《班级管理团队活动心育渗透研究》课题研究方案5篇

第一篇：《班级管理团队活动心育渗透研究》课题研究方案

《班级管理团队活动心育渗透研究》

课题研究方案

沙洋县西湖中学课题组

一、课题的提出

1、选题的意义

随着社会的发展，越来越多的未成年人处于亚健康状态。未成年人的心理素质如何，直接关系到未成年人思想道德建设的成败，关系到未成年人的健康成长和全面发展，也就是说关系到我们这个社会的和谐和稳定，要改善这一问题，必须充分发挥班级管理和团队活动的作用，创新德育方法，拓宽德育堃，研究学生心理特点，加强德育渗透，因势利导，在有形无形中进行心理健康教育，培养活宝 积极健康的人生态度，提高学校的德育效能。

2、我校学生的现状

我校是一所农村学校，部分学生缺乏远大理想，不思进取。生活上讲究吃穿，以攀比为荣；性格上高傲自大，或孤僻自闭；学习上懒惰，缺乏刻苦精神；另外由于留守生、家庭离异生的增多，使得这部分学生心理问题增多；再加上初中学生进入青春期，生理上的变化，学习压力及人际交往等困惑，使学生心理问题加剧。这些问题交织在一起，以及学生心理发展本身的复杂多样性，给学生健康的心理培养带来了严峻的挑战。

3、课题的界定

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。将班主任工作与心理健康教育相结合，在班级管理和团队活动中以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地消除各种心理疾病，促进学生形成良好的心理品质。

二、课题的理论依据

1、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确，要深入进行爱国主义、集体主义、社会主义和中华民族精神教育，人力加强公民道德教育，切实改进学校德育工作，广泛开展精神文明创建活动和形式多样的社会实践、道德实践活动，积极营造有利于未成年人健康成长的良好舆论氛围和社会环境。

2、初中学生发展心理学初中生个性的发展特点：随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化，个性发展上也出现了许多新特点，表现在自我意识、情绪情感、日常心态以及与父母及同伴关系等诸多方面。总体来讲，初中生个性的特点有二，其一是

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不平衡性；其二是极端性或偏执性。

3、加德纳多元智能理论：1983年，哈佛大学加德纳博士指出人类至少有语文智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能八种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。尊重个体差异是多元智能的核心理论，多元智能理论包含了整体化、个别化、自主化与多元化的教育意涵，他的理论给我们的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。

4、学习型组织管理理论

学习型组织是当代美国管理学家算得•圣吉得出的，它可操作性强，易于借鉴，学习型组织既是一种学习理论，又是一种管理方法。对中学德育管理创新，构建开放式的德育组织有着重要的意义。学习型组织特别强调三个层次：个人的、团队的、整个组织的。要建立以信息反馈为基础的学习系统，也要强调这三个层次。信息时代，学生的成长与教育是群体教育的结果，任何一位教育工作者靠个人的智慧是很难完成教育任务的。

三、课题研究的目标

1、分析造成学生心理障碍的成因

2、探索克服学生心理障碍的方法和途径

3、探索通过班级管理、团队活动进行渗透的模式

四、课题研究内容

1、通过研究，解决如何拓展班主任的工作职能，挖掘班主任工作潜能，提高班主任工作水平的问题；

2、通过研究，解决如何使班主任掌握心理健康教育的目标、内容、原则、途径、方法、评价等，从而掌握开展心理健康教育的策略和技艺，提高心理健康教育质量的问题；

3、通过研究，解决如何拓展学校心理健康教育的渠道，事例学校心理健康教育的力量，构建班级学生心理健康教育体系，以实现优化学生心理素质，促进身心和谐发展和素质全面提高的目标的问题。

4、通过研究，寻找如何经过教师对学生的心理诱导及班级学生的心理互动等有效途径，解决由于中国传统文化形成的父母对子女特别是独生子女的溺爱而使青少年怕艰苦，少韧性、胜利时骄傲、失败时气馁的意志薄弱现象，拜金主义、享乐主义对学生的侵蚀，造成学生对学校、班级集体的漠视及贪图享受，对学习被动应付，甚至厌学等现实问题，培养学生胸怀大志，立足本职的精神。

五、课题研究的原则

1、发展性原则，即以发展眼光看待学生；教育活动必须立足于促进学生的心理发展。

2、主体性原则，即自助性原则，在心理健康教育过程中承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和能动性。

3、相容性原则。在心理健康教育中师生应保持人格上的平等，情感上的相容，形成师生间最佳的“心理场”，才能有利于学生的心理发展。

4、整合性原则。班级心理健康教育必须与班级品德教育紧密结合。由于人是一个有机统一的整体，人的心理素质与品德素质之间存在着相辅相成的紧密联系，因此必须自觉地发挥德育与心育两者相互渗透，相互影响的内在作用，从总体上提高学生的人格素质，这就有助于提高班级心理教育的实效。

六、课题研究方法与措施

在此过程中充分运用群体调查法、座谈讨论法、个案分析法、心理测量法等。

七、课题研究步骤及进度安排

课题研究分四个阶段；

第一阶段：课题准备和初步实施阶段(2012.1-2012.5)

选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。

第二阶段：全面实施阶段(2012.5-2013.5)

运行操作，修订计划，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段计划，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。

第三阶段：深化提高阶段(2013.5-2013.9)

进行反思，总结中期成果并推广，加大覆盖面，在全校实践推广。结合实际，查验效果，总结全校推广经验，并进行成果汇报展。

第四阶段：巩固总结阶段(2013.9-2014.4)

汇总各种研究资料，分析比较，加强总结，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开自查研究会，申请课题验收。

八、课题研究的预期成果

理论意义：形成论文集、个案分析集，对学生今后的心理健康教育起到指导作用。

实践意义：

1、通过研究实践，不断提高农村中学生心理健康水平，使学生不断正确认识自己，增强自调控、承受挫折、适应环境的能力；培养学生良好的心理品质及人际关系。

2、通过研究和实践，不断提高实验教师自身的健康心理素质和进行学生心理健康教育的水平和能力，为学校素质教育的全面实施奠定基础。

3、通过校本课题研究，增强和提高教师心理健康教育意识和能力，通过家校合作提高家长的心理健康水平，通过实验，使学生心理健康素质得到提高，教师观念发生变化，领导办学观念发生变化。

九、课题研究的保障

1、建立完善的课题研究网络。

由校长主管课题研究活动，组建一支精干、高效的科研队伍。

2、制定各项课题制度。

建立课题管理的例会制度、学习制度，加强过程性管理。

3、落实课题经费，保证课题研究工作顺利开展。

十、课题组织与领导

1、课题组成员：

顾问：曾平

组长：王勇

副组长：向文彬

组员：鲁志锐熊锋易大发杨海涛黄华龙爱平郑义华

张志云肖明华张丽

2、课题组人员分工：

王勇校长：组建一支精干高效的科研队伍，加强过程性管理。

熊锋校长：对实验教师作理论和实践上的指导，抓班主任队伍建设，定期开展班主任培训，对实验教师的成果作整理。

易大发、杨海涛：研究在班级管理中的心育渗透的策略与模式。

龙爱平、郑义华、张志云：个案分析。

鲁志锐、黄华：研究在团队活动中的心育渗透的策略与模式。

向文彬、肖明华、张丽：课题研究材料收集、汇编。

第二篇：班级自主管理研究课题心得体会

班级自主管理研究课题心得体会

初一班级自主管理这个课题研究，重在唤醒学生主体意识，鼓励学生发挥自我管理才能，让学生成为班级管理的主人，发挥学生的主人翁精神。在班上形成了一种师生平等，学生共同负责，师生之间、同学之间相互监督，相互帮助，相互竞争的良好班级局面和氛围。通过一段时间的教学研究，我获得了以下体会：

一.收获

.实行了班级自主管理之后，我班学生面貌有了明显改观。在班级实现自主教育的影响下，学生个人逐步形成了自我意识和参与意识。在班主任的指导和教育下，学生在班级学习、生活中的自主性增强了。学生在班级管理中能自定目标、自我实施、自我完善、自我提高、自我监督、充分调动学生学习和生活的自主性和自觉性。同时，自主管理锻炼了我班学生各个方面的能力，提高了学生素质。

2.实行了班级自主管理之后，作为班主任的我，从繁琐的班级事务中解脱出来了，有更多的经历投入到新课程研究和教学上，投入到对学生的心理疏导和行为引领上。

3.班上形成了积极、健康、和谐、进取的班风和学风。我班连续几月被评为文明班级，在学校的各项活动中，一般都有学生自主参加，班主任只是从旁协助，他们在体操比赛中获得一等奖，朗诵比赛中获得一等奖等，并且在学业成绩方面，我班一直名列年级第一。可见，实行班级自主管理，是可行的，有效的。

二、存在的问题

.科层制对班级自主管理的影响

普通学生与干部学生之间较多的矛盾冲突，两部分学生之间容易产生距离和对立，这对班级自主管理的影响是很大的。

2.家长对孩子学习成绩的重视

目前,在我国的家庭教育中,存在的最大问题过于依赖学校,重智轻德。父母过分重视孩子的学习，忽视了良好品德的养成，忽视了学生自我管理能力的培养。孩子在家里失去了自我锻炼的机会。一些家长认为孩子年龄小，参与班级管理能力不够，还会影响到学习，不支持甚至是不允许自己孩子参与班级管理。

3.新时期学生自身的一些不良倾向

现代初中生接受教育的渠道很多，使学生产生认知偏差，不当行为增多，造成班级管理的困难；绝大多数学生是独生子女，如果教育引导不利，没有树立集体主义价值观，没有团体合作精神，没有形成较强的责任心，一个班风优良、文明的班集体就很难形成。

4.应试教育的影响

在应试教育模式的影响下，学习成绩成为评价一个学生的重要标准，我们习惯于学生工作制度化，工作的目标就是管住学生。应试教迫使班主任以“成绩”为核心展开工作,促进学生全面发展的教育职能日趋萎缩。

三、今后努力的方向

．消解传统文化对班级自主管理的羁绊。

2．加强对学生个体自主管理的引导。

3．量化考核，建立科学的自主管理评价体系

第三篇：走活班级管理六步棋-班级管理

走活班级管理六步棋

班级管理水平的高低，对于学生健康全面地发展，对于完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。在班级管理工作中，不同的班主任，工作方法不同，但目标一致，就是要“管”好班、“理”好人。我在十几年的班主任工作实践中，觉得要抓好班级管理工作，一定要走活下面的“六”步棋。

第一步，建立“人情帐户”。

学会“给人情，留教路”，是班主任在班级管理中首先必须走好的重要一步。走好这一步棋，可为班级管理的全盘工作奠定牢固的基础。例如，对于一个成绩下降很大的孩子，一句发自肺腑的鼓励，或许能使他化畏惧为勇气，从而发奋读书；对于一个执迷不悟的学生，一次促膝交心，可能会使他建立做人的尊严和自信，或许在悬崖勒马之后奔驰于希望的原野，成为一名迷途知返的孩子；对一个正直的举动送去一道赞许的目光，这眼神可能就是进步的强大动力；对于一种新颖的见解报以一阵赞同的掌声，这掌声可能就是对创新思维的巨大支持；即便是对其他班的学生很随意的一次帮助，可能也会使那个学生突然悟到善良的难得和真情的可贵，说不定他看到有人遇到难处时，会很快从自己曾经被人帮助的回忆中汲取勇气和仁慈。

上述的“促膝交心”、“赞许的目光”、“赞同的掌声”等，就是班主任在师生关系“帐户”上为自己存上的一笔丰厚的“人情”。这样，在学习和生活中，班主任不失时机地搞好师生人际交往，学生就会为了这个“帐户”中的人情而“亲其师、信其道”，就会在学习和生活中及时进行感情支出。不论班内要开展什么工作，学校搞什么活动，学生们都会积极配合班主任，并出谋划策，踊跃参加，对于班级管理工作影响很大。

第二步，制作“班级影集”。

照相事小，但在班级管理中起着不可替代的重要作用。一般来说，学生毕业时师生才合影，平时班里很少照相。而对小学生来说，能与老师、同学合影，是一件很愉快的事。如果教师能放下架子，露出自然的表情，与同学们合个影，会给学生以自豪感和自信心。

为达到这一效果，我总是自己准备好相机、胶卷，选择恰当的时机，与学生们合个影。有二人合影、三人合影、多人合影、全班合影等，冲洗二张，一张挂在“班级影集”——教室的宣传栏内，另一张奖给学生本人留作纪念。在微笑的刹那间，同学们与老师的距离自然缩短了，有什么话也愿意无拘束地与班主任说了，学生的积极性提高了，班级的凝聚力自然就大大增强。

入选“班级影集”的条件很简单，如两周内作业每次都被批为红五星的；自已感觉进步又被同学们认可的；上课经常提出问题的；值日组连续两次争得流动红旗的，等等，即凡是有利于学生学习、有利于提高学生积极性、有利于班级管理的条件都可涉及到。

第三步，巧用“美丽谎言”。

称赞学生，是班主任常用的方法之一。事实上，所有的学生都喜欢班主任的称赞，而班主任在称赞学生时，少不了给学生戴“高帽”——“美丽的谎言”。因此，对于这步棋，关键是要走出水平，让谎言自然美丽。我在称赞学生时，总是注意说话坦诚得体，不但要赞美对方的长处、夸赞学生的优点，而且要带着一份诚挚的心意及认真的态度，让学生乐于相信和接受。赞美决不能离谱，更不能用虚伪的态度说话，让学生识破而产生不快。经过长时间的研究和实践，我还发现背后称颂学生比当面夸奖效果更好，于是我经常故意在一个学生面前，真诚地赞美另一个或一些学生学习努力或能自觉守纪等等，结果很快就见效。

第四步，注重“激发情感”。

在与学生的交往中，我发现有个别学生总是不露声色地与班主任较劲。例如打扫卫生，班主任越是让他快点扫，他越是磨磨蹭蹭，故意放慢节奏；再如学习，班主任越是说“你要好好念书”，他越是“不好好念书”。

针对此类问题，经过多次观察和琢磨，我采取“激发情感”的方法引导这类学生，即通过隐藏的手段，如戴高帽、赶鸭子上架、故意贬低，挑起好胜之心；吹胡子瞪眼、敲桌子，惹其内心发怒；冷冰冰或佯装不信等，使这类学生进入激动状态（愤怒、羞耻、不服、高兴等），说到底，就是想方设法调动情感的力量，来激发他的积极性，调动其热情和干劲儿。

当然，运用这一方法时，班主任要冷静，要演得天衣无缝，使对方察觉不到自己的真实意图。更为重要的是，班主任要切实了解不同学生的不同性格，如性格急躁的学生表现为快言快语、行动敏捷、眼神锋利、情绪易冲动；性格开朗的学生表现为直率热情、活泼好动、反应迅速、喜欢交往；（班级管理）性格稳重的学生表现为心思细腻、眼神稳定、说话慢条斯理、举止注意分寸；性格孤僻的学生表现为安静、抑郁、不苟言笑、喜欢独处、不善交往；骄傲自负的学生表现为自吹自擂、好为人师；谦虚谨慎的学生表现为懂礼貌、讲信义、实事求是、心平气和、尊重别人。对于不同性格的学生，班主任一定要具体分析，区别对待，如在学习上好玩而性格开朗的学生，光说“要好好念书”，会产生反效果，偶尔可试着说：“你尽管玩没关系”，他反而不好意思继续玩了。

第五步，进行“头衔变更”。

俗话说得好，“人往高处走，水往低处流”。在一个班里，有时课代表忙不过来，其他学生帮助收发作业也觉得是件很光荣的事情；同样，在上课和下课时，值日班长（我班设立了常务班长和轮流值日班长）喊“起立”也觉得很自豪。由此我想到，班内不论大小干部还是一般同学，如果没有一定的职责作为学生努力的诱因，是无法鼓舞学生积极追求上进的。

于是，我进行了干部“头衔”变更。首先，我在班委成员的设立上，实行“头衔轮流转，今天到我家”的大胆做法，使每个学生都能有机会当一回“班长”或“学习委员”，参政议政。其次是在班内设立了很多新的“头衔”，如纪律标兵、数学明珠、领头雁、小小播音员、××小能手、故事王、小诸葛、百灵鸟、小博士、画王等。从学期初到学期末，这些好听的“头衔”都被我颁发给我班的学生，有的一人可摘取好几项“头衔”。每过两周，我都会与这些得到“头衔”的学生合个影，贴在我班的“橱窗”内，让他们在品尝荣誉的同时，获得自信和成功的喜悦。

第六步，设立“成功储蓄”。

这一步，在班级管理工作中尤为重要。因为自信是成功的保证，它必须建立在成功的体验之上。心理学家研究表明，每一次成功，人的大脑便留下刻划的痕迹。为让孩子能重新忆起往日的成功，从成功中取得自信，及时消除自己的自卑心理，我在班内设立了“成功储蓄箱”，将每个孩子的每一次哪怕是非常小的成功与进步都记录下来，积少成多，每隔一段时间就拿出来看看，让学生去重温成功的心情，使孩子生活在成功的体验之中，使他们信心百倍地去克服困难，走向成功。

有的学生在班级的《循环日记》中写到：“每当我看到黑板前面挂着的‘成功储蓄箱’，我就有一种自豪感，因为那里面有老师为我‘储蓄’的回答问题时的成功、学习进步的成功、课下礼仪的成功。”有的写道：“有同学为我‘储蓄’了上课善于思考的成功，作业认真的成功。我最高兴的事就是听老师在全班读我的成功‘储蓄’。”有的写道：“我一定努力学习，不断进步，让成功与我同行，争取储蓄更多的成功。”

当然，班主任管理班级的“步数”还有很多很多，但不论用什么样的管理方式，都要注重以人为本，用心管班级，用心爱学生，并且要符合本班实际，有利于班级工作的开展。

第四篇：班级管理团队激励机制方案

东城街道孔村小学

班级管理团队激励机制方案

为进一步加强学校班级管理团队建设，激励全校教师从事班级管理工作，根据《临朐县教育局关于进一步完善中小学班级管 理团队激励机制的意见》，结合学校实际，制定本方案。

一、领导小组

组 长：王 强 副组长：冯海颖

成 员：孔凡孝 姚平马永爱 马风利 孙 晓

丁素香 徐继红 王明生 周桂艳 陈素艳

王建民 马金科 丁万元 马居东

二、发放标准

自2017年1月起，按每班每月700元的标准发放。县财政按每班每月400元的标准予以保障,其余资金从学校现有的奖励性绩效工资中解决。

三、发放范围

学校全体班主任及其他参与班级管理的教师。

四、发放办法

县财政每年分两次分别拨付两个学期的班主任团队激励资金。学校按以下要求发放：

对县财政拨付的每班每月400元，首先按每位班主任每月不超过200元的标准进行核算，其中不低于60%的资金平均发放给班主任，其余资金根据每月（或每季度、每学期）班主任考核的业绩发放。学校根据自己的实际，在广泛征求意见的基础上，确定班主任工作津贴的发放标准。另外的500元资金，根据班级管理团队成员的绩效考核成绩分配，班主任及其他参与班级管理的教师均参与分配。

五、具体要求

1.加强业绩考核。学校按照“建立激励机制、搞活内部分配、合理拉开差距、确保优劳优酬”的原则，制定《班主任工作业绩考核办法》和《班级管理团队成员工作绩效考核办法》。考核办法既要充分考虑班级管理的难度(如：班额大、学生小等因素)，又要有利于调动干部和任课教师参与班级管理的积极性，切实发挥激励作用。

2.强化班主任队伍建设。建立健全班主任资格准入、岗前培训、竞争上岗、公示备案、评优激励等制度。学校的班主任竞争上岗一般安排在新学年开学前，班主任名单经公示后，分别报县教育局职成教科、基础教育科和财审科备案。学校每年对新上岗班主任进行培训，积极参加县教育局开展的“十佳百优”班主任评选活动，对长期担任班主任且工作成绩突出的教师在职称评聘、评优树先等方面优先安排。

3.完善全员育人导师制。学校进一步完善全员育人导师制、全员育人责任制，充分调动班级管理团队每一名成员的积极性，引导广大教师积极参与班级管理。学校的班级管理团队要通过家访、班教导会、家长课程和家长委员会等工作制度，在入学、控辍、安全、学生成长等方面切实履行职责，实现全员育人、全程育人，确保每名学生健康快乐成长。

4.加强组织领导。为确保学校班级管理团队激励机制的落实，学校成立由校长任组长、教导主任为副组长，班主任任成员的领导小组。要提高认识，细化措施，确保把好事办好。

六、实施时间

本方案自学校教职工大会通过之日起实施。

临朐县东城街道孔村小学

2017年1月1日

第五篇：让班主任工作“活”起来-班级管理

让班主任工作“活”起来

班主任在班级管理中起着主导作用。有什么样的班主任，就能带出什么样的学生。在大力提倡素质教育的今天，需要让学生学会求知、学会生存、学会做事。因此，做为一名班主任应该在工作中努力挖掘学生的潜能，发展学生的个性，让班内一切工作“活”起来，让学生都参与到学习中去，都参与到班级管理工作中去，真正提高学生的综合素质。下面，笔者就谈谈自己在班级管理中的粗浅体会：

一、让思想“活”起来

现在，学生们思想活跃，喜欢追求新鲜事物，是班级鲜活的学习主体，而思想陈旧，墨守成规，高高在上的家长式管理已不能适应时代要求。做为班主任培养一个活跃的班级非常重要，这就需要班主任思想“活”起来，要改变班主任陈旧的思想，要从以下几个方面培养：

一、班主任老师要经常学习先进管理经验，勤于总结自己管理得失。作为班主任，要多读书、看报，从中汲取新思想，并结合学生实际，合理采纳运用。

二、从学生思想变化中启发老师思想的转化，要用新的教育理念，教育不同的学生。

三、同班主任同行老师交流切磋，取长补短。用新的管理方式引导学生愉快成长。

四、积极参加班主任工作培训会，不断开阔自己视野，提高自己的能力。总之，只有班主任老师思想“活”起来，才能带出有活力的班级，才能带出有活力的朝气蓬勃地学生来。例如，学校派班级A和班级B一起参加一项劳动——刮旧砖头。要求每个学生半天刮150块。A班学生在班主任带领下，搞了一次活动竞赛，任务明确，办法自己想，八仙过海，各显神通，看谁能又快又好完成任务，班主任作为一员和学生比赛，这一下子激起了学生劳动兴趣，个个身先士卒，争先恐后干起来，结果很快完成任务，受到学校表扬；

B班学生，在班主任老师的指挥下，统一借刮刀刮砖头。谁知，有的学生借上刮刀，干得还可以，有的借了一节课也没借到，时间耽误了，砖头一块也没刮，班主任老师气得火冒三丈，立刻训了学生一顿，学生挨了批评，个个垂头丧气，干活也没劲了，半天过去，还有一半学生没有完成任务。就这件事，你说，在我们平时的班级管理中，不改变思想行吗？

二、让方法“活”起来

一个良好的班集体，必须有一个共同的目标，全班同学心往一处想，劲往一处使，才能形成合力。这就必须要求班主任老师有新颖、鲜活的管理方法，领导全班同学积极创新，发展自己，团结协调班级的人际关系，营造让每一位学生愉快成长的环境。在班级管理中可采用如下方法：一是发挥学生的主体作用，齐抓共管，做好工作。例如，为搞好班内卫生，我在班会上让每一位学生充分发言，合理分工：谁管擦黑板，谁管擦玻璃，谁管扫地……细化到每一个同学，人人有份，各司其职。老师督促检查，学生团结协作，共同搞好各项工作，二是发挥班干部带头作用。好的班委是班级建设的关键，不仅能使班主任从繁忙的班级事务中解脱出来，而且可以培养学生的独立工作能力。班委干部的产生，既要看学习成绩、遵守纪律情况，又要看有无领导能力，让有威信的学生担任。对于有文艺、体育特长的同学，即使学习成绩不好，也要培养吸收到班委会成员中，使其努力学习，发挥特长，进而影响一大批同学奋起直追。三是做好后进学生转化工作。俗话说：“金无足赤，人无完人”，每个学生由于家庭环境，自身心理品质和基础不同，存在较大差异。有的勤学守纪，有的厌学淘气，这是正常的，要正视学生的差异。对“问题学生”首先要从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们。使学生“亲其师，信其道”。其次，要发挥激励的作用，好孩子是夸出来的，一次恰当的表扬鼓励对学生不仅是一种荣誉，更多的是对他个人价值的肯定，能激发他努力学习的信心，鼓起他遵守纪律，热爱班级的勇气，促使学生向好的方向发展。因此，班级管理方法“活”起来，整个班级才会强而有力，教育教学才会有序进行，产生好的教育效果。

教育教学工作中，班主任工作是一项繁重而科学的工作，需要每一位班主任老师在实践中去思考、去探索、去学习，去创新，因材施教，因势利导，把班主任工作搞“活”，运用最科学的方法培养时代最需要的人才。