阅读理解之我见范文

第一篇：阅读理解之我见范文

学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下诸点：

1、不可不答；不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答；不答则无分。

2、不乱答；乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。

3、言之有据，持之有理。所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。我向学生说语文阅读理解的答案也是人定的参考答案，我们的学生不要害怕，任何问题的回答都不可能与教师的参考答案一模一样。语文阅读理解得分的主动权在我们同学们手中，关键是在于你有没有“言之有据”地来作答。

所谓“持之有理”就是让学生根据问题能够说一个所以然来，能说一个道道来，或谓之“自圆其说”。只要学生言之有据，持之有理，就可以酌情得分了。同时学生要注意组织规范语言答题，认真书写。答案基本考虑成熟之后，还需要注意一下表述的语言。语言简洁明了，能达到事半功倍的效果；重复罗嗦，不得要领，往往会出力不讨好。在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其内在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。

第二篇：如何理解禁止公务员经商办企业之我见

如何理解禁止公务员经商办企业之我见

《中华人民共和国公务员法》第五十三条第十四款规定：“公务员不得从事或参与营利性活动，不得在企业或其他营利性组织中兼任职务”。同时国务院于2007年9月21日常务会议通过的《行政机关公务员处分条例》第二十七条规定：“公务员从事或参与营利性活动，在企业或其他营利性组织中兼任职务的，给予记过或记大过处分；情节较严重的，给予降级或撤职处分；情节严重的，给予开除处分。”这就从法律法规方面对禁止公务员经商办企业作出了明确规定。但在现实生活中“商政家庭”普遍存在，即使不是公务员本人为法人代表的企业，也是由公务员配偶或亲人作为法人代表．《公务员法》和《行政机关公务员处分条例》均未对公务员家属或近亲人员经商办企业作禁止性规定．探讨“商政”家庭的利与弊，将有助于我们正确理解禁止公务员经商办企业的法律法规精神。

一、“商政家庭”的优点

在中国历史上的官商典范数不胜数，被老百姓称作“官商勾结”现象，其实在现代社会中也是客观存在的。就目前我国的经济社会发展形势而言，要真正杜绝公务员直接或间接参与经商办企业是不可能的，“高薪养廉”还需很长一段时间才能实现．分析当前“商政家庭”的好处和优点，主要包括以下几个方面：

1、有利于促进市场经济发展。在招商引资等软环境不是很好的地方，“商政家庭”为市场经济发展创造了更为有利的条件，“商政家庭”中存在从政人员或领导干部，了解市场信息动态，便于办理相关手续，甚至有的大型企业都由“商政家庭”控股或管理，为促进地方非公有制经济快速发展奠定了基础。

2、有利于缓解公务员家庭经济困难。就当前的经济水平而言，如果一个家庭只有一个公职人员的收入支持，要购房结婚是很难办到的，何况当前县乡公职人员中多数来自农村大学生，参加工作后面临购房结婚和还贷两大压力，所以很多公务员在面临经济压力时不得不与企业人员和个体户结婚。从而就自觉不自觉地参加了营利性活动，唯有如此才能缓解公务员家庭经济困难，至于那些贪钱好赌，吃喝玩乐而成为罪犯的领导干部，则另当别论。

3、有利于促进公务员爱岗敬业。公务员要在“八小时”参与合法的营利性活动，首先必须在抓好本职工作的前提下，要有主次之分，为此这些公务员的时间安排紧、时间观念强、生活节奏快，所以有利于促进公务员增强责任意识和危机意识，增强抓好本职工作的积极性和主动性。其次公务员经商办企业并不是全部精力投入，主要精力和时间还是放在工作上，唯有以本职工作为重，抓好本职工作才能为经商办企业奠定基础和拓展空间。

4、有利于维护公务员家庭和谐。公务员在依法履行公务的同时，也要承担构建和谐家庭的责任，在公务员队伍中双方均为公职人员且经济基础条件好的家庭并不多，所以“商政家庭在”公务员队伍中存在对维护公务员家庭和谐具有重要作用，如果公务员的家属待业在家无所事事，不仅会导致经济困难，还会造成家庭危机，如果公务员家属经商办企业，生活过得充实和富裕就不会为“无米之炊”而吵闹，有利于构建和谐美满家庭。

5、有利于推进公务员廉政建设。公务员参与经商办企业必须心态正常、动机纯洁，部分公务员违法违规都是因案毁节、因钱毁名，如果公务员能解决基本的生活难题，能用平稳的心态去支持家庭经商办企业，自己不贪不占就不仅不能滋生腐败，还有利于推进公务员廉政建设，有利于建设廉洁高效的公务员队伍。

6、有利于提升公务员综合素质。经商是一门学问，“商道即人道”，从政和从商一样需要能力支持，公务员参与经商办企业活动是学习市场经济知识和提高科学决策能力的平台，不是搞权钱交易．所以公务员在从政的同时经商也可以开阔视野，在商海搏击的同时学会市场经济理论和实践的结合，不断提升公务员综合素质。

二、“商政家庭”的问题和弊端 “士农工商”、“无商不奸”等都足以说明经商的社会认同度和地位，但“无商不富”也认同了发展市场经济是历史发展的必然。“商政家庭”在经济社会发展作贡献的同时，也出现不少“权钱交易”案件倒下了不少领导干部，严重影响了党和政府的公信度和干部队伍的形象。“商政家庭”在推进法治政府、责任政府中存在的弊端主要体现在以下几个方面：

1、位高权重者“权钱交易”的温床。让一个在平凡岗位上埋头苦干的公务员搞“权钱交易”那是不现实也不可能的。“权钱交易”必须有利益对接才能构成利益共同体，科级干部必须是在要害部门掌控实权才可能成为“权钱交易”的目标；县处级以上干部也是如此，如果只是无职无权的干部，就是想要“权钱交易”也不可能，唯有位高权重的公务员参与经商办企业或在企业中兼职，才能出现“权钱交易”，也只有位高权重者，才能让公务员经商办企业成为“权钱交易”的温床。

2、领导干部“贪欲膨胀”的土壤。让心态失衡或价值观有问题的领导干部经商办企业，将会让这种公务员把自己经营的企业作为滋生“贪欲膨胀”的土壤，将会把合法经营变为非法经营，就会让经营或兼职行为成为权力出租的合法理由，就会使很多领导干部在“贪欲膨胀”的过程中自我毁灭。

3、构建公职人员“攀比享乐”的平台。公职人员如果不是用公款消费，就不能和从商人员攀比消费水平和档次．而公务员参与“商政家庭”组合后，有经济作后盾，有朋友作场面，就可以成为“攀比消费和享乐”的强者．不少领导干部经商办企业亏损后，总会千方百计挪用公款或向银行贷款，最终因“攀比享乐”而成为罪犯。

4、打造责任政府和法治政府的障碍。由于公务员经商办企业，许多执法部门在执法过程中遇到说清的现象就多，久而久之就形成了无形的利益共同体，执法不严、执法不公的现象就自然形成。由于执法不严，执法不公而造成的不公平竞争与打造责任政府和法治政府是相矛盾的，公务员经商办企业对打造责任政府和法治政府形成障碍是不言而喻的，造成的负面影响也可想而知。

第三篇：小学英语阅读理解教学之我见

小学英语阅读理解教学之我见

摘要： 一线教师在新课程的指引下，一直在努力追求“有效、高效”的课堂，然而从我们的常态课来看，我们可以发现，两者相差很远。在文中，笔者从常态的小学英语阅读教学以及各级以阅读教学为主题的教研活动中发现，阅读课教学在小学英语课程中的问题尤为突出。阅读的各个方面都渗透着新课程标准对学生阅读理解能力的要求，例如阅读的选材和难度，词汇要求，语篇结构还有题目的设置等。然而就大多数的小学生的能力都比较低，无论是判断能力，还是推理能力，亦或是总结能力。对于英语教师来说，怎样有效地进行英语阅读阅读理解教学十分棘手。所以，分析小学生英语阅读阅读理解的现状有利于提高学生的阅读效率，还能培养学生的阅读能力。

关键词：阅读教学 自主感悟，阅读理解

一、阅读理解的涵义及其影响因素

可能影响到学生阅读理解水平的因素：第一，学生的特征。它具体包括很多因素，总的来说有学生的动机和性别以及其知识水平，如背景知识、词汇知识和元认知知识。其中，个体的词汇和元认知知识会严重影响到学生的阅读水平。第二，文本特征。在作者看来，一篇好文章除了要紧凑，还要连贯性好。因为紧凑性强和连贯性好的文章才可以真正激起学生的背景知识，有利于学生对文章进行理解。第三，社会背景。它具体包括学生进行阅读时所处在的环境相关，例如社会和历史背景，教室环境，教师对哲学的信仰还有学生的文化背景等都会在一定程度上影响到学生的阅读理解能力。

二、引导学生对阅读理解的方法

（一）初步阅读文本

课前的充分预习可以提高学习效率。因此，要努力培养课前预习的好习惯，进行初步感悟。笔者之所以能在长期的英语教学中坚持下来，其中一个好办法就是坚持让学生做好课前预习的准备，规定学生备好自己的预习阅读文本，在讲新课之前预习好，记录下与文本内容相关的知识点、资料或者预习过程中的收获和疑惑，这样可以为讲新课时的深入学习做好准备。同样事实也证明了，在阅读教学方面，如果学生在课前能够做好充分的预习工作，对文本的内容了解得比较透彻，那么他在课堂上就会表现得很活跃，附有很强的阅读理解能力。

举个例子来说，当阅读这样一篇文章时：Excuse me.You are sitting in my seat.这是一个来源于生活中的小故事，主要讲述的是，一个叫“金”的小男孩在第一次乘坐火车远行的时候，当面临被陌生人抢了座位时如何进行维权。全

文上下都以对话的形式表达，并且角色的变化以对白的转换来表现出来。例如，从一开始“金”和他哥哥“林”离别时对话演变到火车上和陌生人之间的对话。

除了对话形式明显以外，该阅读材料的描述性文字比较多，笔者建议在学生之前，首先应该先激活他们的背景知识，这样可以引导学生有目的地进行阅读。其次，由于词汇的分布比较分散，并且贯穿于全文之中，这样要求教师指导学生把对话文本处理成情景，这样有助于学习词汇，有利于提高学生对文本的理解能力。第三，基于该阅读材料以对话形式来表达，因此学生对对话文本中的信息进行处理并且提炼出从中的问题，有利于学生总结出文章的主旨。第四，由于该阅读材料的对话贯穿全文，所以学生要在理解主旨的同时，结构文章的对话从而获得细节性的信息。最后，该文本的描述性语言比较多对话比较多，于是学生要结合他们所学的词汇和阅读所得到的信息，反复巩固，以此方式来处理文本并回归文本，从而为以读促写做好充分的准备。

（二）解读文本的大意

对于论说性的段落，阅读的时候应该抓住段落的主题句。凡是论说性的文章，一般来说，一段会有一个中心思想，它贯穿了全段。关键是抓主题句。一般情况下，主题句都会出现在以下三个地方：第一，由于材料作者在段落开头先用一句话概括了本段的内容，于是主题句可能会出现在段落的开头。第二，可能出现在具有画龙点睛作用的段尾。第三，可能是能够统领全段的处于段落中间的一句话。因此，在阅读的过程中，应该通过有效的途径来增强寻找中心句的意识并提高其能力。

然而对于描绘性的段落，就需要用到形象思维。作者在描绘性段落之中主要是为了刻画一个人物形象或描绘一个物体。阅读叙述性段落的时候，就要把握叙述的要素。叙述性段落主要用于记载和述说人物的活动以及事件的经过，清楚交代人物和事件的基本情况。于是，学生在阅读的时候，就要把握好时间、地点、人物、时间和原因以及后果等要素，尽量把自己置身于不断变化的生活场景之中。然而很多情况下，不是每一段都有其明确的主题句的，因此对于这种没有主题句的段落，就需要学生自己来概括了。

针对文本描述性语言多对话多的特点，笔者着重对文本中暗含的信息进行了解读，寻求事情发展的线索，总结出相关的问题，对学生的快速阅读(fast reading)进行进一步的指导，从而有利于学生总结出文章的主旨。

Teacher：Before you have a fast reading, here are some questions for you.1.How old was Lin? 2.What was it like on the train? 3.Who has got the right ticket? 4.What was the young man like? 5.Who helped Lin? 6.What did the young man do in Lin’s seat do in the end? 这些问题的设计是在贯穿整个事件的基础上进行的，因此，这些问题往往被称为问题链。由于这些问题设置得难度适中，因此学生在进行快速阅读的时候，可以很快找到需要的答案。当把这些答案联系起来，故事的情节就出来了，于是这样的阅读环节可以使得学生能够成功获得文章主旨。一般情况下，笔者在进行阅读教学的过程中，都会学生的阅读策略进行指导。比如指导学生如何在文章开头找主旨或者如何在段落开头找中心句等等。然而因为该文本的描述性语言多和对话多，因此，这把问题的设计显得很有效。回答问题，有利于学生获得小故事的基本要素，这些基本要素是故事发展的基础，构建了故事发展的框架。在笔者看来，问题链会始终贯穿于疏松的对话文本中，这样使得学生不但关注阅读文本的语言形式，由于问题间具有紧凑性，于是还能随着问题间的相关性来完成整体的阅读，从而不被文本的特点所影响阅读的速度。

（三）评价激励解读文本

只有教学评价能起到作用，才能让学生焕起自主感悟动力。每个学生都是个体，会存在差异的，例如，善于表现、勇于发表自己的观点是外向型学生；而内向型的学生虽然思维敏捷、解读能力强，但往往会缺乏自信。因生活经历、阅读方式、阅读态度、阅读情感的种种不同，这使学生的阅读理解能力有着千差万别，所以因材施教对教师是很重要的。要增强内向学生的自信，在难度小的问题让解读能力差的学生回答，并及时给予积极的评价和正确的指导。而难度大的问题则交给解读能力强的学生，并让他们介绍自己解读文本的方法。教师更需要鼓励那些不善表达、性格内向的学生，让他们有更多发现自己的机会。在课堂上点燃智慧的引导、有价值的深入追问、充满激情的鼓励与评价是教师的使命，做到以上，能让学生对文本的解读走向准确、深刻。

结论

在英语阅读课中，只有对课堂的有效性进行彻底探索，以及真正落实在阅读及阅读教学过程，才能让学生成为主导力，让他们有足够的课堂阅读时间，指导他们走进文本。那如何才能学生利益更多？从老师的角度看，教师只有多视角解读文本、全方位分析教材，才真正地给学生充足的时间回归到文本之中才能充分提升学生的阅读能力，实在收获阅读技巧和策略、语言水平、文化体验，有效的阅读课堂才能达成。

参考文献

[1]《中国英语教学》（Teaching English in China）(简称TEIC)由外语教学与研究出版社和英国大使馆文化教育处(Cultural and Education Section, British Embassy)联合出版

[2]滕大春主编《外国教育通史》（第六卷），山东教育出版社，1994年版 [3]金含芬著《国外中小学教育》，中国科学技术出版社，1991年出版 [4]赵昌木：《美国教学方法改革的经验》，载《比较教育研究》，1994年第6期

[5]R.Pearden:Theory and Practice in Education.Routhedge kegan Paul Ple,London University,New york,1986

1984 [6]D.Walke and J.Soltis:Curriculum and Aims.TeachersCollege Columbia

第四篇：英语阅读理解本质之我见

英语阅读理解本质之我见

王振杰

在被认为是信息时代的今天，人们获得信息的重要途径就是阅读。而对于正处于校园中的学生来说，无论是出于提高考试成绩的目的还是真正意义上的信息获取，阅读就更是必不可少的了。但由于年龄、社会经验、知识容量等因素的影响，在校学生的阅读理解能力不尽如人意，原因在于学生对阅读的本质知之甚少。所以对他们来说，要提高阅读理解能力，首要的任务是对阅读本质的理解。

古德曼（1967）指出：阅读是一种心理语言学的猜词游戏。根据他的陈述，阅读是一个过程，在这个过程中读者尽可能地来重建被作者以图示显示形式编码的信息，也就是作者把脑海里的信息以语句的形式编码，然后读者通过解密以到达理解的目的。在这个过程中读者要运用自己已有的背景知识来指导自己的理解。史密斯（1978）认为阅读是一件理解感知书写语言的事情。按他的观点，阅读是本质上既有意义的行为，不是被动和机械的而是有目的的和理性的活动，这些活动又是依据读者先前的知识和读前的预期。张必隐认为阅读是一个我们可以从写作材料中获得意义的过程，而且是一个影响读者的非智力因素的过程。肯恩指出阅读是一种活动，在这个活动中，读者运用已有的知识和经验来体验和理解信号。

从以上这些观点中我们可以知道：阅读是个积极的过程，这个过程涉及到读者、文本材料和作者。成功的阅读需要语言学知识、认

知技能、常规的经验和背景知识的良好结合。阅读的本质是根据语言符号来理解作者心理的核心，也就是读者把作品作为一种媒介，来理解作者的思想和意图。阅读是认知和语言的交流，也是一个复杂的心理和脑力的过程。

从阅读的本质中我们不难看出，阅读理解是读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程（刘宏武，2004）。在这个过程中学习者要有效地运用记忆、识别、选择等过程来感知、理解事物，运用其语言知识和背景知识对文章中的信息进行重新加工和构建。

了解阅读和阅读理解的本质后，学生就能明白自己整天忙碌的事物是什么，为什么这样做，阅读的目的也就明确了，这就有利于学生建立有效的指导自己平常阅读的基本心理准备，并利用这个准备及时准确的进行阅读活动。但同时我们还要明白影响阅读理解的因素有哪些，这些因素又该如何去针对性的进行利用或避免。

参考文献：

Goodman, K.1967.A Psycholinguistic Guess Game.Journal of the Reading Specialist, May, 126-135.张必隐，1992，《阅读心理学》。北京：北京师范大学出版社。

Smith, Frank.1978.Understanding reading psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read.Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

第五篇：如何让学生理解鲁迅先生作品的语言之我见

如何让学生理解鲁迅先生作品的语言之我见

——由《孔乙己》谈起

单欣鑫

鲁迅先生作为我国文学巨匠其作品在初中语文课本中占据着非常重要的地位。其作品内容丰富，题材多样包括小说、杂文、散文，几乎代表了鲁迅各个时期的重要文章，而且贯穿于中学阶段各个年级的各册教科书中。鲁迅先生不愧为一代文学大师，他的作品语言犀利，内涵厚重，思想睿智，闪烁着迷人的光芒。但先生的作品太深奥了，学生比较难以读懂，教师也比较难教。如何使学生走进大师的作品里？为此，我下了不少功夫。通过这次讲解《孔乙己》我感受很深，结合以往所听和所讲的鲁迅作品教学课，借此机会发表自己对鲁迅作品语言教学的一些体会。

鲁迅先生的文章主题深刻复杂，语言意蕴丰富，感情冷峻中透着炽热，无情中却见深情。言为心声，先生的每一篇作品都是他对自己所处的社会、对人生的深入思考和形象表达，都是他对祖国对人民的满腔炽爱。先生对孔已己灵魂的无情批判、揭露、愤恨，不正是因为对他爱之深吗？为了讲好《孔乙己》我做到了以下几点：

一、教师要有深厚的文化底蕴。

二、解决生僻字，为理解文章扫清障碍。

三、引导学生理解写作背景，为理解文章奠定基础。

四、抓重点，引导学生仔细揣摩人物的刻画。

五、环境描写对于塑造人物的作用。

六、赏析作品精练、深刻、生动传神的语言

七、“不求甚解”, 给学生足够的空间和自由。

八、适当留白，激发学生兴趣。

为何进行了那么多前期准备才带领学生领会鲁迅文章的语言呢？鲁迅先生的小说有诗一样单纯的韵味，语言却又精粹、凝练、含蓄，在本文中体现尤为强烈，所以在讲课时我抓住这一点，进行足够的铺垫，让学生充分理解作品的时代背景，为深入剖析鲁迅的语言特点做好充分的准备。万事具备，师生顺理成章的共同总结鲁迅先生语言的特点：

一、善于通过“白描”手法塑造人物形象，展现人物性格。

《孔乙己》中，对孔乙己出场时的肖像描写，反用寥寥几笔，便使人物神情华肖，栩栩如生：

“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，它身材高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子，穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎是多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。” “站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这寥寥几字，看似平平淡淡，没有什么神奇的地方，然而却抓住了孔乙己与别人不同的特点，把孔乙己的思想、性格、经济及社会地位揭示了出来。“站着喝酒”说明他的经济地位和社会地位属于“短衣帮”的；“穿长衫”则表明它是读书人，与“要酒要菜，慢慢地坐着喝的“长衫”客有某些共同之处，“唯一的”说明在酒店里只有他一个是这样的身份特殊的另类。他喝酒的方式与衣着的不相称，反映出它的经济地位和思想意识的矛盾：从经济上说，他的地位很低，是属于“短衣帮”的；但在思想意识上，他不愿与“短衣帮”为伍，仍然把自己看成高人一等的“读书人”。接下来描写他“青白脸色，皱 纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。”从脸色上看，说明他生活很艰难。从“伤痕”上看，暗示他常遭凌辱，从“乱蓬蓬”的胡子上看，表明他生活落魄潦倒。而他那件“又脏又破，似乎是多年没有补，也没有洗”的长衫，则说明他又穷又懒，而对这件“又脏又破”长衫，为了显示自己“读书人”的身份，他一直没有脱下，揭示了他自命清高的性格特征。“满口之乎者也”则表明他卖弄“学问”。从以上分析我们看到，鲁迅反用粗线条的勾勒，就活灵活现地把一个迂腐落后、贫困潦倒的深受封建教育迫害的下层知识分子形象呈现在读者面前。

二、善于通过个性化语言塑造人物形象。

《孔乙己》一文中，主人公孔乙己所说的话并不多，然而几乎句句都是个性化、性格化的语言。例如： “窃书不能算偷„„窃书！„„读书人的事，能算偷吗？”“对呀对呀！„„回字有四样写法，你知道吗？”“不多了，我已经不多了。”“不多不多！多乎哉？不多也？”“跌断，跌，跌„„”

以上文白相间的语言，是孔乙己所特有的语言，它准确、深刻、生动而有分寸地突出了孔乙己的性格。从“窃书不能算偷„„窃书！„„读书人的事，能算偷吗？”一句中，我们看到了孔乙己那迂腐的性格。在他看来，像偷窃这样的丑事，一旦和读书人发生联系，便不再是一种不光彩的事，不能和一般的偷窃相提并论，就是偷东西被人打断了腿，还要辩解说是“跌断，跌，跌„„”，死要“读书人”的面子。这些语言，把孔乙己心灵深处的“万般皆下品，唯有读书高”封建传统观念充分地揭示了出来，这种观念是与他长期接受封建教育毒害的身份相称的。

总之我们可以从学生文化知识水平实际和认识水平实际出发，根据学生对鲁迅作品的理解程度，有的放矢，抓住重点，突破难点，深入浅出地进行教学，以提高教学效果，增强学生学习鲁迅作品的兴趣。然后再对鲁迅作品构思巧妙、独特的手法、新颖的格式等方面进行有针对性的讲解。

以上只是我在讲课过程中的一些拙见，鲁迅先生的文章意蕴深刻，需要我们教师不断加深自己的文化低蕴，才能讲清讲透先生的作品。