教学艺术论

第一篇：教学艺术论

现象：学生迟到是一种常见的教育现象，本身是一件轻度的违纪现象，可算是一件小事，但却不可小觑。因为行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。今日上学迟到、纪律散漫，明日就有可能责任心差、道德滑坡。所以不可小事化了、等闲视之。但是如果处理过激，抑或听之任之，均不利于学生个性的发展和品格的形成，甚而酿成极端的恶性事件。

问题：

1、老师处理这一问题的关键是什么？

2、如何在不伤害学生的自尊心的基础上，纠正他的错误？

3、如何彻底杜绝迟到的现象？

现象剖析与意义：针对学生迟到这一教育现象，关键要做到的是正确的语言表达。教师的口头语言，在教育学上有三个方面的要求：准确性、教育性和艺术性。它的正确、完美的表达直接影响到师生之间的情感互动，本身又昭示着教师的育人态度、对学生的期望值，同时无疑又对学生充满审美示范意义。

同样是面对学生的迟到，要以诚挚和宽容温暖着学生的心扉。在不着痕迹之余，点石成金，激励迟到同学的强烈上进心。教师面对的是一群信赖其评价的敏感又脆弱、纯真又无辜的青少年学生，他们有着格外强烈的被理解、被尊重的心理需求。尽管学生偶尔地因种种原因迟到了，但毕竟是“到”了，我们为人师者如果注意到这个小小的闪光点，加以肯定，定会拉进师生之间的心理距离，以一当十，达到意想不到的提升效果。

为了尊重学生，我们提倡迟到的学生不用喊“报告”，可以安静地推开门走进教室。课下再了解原因，及时教育。或改“报告”为“对不起”、“很抱歉”或轻轻的敲门声。在学生迟到中渗透常规的礼仪教育，强化师生、生生之间的平等观念。既让教育充满礼仪之美，又无形中尊重了学生的个性差异，塑造了学生的个性之美。

对于自尊心极强的学生，我们无须多言，只要稍加暗示，就能收效。

当然，要从根本上消除学生迟到的现象，首先要从学生内部心理着手，加强学生的学习目的性教育。感知的目的性规律告诉我们，当我们对一件事的目的愈是明确，我们做事的态度就会愈端正，意志就会愈坚定。有些学生上学迟到，与对学习目标不明确不无关系。

其次，学生迟到除了有自己的内因外，作为外因的教学同样不可忽视。教师作为学生求知的引路人，应孜孜不倦地提高自己的教学质量，力求让自己的每一节课都成为学生兴趣的焦点。试想，如果教师能深入研究教材，充分挖掘科学知识中的美，做到上课堂堂精彩，处处曲径通幽、美不胜收——教态得体、谈吐优美、节奏有张有弛、意境引人入胜，让听者如沐春风，让学生觉得学习是一种美好的精神享受，学生抢着去都来不及，还会迟到吗？

教育无小事，处处皆育人。综上所述，面对学生迟到这一小小的教育现象，只要我们悉心观察、巧妙使用，就能以美的心态、美的语言、美的方式来教育学生，同时又不断收获学生的成长进步之美，既治标又治本，真正做到以学生为本、关注学生的生命体验，体现教育之美，努力实现教育的“真、善、美”的自由境界！

第二篇：教学艺术论读后感

《教学艺术论》读后感

《教学艺术论》是李如密著作的。本书共分十四章，其内容主要包括教学艺术思想的历史发展、教学艺术的本质、教学艺术的特点、功能及分类、教学艺术辩证法、教学艺术交流过程及其规律等等。暑假期间，我认真拜读了这本书，对我很有启发。“教学是一门科学，又是一门艺术”，这一观点不仅已成为教育理论工作者的共识，更是我们从事教学实践的一线教师的切身体验。我就从新课程理念下的提问艺术来谈一谈我的学习体会。

怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。

一、提问要有目的课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。

二、提问要有启发性

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。

三、提问要有序

问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。

四、问题要有“度”

浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。

五、提问要新颖

好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。

六、提问要有科学性

课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答，教师要用明确的反应，或肯定，或否定，或点拨或追问，恰当的反应可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。

七、提问要灵活

围绕教学中心、重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里？为什么会错？从而灵活地提出针对性强的新问题。

八、提问要面向全体学生

课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。当然这只是我对这本书中一小点的解读与体会，我会好好把作者的思想与我的实践结合起来，争取把教学这门艺术做好。

第三篇：《教学艺术论》读后感

《教学艺术论》读后感

申万花

本书是李如密著作的，暑假期间，我认真拜读了这本书。读完本书我感触颇深。本书共分十四章，其内容主要包括教学艺术思想的历史发展、教学艺术的本质、教学艺术的特点、功能及分类、教学艺术辩证法、教学艺术交流过程及其规律等等。“教学是一门科学，又是一门艺术”，这一观点不仅已成为教育理论工作者的共识，更是我们从事教学实践的一线教师的切身体验。

所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律，运用教学原则，创设一定的教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套带有形象性、情感性、独创性的娴熟的教学方法、技能和技巧。教学艺术有广狭二义。广义的教学艺术指凡是涉及教学的一切环节和范围所运用的艺术；狭义的教学艺术指在课堂教学中运用的艺术。

教学艺术的本质，在于为取得最佳教学效果而施行的一套具有独特风格的创造性教学。换言之，‘独创性’就是教学艺术的本质。其它一切特点都必须蕴含独创性。独创性贯穿教学艺术的始终，是教学艺术存在和发展的源泉。但必须注意，追求教学艺术，不是为了艺术而艺术，而是为了取得最佳教学效果才追求教学艺术的。教学的‘独创性’必须以取得最佳效果为取舍标准。

关于教学艺术的特点：

一、形象性。形象性是教学艺术的一个重要特点。艺术注重形象，常常借助于语言、表情、图像、音响系列等方式，对外部世界和内心世界现象进行描述。

二、情感性。教师在教学中的情感因素，不仅影响着学生的认知学习，而且影响着学生的情感发展。

三、审美性。意境的美，主要表现在教师创设美的意境，并能够进入美的‘角色’，带领学生曲径探幽，深入美的境地，把握教材中的美意，领略美的风光，从而得到美的享受，接受人生的启迪。

四、个体性。教学是一种精神劳动，创造的是精神产品。没有个体性，教学艺术就显得机械、呆板。正是教学艺术具有鲜明的个性特点，才使教学艺术风格千姿百态。

五、创造性。创造性贯穿于教学的全过程之中，从起点到终点，而终点又是下一个起点。教学艺术的创造性更多地表现在表达教学内容所运用的方式方法上。教师总是将自己独特的认识、处理、评价等溶进授课的方式方法上，从而创立自己独特的教学风格。

第四篇：教学艺术论答案

一、答案：教学被称做是一门艺术的认识和理解，首先是因为教学与艺术具有相似之处：

1.对象的相似。艺术的对象是整个现实世界，但关注的中心是人，是人的精神世界；教学的对象也是人，而且是青少年一代。艺术讲求深入生活和了解人，这样才能创造出好的艺术作品；教学也讲求深入了解学生，“因材施教”才能取得好的教学效果。/

2、手段的相似。艺术以语言、动作、线条、色彩、音响等为主要手段来表现思想情感，反映社会生活；教学也离不开这些表现手段，尤其是电化教学手段的广泛应用，使得图象、音响、色彩等直观因素发挥出能给学生一杯水。教师在所教学科领域拥有的知识越丰厚，越扎实，知识面越宽，知识的掌握能力越高，他们的授课内容就越生动、具体，在教学方面的选择余地就越大，其效果也就越明显。

2、要求适当的教学行为。要针对不同年龄、不同学科、不同性格的学生因材施教。当然，在学生数量比较多的班级里，我们就必须采用一种普遍使用的方法。需要在一定程度上反复呈现信息，特别是以重复和复述主要规则和解题技巧的形式循环进行，这样，教学效果才能表现出来。同时教师对问题的讲评必须具有高度的清晰性，简洁明了的解释说明，有益于学生对知识的把握，有利于教学效果的提高，要尊重学生。

对于这个问题，我想可以从以下几方面来处理：

一、问清原因。在关心学生学习的同时，也要关心他们的生活。

二、根据不同的原因，采取不同方式。如：学生生病了，可以让他们休息一下。学生困倦了，也可以让他们睡上一会儿。学生厌学睡觉，可能有两方面的原因。一方面教师要尽量把课上得生动有趣，如用幽默的语言或者“单词接龙”等小游戏之类的引起学生的兴趣，另一方面要做好学生的思想工作。对于屡教不改者，就需要教师、家长，学生三方面来协调解决。

三、不断学习，多与学生沟通。处理好问题的方法是有的，越来越大的审美作用。这些因素按照一定的规律进行创造性的结合，就会体现出独特的教学艺术及其风格。/

3、功能的相似。艺术在社会生活中有三大功能：认识功能、教育功能和审美功能；教学也具有这三个功能，并藉此促进学生在智力、品德和情感等方面的全面发展。/

4、特征的相似。艺术具有三大特征：形象性、情感性和创造性；教学也具这三个特征，也要借助各种教学手段把抽象知识形象化、也贵在“动之以情”，也需要创造才能。其次是因为教学艺术具有特殊之处：

第一、教学艺术的创作、表演、欣赏环节都具有特殊性。教学艺术的创作主体是教师，手法是传授、培养和发展，构思体现在备课之中，内容是表达的方式、方法，产品是有效的教学过程。教学艺术的表演要求教师进行外观行为的综合表演，包括一切语言的和非语言的因素在内，而表演中要考虑伦理价值，即做人的示范，教书育人。教学艺术的欣赏，表现在教师不仅作为学生欣赏的对象，其本身也是欣赏者、感受者。教师欣赏的对象是有效的教学过程和教学质量。

第二、教学艺术比一般艺术更复杂和高超，具有特殊性。它既包括依据教学规律并结合自己的教学实践灵活加以运用而进行的艺术创造活动，又包括综合运用各种教学方法、手段而形成的技能、技巧，还包括体现教师个性而独具特色的教学风格等。因此，教学既是一门科学，同时又是一门艺术。

二、答案：影响成功教学的因素有：(一)、教师。在整个教学过程中，教师起着主导作用。教师教学的好坏直接影响着学生的发展。所以，要想进行成功的课堂教学，对教师必然会提出更高的要求。

1、要求教师要有丰富的学科知识与能力。教师对所教学科具有丰富的学科知识是进行成功教学的关键。俗话说，教师有一桶水，才

在此基础上，教师因材施教，我想那就会显示出更加强劲的教学效果。

3、教学风格的揉和。要想取得好的教学效果，老师就应该取各类教学风格之精华，克服其不足之处，完善自身的教学风格，形成教学风格的集合，即揉和才是较为完美的。/(二)、教学计划。没有规矩不成方圆，没有一环扣一环的紧密计划也就不能达到预期的教学效果和目标。详尽周密的计划安排决定着一件事的成败。教师在制定教学计划的时候，要注意计划不能定得太高，否则不容易实现，缺乏可操作性；而且计划要分步进行，要根据每一步计划的效果才来采取下一步的行动。有时候计划还需要进行一些变动。/(三)教学环境。在教学中，教学环境对教学的影响也是很深远的，但它似乎已被人们忘却了。其实，教学环境对成功的教学来说，是很重要的。教学环境主要是教室，它是学生学习的主要场所。随着年级的升高，还应该不断地变换教室的布置。因为教师组织安排教室的方式反映了他们的教学方法，同时会影响学生的学习质量。

三、答案：

A如果要是我 我就会问学生们：“谁能自告奋勇的帮老师。把黑板擦一下”？同时你可以找点事，假装在忙；这样问有几点好处：

1、语言比较委婉2。给藏黑板擦的同学台阶下。3。实际当老师找不到黑板擦的时候。藏黑板擦的同学就已经认识到自己的错误了。这样还可以给藏黑板擦的同学一次机会。让他好好的表现。当他擦完黑板后。可以表扬他（感谢某某同学帮老师擦黑板）。这样还可以拉近你们的关系。收买人心。

B我个人认为，学生在课堂上睡觉是有原因的，要解决好这个问题，教师一定要讲究方式方法。根据新课程理念，教学要面对全体学生，对学生在课堂上睡觉不管，肯定是不对的。而张老师动不动就责骂或惩罚学生：用讽刺的言语刺激班长，并且罚站，这种做法也有悖于新课程理念的精神。新课程要求教师要关注学生的发展，不仅要关注课堂教学，还要关注学生的情感态度；要与学生平等对话，有时只是我们还没有发现它。所以教师要不断地学习，不断地探索。同时，教师要多与学生接触，多与学生沟通，建立起良好的师生关系，让学生“亲其师，信其道”，从而好学、乐学。良好的师生关系也有利于很多问题的解决。

课堂提问中应注意哪些问题：

1、教师提问要以学生为主，提问要根据学生的知识实际情况拟题。教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解其知识结构入手。设计提问，既要考虑到学生的思想方法，又要让学生对问题产生一定的兴趣。

2、提问可创设一定的情境。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。

3、要注意提问的深度。教师要在把握教学目标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，让提问起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用，有时还要在课堂提问时能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。

4、要注意提问的态度。提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能做到神态自然安详，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。对学生的回答，老师应以表扬为主。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。

第五篇：教学艺术论思考题

《教学艺术论》思考题

一、论述题

前苏联著名教育家马卡连柯曾明确提出：“高等师范学校应该用其它方法来教我们的教师。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样看等等，这里，我们就会触及众所周知的话剧表演方面以及舞蹈方面的技巧，运用嗓子的技巧、声调、重音和动作上的技巧。这一切，对教师来讲都是很有必要的，如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师。”马卡连柯强调了课堂授课中教师非言语行为艺术的重要性，试举例分析教师的非语言教学艺术的作用？

答：课堂教学中的非言语行为,是指教师运用目光、面部表情、姿态、手势等无声语言或语音、语速、语调等辅助语言传递信息的行为。

1.其辅助作用具体表现在能使语言表达更加明白易懂，能弥补言语表达的不足，表达言语难以表达的思想感情。比如老师朗诵课文或古诗的时候，可以使用丰富的表情加以动作将学生带进该定的情感当中，使学生好好感受其中所要表达的感情。

2.其调控作用表现在能有效地控制学生，维持好课堂纪律，是向学生发出命令、提出要求、指示方向的有效形式。例如：当遇到学生注意力分散，课堂纪律有点乱时，此时教师突然终止讲课，平静地注视学生，让学生进行自我意识，这样课堂顿时就会安静下来。我们采用“非言语行为”维护教师的权威，又让学生充分体验平等和谐的氛围。

3.其引趣作用具体表现在能吸引学生的注意力，引起他们的兴趣。教师可以针对教学内容认真的做好准备，通过一系列体态语来活跃课堂，促使学生对学习产生浓厚的兴趣。比如说教“monkey”一词时，教师可以模仿猴子眺望远处的动作，并学猴子顽皮的眨眼，这样就能使教学内容简洁明快，通俗易懂，同时学生也感兴趣。

“非语言性行为”配合语言传递，能增强语言的直观效应，使学生感染到教师对教授内容的热情和兴奋，有利于对知识的理解和记忆，对提高教学效果非常有效的。

二、情景处理题（任意选择二道题完成）

2、上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上讲台，开始上课。当课上到十分钟左右时，两位学生突然打了起来。在劝阻无效的情况下，王老师只好将课停下来，要求他们到外面去打。两位学生收起了“手”，改用“口”，开始互相辱骂对方。王老师说自己是科任教师，此类事情请他们找班主任解决。那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以为然，出口说道：“你这是什么老师?”这下王老师生气了，喝道：“给我出去!”可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌，坚决不出去。王老师非常愤怒，说：“好，你不出去我就不上课!”于是，双方进一步僵持起来。假如你是老师，面对学生打架这一情景，你将如何处理？

答：首先我会劝停他们打架，把他们叫到课室外等我，然后在班里布置点练习给其他同学。在教室外我会花5到10分钟的时间听他们打架的原因并针对性的进行说教。如果劝解没效，我会先平静他们的情绪叫他们回去继续上课，等下课后我会陪他们一起去找他们的班主任，跟班主任共同处理这事情。

4、初二级的张老师在评讲英语试卷，台下大多在睡觉，她发怒了，叫起了班长“你来回答这个问题”，班长睡眼惺忪地站起来，没有开口。老师继续拍着桌子说：“上课带头睡觉，你这个班长倒是很厉害呀。”这句话大概伤了班长的自尊心，他像激怒的狮子，大声说：“你讲课那么无聊，不睡觉难道看你呀，看你又那么难看！”老师脑羞成怒，“好呀，你桌上那么高的书原来就是为了掩护睡觉，是吧，你给我站着上课。”“站就站，怕你呀”说着就把桌子上的书山全部推倒在地。

从教学艺术要求的角度分析张老师的言行，并提出你的处理方案。

答：从学生的反应可以看出张老师的课程比较枯燥，不够吸引学生，缺乏对所教专业的热情。在看到学生睡觉而发怒，叫班长回答问题而班长也在睡觉，于是恼羞成怒，这说明他没有较好的教学修养。从他责备班长并罚他站，拍桌子，很容易发怒可以看出他的教学修养还有待提高。从他责备学生、惩罚学生与学生发生冲突可以看出，他的心理品质还不够高。像张老师这样处理，往往会激怒学生，取得消极的教学效果。张老师这样的行为显然是不符合教学艺术论的要求的。

如果是我，我认为我会这样处理：首先从自身找一找原因，大多数学生睡觉，说明课程比较乏味，要想办法雕琢课堂，增强吸引力，让学生产生强烈听课的兴趣。如果还出现这种情况可以叫醒他们，然后解释说你们这样趴着睡对颈椎不好或者说你们先睡5分钟，然后再上课。又或者走到他身边轻轻叫醒他，不大张旗鼓，要顾及学生的尊严，不站在对立面。可以请学生起来回答问题，让他站一下自然就醒了，但不要严厉责备学生，学生睡觉有很多原因，尽量避免课上与学生冲突，可以在课后找睡觉的学生询问原因，并提醒他们上课不要睡觉。

三、情景分析题

1、走进教室，李老师看见黑板上挂着一幅画有他肖像的漫画，把他的缺点夸张得淋漓尽致，老师看后，心知是昨天刚被批评的学生画的，但他不生气，若无其事地拿下漫画欣赏一番，对大家说，“不瞒你说，还画得真有点像，我长这么大，还没有人给我画过肖像呢！我要把这幅画留作纪念，作者不介意的话，下课后给我签个名。现在上课。”

你认为李老师的处理方法有教育效果吗？并说出理由。

答：有教育效果，李老师运用了“软方法”处理了这件事，避免了可能与学生发生的冲突。面对学生故意的对抗行为，李老师可以体罚或谩骂学生，以宣泄心中的不满情绪，以显示老师的权威；也可以在课后把学生留下来，进行处罚：还可以请学生家长，让家长处理。然而，陈老师调整消极情绪，运用教育机智，不仅避免了师生冲突，融洽了师生关系，还使学生主动承认错误，并发展了学生的特长，真可谓一举多得。

2、在30米快速跑教学课上，一轮小组比赛以后，突然一个学生说：“老师，我可以横着跑吗？”随之而来的可想而知是同学们的哄堂大笑。原来是小组赛的最后一名石峰同学提出了这个荒唐的要求。“这不是捣乱吗？”“开玩笑！”有学生轻声议论着。

“为什么要横着跑？”老师耐着性子问了一句。

“螃蟹就是横着跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能横着跑，为什么我就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。望着这个不太听话的学生，老师灵机一动，转身对同学们说：“石峰同学平时注意观察生活，我们的确可以横着跑，只不过这种跑的方法没有直跑跑得快，但在篮球和排球比赛中是经常用到的。第二轮我们比赛横着跑。好不好？”

听了老师的这番话，学生们都乐意接受这项提议，有的还尝试着做投篮的动作，有的甚至还模仿起了螃蟹的样子，表现得特别兴奋，课堂气氛活跃极了。我可以横着跑吗？

石峰同学不仅由最后一名变成了冠军，而且受到了老师的表扬，开心极了。

现在的初中学生个个都很有个性，不太听从老师的指挥。一次体育课上，上课铃响了，学生才慢慢地走来，就像散步逛大街，排好队就花上了十几分钟。老师想尽办法，跟他们交换意见，惩罚他们站上一节课，当然也试过大动胆火，可就是不见效。上课快速集队还是一个难解决的问题。

试用课程改革的理念来审视这些行为，并谈谈课堂教学中预设与生成的关系。

答：预设与生成也有其对立的一面，两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样：预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标；生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。

预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间上讲都具有反向性。正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展

四、材料分析题

阅读下面的材料：2001年秋天，红岩小学的林老师正给一年级三班的学生上课。

“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”“九只。”“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。”“还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻到树洞里去了。”“你这孩子，总是说些不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！”

“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？”“还有三个角。”“错！应该还有五个角。”“是还有三个角！如果沿对角线锯就是三个角。”“你这孩子别往歪处想，哪有这样锯的。” “雪融化了，变成什么？”“变成水。”“对的”“变成了春天！”“你又胡说，雪怎么会变成春天呢！”雪融化了，天气就暖和了。小草绿了，桃花红了，春天也就到了。难道春天不是吃雪水长大的吗？那个孩子想。

请分析这位林老师的教师观、学生观以及教育活动观。

答：在教学过程中，林老师的教师观跟许多老师一样，认为学生应该听从老师，与老师的思维保持一致，学生的回答必须是老师想要的答案，对于学生的答案都加以否定，而不是进行合理的判断正确。这个“唯师论”阻碍了学生创新能力的培养，抹杀了学生的这种创新思想，颠倒了现代教育中注重学生发展的主动性、潜在性、和差异性的学生观。在教育活动中林老师以教师本身为主，只注重这种只有标准答案的教学，忽略了学生的全面发展。