第一篇：做一个会教善教的老师
做一个会教善教的老师
———课堂管理心得点滴武陟县圪垱店乡第二初级中学马建英辅导教师 张军利怎样做一个会教善教的老师，课堂管理是关键因素之一！课堂管理的目的是打造高效课堂，增进教学的效果，提高教学质量。想方设法搞好课堂管理是一个教师必须应尽的职责。
课堂管理可分为三个方面，预防性管理，支持性管理和矫正性管理。预防性管理是指要求学生保持良好的学习行为，防止违规行为的出现，支持性管理是在当学生出现违规行为预兆时，教师及时运用技巧将学生导入正轨；矫正性管理则是在学生出现问题行为后设法禁止，矫正。
目前，根据调查大多数教师在进行课堂管理时侧重于矫正性管理，所以会觉得很辛苦，我今天就侧重于和大家谈预防性和支持性管理。
一、预防性的课堂秩序管理
有效地课堂管理是从根本上消除学生的问题行为出现的可能性，而不是在学生已经出现问题行为时采取处理，那么从哪里入手呢？不管是作为班主任老师，还是任课教师，我认为要从如下几个人方面改进自己的教学是第一重要的。请大家对照一下自己的教学是否有效。有效的课堂教学因素很多，针对课堂秩序的维持，我总结如下几个方面:
（一）要不断的改进自己的教学，是自己的课堂充满吸引力。
1、叙述教学目标让学生心里有数
2、要求学生阅读教材了解所学内容，或者回顾教材增进全体把握
3、实施简短的测验并立即回馈
4、设计多样性的活动在一节课中进行，让学生觉得课堂生动有趣
6、使用近乎三分之一的时间督导学生进行写、算或者着手实验操作
7、教学针对大部分学生而不是个别学生
8、平均分配学生的回答问题的机会
9、当学生回答问题错误时，重述问题或提供暗示让学生回答对，给孩子以信心。
10、在进行新教材前，要对学过的章节进行复习。
经常考虑自己的教学是否有效是管理好课堂的前提。
(二)特别重视第一节课的重要性：
教师在上课时应展现足够的信心和有备而来，到一个新班上课，最初数分钟的表现对未来的课堂教学秩序有关键性的影响，如果怯场，恐惧，以后的只需就较难维持。记得十几年以前，我参加县里组织的公开课到县西的一个中心学校去讲课，刚进学校，出现了意想不到的场面，很多班级的学生都往外望，还有的甚至打开窗户探出头来了。好像我是外星的人。校长室前已经聚集了那个乡的所有初中的语文教师和带队的领导，也向我望着。我一时想到，假如学生们在我上课时还因为我的穿着和打扮而不能安心听课岂不白白辜负了我的远道而来?其实我的打扮也很庄重，黑色的套装裙，上面是小翻领西装样式，领口、袋口，白底黑方格衬面，下面是喇叭裙子，长长地头发部分盘在了头顶，后半部分披着，也许是我的个子高吧，有人说看起来很像西方的修女。并不时髦和妖冶，一定是在偏远的农村，孩子们看到我穿着长裙子很稀罕，从孩子们的好奇和惊讶的眼光可以断定。我并不美丽啊。我想，我必须在上课前提前到班里去一趟，要不然孩子们上课就会沉浸在对我的评头品足里。借班教学必须注意啊。于是，我向所在学校的校长说明了情况，让他领我到既要上课的班里去，还没到，已经有许多探头的了，“往那个班了 往那个班了”。那个中二三班的学生也有迎接的，赶紧往教室里跑的，我把自制的教具还有小黑板放好。站在堂上，笑了笑，向孩子们问了好：“看到大家很高兴，大家很稀罕我，我也很稀罕大家，现在请大家好好看看老师，从前到后，从左到右，好吗?”我展开胳膊，像燕子一样在堂上旋转了几个圈，然后问，看够了吗，？”所有的声音：“看够了”上课的时候可不能光顾看老师了，忘了听课思考回答问题了！好吗？""好“孩子们满足的答应着。我接着很大方的给大家唱了一支歌《幸福拍手歌》。同学们和我配合着拍手跺脚，在洋溢着笑声的欢乐里和我拉近了距离，心里是多么的舒适、惬意。我预感到在这里上课会非常成功。结果真的不出所料，孩子们的超长的发挥令在场的六十多位老师都惊讶得赞不绝口，而他们原任的老师简直感到不可思议了。下课了，孩子们涌上来，要帮我拿东西，提黑板，还有的问长问短，好像多年的老相识，更有的拿出自己的日记本竟然求我将我的地址和姓名写下来，希望有一天能到我的家里或学校去拜访。那种情景真是感动。我的印象是很深的，如果每个老师都能这样和学生相处，都能这样做好充分的准备上好每一节课，那么高效的目标就不是梦想啊。希望老师们特别重视第一节课，但是也许有的老师说那现在已经不是第一节课了，那我们就应该把每一节课都当做第一节课来对待，好汉不提当年勇，今天就当是新手，做好充分准备，精神焕发的充满自信地到课堂上去，省去许多的课堂管理，因为孩子们被你的讲课吸引，哪有时间去开小差儿，哪有时间去捣乱啊。
（三）制定好自己的上课规则
上课规则使学生在班级管理中与各项活动时、言行举止方面必须遵守的规范，没有这些规范班级容易秩序混乱，教学活动难以顺利进行。班规的制定，使学生能知道老师的要求，期望和行为的标准，由此产生安全感，可以专心学习。比如：前段时间，学校特殊情况，我兼任八年级四班历史课，我制定的班规是：
1、上课前必须有三样准备：历史课本，练习册，练习本。
2、练习册应把本节所学的章节提前预习填写。没有的下课要留下抄一遍课文，还得补完。
3、回答问题可以抢答，谁先抢住其他人自动坐下注意倾听。抢答的同学可采用：'我认为，我觉得......“等，最后要说：“谢谢，请大家支持”或者“请大家发表不同的意见”等等。
4、没有回答问题的同学，在别人发言时必须学会认真倾听，关键的地方、疑惑的地方可随时记录在练习本上，随时准备发表自己的观点。
5、小组讨论要全员参加，组长分配要具体，优秀学生把简单的问题让较差的学生先回答。
6、上课时严谨做与本课堂无关的事情，不能学多可以学少，不能学全部，也要学局部，争取每堂有收获。凡在上课时看一切与课堂无关的书籍，手机等一律没收不还，贵重的东西请家长交押金作保，学期末领回，如果再犯，给全班做班费。
7、不准无故迟到旷课，有事请假要通知老师知道。
制定的规则要全体学生记在日记本上或者写在历史课本书皮内页。就要执行，而且严格不放松，不能让学生觉得是一纸空文，对于违反者一定要追究责任，给予适当处罚。
（四）、重视无形的环境——和谐的班级气氛
充满温馨和谐的班级气氛是营造高效课堂的基础。让每个学生觉得自己都被老师接纳了，同学之间也彼此互相接纳的班级，学生的行为问题最少，反之被冷漠、猜忌、排挤等笼罩的班级，常常因为争斗捣乱、破坏等问题行为出现，严重影响课堂的质量。
培养隐形的环境----温馨和谐的班级气氛，首先要求老师对于每一个学生，不论贫富美丑，智慧、愚蠢都要能一视同仁地接纳关爱，由于老师并未歧视任何一位同学，同学们才容易彼此接纳关怀，如果老师明显偏向聪明、美丽、富足和家长有权利的学生，这个班级就很难管理好。因为有些不平积聚在心里产生怨恨愤怒、敌对，甚至暗里搞破坏，这就不是单纯学生的品质的原因了。
如果，每一个学生都感觉到是平等的，都会自我接纳，觉得在班级内心情愉悦，舒畅具有吸引力，违规的行为自然会减少。
二、支持性课堂秩序管理。
支持性的课堂秩序是在学生有问题的先兆时，教师适时运用技巧，消除学生问题的行为，将学生导入正轨。学生突发问题行为将或出现，课堂略有混乱时，教师及时巧妙地处理，将学生的问题行为置之于无形中，不使事态扩大、课堂骚动。这可称之为支持性的课堂秩序管理。怎样才能做好，必须把握如下技巧，看大家平时做到了吗？
1、善于用眼神表情传达警告或赞美表扬之意。
2、熟记学生的姓名，直呼其名，会使学生感到惊讶又敬佩，马上收敛不当行为
3、走下讲台到学生中去，忘掉自己是老师，与学生是朋友，全方位的信任学生，即时阻止不守纪律的学生，轻轻一点，一眯眼，一皱眉，一点头都有很神奇的效果。
4、老师，请注意您的上课时的语调，要不断变化，抑扬顿挫。善用变化的声音提醒学生，魏书生就做的非常好，泉水叮咚，缓急不同才悦耳赏心。重要的重复，快乐的微笑，愤怒时情绪就激昂。这样容易牵动学生的注意力。
5、真诚的赞美每个学生，随时发问调动学生的好奇心，确定其是否专注听讲。
另外分组讨论，分工细致明确，加入竞争机制等 还有很多，只要善于总结，不断自省，一定能达到自己高效的目标
总之，灵活掌握课堂管理的技巧，有机的运用到课堂中去，做一个会教善教的老师，打造高效课堂就能落到实处。
2013.1
第二篇：没有教不好的学生,只有不会教的老师
没有教不好的学生，只有不会教的老师 ——推荐一本班主任良师益友的小册子
道墟镇中学
吴建成
推荐书目：《班主任工作漫谈》 作
者：魏书生 出 版 社：漓江出版社 内容提要：
魏书生是中国教育界的一个奇迹。他的教改严整而科学。他的教育理念极具前瞻性，十几年前他的互动教学、以学生为学习主体的教育方式，民主、科学的管理指导思想，已成为新一轮教育改革的重要内容。
本书涵盖了以班主任为主题的全方位教育、教学、管理的策略和实施方法。从班主任自身定位、以学生为主体到发展综合素质、科学民主的管理措施，从指导思想到工作细节，全面、科学、实在又实用，是广大班主任、教师的必读教科书。
本书风格平实，没有华丽的词藻，没有冗长的理论说教，以大量生动感人的实例，全面叙说了自己独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施，娓娓道来，如数家珍。言词恳切，入情入理，读起来琅琅上口，令人心悦诚服。它内容丰富、具体，富于故事性、趣味性和可操作性，蕴含深刻的哲理，闪耀智慧的光芒，具有吸引人一口气读完的魅力和震撼人心的力量！推荐理由：
《班主任工作漫谈》一书，正如魏书生老师在自序中所说的那样，“像同读者谈心似的，平时怎么想了，怎么说了，怎么做了，也就怎么写出来了。”他寓道理与小故事中，从细微之处看恢宏，于平凡中见伟大，没有华丽的词藻，没有冗长的理论说教，言恳意真，入情入理，令人心悦诚服。他在书中，以及其朴实而流畅的语言，以大量生动感人的实例，具体叙述了自己独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施。他给了我们作为一名班主任真正的充电机会，书中列举的许多案例，拨开了我教育中的许多迷雾，也使我更多地品尝到了成功育人的滋味；让我们明白了应该如何运用科学的观点和方法，去认识自我和改变自我，去认识和引导学生，去认识我们所从事的教育事业并努力进行改革。
读后感：推荐书目：《班主任工作漫谈》
当班主任，总有一种累的感觉，事必躬亲，忙得不可开交。虽然班级工作从表面上看似乎是“风平浪静”，也是“井然有序”，但这是用累作为交换的，并且说不定什么时候，几位捣蛋鬼又会生出些许是非，直搅得你焦头烂额。能否有行之有效的班级管理方法，把这项工作，干得轻松，干得快乐，干得效果更好一些呢？有，魏书生的《班主任工作漫谈》给了我强有力的回答。它蕴涵着深刻的哲理，闪耀着智慧的光芒，吸引着我一口气把它读完。魏书生在书的自序中写道：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”读完这段话，我一下子觉得“班主任”这三个字是那样的神圣而高贵，班主任的形象在我心中也越来越高大，痴痴地觉得自己不能愧对“班主任”这三个神圣的字眼。
书中“尊人者，人尊之”，“能受委屈的人才是强者”，“坚持道德长跑——写日记”，“每天点燃一盏思想的明灯”„„这些内容强烈地震撼了我。他是确确实实地在育人。教书先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班级管理，他的一切，都是真真切切地从学生怎样做人开始的。教会了学生怎样做人，筑好了思想教育这一“地下工程”，知识之树也就根深叶茂，硕果累累了，也就水到渠成了。
回望自己管理的班级，总认为学生太小，不懂事。我对他们倾注了所有的爱，为他们牺牲了多少休息的时间，可他们毫无感觉，不能体谅。有时自己一副恨铁不成钢的样子，可学生照样若无其事，不知发生了什么。特别是几个捣蛋鬼，处处与你作对。细想之下，这也应该是自己管理的败笔，没有引导学生去尊重人，理解人，帮助人，体谅人，没有让他们形成这些良好的品质，不能体谅老师也就在情理之中了。几次作业调查反馈中，许多家长也提出了要求学校加强思想教育。我当时就思考:也许孩子太娇生惯养了，太不懂得孝敬人，尊重人，理解人，许多做法父母也许不能忍受，而又无能为力，就把一切的希望寄托于学校，希望学校培养他们良好的品质，让他们学会最基本的爱父母，爱家，学会孝敬父母。(也常常有家长到我前面来说，我的孩子一点都不听我们的话，只听你们老师的，请你们帮我们说一说。听到这些话时，我常常五味俱全。)但是学校呢，却又更多地注意学生的学习成绩，而较少地花时间去教育他们怎么做人，怎么尊重人，怎么宽容人，怎么热爱人，热爱祖国„„这是作为一个班主任应深思的。
魏书生把对学生进行思想品德教育，培养学生自我教育能力，称之为科学管理班集体。对，这就是科学。我不能说为什么这是科学，但我能真切地感受到，这就是科学。魏书生当两个班的班主任，又有一半多的时间外出讲学，参加会议，而他的班级却井然有序，各方面都非常出色。事实是最好的证明。书中第三章科学管理班集体，第四章特殊情况育人方法种种，第七章科学管理班级要靠班级的主人们等，给了我育人的启迪，帮我打开这因循守旧的大脑，帮我找到解决问题的钥匙。
魏书生不仅以“德”治班，更是以“法” 治班。在他教的班级中，制定的法规就有30多项，语文教学中的34件事都精心地按时空顺序做了周到的安排，在班级里做到了“事事有人管，人人有事做，时时有事做。”其精心，周到，严密的程度令人惊叹。从常务班长的职责，到课代表的职责，从备品的承包责任制到所有物品的具体负责人，无一不显出他管理方法的与众不同。他的一日常规，一周常规，学期常规，学年常规，看了让人瞠目结舌。正因为工作如此细致，又能在监督检查系统的保证下，说了算，订了干，一不做，二不休，坚定不移的贯彻执行，也就形成了一个良好的班集体。也让我想到，班主任工作，一定要细，一定要实，要有科学的管理方法。
魏书生那深邃的哲学气质和深厚的文化素养，让人仰视，让人望尘莫及，但这并不妨碍我认真地去做，学着他去做。
第三篇：没有教不好的学生,只有不会教的老师
没有教不好的学生，只有不会教的老师
读《用心做教师》有感
李晓静
每次改完试卷，总会听见老师们抱怨“我们班这次又有好几个不及格”“我们班那两个又考十几分”“这样的学生简直就把班级的分拖没了”……的确，在我们这样的学校，每个班级总会有几个所谓的“差生”，这些人年复一年的差，不见进步，教师对于这样的学生甚至也无从下手，久而久之，有些教师甚至也包括我自己，便会认为学生在入学之前或许学习能力就已经确定了。有些孩子从一年级开始就能掌握每堂课的知识，而有那么极少数学生从起点便开始落后，然后一直处于落后状态，对于这样的一些学生，教师很头疼，利用课余时间给他们个别辅导，或者在课堂上对他们特殊照顾，但这些行为似乎都起不到明显的效果。于是在一些名家提出“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这种说法时，我却不能苟同。如果这句话成立，何来所谓的差生。难道真的是老师不会教吗？可我相信每一位教师都对差生付出过汗水，都有想方设法帮助他们有所提高，只可惜最后收获都不大。所以，我打心里认为，真有教不会的学生。
我所带的班级，从一年级开始便有这样一位特殊的学生。他是班里个头最高的，他单纯善良。在我要留学生的时候，他会跑过来对我说：“老师，你能不能不留他，让他回家，我看到他很难过。”他就是这么一个男孩，但成绩却一直不尽人意，甚至比其他同学落后的非常多。他时常因为别人叫他“傻大个”而心情沮丧。可所有的孩子包括
我，都知道他的成绩差的让人无法理解。我时常觉得他的智力或许还停留在四、五岁的时候吧，或者他的思想被某种神秘的力量控制着，让我无法解释他的成绩为何如此这样。父母头疼，老师头疼。父母一字一字的教，老师一次一次的辅导，可他仍旧如此的不开窍。对于这样的后进生，会影响到班级的平均分，这是毋庸置疑的。我也自私的认定，他已经成为一个教不好的学生了。对他的认定一直到我读了《用心做教师》这本书。原来，即使再差的学生都会有进步，只是这种进步小到会让教师们忽视。
所谓的没有教不好的学生，并不是让一个只考十几分的学生一下子考到六七十分，或者更高的分数。这里的“没有教不好的学生”或许可以换成“没有不进步的学生”。让后进生变成优等生，这很难。但让一个考十几分的学生考到二十分，我想这会简单很多。是的，每个孩子对学习的接受力不同，教师不能拿同一张试卷，或同一分数来评价所有的学生。“恨铁不成钢”这是教师对差生普遍的心态，但教师们何不换位思考一下，铁就是铁，钢就是钢，何必勉强每一块铁都能打造成钢呢？如果这块铁能够从满布锈迹到光亮闪耀，即使不成钢，至少也是一块优秀的铁啊！
自此以后，我对他在学习上有了更加乐观的态度。只要他能多考一分，那都是他的进步。十几分对于别人来说或许太低了，但对他又是另一种界定。他没有因为成绩跟不上而失去快乐，他仍旧是单纯善良的孩子，并且可能一分一分的进步，这就是“能教好的学生”。
虽然这本书还没有看完，但我已经有了非常多的收获。我相信并
且更加坚信“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”
第四篇：(读后感)做一位会教的老师
做一位会教的老师
——读王金战老师的《学习哪有那么难》有感
王金战，教育界中一位传奇式的老师，用一位家长的话来说“像王老师这样，剖析问题深入浅出又入木三分的好老师真的不多了„„”。这个“不多”的老师所带的一个班中有37人被清华、北大录取，另有10人被牛津、剑桥等世界名校录取；他所带的一个复读班，83个复读生100%都考上了大学。他真的很“牛”，因为他曾让全班倒数第一的学生考上了北大；他只要在考前面对面辅导学生2小时，一般就能提高20分；他寥寥数语就能打开“问题学生”的心结，被很多家长当成“救命稻草”„„是什么让王老师成为传奇？是什么使王老师魅力无穷？《学习哪有那么难》一书虽然是王老师写给学生和家长看的，是告诉学生只要有信心、有兴趣、有好习惯、有好头脑、有好效率、有好心态就一定能实现自己的大学之梦。但透过这些表象，却分明让我看到王金战老师对学生、对学科的深入研究，真正地入了教的门道，才让他创造了一个又一个的神话。
投生所好。这是王金战老师吸引学生的常用伎俩，投其所好并非放任自流，并不是师生关系本末倒置。王老师的两句话和值得借鉴：“你可以长时间地不学习，但是你学习的每分每秒都必须是高效的”、“七加一大于八”。什么意思？王老师觉得青少年都喜欢玩，这是一种天性，也是王老师投其所好的切入点，而为了让学生们能够做到劳逸结合，王老师有意识地训练学生，让学生养成一种有节奏的生活习惯——读书的时候讲效率，玩耍的时候尽情放松，让7个小时的学习，加上一个小时的锻炼，效果大于8个小时的学习。
学生上课不专心听讲，一般我们做老师的都会怎样做呢？大声呵斥？消极等待？可是“现在中小学生在很大程度上不是给自己学，而是给老师学，这个问题就把较大的压力推给了老师。作为一个好老师，一定要加强自身的业务修养、职业修养，让自己成为真理的化身，才华横溢，风趣幽默，性格阳光，这样的老师往往给学生带来信心，带来力量、带来兴趣。”王金战老师有一个做法很有特点，就是一旦发现课堂上有睡觉的学生，就主动给学生道歉，就会反思“是不是老师讲得不精彩、不吸引人？”因为“这不是学生的过错，而是老师的过错”。所以，王老师首先改变的是自己的教学方式，让知识在课堂上呈现过程流畅、学生喜爱的方式。
细研文本。“如果一个老师的工作状态差、工作能力不到位，你耽误的是几十个学生的前程，你耽误的是几十个家庭一生的幸福。”为了让学生增强学习的效率，提高应对高考的能力，王金战老师通过多年的教学实践，研究出了一套解读文本的能力，特别是数学这一块的脉络、条理、重难点梳理得相当清晰；另外往往被人忽视的考试说明，他也研读得非常到位，因为王老师认为考试说明是高考唯一依赖的大纲，高考的题型分步、难度分步、考试重点、难点等都明明白白写在考试说明之中。为此他常做的三项工作是“认真学习考试说明；比对往年的考试说明，看变化在哪儿；看看它与近几年高考题的吻合程度。”
精益求精。王金战老师对差生有着独特的见解：“当一个学生，反复遭遇失败的打击，他就变成了差生，没有一个学生生下来就注定是个差生。所以让一个差生变好真的很简单”。如何改变差生呢？用王老师的话来说，除了用放大镜寻找这些孩子的优点，让这些学生反复享受成功的喜悦外，更为重要的是“我们老师和家长最应该做的事，不是逼着学生从一楼到二楼，二是引导学生，给他一个合理的铺垫，让他从一楼比较自信、比较踏实地上到二楼。”
另外，王金战老师及时对学生进行成功的心理疏导也是取得胜利的关键，他说“人与人之间只有很小的差异，但是这种很小的差异却造成了巨大的差异！很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功和失败。” 为此，王老师常常把培养学生好心态作为工作的一个重点；他也常常能静下心来聆听孩子的声音，因为“当孩子需要倾诉的时候，一定要当好这一角色，不要去鉴别他说话的对错。”一旦赢得了孩子的心，就会唤醒了孩子的潜能，就会收获孩子自信的一生。
王金战老师看似简单地做着不简单的事情，但学生们都希望自己能够碰到王金战这样敬业、讲课精彩、和学生能够成为朋友的老师；家长们都渴望自己的孩子能够在这样的老师台前受业；我们教师也希望自己能拥有先进的教育理念、高超的教育艺术、善于引导学生心灵，从真正意义上成为人类灵魂工程师。
第五篇：有感于“没有教不好的学生,只有不会教的老师”
有感于“没有教不好的学生，只有不会教的老师”
今天在假期学习时又听到了“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，由于从教时间甚短，不敢对这句话有过多的“非分”之想，但这句话却一直困扰着我。回来查了查，一说出自著名教育家陈鹤琴老先生。虽不知陈老先生是在什么条件下说出此语，至少在那时不会引起争论。在我看来，陈老先生是强调教师对学生的一种责任，是教师基于这种责任对自身的严格要求，而非一种教育评价标准。但是问题在于，一些人把此话当成了评价老师的标准。
有没有“教不好的学生”？ 说“没有”必须具备两个条件：一是家庭教育和社会教育非常理想，仅是“万事俱备，只欠学校教育”；如果基础没有，那无疑此话是置学校教育于死地，而事实是基础不理想。二是“好”的标准到底是什么？标准不应只有一个，而是针对每一个学生的特点采用不同的标准，要给予我们学生平等自尊选择的机会。学校教育是成长教育，学生有差异，学生有不同的成长方向，学生有不同的成长高度，要尊重学生的不同发展道路，尊重学生的不同成长落点，为学生由成长走向成功提供汲取营养的空间，培养可持续发展的能力。让学生在原有的基础上有所进步那已经是教育的成功了，社会本身就是个大学校，为学生找到最为合适的学习空间和发展方向也是教师教书育人的必备能力。
学校教育不是万能的。学生进入学校，我们的教育所面对的不是一张白纸，而是一张被涂抹过许多印迹的花纸，要想在这张纸上抹去不好的线条再绘出美妙的图案，是无法保证百分之百的成功。学校教育是个良心活，学校教育对于每一个学生来说机会都是均等的。我要做的不是尽力而为，而是全力以赴，我的目标就是我的学生天天学习，好好进步。学会生存、学会生活、学会做人、学会学习、学会反思、学会适应社会的发展„„让学生做新时代的“四有”（有理想、有道德、有文化、有纪律）新人。我对以“没有教不好的学生，只有不会教的老师”为标准苛求教师者表示无以复加的鄙夷！反问，以此引申之“没有治不好的病，只有不会治病的医生”„„
记得有位博友曾写到“任何教育做到一定程度，就是文化。文化就是一种状态，一种情怀，一种意识，一种耕耘，一种生命对生命的对话与交流，一种忘我的情怀，一种中和，最后融会贯通之后，就是一种力量，对心灵产生影响与感召的力量。”我会秉承“不抛弃，不放弃每一个学生”的信念，让每个学生绽放青春的光芒和活力。仰望星空，让实践因理想的浸润而精彩；脚踏实地，让理想在实践的土壤中丰盈。
（文中有些不成熟的观点还请博友们的批评指正，万分感谢！）
说“有”，是因为在现有的评价体系下，即使老师再“会教”，仍有大量的 “教不好的学生”存在。因为无论中考还是高考都是具有选拔性的，既然是选拔性的那就必然会有一部分学生被淘汰掉，即被“教不好”——都教“好”了，还谈何“选拔”？教师的天职是教书育人，而评价教师的标准往往看“教书”即学生的成绩怎么样，因其可操作性强，而育人的是个长期的工程，三年五年是看不出成效的，因此就连“育人”也成了“教书”（学生的成绩不好育人也不到位）。
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