后，学生便对《爱的教育》这本书产生了深厚的兴趣，课后产生了读《爱的教育》流行风，教师可以专门利用时间组织学生

进行阅读交流，开展读书交流会，促进了学生的持续性学习。又如学完《蟋蟀的住宅》一课，学生对蟋蟀佩服得五体投地，所以就可以鼓励学生以组为单位继续研究学习，可以亲自体验一下观察蟋蟀的乐趣，寻找蟋蟀的更多秘密，写观察日记，做好观察记录，也可以读《昆虫记》，了解更多的关于昆虫的知识。

总之，要提高学生的语文阅读能力，教师起着至关重要的作用。课前深入细致的钻研文本，设计有效的主线问题，指导学生优化课前预习，精炼教学语言，构思灵活多样的教学形式，激发学生课后持续学习的兴趣，都需要投入大量精力一步步落实。

第三篇：小学高年级数学教学经验交流

小学高年级数学教学经验交流

要提高数学教学质量，做到让学生学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，本人结合个人工作经历，谈一下几点看法：

1、培养学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，教师要利用一切可利用的资源，以及尽力去调动家长及社会的力量，让学生深刻感受到生活中处处有数学，并能利用所学的知识解决生活中的简单问题，从而激发学生学习数学的热情。同时，适时地开展各种数学活动，组织学生积极参与，在实践中求真知。

2、教师自身的业务水平。给学生一杯水，自己要有一桶水，教师在面对学生千奇百怪的问题要回答得游刃有余，课中能运用幽默机智的语言来攻克一个个重难点，善于处理课堂临时生成的种种问题。运用多种方式对学生进行评价，评价语言要丰富，善于结合数学知识介绍一些小资料，小故事等，把枯燥的数学课上得如语文课一样生动优美。

3、良好的班风。关注每个学生的成长，成立数学学习小组，努力创建积极向上、具有浓郁的学习氛围的班集体。

第四篇：浅谈提高小学高年级语文复习教学有效性的策略

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浅谈提高小学高年级语文复习教学有效性的策略

李剑丰

【摘 要】根据小学高年级学生和新教材的特点，小学高年级语文复习教学有效性的提高，可以从布置学生课前预习；合理分配课堂教学时间；准确把握复习教学节奏；营造良好的课堂气氛；巧妙创设课堂教学情境；灵活运用语文复习教学方法、技巧、策略，并结合小学高年级学生的记忆规律等方面去研究和探索。

【关键词】小学高年级；语文复习；有效性

新课程改革以来，教师的教学方式正悄然发生着变化。小学高年级语文复习教学有效性也成为课改之路上值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高小学高年级语文复习教学效率，是我们一线教师所追求的目标。

如何衡量新课程下小学高年级的语文复习教学是否有效呢？笔者认为，可以从以下几个方面去思考：

1.语文复习教学是否关注学生的掌握知识规律。

2.语文复习教学是否促进语文的学习。

3.语文复习教学是否呼唤效益意识。一句话，学生语文能力、语文素养的提高应该是衡量教学有效性的根本标准。

如何才能更好地提高小学高年级语文复习教学的有效性呢？根据小学高年级学生和新教材的特点，笔者认为可以从以下几方面去研究和探索：

一、布置学生课前预习

新课程明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求在小学高年级尤其表现在课外的复习预习环节。学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为复习相关课文奠定一个坚实的基础。更重要的是在复习过程中，学生进一步熟读课文，复习生词，进一步理解词句意思。这样一来，复习的课堂教学中节省了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现复习教学的目标，事半功倍。因此，只有指导好课前的有效复习预习，复习课堂上才能有效地指导自主学习。指导学生复习预习，可以从以下几方面入手：

1.教给复习预习方法

宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常适用的，教师可事先和学生商量几种常用的记号，比如直线表示比较重要的内容；直线加点表示特别重要的内容；圆圈表示关键的词语；问号表示对句子或观点的质疑等等。

2.带着问题复习预习

心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。但是，小学高年级学生自主学习的能力还是不够。因此，教师开始时应该给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，指导学生复习预习。以后逐步可以给学生布置复习提纲，在教师复习提纲的引领下让学生在复习方面进行预习。

3.鼓励质疑问难

学生复习预习时，除了再认字、再读课文以外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题用符号记下来，为复习时弄懂这些问题做好思想准备。

二、合理分配课堂教学时间

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一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。而对于小学高年级的小孩子来说，集中注意力的时间就不长。这也就意味着老师在复习的时候更要突出重点，而且要采取各种教学方式吸引孩子的注意力，根据孩子注意力的能力让他在有效的时间里发挥他的潜力。

三、准确把握复习课堂教学节奏

1.把握课堂教学的节奏，在小学高年级语文复习课堂教学中应讲究“动静互补”

所谓“动”，就是学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。所谓“静”，就是教师讲，学生安静地听。一堂成功的语文课，应该是能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来。

2.把握课堂教学的节奏，在小学高年级语文复习课堂教学中应讲究“疏密结合”

对非重点的内容或学生自己可以学得懂的部分，应该放手让学生自学，或以读代讲，这是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

3.把握复习课堂教学的节奏，在小学高年级语文复习课堂教学中也应讲究“张弛有度”

在复习教学中，教学内容简单的，可以指导学生读读写写，如果内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。这就是复习教学上的“张弛有度”。

四、营造良好的复习课堂气氛

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲、思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。那么，在小学高年级语文课堂教学中，该如何营造良好的课堂气氛呢？

1.根据教学内容营造气氛

教学内容是创造课堂艺术氛围的凭借和依据，教师要努力使课堂气氛与教学内容的情调一致。教学内容对教学氛围的营造，起着定向的作用，因而教学气氛应当因文而异。

2.研究知识难度，让学生跳一跳能摘到果子

事实证明，只有难度适中，学生经过努力能够理解和掌握的知识才能使学生在学习过程中产生积极的内心体验，学生就会本着一种激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，在学习中意识和感觉到智慧的力量，体验到创造的欢乐，这样在课堂上就易于形成良好的学习气氛。

3.复习教学方法力求新颖有趣

新颖有趣的教学方法是有效地引起学生无意注意的诱因，也是营造良好的课堂教学气氛的诱因。教师应该因文而异，采用各种新颖有趣的教学方法，比如：巧妙精当的导语，幽默诙谐的课堂讲解，精巧的板书设计，促人深省的提问，新颖别致的直观图示等，激发学生的学习兴趣，活跃学生的学习气氛。

五、巧妙创设复习课堂教学情境

教师要根据教学的需要创设一系列情境，如“生活情境”、“图画情境”、“实物情境”、“活动情境”、“挑战情境”、“问题情境”、“体态情境”等等，丰富学生的感性认识，使学生变得喜学、乐学。一般说来，小学高年级语文课堂情境的创设可以从以下几方面去考虑：

1.创设复习情境

导入复习课的方式很多，教师创设情境，就可以激发学生的兴趣，主动参与到学习之中来。如教学《山中访友》一课时，笔者一边用电脑播放风景一边说：“同学们，今天我要带大家到一个旅游胜地访问朋友去。我想，那里的山、那里的松、那里的迷蒙云雾、那里的温泉，一定会使你以为进入了人间仙境。同学们，想不想去领略那神奇的风光呢？”教师用充【中国论文榜】——各类省级、国家级、学报和核心发表服务，写作指导润色服务，翻译服务 【中国论文榜】——各类省级、国家级、学报和核心发表服务，写作指导润色服务，翻译服务

满激情的导语，加上多媒体创设的优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与到学习之中。

2.创设情境，进行朗读和说话训练

小学高年级学生在课堂上展示自己，无非是读、说、演等活动。因此教师在课堂上更要注重学生的朗读和说话训练，让学生敢于展示自我。

新课标指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课堂内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在教学中，笔者根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发，较好地展示自己。

3.创设情境，拓展课堂

“让语文走进生活，在生活中学习语文”，教学中笔者一直有意识地让孩子们深切地感受到：语文离我们很近很近。这样，学生便会更加自信，更加主动地去学习。如识字教学时，大街上、车厢里、商店广告牌„„到处都成了学生识字的地方，课程资源无处不在，语文教学走进了生活。

六、灵活运用课堂教学技巧

斯霞老师讲得好：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。

总之，笔者认为，有效的语文复习课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值；回归本体——语文学习；回归落点——学生发展。新一轮基础教育改革对语文教师的素质提出了更高的要求，要全面提高学生的语文素养，教师要有较高的语文素养。

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第五篇：高年级回顾与拓展教学基本策略学习心得

高年级回顾与拓展教学基本策略学习心得体会

南社小学

王恩荣

人教版小学语文教材从五年级开始，将低中年级的“语文园地”设计成了“回顾•拓展”，并使之成为单元中的一个独立体系。这也是实验教材的一大特点。“回顾•拓展” 着眼于学生语文素养的综合提高、语文实践能力的培养，把本组教材承载的主要内容、精神内涵和语言表达梳理归类，形成一个简单的体系，起到了能力迁移、促进积累、拓展阅读、涵养精神的作用。同时也体现了学习方法的指导、学习兴趣的激发和良好的习惯态度的培养，沟通了课内与课外的联系，给学生打开了一扇通向生活的大门。

一、“回顾•拓展”各版块的目标如下：

1.引导学生自主交流本组语文学习的收获，总结发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。

2.读背优秀古诗词，立志、惜时、勤学等方面的名言警句，反映中华传统美德的成语，使学生在积累语言、积淀文化的同时，受到思想、道德的熏陶。

3.让学生在展示中相互得到知识、能力、方法等多方面的启迪和提高。4.兼顾意义渗透和教学内容整合，让兴趣与方法有机融合，从积累走向运用。

二、“回顾·拓展”教材的编排特点 回顾•拓展”由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”。另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，六年级下册不再设“展示台”栏目。（内容安排见附表）

“交流平台”是对每一单元主题学习后的一个总结性的回顾，与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台；

“日积月累”的内容较丰富，安排了名人名言或是经典诗词句又或是对联、歇后语等；

“展示台”是关于学生语文实践性活动的总结和展示；

“趣味语文”与“成语故事”则是对传统文化的积淀性学习。

“回顾•拓展”作为单元拓展性综合学习，从内容上来说体现了时代特点与现代意识，体现了语文学科特有的弹性与开放性，具有广泛的适应性和较强的可操作性。

三、教学的基本流程：

如何具体有效地实施“回顾•拓展”教学？这就需要我们在教学中，转变教学观念——不同于基础训练的教学；转变教学方式——引导学生自主、合作、探究学习。让学生在自主发现、合作积累、探究运用中扎扎实实地进行语文实践活动，切实提高语文素养。

“交流平台”“日积月累”“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”几个板块的基本教学模式。

【板块一】

“交流平台”: 自主发现，交流提升。

1.教学目标。以本组课文为依凭，引导学生自主交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。

2.操作要领。

①自读自悟，自主发现。②合作交流，总结提升。③有效拓展，丰富积累。④读写实践，巩固运用。

本板块的教学需要教师巧妙地引导和适时地总结，保持知识点的前后衔接。鼓励学生独立思考、主动发现、积极交流，养成勤于思考和发现、善于表达和交流的良好习惯。引导学生把读写的基本方法运用到今后的学习之中。

【板块二】

“日积月累”: 认读积累，有效迁移

1.教学目标。引导学生读背优秀古诗词，立志、惜时、勤学等方面的名言警句，反映中华传统美德的成语，使学生在积累语言、积淀文化的同时，受到思想、道德的熏陶。

2.操作要领。

①正确认读，交流发现。②适度理解，丰富积累。③创设情境，巩固运用。④合作互助，有效迁移。

日积月累内容的正确理解能促进有效积累。但不要人为地拔高要求，进行繁琐的讲解，要求学生能够读流利、背正确即可。积累的目的是运用。要引导学生发现规律，举一反三，将学习的词语句子运用于口头和书面语言中，实现有效积累、有效迁移。同时充分发挥小组合作学习的作用，善于交流提高。

【板块三】

A 展示台:展示交流，体验乐趣

1.教学目标。引导学生在生活中学习语文，给学生提供展示课内外学习所得的舞台。

2.操作要领。

①充分准备，重在实践。②展示交流，体验成功。

教师要根据学生和当地实际，更换或补充展示内容，但要与语文学习有关。把选择展示内容的主动权交给学生，尊重学生的意愿，让学生充分展示自己各方面的学习收获和才能。

板块三

B 成语故事：丰富积累，锤炼语言 1.教学目标。

认识成语的特点，进一步加深对祖国语言文字和对祖国灿烂文化的热爱。2.操作要领。

①借助工具书，自主阅读。②探索来源，交流体会。③讲述故事，丰富积累。④运用成语，锤炼语言。板块三

C 趣味语文：品味妙处，感受多彩

1.教学目标。

感受祖国语言的奇妙，激发学习语文的兴趣，拓宽学习语文的领域，受到中华民族文化精髓的滋养。2.操作要领。

①借助文本，品味妙处。②适度拓展，丰富识记。

“趣味语文”的内容往往都是中国古代或国外经典的语言现象，但这些内容毕竟特别经典，似乎高不可攀，而故事的场景也离儿童的生活太远，教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接。“趣味语文”教材编写的经典的语言材料，并没有编写迁移运用的训练环节。教学时，要强化实践，尽量让学生在游戏中、活动中学语文。要爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。

板块三

D 课外书屋：推介书目，引导阅读 1.教学目标。

介绍、引导学生课外阅读，让学生有机会走进广阔而丰厚的书籍世界，享受读书的乐趣，获得成长的养分。

2.操作要领。

①好书推介，激发兴趣。②交流方法，指导阅读。③拟定计划，跟踪效果。

可以结合整个学期的课外阅读计划，整合课外书屋内容，有针对性地推介。好书推介，要给予阅读方法的指导，加强过程督查。可以开展亲子、师生、生生共读和其他丰富多彩的读书交流汇报活动，还可以将其纳入书香班级建设活动中，形成长效机制。

“回顾•拓展”既是联结知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实践运用的桥梁。能力的形成必须在随后的教学中不断巩固，在语言运用中内化、增长。

“回顾·拓展”应该成为学生语文学习的乐园，要从趣学、活学上下工夫。“回顾•拓展”教学应努力体现：有趣的设计是前提，丰富的积累是基础，有效的发现是提升，有机的运用是目标。