语文教学的亮点

第一篇：语文教学的亮点

语文教学的亮点和味道

——谈小学语文阅读教学的有效性

桂平市西山镇城西小学甘振宁

【内容提要】

《语文课程标准》（实验稿）实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但是仍存在许多不足, 如何把握语文教学的亮点，如何品尝语文教学的味道，如何提高阅读教学的效率呢?笔者从让学生充分阅读文本；关注细节，提升敏感；用简笔画来加强语言文字训练；培养正确朗读和感悟文章思想感情的习惯；发挥学生主体作用 ；保证时间，提高质量；巧用评价，激活课堂等方面进行初步探讨，旨在探索一些行之有效的方法。

【关键词】

小学语文阅读教学有效性

★★★★★★★

特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”如何把握语文教学的亮点，如何品尝语文教学的味道，如何提高阅读教学的效率呢?

一、让学生充分阅读文本

《小学语文课程标准》上说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，第一重要的是学生与文本的对话。在教学《滴水穿石的启示》时，我引导学生通过充分阅读课文，抓重点词句感悟体会人物目标专

一、持之以恒的精神，并想象他们成功背后所付出的艰辛努力，最后再通过朗读来表达自己独特的体会。如此，既有利于学生语感的培养，课堂教学的效率也提高了。如果学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。

在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。如果让学生仅仅是初步接触一下文本，还没有读通读顺，就急于进行对话，作深度的交流，教学效率肯定不行。所以，我们要尽量避免 1

那种学生与文本只打了个照面，就开始进行直奔重点的阅读，就开始“超越文本”，作“拓展性的阅读”，甚至脱离文本进行“空中楼阁”式的对话。

二、关注细节，提升敏感

听课中不难发现，阅读课上有些教师仍然在烦琐地分析课文，肢解文本内容，引用的资料泛滥成灾，把语文讲“肿”了，效果却是“以其昭昭，使生昏昏”。全国著名小学语文特级教师王崧舟老师说：“阅读，要紧的是培养一种对语言文字的敏锐感觉。”教师不光要重视引领学生品读赏析文中的精彩片断或优美语句，还应关注一些不太引起读者注意的、看似平常的词语或是简单的语句，抓住这些细节引导学生品读。

《荷花》中有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”一般我们在课堂上引导孩子解读为：一个“冒”字体现了白荷花的动态之美即可。且来听听王老师的感悟吧：掂量这个“冒”字，你仿佛感受到了一种争先恐后、一种亭亭玉立、一种挣脱拘禁后的自由、一种蕴蓄能量后的喷薄。白荷花们是那样的充满活力，那样的招人怜爱。她们骄傲地展示着自己的身段、自己的容颜、自己的精神和气质。读着“冒”、嚼着“冒”，你自己也仿佛成了一朵出淤泥而不染、涿清涟而不妖的白荷花。

有人一读到“饱经风霜”一词，便在脑海中浮现出深深的皱纹，深陷的眼眶，充血的眼睛、黝黑的皮肤、瘦削的下巴、无助的神情，甚至枯黄凌乱的须发，破烂不堪的衣衫„„语言总是以表象或概念的形式储存在大脑之中的，如果没有相对应的表象积累，语言也就没办法经受同化或顺化，进而在大脑中安家。所以，教师应想方设法引导学生体验生活、感受生活，以丰富大脑中的表象材料。同时，教学中进行一些针对性较强的换词练习、词义比较、不同语句表达效果的品评与鉴赏等，以帮助学生建立起表象与概念之间的相互关联，凸显细微差别，准确理解词语，体会用词的精当。

三、用简笔画来加强语言文字训练

图画最具形象性，能直接刺激学生的感官，尤其生活阅历浅显的小学生，他们对一些不常见或较抽象的词语很难准确理解，这时，简笔画就能起到化抽象为具体、化繁为简的作用。如《林海》中第二段将大兴安岭的“岭”跟秦岭的“岭”作比较：“每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”为了理解句意，也可以用简笔画比较。小学语文教材多配有直观形象、色彩鲜明的图画，都应充分加以利用，图文结合，起到以形象辅助理解课文语言的作用。

四、培养正确朗读和感悟文章思想感情的习惯

培养正确朗读和感悟文章思想感情的习惯，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。

比如教学《荷花》一课，我把重点定位在抓住文章的语言文字感受荷花的形象美。教学时首先紧扣“如果把这一池荷花看作是一幅活的画，那画家的本领可真了不起”的中心句，抓住“活”字，提纲契领，直奔中心。学生先通过自由读，找出描写荷花的词、句，从量、味色、姿多方面感受荷花“活生生”的美。第二步，我运用多媒体创设情景，让学生展开来想象的翅膀，想象自己成了一朵美丽的荷花，身临其境地感受荷花那充满“活力”的动态美。这时，我再以热情洋溢的语言穿插其间，调动起学生的情绪，接着让他们动情地读，强化了学生对荷花美的感受。第三步，指导学生诵读中心句，强调“那画家的本领可真了不起”这个分句，读出自己独特的感受。在朗读中，入情入境地体验、想象、表演。“朗读三步法”使学生启动了所有的感官，感受到了荷花的神韵，受到了美的熏陶。

五、发挥学生主体作用

学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？这是提高语文阅读教学有效性的关键。

（1）教师要亲和学生，让学生争做学习的小主人。在课堂教学中，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

（2）教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不能经常用考试、作业来压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。

(3)教师要妙用奖励。奖励具有促进作用，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足。

六、保证时间，提高质量

语文，是一个特别的学科，需要学生的自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生自己的阅读。所以我们的语文教学，必须保证好学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读，学校的图书室，为学生营造了一个舒适的阅读环境。但是，单单靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的，所以学校还要定时安排中午的时间向学生开放图书室，学生阅读时间才能得到一定的保障。但是学生真的去读了吗？这是

我们应该思考的问题。如果没有，我们应该有的放矢引导学生去图书室进行阅读？其实，我们语文教材中，出现的许多东西，学生都可以去图书室查阅相关的内容的。如《三顾茅庐》讲的是刘备三请诸葛亮的事情，学生对诸葛亮很熟悉，但是对于他的一生却是了解很少，而在练习2里，出现的成语里，讲的恰恰是诸葛亮一生的经历，于是在上完课文后，我让学生们去查阅诸葛亮的生平经历。学生们去查阅后，对诸葛亮有了更深入的了解。在此基础上，我再给学生上成语，学生很快就能掌握，并且能说出一些相关的故事来。这样的阅读，是教师引导性的阅读，在阅读的质量上能得到保障，并且能及时检验他们的所得，是我们语文教学中值得一试的方式。

七、巧用评价，激活课堂

新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

【参考文献】

1、《语文课程标准》 中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社

2、《小学语文教师》上海教育出版社

3、薛法根.《推敲新课程课堂》.广西教育出版社，2006.1.4、杨九俊.《新课程教学现场与教学细节》.教育科学出版社，2004.6.

第二篇：小学语文教学亮点

以小练笔为切入点激发学生创作欲望

辛翠玲

课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生即兴地学写一些小片断小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。小练笔虽小，但认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔天地，成为课堂教学中一道亮丽的风景线。

一、可以让学生模仿说写课文优美的语言。

二、情到浓时开笔

三、悬念空白处练笔 文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排小练笔，可以让学生一吐为快。

1.课文空白，补一补

课文中含蓄、简练处，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这就能切实感受到自样的文章时，教师可以找准这些“空白”点，让学生把简练的写具体，把含蓄的补充出来。

2.悬念结尾，续一续

很多课文的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多猜测的空间。对于这样的地方，教师可以让学生通过合理想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。

总之，“小练笔”改变了往常课堂上“君子动口不动手”的现象，打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面。

第三篇：教学亮点

聚焦质量提升

静待繁花盛开

中心小学

一年来，我校在xxx教研室的正确指导下，以提高教学质量为总抓手，大力推进素质教育，取得了一定成绩。现将我校一年来的亮点工作汇报如下：

一、强根固本，在常规落实上下功夫 “坚持教学常规就能创造奇迹”，这种坚持就是最大的亮点。所以教导处在教学常规落实上努力做到严、细、活、实”的精细化管理。“严”即严格制度，严格管理，严格评价；“细”即精细管理，细化过程，常规落实无缝隙；“活”即不墨守陈规，不保守，不封闭；“实”即实实在在，不搞花架子，踏踏实实的干；管理工作“沉下去”，实行领导包校责任制，做到权责明确，责任到人，将班子会、教研活动开到完小，做到一线了解问题，现场解决问题；同时对教师常规教学实行“不定时抽查”制，将抽查情况以文件形式下发，对存在的问题通报到人，限期整改，跟踪指导检查，使教学常规的每一过程，每一细节落到实处。并将平日考核结果纳入教师的绩效考核，记入教师的业务档案，作为考核和评优树先的依据，以此提升教师工作动力。

在健全管理的同时，教导处在教学常规要求方面根据教学实际，尽量避免无效劳动，灵活调整，突显实效性。

1.提高备课实效性。实行教本备课、簿本备课和课件备课相结合的方式，针对不同群体采用不同的备课方式，老教师采用教本备课，青年教师实行纸质备课和课件备课相结合的方式，县以上骨干教师备简案并定量提供优质教案，所有教师必须认真进行反思备课。

2.让生命在课堂里成长。一是倡导趣味课堂、实效课堂和个性课堂，精心设计课堂导入环节，课中注意教学方式灵活多样，降低学习疲劳度，努力探索“先学后教、多学少教、以学定教、以学评教”的教学模式和课堂评价机制。二是注重学习习惯的培养，体现勤学、多思、协作、活泼的学习理念，努力将课堂还给 学生，帮助学生成为“最好的我”。三是坚持当堂巩固练习，明确要求教师每堂课至少要保证10分钟的当堂练习时间，做到堂堂清。

3.耐心辅导，突破瓶颈。对待学困生我们提出“底线+提升”的要求，追求质量提升的最大值，因为这是多年来制约我校质量提升的瓶颈问题，必须突破。学困生从低年级抓起，不让任何一个智力正常的孩子掉队，任课教师必须达到相应的及格率标准，不能因为缺乏耐心而放弃；高年级的学困生本着“治病救人”的原则，根据他们的自身现状和提升空间，任课教师要做到因材施教，采取相应的辅导措施最大限度的帮助学生提高成绩，能提高多少就提高多少，决不允许放弃他们。学困生成绩的提升在教师绩效考核中“绩”的计算中占一定比重，以此引起所有教师对学困生辅导工作的重视，从而有效突破瓶颈问题。

二、多措并举，建立质量监控体系

1．加强数据分析，及时跟踪管理。及时召开全x教学质量分析会，结合数据采用横比、邻比等方式深入剖析各班各科现状，利用柱状图和表格的形式让老师们清楚的看到自己的薄弱点究竟在哪儿，让数据说话，写出自己的成绩分析，明确下步教学方向。对于薄弱教师和成绩较差的班级，帮助他们寻找原因，并进行有效调整，实行新老搭配、骨干引领等方式优化组合，实现教师配置最优化；学期中对全校语、数、英三科以阶段检测的方式监控教学质量，并进行听算、古诗词背诵、写字、实验操作、英语背诵等技能性抽测，然后同样对各项数据进行汇总分析，将数据下发至每人手中，便于老师们及时掌控自己的阶段教学效果；另外，严格落实单元检测紧跟进度、教师批阅、成绩分析、评后纠错、家校沟通五环节，教师通过对单元检测的反思，发现问题，及时纠正，全面了解教学过程中存在的问题。

2．“质量约谈会”，助质量提升。针对全镇所有年级教学质量薄弱的学科教师组织 “教学质量约谈会”。由教导处组织，校委会与教师面对面进行质量分析，帮助教师查摆自身教学存在的突出问题，找出解决瓶颈的有效方法。老师们找到了自己的教学短板，并从思想上意识到质量的重要性，进而在教学过程中 积极想办法提高自己的教学水平。经过努力，老教师xxx接任的两个年级共两个班的数学成绩从倒数第一分别升到了全镇第二名；年轻教师xx任教的四五年级两个班的语文成绩两率一分也较之上学期分别提升了三十多分；xxx老师的语文学科经过两个学期的努力从倒数第一上升到了第一名……实践证明，只要老师们教学态度端正，再加以改善自己的教学方式，成绩的大幅提升是可以为之的。所以，“质量约谈会”的组织是非常有必要的，它不但体现了学校领导对质量的重视，更重要的是有效帮助教师扭转了教学质量落后的的局面，摘掉了落后的帽子，增强了教师一定能教好的信心。

三、实施多元评价，正向引领。

1.树典型，重规范。53周岁的xxx老师，对自己的教学业务高标准严要求，重质量重规范，教学成绩非常突出，堪称全镇的教学楷模。学期初，全镇举行了“向老教师xxx科同志学习”的活动，将x老师的所有业务材料在全镇进行了巡回展览，并在教学质量分析会上做了典型发言，介绍了他多年从教的许多金点子，老师们受益匪浅。英语教师xxxxxx作为青年骨干教师，她们的课堂激情四射，教学方法灵活有趣，课堂在规范中有创新，经常进行课堂展示，引领着青年教师努力向课堂要质量。他们真正起到了榜样带动作用。

2.充分发挥“激励”的正能量。生命之灯因热情而点燃，激励是使人保持高度热情的重要关键。所以我们积极发挥“激励”的正能量，迸发出教师的工作激情和学生的学习热情。学生层面，定期召开“级部学习标兵”和“班级进步奖”评比大会；班级里开展了“作业展览评比”、“我是演讲小明星”等活动，学生之间展现出你追我赶的可喜局面；教师层面，学期末对成绩优异或有进步的班科任教师给予精神鼓励和荣誉表彰，全镇教师牢固树立起以 “质量论英雄，服务创提升”的意识，营造出良好的教育教学氛围。

在全体师生的共同努力下，我们的教学质量有了较大提升，近几年逐步迈入全县优秀行列。我们坚信只要坚持以“落实全面教育质量观”为学校教学工作的重心，学校工作一定会出现繁花盛开的景象。

第四篇：语文教学的真正亮点在哪里？

语文教学的真正亮点在哪里？

不少语文老师说语文课越来越难上。好多有识之士大声疾呼要“简简单单上语文”，可是就连他们本人（不教书的理论家除外），似乎也没有把语文课上简单，包括我自己。为什么把简单的事反而搞复杂了？老师们说：怕别人说没有“新意”，没有“亮点”。我何尝不是这样想！“没有亮点”意味着什么？它虽然不能和失败画等号，至少意味着平庸。这是很可怕的评价。

以往，我的许多徒弟（我有时也这样），每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上出“彩”来，——做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。企图以旁门左道来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架子哗众取宠。前不久，我在西安苏教版语文教材培训会上执教了《第一次抱母亲》。既没有做课件，也没有表演，却获得了老师们的好评。如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话，那么，归纳一下有以下三个方面：一是我的朗读，二是学生的朗读，三是我对关键词语的理解和处理。其它还有一些，如老师的讲解和板书的字等。由此我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点？

朗读的亮点，不仅体现在学生朗读的声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。

引导学生把课文读正确，读流利就不容易，更不要说读得有感情了。我把读正确，读流利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个人达到读正确、流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课：领读

第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。尽管他们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。做任何事情不能从概念出发，要从实际出发。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。” 第二节课：精读 所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生模仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。小学生只有读出声音（包括听别人读），自己听到，才能把书面文字和它的含义联系起来。特别是低年级的学生，离开了朗读的中介，往往难以理解课文。其实成年人读出声音来，或边看边听别人朗读，对书面的文字的理解也远比默读理解得好，因为朗读是活的。因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少了老师的范读。

课后有位老师对我说：“怎样使学生把课文读得有感情，看起来，就是‘跟我读’。”我说：“对的，记得台湾的一位教授也这样说的。”课堂上我和学生经常互读，互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也包括“你读我读。”

过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生把书读好的“过程”，更是我追求的亮点。

过去，我很重视“披文入情”、“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了语文的本体。“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”（引自吴忠豪主编：《小学语文课程与教学论》）这里说的“载体”即语言文字。

阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面（这是更重要的方面）是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。

《第一次抱母亲》中的护士见作者竟然不知道母亲有多重，以至于抱母亲时，差一点摔倒，便“责怪说：‘你使那么大劲干什么？’”责怪是什么意思？当学生明白了是埋怨中带有一点责备的意思，我便问：这里为什么不用“责备”，也不用“埋怨”？学生说：用“责备”，不符合护士的身份，太重了，因为他们毕竟素不相识；用“埋怨”，又轻了，不足表达护士对母亲的那一份关爱。有了这样的理解，我又问：护士说的这句话该怎样读？怎样读才能把“责怪”的意思读出来？——这样做，是不是就“意文兼顾”了？

《第一次抱母亲》中有一段话是写母亲辛劳的：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”因为这段话中的“越”是生字，所以我先教“越”字。当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候，自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山，跨过一道道岭了。接着，我抓住了“重担”这个词。我说：“歌德说过，会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。当我们用两只眼睛去看‘重担’的时候，你就会发现，它绝不仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子。”在我的启发下，学生的发言热烈而精彩。是啊，母亲肩上挑的实际上是大半边天啊！这时，我指着黑板上板书的“翻山越岭”说：“那么，现在你对‘翻山越岭’这个词又是怎么理解的？”学生说：“翻山越岭指的是母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。”

这就是品味。语文课本中选的都是文质兼美的文章，真的需要我们引导学生去品味。不品味，语文教学就索然无味了。味同嚼蜡的语文教学，阅读能力（包括鉴赏能力）的培养便无从谈起，兴趣的培养也无从谈起，自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。

这样品味过之后，接着我让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己的感受和理解表达出来。这时学生的朗读生动而感人。——最后的落脚点还是读。

语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。课的最后，指导学生写字。我先请学生“读帖”（苏教版语文每课的生字都是请书法家书写、并用红色印的），“读”完后，描红，然后“临帖”。临写完了，我请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字。但两人写得都不规范。“越”字的右边的第一笔“横”，起笔高了；“疚”字里边的“撇”写长了，而“捺”又写短了，且没有“脚”。于是，我请学生再“读帖”，看“越”字右边的第一笔——“横”，在哪儿起笔。学生这才发现，它在左边“走”字的第二横处起笔。接着，我边讲边在黑板上范写了这两个字。学生们静静地听，静静地看，听课老师也静静地听，静静地看。当我范写完了，师生发出由衷的赞叹。他们只是赞叹我写的字漂亮吗？

指导学生把字写好，学生们能写一手漂亮的字，是不是也是语文教学的亮点？

总之，语文教学的亮点在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。所以，我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫，在朗读上下功夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必弄明白使用范围，首先自己造几个句子；每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，做到笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。

第五篇：新版语文课程标准的亮点

谈新版初中语文课程标准的亮点

武义县教研室 朱鸿飞

读了新修订的初中语文课程标准，我的总体印象是：语文课程的性质更明确，理念更创新，目标更具体，内容更丰富。与原新课程标准相比，新版初中语文课程标准变化较大，亮点不少。

一．更加明确了语文课程基础任务在于语言文字能力的培养

在新修订课标“前言”部分，多次强调“语文课程改力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。

当前，我们有些语文课往往偏重于思想内容的理解，表现为循着故事情节一路问下去，问题问完了，课也就上完了。其间虽然也有语言文字的教学，如注音识字，解词释句，但在整个教学过程中，它处于从属的地位。对如何运用语言文字来表达思想感情这一环节，只是教给学生一些抽象的概念，显得苍白无力。只注意课文的思想性和人文性，忽略了工具性这一最本质的特征，这是当下语文教学的一大失误。

如何落实语言文字训练呢？我认为不防从以下几方面进行。

（1）减少对课文内容的讲解和挖掘。许多语文老师把阅读教学课上成阅读课，以理解课文内容为主线安排教学过程。正如吕叔湘先生指出：“不适当地强调所读内容，而把语文本身的规律放在次要的地位。”我们要把语言文字的训练作为阅读教学的重点，以语言文字训练的主线，构建课堂教学内容。如：东干中学孙秋萍老师上《陋室铭》，教学主要环节设计：①朗读课文，感受音韵之美；②自读自译，积累文言词语；③品读课文，感知文章内容；④情境背读，升华人格之美。这样的课以读为主线，突出了语文教学的特性。

（2）选择语言文字训练的有效方式。语言文字训练内容非常广，有字词句篇的训练，也有听说读写的训练。训练的方式方法千变万化，但从语言运用形式看，无非是口头语言训练和书面语言训练两种方式。口头语言训练包括朗读、背 诵、复述以及课堂上的讨论、答问、说话练习等。书面语言训练包括默读理解、写词、写句、写片断等等。从训练的对象看，有个别训练，分小组训练，全班同学集体训练。

训练方式要为训练目标服务，不同的训练目标，不同的训练内容，不同的教学对象，要选择不同的训练方式。一般地说，以理解语言为目标的训练，则多采用朗读、背诵、注释、品析等方式；以运用语言为目标的训练，由于课堂教学时间所限，较多的是采用口头训练的方式，比如复述、口头答问等，但应适当进行一些书面训练，如读写结合的课堂小练笔。

二．重视继承传统语文教育的优良传统

新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统。”在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。

我国传统语文教育非常重视思想性与工具性的统一。小孩子一进学堂，就要读《三字经》、《千字文》、《弟子规》等，这些传统的蒙学读物有两个功能，一个是识字，一个是传播传统的伦理道德观念。当下，我们有些学校兴起的“国学热”，使用的就是古代的这些启蒙读物，当然还有《论语》、《诗经》等传统教材。

传统语文教学有相当完整的一套步骤和方法，大体上说，整个过程主要以启蒙识字教学为中心，进行读写的基础训练。先哲们在教学实践中总结出很多行之有效的教学方法，这些方法至今依然受用。比如传统语文教育非常重视诵读，这应该是一个特别值得借鉴的经验。诵读课文，读得很熟了，读的东西就会慢慢变成自己的。这样，一张口说话就是书上规范的语言，一落笔写文章，诵读积累的东西就随时可以非常自然地反映在文章中。除了诵读教学法以外，还有学思结合，提要钩玄、熟读精思、虚心涵咏（读书时要虚怀若谷，反复咀嚼），切已体察（读书穷理，要用切身的体会去读所有的书）等教学法，都值得我们学习借鉴。

三．进一步强调了语文教学中的多读多写

在“前言”部分，两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。

多年来，有识之士不断地提出语文教学必须多读多写，但是很少有人具体阐述这个多读多写的“读”和“写”到底必须是怎样的“读”和“写”。我认为，这个“多读多写”的“读”和“写”，不是几十年流行至今的详尽理解课文的思想内容和表现形式的“讲读”，也不是读写分离而又缺乏写作素材要学生胡编乱造的“作文”，而是激发和培养学生兴趣的“诵读”与“摘读”、“仿写”与“悟写”。

诵读是扩大识字量、大量积累词汇的需要，更是理解文意、提高写作能力的需要。古人云：“读书百遍，其义自见。”传统语文教学，轻讲解，重诵读。老先生教学古典诗文，一般都是先教学生读，再给以粗略的讲解，然后大部分时间就是让学生诵读，他可以从学生的诵读中知道学生对诗文的理解程度。学生反复诵读诗文，就会有不断的积累；积累多了，写文章的语言、材料也就丰富了，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

我建议大家在诵读方面积极探索，找出一条诵读教学的新路子。如何指导学生诵读课文，这很重要。首先，要做到有表情地朗读课文。比如，喜悦之情怎么读？思念之情怎么读？赞美之情怎么读？厌恶之情怎么读？等等。其次，怎样引导学生背诵课文。比如，背诵古诗词，应抓住的关键字词是什么？（韵字、领字）散文的背诵应抓住的线索又是什么？等等。

摘读是为了拓宽知识面，开阔阅读视野，丰富写作素材。摘读的范围主要在课外，从课外读物中摘抄好词佳句、精彩语段、典型事例等等。我建议，学生在初中三年的学习生活中应该有一本读书笔记，摘抄课外读物中的有关内容。

诵读教学在课内，摘读名篇佳作在课外，如果这两者我们都做好了，我以为就是达到了“多读”的教学目标。也许有教师会问，课文内容的理解怎么办？大家应该在诵读过程中引导学生感悟文意，品示波器语言。

读写结合是语文教学成功的要素。在阅读中学习写作，有两条途径，一是仿写，模仿名篇佳作进行仿句、仿段、仿篇的训练；二是悟写，引导学生写出阅读后的感悟。悟写的内容可以是扩写、续写、改写，也可以是写读后感，写文学评论，或者是写由读触发的其它文章。

我建议，语文教师自己也要“多读多写”。读什么？教育理论，教学业务杂志，更应读一些名著；写什么？写教学论文，写教学反思或随笔，也应写下水作 3 文或者写一写自己喜欢的文学作品，如诗歌、散文等。在这方面，我也作了一些探索。比如，本学期我读了七本书：《风月无边》、《暴风雨夜》、《海子诗典藏》、《晴诗》、《2011华文青年诗人奖》、《爱默生随笔录》、《黑纽扣》。同时，继续写诗歌，记载对生活的认识和思考。据我所知，我们也有一些语文教师喜欢读书写作，成为学生的表率。但也要看到也有比较多的语文教师也许是工作忙，也许是家庭负担重，读书不多，写作水平不高，成为语文教师较为普遍的内伤。试想一个语文教师自己不读书不写作，如何引导学生读书写作？

现在的问题是，我们使用的这套人教版教材不是很适宜学生“多读多写”，其中的选文可供诵读的不是很多，直接可供仿写和悟写的更少。教材内容不是系统有序的读写训练型体系，而是杂多离散的选文汇编。因此，教学中，我们要尽可能挖掘读写训练的结合点，进行有效的读写教学，切忌读写分离。

四．明确阐述阅读教学实践中存在的具体问题

阅读教学“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题。但也要防止用集体讨论代替个人阅读。„„但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。

对这段话的解读，我们要抓住的关键词是两个“不应”和两个“防止”。两个“不应”提倡学生自主阅读，独立思考，切身体验；反对阅读教学中教师“一言堂”和模式化的课文解读。在这里，我想对“教学模式”与“模式化”略作区分。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，突出有序性和可操作性。所谓模式化，就是机械地用一种模式去套用活生生的教学实践，或者说是用死的框架去裁剪鲜活的课堂实践。模式本身属于方法论，但不同于具体的方法。方法可以千变万化，模式是相对稳定的。如果把模式看做是具体的教学方法，那就会陷入模式化的境地。

两个“防止”提倡合作学习，在互助讨论中解决疑难问题，反对形式主义的集体讨论，反对教师对文本的过深分析和过度发挥。阅读教学，语文教师要管好学生，组织学生开展有效的阅读活动；更要管好自己，不要让自己成为课堂的演员。教师尽量要管住自己的嘴，自己少说一点，让学生多动一点。教师要多在幕后活动，少在台前表演。

五．提出了具体的教学建议

新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。例如：

（1）关于语文教学中的语法修辞。新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”；“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整的讲授与操练”。在“评价建议”中，指出“词法、句法等方面的概念不作为考试内容”。

（2）关于综合性学习。在强调综合性学习设计跨领域的同时，“也应以提高学生语文素养为目的”。这就是说，我们开展综合性学习活动，立足点是引导学生在活动中学习语文。

（3）关于学生作业。课标要求“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。我以为，语文作业不在于多，而在于有效。语文作业的有效性体现在识记、理解、运用、写作几方面的作业题要科学、要规范。语文教师要从作业中解放出来，尽量在课堂上完成作业。我建议，每节课课前5分钟用于完成识记性的作业训练；课中一般可以安排10分钟左右的课堂训练。一节课要保证有15分钟的语文知识与技能的训练，天天如此，怎么会没有成效？

（4）关于写作教学。课标特别指出“要善于将读与写、说与写有机结合”加强平时练笔指导。我建议，语文教师应从以下六个方面努力：①研究读写结合；②研究说写结合；③加强学生课外练笔，如写日记、周记、随笔；④开展写作兴趣小组活动；⑤创办校刊、班刊，如东阳吴宁镇中的王秋珍老师，他创办的班刊《金秋》很有影响；⑥语文教师，特别是年轻教师要常写下水作文，“身教重于言教”，克服“眼高手低”现象。