第一篇：把“写”挤进语文课堂
把“写”挤进语文课堂
——浅谈阅读教学中小练笔设计
阜宁师范附属小学李红荣
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，它担负着传播文化，提升人的境界，掌握运用语言技能的重要职责。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学生语文能力中最核心的是阅读能力和写作能力，语文教学只要紧紧牵住“读写”这个牛鼻子进行扎实训练，学生的语文素养就会有较大的提升。正如张田若先生所说，阅读教学要把“写”挤进去。于永正老师的话更是一语中的，道出了语文教学的根本：谁能让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学的成功；谁能让学生会读，会写，并养成习惯，就是最大的成功。在语文教学中我心系“读写”，既注重感悟积累，又注重表达运用，让“读”“写”水乳交融地结合在一起。
细读文本，整体构建。语文教师对文本的解读，首先要对文本的结构、体裁、语言特色从整体上把握每一篇文质兼美的文章有别于他文的特质。苏教版教材选文形式多样，寓言类短文适合进行续写练习，如教学完《滥竽充数》，我让学生进行续写：南郭先生走了以后开始了怎样新的生活？有的学生写了南郭先生后来发愤练习吹竽本领，终于成为一名出色的宫廷乐师；有的学生写了南郭先生经商去了；还有的学生写南郭先生恶习不改，到其它国家演绎滥竽充数的故事……这类练习开放度大，对学生较少束缚，学生乐于动笔，习作异彩纷呈。哲理类文章适合学生写一写读后感。比如学习了《滴水穿石的启示》、《天游峰的扫路人》、《山谷中的谜底》等课文，可以趁热打铁引导学生写下自己的感受，既深化了对课文内容的理解，又锻炼了学生的表达能力。有一些课文结构紧凑，语言特色鲜明，都是很好的“例子”，我们要不失时机地进行篇 1
段的仿写练习。例如《黄果树瀑布》、《记金华的双龙洞》等游记采用移步换景的写法介绍了游览的经过，线索清晰，适宜篇的仿写。《卢沟桥烽火》按事情发展的时间顺序写了七〃七事变的经过，也可以让学生仿照练写。《埃及的金字塔》采用列数字、打比方、形象描述的方法介绍了胡夫金字塔，是我们学习说明事物的极好范本，完全可以迁移练习。教材无非是个例子，我们要用教材教，而不是教教材，说的就是这个意思。对于采用“总分”“总分总”结构的段落进行仿写能收到很好的效果。
细读文本，我们要学会以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，在教学中适时抛给学生，可以多角度找“写”点，让学生自由选择乐于接受的方式表达。在教学《轮椅上的霍金》一文时，我设计了下列几个情境，让学生选择
一、两个去写。
1、当21岁的霍金在剑桥大学读书时得知自己患上了卢伽雷氏症，他表情如何？心里会想些什么？在第一时间他又会怎么做？请展开想象写一个片断。
2、假如霍金再来到中国，你会如何采访他。把采访的过程写下来。
3、搜集霍金的资料，写一篇人物自传。
4、展开想象，以“霍金的一天”为题写一篇作文。
5、类似于霍金的人还有哪些？通过具体事例，歌颂一位身残志坚的人。
想象补白，个性表达。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”儿童是极富想象力的，小学语文教材很多都是优秀文学作品，出自名家之手，艺术空白手法运用较多，这无疑给我们创造使用教材提供了可能。教学时，引导学生通过想象来表达自己的感受，用恰当的语言去填补一个个“空白”，如《麋鹿》一文中“从此，麋鹿结束了它们大半个世纪在海外漂泊不定、颠沛流离的生涯，开始了回归故
土、回归自然的新生活。”文中没有对“新生活”具体描述，我让学生结合课文展开想象写一写麋鹿的新生活，有的学生从麋鹿的出生、成长、繁衍等方面去写，表现人与动物的和谐。有的学生则集中叙写麋鹿一天的生活，尽显人性的关怀，麋鹿的茁壮成长。还有的学生以麋鹿自述的形式去写，别具匠心。
转换角色，主动表达。角色决定思维。在课堂教学中让学生置身于一定的情境，充分激发他们表达的欲望。老师掌握好火候，让学生情感在笔下流淌。《半截蜡烛》描绘了二战期间法国一个普通家庭母子三人为保全半截蜡烛中的秘密情报，与德军展开了一场没有硝烟却又令人窒息的斗争，为了让学生充分感受伯诺德母子三人的勇敢、镇定、机智的品质，教学尾声我布置了这样一道作业：请你选择母子三人中的一个角色，假如你面对这样的危险情况，你会怎样与德军周旋？请把当时的情景写下来。学生兴趣盎然，想出了很多妙招，这样的训练不仅让学生进一步感悟了人物精神品质，还提高了学生的写作能力。
利用插图，智性表达。课文中的插图是教材的一部分，巧妙利用插图写作是一种有效的训练形式。学生在仔细观察的基础上展开想象，内化语言。画面不再是静态的色彩组合，而是动态的形象，通过看图写话，学生语言和思维一起飞扬，把自己对文本的理解、感悟和想象用语言文字表达出来。如在教学《司马迁发愤写<史记>》一课，我就充分利用插图这一宝贵的教学资源引导学生观察、想象，用笔“说话”。“同学们，这幅图是司马迁发愤写《史记》的一个缩影。图上画了些什么呢？从画面中你能想象司马迁写《史记》的情景吗？用笔把它写下来。”然后我在教室里播放了一段古琴曲，学生动情地写着。
工具与人文共舞，“读”与“写”比翼双飞，是我们追求的理想的语文课堂，让“读”、“写”如影随形，让我们的语文课堂灵动、厚重，充满理性、智慧的表达。
第二篇：浅谈把爱国主义教育融入语文课堂
浅谈把爱国主义教育融入语文课堂
我们的祖国历史悠久，物产丰富。从古至今，涌现出许多爱国的仁人志士。作为小学语文教师，有责任把爱国主义教育融入课堂、融入学生的心中。那么，如何在语文课堂中融入爱国主义教育呢？我觉得可以从以下几个方面入手：
一、从语言文字入手，结合图片感知爱国
在小学语文课教学中，根据小学生对客观事物规律的认知程度，从学习词语、句、段入手，观其图，学其文，求其义，明其理，善于去发掘教材中的思想教育因素，寓爱国主义教育于教学中。如在一年级的看图识字教学中，学习“北京”“国旗”“我是中国人”这些词句时，我结合课文内容和插图告诉学生，北京是我们中华人民共和国的首都，是祖国的心脏。五星红旗是我们中华人民共和国的国旗，是国家的象征，使学生懂得中华人民共和国是我们祖国的全称，我们是中国人，我们的国家幅员辽阔、地大物博、历史悠久，是一个独具特色的社会主义国家，在国际上享有较高的地位。结合图片讲解近年来我们国家在政治、经济、文化、体育各个方面取得的显著成绩。尤其是结合2008年我国成功举办奥运会的图片，讲解体育健儿努力拼搏在历届奥运会上，五星红旗一次次升起，我国金牌数、奖牌数位居前列。通过实例深入浅出地讲解，使学生觉得自己作为一个中国人应该感到无比自豪，从而激发学生的民族自豪感和使命感。
二、多种手段渗透爱国主义教育
小学生从入学起，思想逐渐从爱父母、爱亲人、爱家庭逐步向爱学校、爱老师、爱同学转变。结合学校每周一的早晨都要举行升旗仪式，让学生用写日记的形式记录下那些感人的瞬间。在升旗的这一庄严时刻，每一个国旗下的孩子都会感到热血沸腾，神圣崇高的爱国情感涌遍全身。回到课堂上，爱国主义的激情化作学习的动力，真挚圣洁的爱国主义情感通过朗读、通过文字绽放出璀璨的光芒。
同时，在课堂教学中，结合课文内容，通过讲故事的方式进行爱国主义教育。向小学生进行爱国英雄、模范人物事迹的教育，不仅要教育学生模仿他们的行动，更重要的是引导学生学习爱国英雄人物的爱国思想、爱国情操和献身祖国、献身人民的精神。结合课文《小英雄雨来》介绍血雨腥风的抗日战争中，华北平原上一个小小的芦花村，一条静静的还乡河，一个小小的孩子――雨来，在鬼子疯狂的大扫荡中，用自己的勇敢、智慧保护我党交通员的故事。尤其让学生重点理解这段：血滴在课本上，染红了我是中国人，我们爱自己的祖国……”教育学生珍惜今天的幸福生活，努力学习，把我们的祖国建设得更加强大。
三、爱祖国从爱家乡做起
小学语文教材中有许多课文是描写家乡的风景、物产、风俗的。从巍峨的万里长城到甲天下的桂林山水，从神奇秀丽的长白山到气势磅礴的黄河，每个孩子的家乡都是那样美丽富饶。而家乡是祖国不可分割的一部分，爱祖国的前提必须是爱家乡。小学生年龄小、阅历浅，从热爱生他养他的家乡开始教育他们，再逐渐扩展到爱祖国的教育上来，遵循由远及近、由小到大的原则，逐渐培养小学生的爱国意识。
首先，利用特定的介绍家乡的课文，向学生讲解家乡的地理环境、丰富物产、风俗习惯、传说典故，使孩子们能深刻地了解自己家乡的特点，认识家乡的可爱之处，培养学生爱乡之情。
其次，利用表达板块，让学生用自己的语言说出家乡的美；用手中的笔，谱写一篇篇家乡的颂歌，赋予家乡一山一水、一草一木、一街一巷以生命、情感；用文字向远方的朋友介绍自己家乡的独到之处。
最后，通过一些回忆性的课文，把家乡的今昔进行对比，增强学生建设家乡的信心。把学生从爱家乡的一山一水、一草一木引导到爱祖国的大好河山、悠久历史、灿烂文化乃至爱社会主义制度上来。
总而言之，语文课堂应该成为对学生进行爱国主义教育的主课堂，对小学生进行爱国主义教育，应该始终贯穿于课堂教学中。我们每个教师有责任根据教材的具体内容，采取不同的形式，从不同的角度，不断加强爱国主义教育，使每一个小学生从小就有爱国之情、报国之志，永远记住祖国的利益高于一切，准备着，时刻准备着……
参考文献：
靳红兵.把爱国主义教育渗透到语文课堂教学中.读与写：教育教学刊，2011（6）.编辑 赵飞飞
第三篇：把活水引入语文课堂
把活水引入语文课堂
——说明文教学小记
佛山市南海区和顺镇第一初级中学 陈少梅
摘要：说明文教学是中学语文的难点。把活水引入语文课堂，让说明文的教学也活起来。执教者要多花心思，多从激起学生兴趣的角度去设计教学环节。
关键词：学生乐学、教师乐教 现代教育心理学 语文素养 想象作文 学生个性的自由发展
说明文是中学教学的一大难点。一提起说明文，许多老师就直摇头：难教哪！它既没有丰富的故事情节，又欠缺生动有趣的想象，讲来讲去，无非都是说明顺序啦，说明方法啦，说明语言啦等等。长期以来，说明文的教学可以说是“一潭宁静的死水”，学生学得生厌，老师教得心烦。难道，说明文的教学就这样了吗？能否寻到一股“活水”，把它引入语文课堂，让说明文的教学也“活”起来，做到学生乐学，教师乐教呢？笔者就初中语文八年级上册第四单元的几篇课文进行了探索。
第四单元的几篇课文主要是以认识大自然（如《大自然的语言》）了解科学知识（如《奇妙的克隆》、《阿西莫夫短文两篇》等）为内容。学习这些课文，可以培养学生注意观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习正确的科学方法。本人在这一单元的教法上力求灵活，就先以《生物入侵者》的教学为例吧：
首先《生物入侵者》介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识，是一篇事物说明文。基于既往对说明文的印象，学生对此文的兴趣可能不大。如果老师再像以往那样从说明顺序到说明方法逐项剖析得明明白白，学生就更会觉得索然无味了。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”现代教育心理学也表明：兴趣是一个人经常趋向于认识掌握某种事物，力求参与某项活动，并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人们对所感兴趣的事物会不知不觉地心驰神往，表现出注意的趋向。因此，如何使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，并且具有一定的持久性和稳定性，就在于教者凭其“三寸不烂之舌”来刻意渲染，精心描画。这样，学生在学习中，便会如饥似渴，变被动为主动，变“苦学”为“乐学”。在《生物入侵者》的教学中，我就很注重激起学生的疑问和兴趣。
为了弄清概念，扫除理解障碍，我在导入课文时特地设计了一个“意外”：利用电脑平台推出一幅自己的照片，然后请学生判断，图中出现的“生物”是否属于“生物入侵者”。学生意外地看到自己老师的照片已经在哇哇大叫了，听我如此一问，教室里顿时炸开了锅：“不是！老师怎么会是‘生物入侵者’呢？”“‘入侵者’应该是坏的，老师当然不是！”我乘机激了一句：“口说无凭，能拿出证据来吗？”“书上说‘生物入侵者’指原本生活在异国他乡，通过非自然途径迁移到新的生态环境中的‘移民’。”“对呀!老师就是从外地来到这里的‘移民’啊！”“它们不仅会破坏某个地区原有的生态系统，而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失，但老师绝对没有！”“哈哈！学生们发出一阵会意的笑声，我也忍不住笑了。多聪明的学生！看来，通过争论，在笑声中他们已经明白了“生物入侵者”的概念了。下一步就该让他们从整体上掌握文章的内容和结构了。
接下来我抛出了我的第二个问题：“你们已经知道了”生物入侵者“指什么。假如你是作者，依照课文的题目，你会如何来写这篇文章？”台下一阵讨论声过后有了回应：“首先要介绍什么是‘生物入侵者’，然后说明它们通过什么途径‘入侵’，有什么危害，以及如何防止和减少危害。”好！有了学生的主观设想，接下来该让他们通过阅读来检查和验证自己的想法了。我让他们边看书边做记号，梳理自己的思路。由于是验证自己的写作思路，学生们看书的兴趣都上来了，看书都很专心。
其次要让学生学会如何在说明文中运用列数字、举例子、打比方等说明方法。我觉得与其实打实地就课文分析，不如先把学生的目光从课本上牵离。
我出示了预先准备的一个音乐盒，拧紧了发条，让学生闭上眼睛一边令聆听优美的音乐一边思考：你现在是一名出售音乐盒的售货员，你如何向顾客介绍你的产品？你会用到哪些说明方法？“介绍它的外形、长、宽、高可以用打比方和列数字来说明，这样既生动又客观。”我不失时机地启发：假如现在有一个顾客听了你的介绍后还是有点犹豫，因为他不知道买了这个音乐盒有什么用，这时你该对他说什么？有个学生回答说：“老师，我会说音乐盒是个好东西，它有很多好处。例如自己听娱乐身心，送别人大方得体。正所谓‘行过路过，不可错过’哪！”经他这么一说全班都哈哈大笑起来，还自发地给了他一阵热烈的掌声。这家伙！看他那摇头晃脑的样，还真有点表演的天分呢！我忍住笑问：他讲的这番话用了什么说明方法？有什么作用？“用了举例子，生动易懂，有说服力！”好！达到预期目标了。
为了巩固认识，加深学生对说明方法的印象，我让学生再次回到课本，试从课文中找出运用了列数字、举例子、打比方等说明方法的语句，说说它们的表达效果。很快，学生们都纷纷举手回答。从他们回答问题的情况来看，他们对这个知识点掌握得比较好了。
最后我对学生的口头表达能力和想象能力进行了训练。训练分为两项内容：一你还知道哪些“生物入侵者”？二学了这篇课文你想到什么？第一项内容，学生们通过平时的观察、上网找资料和课堂上的讨论，能回答出水葫芦、薇甘菊、福寿螺等。第二项内容因为范围比较广，学生的回答就五花八门了：有人说我们要提高保护生态环境的意识；有人说学到了很多以前不知道的生态知识；还有人说学习本文为写作说明文提供了借鉴„„只要言之有理，我一律表示赞同和给予鼓励。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，假如说以前的说明文课堂教学是“一潭宁静的死水”的话，我认为通过执教者的努力是可以把“活水”引入课堂的。这一节课，学生们始终保持着一种积极亢奋的精神状态。他们不但主动参与了课堂的听、说、读的训练，而且大胆地放飞了自己的想像力，畅所欲言。说明文的课堂教学如果能保持这种活跃的氛围，学生就会觉得说明文学起来也是很有趣味的。
《语文新课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并且强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，”这就是说，教者必须改变传统的重“教”轻“学”的授受式的教学，做学生“学习活动的组织者和引导者”，做一名出色的“导演”，尊重学生个性的自由发展。说明文的教学尤其需要如此。语文老师在教说明文时更应根据教材的特点，灵活运用各种不同的教法。在激活学生兴趣的同时，尽可能地在课堂上留有空白。这样，学生便可以在空白时间里想像、朗读、演讲、讨论、阅读、解疑等等。只有这样，才能真正提高学生的语文素养，真正使语文课堂“活”起来。本人在教授《大自然的语言》和《奇妙的克隆》时也曾做过一些大胆的尝试。
《大自然的语言》是一篇介绍物候知识的科普文章，条理清晰，要点明白，语言生动而准确。这篇课文告诉我们科学就在我们的身边，科学距离我们并不遥远。通过本文的教学，可以丰富学生的科学知识，激起学生探索科学的志趣。
《奇妙的克隆》是一篇关于克隆问题的科学说明文。课文先写克隆的含义，接着写克隆实验，再写克隆的发展，最后写克隆对人类的造福和对克隆的思考。行文脉络十分清楚，说明事理步步推进。以上两篇文章内容上并不难懂，教师可以放手让学生自由阅读、讨论。同时，这两篇文章虽然都是说明文，但教师也不必过分强调文体，只要把它们当作科普文章来处理就可以了。重点可以落在积累科学知识，学习文章语言，培养学生探索科学的精神方面。当然，也可以适当地引导学生从中学到一些读、写说明文的方法。比如，可以有意识地使学生注意，说明事物不仅要注意准确、科学，而且还要力求做到生动形象，所以要注意语言的运用；说明事物时，作者经常举一些例子，列一些数据，这样做的目的是使文章更有说服力等等。但这些引导一定要水到渠成，在学生有所感悟的时候才给予点拨，切忌架空分析，好像说明文就一定要讲这些内容，而且要每课都讲得清清楚楚似的。
另外，我根据这两篇课文的内容特别设计了一些教学环节：
（一）《大自然的语言》：
1.假如你是大自然的一种语言，请设想你如何让人类认识你，用第一人称写一篇文章。
2.农谚大比拼。
3.你还知道哪些“大自然的语言”？看看谁是这方面的“小博士”。
（二）《奇妙的克隆》：
1.观赏美国电影《第六日》中与克隆有关的片断，谈谈你的感受。2.“走近克隆”辩论台———科学与伦理的思考。
3.假如你是个克隆人，你可能会有哪些遭遇？你想告诉人类什么？写一篇想象作文。
当然，这些教学环节的设计只是本人的一种尝试，难免会有不成熟的地方。但是，有一点是肯定的，那就是通过这些教学环节，我们可以提高学生学习说明文的兴趣，培养学生的语文素养。要完成以上这些任务，学生必须走进课文去认真阅读，然后把所学到的知识在头脑中进行大胆的加工和想象，在竞争的氛围中各抒己见，在碰撞中尝到成功的喜悦。
总而言之，说明文的教学并不是千篇一律的，只要执教者多花心思，多从激起学生兴趣的角度出发去设计教学环节，相信一定能把“活水”引入语文课堂的。参考文献
1.中学语文《新课程标准》
2.《课堂教学艺术》湖南师范大学出版社
说明文教学对策
佛山市南海区和顺镇第一初级中学
陈少梅
摘要：初中生在写说明文方面存在较大的困难。本文试从现象到本质分析其困难存在的原因，并力图寻找解决的对策。希望对作文教学有一定的促进作用。
关键词：新课标
文体意识
说明顺序
说明方法
笔者执教初中几年，明显地感觉到初中学生写说明文存在比较大的困难。初中的作文教学，主要是记叙文、说明文和议论文。旧教材把这三种文体按顺序分在初
一、初二和初三作为重点进行教学。现在，教材改版了。新的课程标准对写作的教学要求也作了相应的调整。对以上三种文体，新课标虽然也明确提出：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据……”但是，在编写教材的时候，单元的作文训练与过去相比明显的淡化了文体，注重了让学生有话可说，有东西可写。把写作与口语交际结合在一起。新课程标准的好处在此不必赘说，然而笔者同时注意到，由于淡化了文体，在初二这一年中，教师和学生对说明文的教学重视不足，再加上学生统考、大考的作文多以话题的形式出现，这使初中生原本存在的困难加大了。有的学生看到说明文就头痛，无处下手。
学生存在的问题主要有以下几点：
第一，文体意识薄弱，往往把说明文写成记叙文。
学生从小学习记叙文，记叙文对他的影响可以说是根深蒂固的。当他们没有办法把握说明文的时候，很自然地就把他写成了记叙文。这是最常见的毛病。例如，上学期有一作文题目要求学生写一说明文。题目是这样的：“请你仔细观察自己熟悉的一座挢，了解其建筑特色，写一篇500字左右的说明文，题目自拟。”有的学生就写成了下面这样的一篇文章：
家乡的小桥
桥现在已经都有，大桥、小桥、石拱桥„„数不胜数。
石拱桥的种类有：单拱桥和多拱桥。我国著名的单拱桥有赵州桥，是最古老的桥，隋朝开国十五年至大业元年建成。最多的连拱石桥是江苏苏州宝带桥，唐元和始建。最早出现的十字桥是山西晋祠沼飞梁，北宋崇宁元年建。
我家乡的桥虽然没有以上的那么有历史价值和雄伟，但在我的心中却已经有很高的地位。在我很小的时候，家里很穷。我妈经常把我带到田野里，因为我们家和奶奶家的关系不好。每当我看见田野旁边的小桥时，就想走到那上面去。我以前总觉得踏十分大，大得难以形容。可是到了现在它已经是一座又老又难看的石桥了。在前段时间，听说村里的人要把它拆了再起一座漂亮的新桥。可是那座桥却是我的乐园：在那里我可以自由地钓鱼，钓得累了就趟在桥上睡几个小时。等到我的爸爸妈妈干完活，他们就会到那里去找我。现在我上了中学，没有空去那里，但是它会永远在我的心里。有时候我会把这座桥画在纸上，用作以后的纪念。
随着时代的变化，那些小桥已经不再存在了。大桥将会代替他们。桥是使我们从一个地方到另一个地方的主要方法。桥是人类不可缺少的。桥是人类的好朋友。我永远爱家乡的小桥。
第二，不会运用说明方法，写出来的作文枯燥无味。
学习说明文的写作，运用一些说明方法是必不可少的，但是学生刚刚接触说明文，通过对《苏州园林》、《中国石拱桥》和《故宫博物馆》等课文的学习，对说明顺序和说明方法也还限于感性阶段，很难熟练地运用到自己所写的说明文中，所以写出来的作文就像没有枝叶的树干一样光秃秃。这一毛病在不同的学生身上又有不同的体现。主要可分为两大类型：成绩比较差的学生往往表现为无话可说，东拼西凑；而成绩较好的学生由于不能够熟练成文，深恐字数不够，固而往往爱犯开头结尾废话过多，重点不突出的毛病。如下文：
桥
桥，妇孺皆知，比比皆是，是人们用来联系两岸交通的重要交通要道。
在我国，桥的历史可算是源远流长了。古代除了万里长城这样伟大神奇的建筑外。说到实用美观，莫过于桥了。
在古代，桥种类不算多，只有木桥、竹桥和石拱桥几种。中国著名的古代石拱桥有赵州桥、卢沟桥等。
可是在现代，结构奇特，造型美观的各式各样的桥不计其数。有拉索桥、铁索桥等等，各都具有独特的艺术价值。像长江南京大桥、钱塘江大桥、九江大桥等。
桥是现代艺术的结晶，也是人们智慧的结晶。
我的家乡，一个小小的镇区。谈不上山清水秀，也不算兴旺发达。可是，美丽的金溪河面上却架着一座雄伟的和顺大桥，颇受家乡人的喜爱。
和顺大桥建成于1984年，全长大约200米，宽约10米。横跨在金溪河上。桥面可分三段，中间驶车，两旁行人。和顺大桥桥身成两个弧形，两弧之间立着一根桥墩，支持着桥身。两个大弧上雕刻着许多精美细致的图案，十分美观。每排护栏上都安上六盏日光灯，像六颗闪闪发亮的恒星，点缀着寂静的夜晚，也十分方便行人车辆来往。远看大桥，就像一条气势磅礴的长龙安卧在水面。
如今，经历了几十年风风雨雨的大桥，已经有些残缺了，现在为了使它更好地为人民服务，沟通两岸人们之间的经济与关系，政府已经施工重修了。相信重修以后的和顺大桥将会以更新、更美、更好的面貌迎接家乡的人们。
就像中国的桥梁史一样，在更先进的科技时代，在美好的未来，愿桥的发展更辉煌。
另外，学生写说明文还存在不能根据要求选择正确的说明顺序的问题。写起说明文来，头脑思路不清晰。别人读起来也是一片混乱，不知所云。有的学生苦于不得其门，为了应付考试，干脆死记硬背一两篇范文，到时照默可也。殊不知这又加剧了原本存在的问题。
为了解决学生存在的问题，我在课堂上采取了以下做法： 一．紧扣教材，运用范例指导学生仿写。
模仿是创新的基础，是技能形成的捷径和桥梁。学生如果能把教材作为范文进行模仿，也是一种成文有效之法。但是，运用教材范例指导学生仿写，必须有针对性地确定一两个模仿点，而不是抄袭。如八年级上册课文《故宫博物院》就是一篇以行踪为序的说明文。但文中没有出现人物，只是通过如“从天安门往里走”、“沿着”等表位移的词语分别在3、4、11、16段中点了点，成为一条虚线，这就像把读者带到故宫游了一遍。教师把这一范例举出来，让学生去模仿，可提高学生写以行踪为序的说明文的成功率。教材中值得模仿的东西很多，只要教师根据学生的实际确定不同的模仿点，循序渐进，慢慢地学生就能够体会到说明文的章法安排、语言运用的特点，进而掌握说明文的写法和结构。
二．抓住“熟悉的事物”
八年级上册第三单元说明文集中安排了一个建筑类题材，这是由于建筑物是学生身边较熟悉的事物，与学生实际生活的关系最密切。本人在刚刚开始训练说明文时就把建筑物作为基本题材，由简到繁集中命题。例如让学生写家乡的一座桥，或自己熟悉的一座建筑物等。而且在作文之前，预先布置学生回去观察。为了克服学生观察事物走马观花的毛病，本人让学生先列提纲，让学生带着问题逐步观察，并随手做好笔记和图示。另外为了写好《怎样做读书笔记》、《怎样做番茄炒蛋这道菜》这一类题目，本人也注意让学生回去试着做一做。观察+实践加深了学生对这些事物的认知。即使原本学生对这些身边的事物熟视无睹，实践之后就会大大改观，变得熟悉起来。这样写起作文来就能有话可说，水到渠成了。观察实践指导作文不但可以有效地提高学生写说明文的能力，而且可以使之成为育人的一环。这一点是很符合新课程标准的指导思想的。
三．化平实说明为生动说明
说明文由于文体特点所限，注重了事物的科学性和客观性，故而语言显的平实一些。在说明文教学的过程中，我留意到学生之所以把说明文写成记叙文原因之一是掌握不了说明文的语言。与一般的说明问相比，学生往往会比较喜欢用第一人称写成的事物说明文。据学生反映，这一类说明文的语言近似于学生熟悉的记叙文的语言，相对生动形象一些，学生易于接受。所以，在教学说明文的过程中，我往往会鼓励学生把自己化身为说明对象，运用第一人称进行生动的说明。由于跳过了平实说明的某些障碍，学生驾御着自己熟悉的语言，往往比较容易成文，甚至有时能有一些有创造的闪光点。
四．借助多媒体教学手段
多媒体运用于课堂对说明文写作教学而言是一大福音。无论是事物说明文还是事理说明文，对学生而言都是一种间接的体验。多媒体可以通过图片、文字、声音和影象等辅助手段，把说明对象变为直接的感官印象，为学生提供观察框架，进行有效的观察训练。这样，不仅方便教师有针对性地引导学生进行观察，纠正学生笼统观察的毛病，还可以培养学生选点设框的观察能力。另外，多媒体还为讲评说明提供了有效的平台。讲评作文时，可以把作文投影出来或打进课件里，指出其存在的优点和缺点。这样做比以前范读作文要直观和有效得多。学生能较快地吸取别人的经验和纠正自己的不足。
由上可见，从实际出发，结合新教材和学生的实际情况，有的放矢地进行教学是很有必要的。
参考文献
1.中学语文《新课程标准》
2.《语文教学与研究》2003年第4期 述 职 报 告
一、基本情况
陈少梅，女，1974年8月出生。现任佛山市南海区和顺镇第一初级中学语文教师。1999年7月毕业于湛江师范学院中文系（汉语言文学教育专业），本科学历，并获文学学士学位。通过国家大学英语四级考试。2000年7月被评为中学语文二级教师，现申报中学语文一级教师。
二、申报理由 1.思想品德方面
本人热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持党的基本路线，遵守国家宪法和法律，认真贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业，并于今年六月成为一名光荣的中共预备党员。具有强烈的事业心和责任感，为人师表，严于律己。在教育教学工作中尊重、关心、爱护学生，帮助他们解决学习和生活上的困难，既教书又育人。为人诚实正直，与其他教师团结合作。工作上服从学校的安排，认真履行岗位职责。从教五年来，我每年都担任升中考试的监考工作，均能圆满完成任务。
2.教学能力方面
我熟悉初中语文教材和教学大纲，对中学语文教材有比较充分的认识，能正确理解、掌握语文教学大纲和教材，能正确传授内容，重点突出。能够落实“新课标”的教学要求，注意全面提高学生的语文素养，重视语文课程的熏陶感染，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。普通话流畅，表达生动准确(经过佛山市语委办公室于2001年12月测试，成绩89.1，确认普通话水平为二级甲等)。板书清晰，条理性好。
虽然我还没教过初三，但我对初三的教材作过潜心研究，也一直关注着每年的升中考，关心升中考所透露出来的语文教改的方向。对近年的升中考的题目作过详尽而细致的研究，还参加了学校组织的升中考解题能力测试，取得了124分的骄人成绩。
在教学上，我能根据学生的实际，确定处理教材的方式，选择相应的教学方法，明确目的，突出中心，启发学生智慧，帮助学生掌握学习方法。精细设计、合理安排教案，做到难度要求适中，注意培养学生的能力和发展学生的智力，注重展示思维的发展过程和渗透重要的思想方法。采用对话式、启发式、主体式和课内分层等教法进行教学，注重德育教育的渗透。根据课程的需要和学生的实际情况把教学方法有机地结合，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习语文的热情，帮助学生解决学习难点，发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维，促进个性特长的发展，在教学中取得了较好的成绩。
近几年，我一直立足于初
一、初二的语文教学，我参加了南海教育局举办的有关“新课标”的各种学习班，我深刻地体会到了现在语文教学理念的改变。这一改变更有利于学生的成才。但是，“新课标”毕竟是一“新生事物”，它必然和其他新生事物一样经历一个摸索的阶段。为了更好地理解“新课标”的精神，开展与之相适应的语文教学，我和备课组的其他老师一起进行了各种有益的尝试。比如，我们以语文综合活动课为突破口，指导学生利用学校图书馆、校园网络等收集相应的资料。自己动手收集资料，自己上台表演或演讲或比赛等教学形式的开展，把学生从以往的被动教学模式中解脱出来，大大激发了学生学习语文的兴趣。学生普遍反映“现在语文课有趣多了！”另外，在日常的教学工作中，我坚信语文应该“细水长流”的观点，即语文应该从细处着眼，长时间地进行渗透。比如，对学生试卷和作业的批改，除了全批全改以外，我还坚持“面批”，即在改试卷的时候发现某些学生存在某些问题，我会做好记号，然后当面和学生讲清楚讲明白。长期下来，学生知识的缺陷就能得到系统的、有效的纠正。我坚持“语文生活化，生活语文化”的原则，把语文课堂教学同日常生活紧密联系起来，以日记、口头作文、练笔、“课前三分钟”等形式，引导学生关注自己的日常生活、人生世相和社会百态，让学生有话可写，有话可说，真正体现了“大语文”的教学理念。同时，我开展了“初中说明文写作系统训练”的尝试，并取得了比较满意的成绩。在课堂上，我尽量做到亲切自然，努力挖掘学生的闪光点，并给予充分的肯定，对不同层次的学生提不同的问题，尽量做到因材施教。在我的努力下，我所任课的班级的学习成绩有了较大的提高。
3．教研能力方面
我积极参加教研组和学校的各项教研活动，密切注意本学科的发展趋势、最新教学科研成果和升中考信息，掌握教育发展动态，积极参与科组的教研活动。我勇于承担各类教学公开课，每一学期都开一次公开课。与此同时，我积极参与教办组织的青年教师备课活动和演讲比赛，并获得一定的成绩。我指导学生开展第二课堂活动，辅导学生参加了多届“石门实验杯”读写竞赛，多人分别获一、二、三等奖；辅导学生参加了两届“和顺杯”征文比赛，共计有五人获二等奖和三等奖。
在科组活动中，我能积极关心新老师，和他们一起研究教学中出现的疑难问题，交流教学体会，研究教学环节的自然衔接，设计课堂提问形式，交流在课堂上如何对待学生错误回答问题的方法等等，使新毕业的老师能较好的完成教学任务，课堂教学效果好。任职以来，我还带过佛山教育学院和南海师范学校各一届应届实习生，培养的新教师有郑淑明、周婉娴、范泰昭、黄桂忠、陈海燕。
我还努力提高自身的素养，树立“终身教育”的观点。1999年始我参加了佛山教育学院举办的新教师上岗培训，后来又陆续参加了该学院举办的教师业务培训。我平素喜欢写作，有一定量的散文在《和风》、《育苗报》、《南海日报》等刊物上发表。从教五年来，一直坚持阅读《中学语文教学参考》《语文知识》和《语文教学通讯》，利用业余时间系统地学习了《课堂教学艺术》、《班主任锦囊妙计》、《中学生心态探秘》《班主任工作漫谈》等世纪园丁工程丛书和《学会学习》等联合国教科文组织教育丛书以及《语文教学设计论》等学科教育理论书系等一系列书籍，并能结合实际运用到教育教学中。我还先后参加了南海市中小学教师计算机初、中级的培训以及学校组织的网络教学的有关培训，通过了有关的考试，均取得较好的成绩，对教学教研起了一定的促进作用。
4.班级管理方面 我担任了四年的班主任工作。在班级管理方面，我能加强自己的修养，树立自己的威信，对学生有爱心，公平对待每一个学生，关心学生的日常生活和学习生活。当“非典”的狂风刮过南粤大地的时候，我始终坚持和学生在一起，和他们一起开展羽毛球、篮球等体育运动，向他们传授“非典”的有关知识，消除他们心理上恐慌。我利用语文科在思想性和情感性上的优势，对学生进行思想教育和熏陶，积极引导学生关心社会现实。我还利用校园网的资源，在班会时间先后向学生介绍了杨利伟的事迹，卫星上天的历史，国际新闻，科教兴国，克隆技术，纳米技术，香港回归，澳门回归等专题知识，大大开阔了学生的视野。
在班风建设上，我十分注重培优扶差。每年我所任班主任的班级的尖子生都十分突出,往往在年级的光荣榜里,前十名的学生我们班就占了四个。我能面向全体学生，培养学生的集体主义精神，鼓励他们创造集体荣誉。2000年、2001年我分别任初二(6)班、初二(8)班班主任，这两个班是全校知名的优秀班级；2002年任初一(9)班班主任，该班月月被评为文明班；2003年我任初二（9）班班主任，该班除了学期末被学校德育处评为先进班外，还获得学校元旦文艺汇演二等奖，校运会团体分优秀奖。我多次组建班团干队伍，培养多数学生管理班级、自我约束的能力。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我将此话与他人共勉。
述职人：陈少梅
2004年7月10日
第四篇：把情境教学带进语文课堂
把情境教学带进语文课堂
【摘要】语文课堂情境教学的创设，对于提高学生学习兴趣，陶冶情操，优化教学效果具有重要意义。本文从实物演示、图画展示、角色扮演、音乐渲染、生活联系、语言锤炼等六个方面进行阐述，教师可灵活综合运用，发挥教育机智，创设富有个性特色的教学情境，取得事半功倍的教学效果。
【关键词】情境教学 学习兴趣 教学效果
语文教学要培养学生听说读写的能力，总是在特定的语文环境中进行的。欲求语文教学的成功，不可不探究情境教学。情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的目的，从教学需要出发，引入、制作或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引发学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，提高教学效率。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材设计以形象为主题、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳效果的一种教学方法。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，语文教师应努力创设教学情境，激发学生学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，为语文课堂注入活力。那么，应如何创设教学情境，使语文教学收到事半功倍的效果呢？我主要采取了以下一些方法。
一、实物演示法
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。在语文课堂中进行实物演示，就是为了达到这“一见”的教学效果。运用实物演示法，关键在演示好情境的过程，使之既能增进学生的实感体验，又能帮助学生明白事理。【教例】
我在教学一年级课文《乌鸦喝水》时有个片段：
师：请同学们打开书，从“乌鸦看见旁边有许多小石子”到“乌
鸦就喝着水了”这段文字中，找出动词。生：想、叼、放、升、喝。
师：这段文字的内容用三个字——“喝着水”就可以概括，但作者却写了这么多，光动词就用了5个。我们再读一遍，细细体会一下，这对表现乌鸦的思想品质有什么作用？ 生：（读书，体会。）
师：我们可以演示一下这一连串动作。试想自己是一只乌鸦，渴得实在不行了，于是就在那儿想办法，看到旁边的石子，一颗一颗叼起放入瓶中，水就渐渐升高了，教师边说边演示。乌鸦最后喝到水了吗？
生：喝到了。师：乌鸦聪明不聪明？ 生：聪明
师：如果只写乌鸦喝到水而省略了细节描写，那还会看的出乌鸦的聪明吗？
生：不会
师：对了，细节描写的作用就是生动形象地刻画人物性格，以便使文章的中心更突出„„
我在这里运用实物演示法创设教学情境，亲自演示乌鸦喝水的一系列动作，带领学生走进课文感知人物，使乌鸦的形象立体饱满起来，加深了学生对细节描写作用的认识，大大提高了教学效果。
二、图画展示法
语言文字的艺术形象是隐性的。图画展示法，就是通过对文字的视觉透视，引起丰富的想象和联想，以达到外化语言艺术形象的目的。图画能直观地传递信息，明了易懂，简洁方便。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，自然能迅速立体地理解课文内容。
例如,教“美丽的公鸡”一课时,有位教师将公鸡由昂头到低头的动作变化,把大公鸡原来趾高气扬、骄傲自大的样子变为低头思过、虚心接受批评的态度画于黑板,形象地展示大公鸡由高傲到谦虚的心理过程。让学生认识到:从小养成谦虚上进的品质,是可贵的。这样,既解决了课文教学的重点和难点,又很好地启动了学生的“由鸡到人”的联
想。
这是一个通过图画展示法创设的教学情境，让学生懂得“美不美不关看外表，还要看能不能帮别人做事”。公鸡一开始是不对的，但后来改了，成了一只外表和心灵都很美的公鸡，教会学生要用发展的眼光来看待这只公鸡。因此，图画展示法所创设的教学情境，对学生的感知作用又快又好，既省时又省力。
三、角色扮演法
为了使教学情境真切地展现在学生面前，教师或学生可同演戏那样扮演课文中的角色，让学生依所演角色讲述自己的所见所闻所想所感。这样，学生不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地对课文内容进行理解。
【教例】
有位教师在教学泸教版第三册
22、《聪明的猴子》中，有段教学实录：
师：自读课文，你发现这篇课文和别的课文有什么不一样？ 生：不是一小节一小节的。出示：课本剧
师：什么叫课本剧？快速找找规律。
生：冒号后面都是人物说的话，小括号内是神态，大括号里是动作。
师：小白羊好心把黑熊放了出来，它反而要吃小白羊，他真是忘恩负义啊！你还可以用其它词语来形容它吗？你觉得小白羊又是怎样的？ 说一说：
的黑熊 被关在笼子里，的小白羊把它放了出来。但 的黑熊要吃小白羊。师：同桌两人合作演一演小猴出场前的一段。生：自由练习。
（自愿报名上来表演，师选择两对同学）„„
师：你们真棒！把白羊的善良，黑熊的忘恩负义表演得很逼真。师：轻声读课文，找找猴子怎么说的句子，用“ ”划出。挑自己喜欢的句子或最能看得出猴子聪明的句子多读几遍。生：轻声读。师：把你认为猴子聪明的地方演一演。（找找你的好朋友一起演）
生：自由练习。（表演）„„
师：你们真会表演，让观众感觉到一只聪明的猴子正在和我们一起呢！
师：你们谈谈在剧中表演的感觉；观众也来说说观后感。
在这个教学案例中，教师让一些学生担任角色，并出场表演。其余的学生观看表演，在表演结束时举行情况汇报。角色扮演者，观看表演者联系自己的感情体验议论，以了解某一场面，认识某些行为。通过角色扮演法可使书本中抽象的人物，形象地展现在学生面前，符合小学生心理要求，是他们乐于接受的方式，但无论在哪里应用，都应从实际出发。
四、音乐渲染法
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。创设语文教学情境，采用播放音乐渲染情境，可增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣。
下边是本人的一节六年级作文指导课教学实录《春色满园关不住》的片断：
【教例】
上课伊始，我说：“同学们，这节课老师要和你们一起聊聊如何为文章拟个好题目。古人说，‘文题善，佳篇成一半’，可见题目的重要性。也有人把题目比做人的眼睛，眼睛是心灵的窗户，透过眼睛，我们可以感受到人们内心丰富的世界。同样，通过文章的题目，我们也能感受到作者的写作才情。一个好题目的诞生，有的是精雕细琢，有的是妙手偶得，有的是厚积薄发，有的是灵光乍现，但概括起来，无非是对一些基本技巧的灵活应用。希望大家通过这节课的学习，能掌握一些拟题的基本方法，拟出的题目能像古人诗中那枝悄悄出墙的红杏，展现出题目背后关不住的满园春色。今天，我们这节课分六个板块进行，这六个板块是——”
我边说边板书：“听歌拟题，佳题亮相，佳题赏析，归纳方法，走近名家，老师试笔。”
学生有些不解，我说：“这六个板块的含义大家可能不太理解，不过，没关系，随着上课的进行，大家会逐渐明白。下面，我们先完成第一个板块：‘听歌拟题’！”
在按下录音机按钮前，我说：“大家来听一首歌，听完后我讲个这首歌背后的一件事，大家根据要求拟个题目。”
录音机放出优美的《十五的月亮》的歌曲。学生沉浸在美妙的乐曲中„„
歌停了，我问学生：“你们知道这首歌的名字吗？” “《十五的月亮》！”许多学生异口同声地答道。
“对，是《十五的月亮》。看来这首八十年代流行的歌曲，现在仍被同学们知道，可见它有很高的知名度。”我说，“这首歌以优美的旋律和感人的歌词感动着当时许许多多的中国人，传唱大江南北，可谓家喻户晓。但作词作曲者只拿十几元稿费，而歌星和唱片公司却成十万、百万的发财。这种分配不公引起了人们强烈的不满。假如同学们也处在当时那种社会环境中，要写篇文章揭露这一现象，该怎样给自己的文章拟个新颖的标题呢？”
„„（学生拟题并展示题目，略。）
该是“亮剑”的时候了，我说：“当时揭露这种现象的文章很多，但是有一篇给人留下了深刻的印象，主要是因为题目拟得好——”我故意停了停，学生的眼神催促我快点告诉他们“谜底”。我转身用正楷工整地板书：《〈十五的月亮〉岂能总是十六“圆”》。板书完，许多学生会心地笑了，因为刚才郑静同学和苏巧丹同学的题目跟黑板上的题目相似。这淡淡的会心一笑，是一种学习探究后所获得的惬意感。我请学生谈谈对这个题目的看法，学生都觉得这题目好极了。我概括道——这个题目用借代的手法，巧妙地把俗语“十五的月亮十六圆”化成《〈十五的月亮〉岂能总是十六“圆”》，真是巧妙至极。可见，一个好题目能给人留下历经多年而不被磨灭的深刻印象。
在这个教学实录中，本人用音乐渲染法创设了作文教学情境，让学生欣赏并沉浸在《十五的月亮》所传递的优美的旋律和感人的歌词中。这种愉悦的感受越强烈，与分配不公的不合理现象就越形成强烈的反差，切中“愤悱”之机，让学生感奋起来，活跃起来，主动地探求知识。这节作文指导课获得了听课老师的好评，音乐渲染法的运用为这节作文课增色不少。
五、生活联系法
生活是文章的源泉。生活联系法，就是通过创设情境，让学生的生活体验与授课内容沟通起来，以便更高效地完成教学目标。语文是交流交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的。生活的外延有多大，语文的外延就有多大。因此，在教学中多联系生活展现情境，就能打开学生的生活库藏，强化他们的体验，提高语文学习效率。【教例】
有位老师针对六年级学生大都是独生子女的实际，他们衣来伸手，饭来张口，生活上一般不会自理，依赖性也较强，创设了一次有趣的作文活动，具体方法是：
①我手钉我纽。要求学生自备一块巴掌大小的碎布，一根线，一枚针，三个明眼纽扣。然后教学生穿针——打结——用线——钉扣。学生个个参与，兴趣很高，感觉新奇、有味。
②我口说我手。十几分钟后，学生们都相继亮出自己的“杰作”，互相观察，交流体会。大家争先恐后的发言。
③我手写我口。通过钉纽扣的实践活动，学生们有了写作材料，又经过口头表达，交流思想，这时作文就不再感到枯燥无味、无话可说。
这次作文，学生头脑似乎格外聪明，闪出佳句俯拾即是。作文有了活水，反映生活不再变得模糊一片或扭曲变形。
④我手改作文。师生先集体评改一篇示范，然后分成若干小组互评互改，兴味盎然。下面请看一段修改后定稿的文字：
困难生智慧，实践出真知。你说，怪不，平时笨拙不会做事，今天我感到思想敏捷，心灵手巧。纽扣穿针图案，一段思考后我就设计出“平行型”“口子型”。再说穿针，我捻针线头，慢慢地，对准针孔，抓住时机穿线。此时，我额头上已沁出汗珠，穿针还真不简单。管它呢，钉纽扣吧，我用力往上顶，针一歪，险些戳着手指。“慈母手中线，游子身上衣”，我终于体会到母亲“密密缝”的艰辛„„
在这个教例中，教师用生活联系法创设了作文教学情境，让学生积极参与活动过程，体验到生活中劳动的艰辛和成功的喜悦，激发了学生的写作兴趣，因此写起来就有真情实感。
六、语言锤炼法
无论创设哪一种语文教学情境，都必须依靠教学语言来实施。苏霍姆林斯基说得好，“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 语言锤炼法，就是在教学过程中使教学语言做到形象美、科学美、情感美和语声美，重视全面把握教学语言艺术整体的审美意义。【教例】
福清市何裕奋教师在执教四年级下册《普罗米修斯》时有个片段： 生读句子：①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„
师：没有火，人们生活得怎样？（生：很难受，很痛苦。）师：带着这样的感受一起朗读这句话。（生读。）师：有了火人类生活得怎样？（生：很幸福，很快乐。）师：你能带着这种感受读好这句话吗？（生读。）
师：从你面带笑容的表情中，老师感受到了火给人类带来了光明和温暖。在没有火的日子里，人类还会有哪些痛苦？ 生：没有火，冬天的夜晚，人们冷得受不了，只好蜷缩在山洞里。生：没有火，人们吃生的动物，很容易生病„„ 师：那有了火，人类生活还会有哪些幸福呢？
生：有了火，寒冷的夜晚人们围在火堆旁，其乐融融。„„ 师：普罗米修斯取火给人类带来了光明，带来了温暖，带来了幸福，带来了快乐。这就是造福人类。（师板书。）师：是呀，一句话，一颗心，现在你体会到普罗米修斯那颗美好的心灵吗？
生：我感受到了普罗米修斯对人类的爱，他为人类造福宁愿自己受苦。
生：我体会到了普罗米修斯有一颗同情的心，他不忍心人们在黑暗和寒冷中生活。
生：我感觉到普罗米修斯有一颗善良的心，因为只有善良的人才会不顾一切为人类造福。
何老师的这句话教学抓住“造福”一词作为语言训练的落脚点，在看似不经意的师生交谈中拓宽了“造福”一词的认知维度和内在含义。因此，语文教师要多锤炼教学语言，激起课堂的波澜，达到事半功倍的教学效果。
我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由„„”语文教师是学生学习的引导者，我会从教学实际出发，灵活地、综合地创设各种教学情境，把它们带进语文课堂，让课堂精彩纷呈，有效地提高教学效率。
第五篇：把戏剧活动融入语文课堂
把戏剧活动融入语文课堂
创作剧源于欧美地区的英、美语文教学。它是一种即兴的戏剧活动，是儿童自发性的戏剧扮演游戏的延伸。它并不是舞台剧，不用操练，不以满足观众为目的。
我们尝试并研究的“小学语文戏剧教学”借鉴了“创作剧教学”经验，在充分考虑语文课堂教学的生成性、开放性的特征，并与之相关的诸多变数和不确定性，利用做、念、说、唱、演、编等戏剧元素，通过开展诸如：游戏、动作演示、文本内容演绎、人物角色的扮演、故事续编等多样的戏剧活动，使小学语文课堂更具开放性、灵活性。
小学语文戏剧教学是立足于语文教学基础之上的语文戏剧教学。它遵循语文学科的发展规律，体现了语文学科人文性、工具性的特点。简单地讲，小学语文戏剧教学就是在教师的组织下，由学生自发地、非正式地通过戏剧活动来读文、识字、学句、说话的一种语文课堂教学方式。
一、创设戏剧情境，让学生在身临其境中感悟语言
对教育工作者来说，为儿童创设情境，保护儿童的好奇心是一项至关重要的任务。戏剧情境可以充分激发学生的好奇心，通过一定的感觉（听觉、触觉、视觉、嗅觉等）练习，帮助增强感受性和同情心。教学中，教师要熟悉教材，合理使用教材，并利用多元化的戏剧元素，构建戏剧情境，让学生在身临其境中，感悟语言，学习语言。
1、语言描述情境
教师的语言犹如一条清亮的小溪，流淌在学生的心田。它会悄悄地感染学生的内心情感，默默地熏陶着学生的语文素养，不断地丰富着学生的想象，无时地感召着学生对于语文学习的热爱。小学语文戏剧教学中，教师要尽量用简洁、优美的语言为学生创设语境，让学生在聆听、欣赏之中感受中华民族语言韵律之美。同时，教师在教学中还要多作一些示范性的朗读，多与学生亲切交谈，力求用自己优美悦耳的声音、抑扬顿挫的语调和丰富激昂的情感表达教材语言，从而让学生身临其境，产生学习语言的兴趣。
例：一年级的语文听读课《大自然的语言》。课文是一首优美、动听的儿童诗，通过对大自然的一系列自然变化的描述，告诉学生只有仔细观察、认真思考，才能发现大自然的无穷奥妙。课文虽短，但朗朗上口。教师在教学课文时采用了戏剧教学法，在整体感知课文时，让学生看着多媒体演示，仔细聆听老师朗读，并要求他们边听边想：课文介绍了几种大自然的语言。随着老师充满感情的朗读，学生在座位上也开始摇头晃脑起来了，有的竟然还跟着老师朗读节奏做起了动作。显然，学生已经进入了教师用语言和画面创设的语境中了。
2、音乐渲染情境
音乐作为一种艺术手段有着其独特的魅力。语文戏剧教学中，教师充分利用音乐这一充满感染力的戏剧元素，使其为课堂教学创造出意想不到的艺术效果。
例：二年级阅读课《小溪生病了》。课文讲述了森林边的一条小溪又清又绿，可是小动物们不爱护它，往里面扔了许多的脏东西，结果小溪变的又黑又臭了。教师同样采用了戏剧教学法进行课堂教学。导入新课时，教师随着欢畅的音乐讲起了小溪的故事，随着多媒体画面的骤变——出现了一条脏脏的、黑黑的小溪，音乐声也直转而下，一下变得沉沉的，急急的。与此同时，教师得语气紧张极了：“不得了了，这么清亮的小溪怎么会变成这样？这是谁干的？让我来做侦探，找出干坏事的家伙。”低沉的音乐、令人不安的画面，加上教师充满紧张的语气，使原本安静的课堂一下子热闹起来了：“老师，我来当侦探。”“我是柯南，我来查案子。”“我也来。”“我能知道是谁干！”„„
这段导课，教师巧妙地运用了音乐的节奏、音量、音速的变化，加上语言画面的配合，烘托了环境，渲染了气氛，达到了较为理想的导课效果。
3、画面展示情境
低年级学生的年龄特点、思维水平、知识结构、学习心理告诉我们，他们更需要直观、形象的教学方法。而多媒体画面演示正是一种有效的直观教学手段。在课题研究中，我们根据教材内容，设计了一套配合小学语文戏剧教学的多媒体课件，以辅助我们的语文戏剧教学。
采用多媒体课件辅助戏剧活动，通过视觉练习，学生可以辨别光亮、光暗、形状、距离和色彩，发展形象思维。
4、表演体会情境
语文戏剧教学中，教师要让学生获得尽量多的表演机会，通过学生间、师生间分工扮演角色，让学生获得语文知识，体会人物说话时的心情或动作时的神情，了解故事情节，从而促使学生学懂课文。
二、指导戏剧表演，让学生在亲身体验中学习语言
小学生进行语文戏剧实践活动，是语文戏剧教学的过程和归宿。我在研究中，特别选、编了有人物对话、动作神态、故事情节的语文教材，利用语文阅读课和语文综合活动课，指导学生进行戏剧表演，让学生在亲身体验中学习语言。
1、人物对话，分角色读一读
戏剧中的对白就是人物的语言，是人物心里所想的外在表现。人物的语言能够反映人物的个性，而同样一句话，用不同的语气和语调来说，效果也不同。小学语文戏剧课堂中，让学生反复“朗读”是十分重要的。教学研究中，我们重视对学生朗读的指导和训练，力求做到“多读精讲”、“以读代讲”、“读中表演”、“读后感悟”。
2、动作神情，用肢体做一做
几乎每篇课文都有些关键的词语需要学生理解并掌握，尤其是动词。语文戏剧教学中，教师可以采用“动动手脚，做一做”的方法，让学生凭借肢体动作，理解动词的意思，体会用词的准确性。同时又可以通过动作表演来调动的学生积极性，活跃课堂气氛，为更深入的戏剧活动打基础。
3、内容剧情，扮角色演一演
戏剧是利用语言对白、动作表情、剧本道具、场景音乐等元素，在特定的人物之间展开情节的艺术表现手法。小学语文戏剧教学中，教师要引导学生自主地学习课文，把课文内容，加上自己的合理想象，组合、编辑成一定的剧情，表演出来。当学生在创造表演中再现课文内容时，他们也就更为深入地理解了课文。
三、创作戏剧情节，让学生在想象中发展语言
创造性思维活动是小学生进行语文戏剧活动的先决条件。没有创造性思维，在语文戏剧活动中就谈不上即兴表演和创作剧情。而创造思维的萌芽就是想象，为了激发学生的想象，给学生插上想象的翅膀，我们创设“教室剧场”，改编剧情：
在三年级《龟兔赛跑》教学中，教师创设了“教室剧场”这一情境，设计了改编剧情的教学环节。让学生在深入理解课文之后，进入教室剧场，进行讨论：如果再进行一次比赛，结果会如何？在集体讨论中，学生的头脑中产生了各种答案。随后，教师再让学生把不同的答案编成不同的故事情节。这样，不同版本的《龟兔赛跑》就诞生了。例如，有的学生把结局设计成兔子吸取了教训，再次比赛中丝毫不敢松懈，赢得了比赛的胜利；有的学生把结局设计成兔子中途因为贪玩忘了比赛，结果乌龟又一次赢得比赛的胜利；还有的学生把结局设计成兔子在比赛中一路领先，可在半路上它遇到一只受伤的小鸡，兔子为救小鸡放弃了比赛，森林的小动物为了奖励兔子的见义勇为，特意为他颁发了奖牌„„
《萤火虫找朋友》一课，在学生分角色朗读课文后，教师启发：“萤火虫飞走了，它还会遇见谁？最后它交到朋友了吗？请大家在作文纸上续写故事。”有的学生这样写道：
萤火虫飞呀飞，它听见草丛里有响声，就用灯笼一照，看见一只小蜜蜂，小蜜蜂背着一个大口袋，急急忙忙往回飞。萤火虫就叫道：“小蜜蜂，小蜜蜂，你愿意做我的朋友吗？”
小蜜蜂说：“我愿意。”
萤火虫高兴地说：“那你就跟我一起去玩吧！”
小蜜蜂说：“好的，你等我一会儿，我把采来的蜜先送回去，你替我照路吧！” 萤火虫说：“我不能替你照路，我要去找朋友！”
小蜜蜂说：“萤火虫，朋友就应该相互帮助，你一心直想着自己，这样怎么会有朋友呢？” 萤火虫一听不好意思地低下了头。„„
编写剧情的过程，既是学生对课文内容再现、反馈的过程，也是学生对故事内容再造、想象的过程。在这个实践过程中，学生的语言潜能得到了发展、思维潜力得到了发开、语文综合能力和创造力得到了提升。
四、延伸课外活动，让学生在发现问题中探索研习
语文戏剧教学中，要让学生有“问题意识”。所谓的“问题意识”就是指学生在认知活动中，意识到一些难以解决的实际问题或理论问题，产生的一种怀疑、困惑和探究的心理品质。这种心理品质可以促使学生行为个体不断地积极思维，提出问题、分析问题、解决问题。
“课外”是学生的“第二课堂”，这个“课堂”之大，可用“无穷无尽”来形容。因此，课内为学生创设“问题环境”，引导学生在语文学习中不断地发现问题、寻找答案，才会把学生逐渐引向“课外”这个无穷的知识课堂。为此，我们在小学语文戏剧教学中，为学生创设了 “问题环境”，引导学生生疑—设疑—质疑—释疑，从而产生进一步探究的强烈愿望。
例如三年级的戏剧写作课《废电池和小明的对话》。教材是一幅图画，画面上是一个小男孩手拿一枚废电池正要汪废物箱里扔。教学中，教师充分利用了图片材料，设计了一个故事引出了新课，并大胆地运用戏剧中角色和情节这两大元素，让学生自主构建人物角色（废电池、废物箱、小明或者其他人）和情节（将会发生什么事？怎么发生的？结果怎样？），引导学生质疑问难。然后请学生走出教室，到生活中找一找，还有什么废物和垃圾是可以回收利用？”结果学生找到了答案：纸类、金属类、橡胶类的垃圾可以回收再造。学生把他们把实际观察的内容，作为编写剧本的素材，编写出了一出儿童剧《废物箱的烦恼》。
实践告诉我们，小学语文教学必须充分发挥学生的主体性，灵活教法、创新思维，使学生在活泼、开放的课堂中实现真正意义上的自主学习。值得一提的是：我们研究的“小学语文戏剧教学”必须遵循语文教学的一般规律，树立“大语文教育”的先进理念，以学生自主地语言实践为根本任务，以课堂戏剧活动为主要策略设计与组织教学。实践后学生在聆听、阅读、朗读、表达、写作等方面的能力有了明显的提高
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