b5新课标下英语课堂中的多媒体教学

第一篇：b5新课标下英语课堂中的多媒体教学

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新课标下英语课堂中的多媒体教学

摘要：《新课标》要求“利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道”。多媒体技术是现代教育采用的最先进的教学手段。在英语课堂教学中，教师可以借助多媒体创设情景导入。在讲新授课时，多媒体有助语境化教学，简化知识，突破重难点。多媒体技术融入到教学中，可以使教学形象生动、感染力强，可以拓展学生思维空间，有利于学生理解与记忆，提高教学效率与效果。

关键词：《新英语课程标准》多媒体教学英语课堂教学

《新英语课程标准》明确提出“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。”多媒体技术是现代教育采用的最先进的教学手段。它用计算机把各种电子媒体（数字化的文字、图形、动画、图像、音频和视频）集成和控制起来，并在这些媒体之间建立逻辑连接，协同表示更丰富和复杂的信息。多媒体技术融入到教学中，可以使教学形象生动、感染力强，有利于学生理解与记忆，提高教学效率与效果。

一英语课堂教学引入多媒体技术的必然性

1多媒体本身的优势促使其与现代化教育相结合。

多媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，其图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的方式使英语教学内容变得更加生动、形象、逼真。教育现代化的进程使多媒体辅助教学成为推进英语教学改革的无可替代的选择。多媒体技术迅速兴起并进入英语课堂。大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。这使学生在积极参与中主动发展。2多媒体教学是实施《新课标》的需要

在当今信息时代，传统的一支粉笔一本书的语言教学方式已经远远的不能满足新课程对教学方法的要求了。《新课标》要求“利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道”，多媒体教学手段以其丰富的教学资源、多层次、多角度地、形象地展现教学内容，给学生创设了一个立体的语言环境，使学生能够积极参与到教与学的情景之中，语言交际能力得到提高。多媒体教学调动了学生学习运用英语的积极性和主动性，有效地扩大了课堂教学的信息容量，提高了教学效率。

3多媒体教学是拓展学生思维空间的有利条件

教育家赞可夫曾指出：只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。中学阶段正是学生思维的重要阶段，依据学生的心理、生理特点看，他们的思维方式主要是从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维。

多媒体信息是超文本结构，克服了传统的线型结构的缺陷，它交互式综合处理文本、图像、图形、声音的多媒体信息，使多种信息之间建立连接，把计算机技术、声讯技术和网络通讯技术有机融为一体，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物和抽象过程的理解与感受，多媒体使学生思维始终处于激活状态，有利于培养学生的扩散思维方式和思维积极性，有利于培养学生创造思维能力。

二运用多媒体优化英语课堂教学

《新英语课程标准》要求“教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合”。那么，英语教师如何做到 1

多媒体技术与课堂教学的完美结合呢？

1借助多媒体创设情景导入

“良好的开端是成功的一半”。教师如何导入新课在教学中起着很重要的作用。好的开讲能创设一个新颖的教学情景，从而引发学生在兴趣盎然的状态下学习，顺利达到教学目标。利用多媒体导入新课的方法多种多样。

（1）教师可以对图片提问和描述导入新课，例如，教学SEFCBook2A，Unit3Artandarchitecture时，利用悉尼歌剧院和2008北京奥运场馆“鸟巢”的图片导入新课。

（2）教师可以利用视频导课。在上SEFCBook2AUnit10FrighteningNature”时，由于学生都没真正体验过地震、飓风、海啸、火山喷发等天灾，对其破坏性的了解也比较抽象，因此我就从网上下载有关自然灾害并带有英文讲解的视频片断，这样不仅能使学生对这些自然灾害有一个直观的了解，并能从中学习到一些和自然灾害有关的英文词汇，从而更好地理解课文。

（3）对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口。在高二学习Unit19AFreedomFighter时，可以播放他的著名的演讲《我有一个梦想》以及相关的历史背景、历史资料。

（4）而有些课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。如SEFCBook1AUnit12ArtandLiterature的reading部分是一篇关于学生非常喜欢的HarryPorter的文章，我先让学生事先通过各种途径找到相关的图片、海报和内容简介，并让学生以小组为单位进行汇报。在导入新课时，我又向学生展示了HarryPorter的精彩片断，增加学生对课文的兴趣。

（5）高中学生活泼好动，且善于接受新事物。他们对歌曲、影片也很感兴趣。播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。例如，SEFCBook1A，Unit7Earthquakes一课可用美国大片《山崩地裂》的片断作导入；教SEFCBook1A，Unit11CountryMusic时，可采用JohnDenver的经典歌曲CountryRoad作导入，伴随着优美的旋律通过师生问答引出该课的话题。

2多媒体有助新授课语境化教学

现行高中英语教材取材广泛。文章中包含了大量的英美国家的文化、历史、习俗以及政治、佛教、名胜等多种背景知识，还可能涉及到科学技术的某个分支，即一些专业知识和科普知识。阅读者若不具备这些知识，阅读中就容易出现理解困难。许多学生对这方面的知识了解甚少，为了更好地配合学生学习，这就要求在课件设计中呈现给学生一定的背景知识，使学生在课前对所学课文的背景有所认识，便于他们对教材有一个全面、明确而深入的了解。例如，在教授高中英语Book2BUnit5TheBritishIsles时，教师可先把亚欧地图复制到课件中，对大不列颠及北爱尔兰联合王国的各个组成部分分别着色，在授课中，用英语对各个不同地区的人文、语言、气候、信仰作简明介绍，使学生对这一国家有个大致了解，这对整篇文章的理解十分有益。

这种多媒体信息技术所展示的真实生动的情景，能让学生身临其境地了解和学习英语国家的文化传统、风俗习惯、历史地理等各方面的知识。

3运用多媒体简化知识突破重难点

对语言交际功能的重视，并不等于完全忽视对语言中词组、语汇及习语的掌握。语法是学生们感到枯燥，也是他们感到最难学的。作为教师，如何把学生感到非常枯燥的语言点和语法讲解得生动一些，让学生更容易理解一些，这是一个十分重要的问题。因此在讲解语言现象和语法时，尽量把死板的语言讲解和自己制作的生动的教学课件结合使用，利用文字、图画、及声像给予学生立体的语言刺激，并且在课件中尽量使用学生中容易出错的例子，针对性地

解决他们常见的难点，收到了很好的教学效果。抽象思维、逻辑思维、语言表达方面的障碍在多媒体的帮助下可以很容易的被化解。降低了学习难度，顺利解决教学重难点。如在从句教学中我用课件详细系统地讲解了从句知识，又在网上下载了有关从句的flash，形象直观的展示出来，使学生在轻松愉悦的气氛中加深了对从句的理解。

4多媒体使复习课，作文课等扩大容量，提高效率

优质、高效的课堂教学效率意味着大容量，高密度和快节奏。教师应重视利用多媒体做好课堂教学的复习，课件可以把重点知识归纳，对比，它不但省时高效，且具有一目了然的效果。在作文练习中，教师可将优秀作文做成课件，由于有些习作来自于周围的同学，学生的积极性很容易被调动起来，作文中的优美的句子也可以通过加重，调色，下划线等方法直观的呈现在学生眼前，加深了印象，也加强了学生对好作文语篇的理解。

三使用多媒体注意事项

多媒体教学手段固然有它的许多长处，但不能滥用，要用的恰到好处。如果过多地滥用多媒体教学，就会喧宾夺主，使学生在课堂上如同走马观花，导致课堂教学流于形式，更谈不上发挥学生的主动性，就违背了多媒体辅助教学的宗旨，那么如何在英语教学中恰如其分地使用好多媒体教学呢？

1发挥教师的主导作用

在英语课堂上，教师所具有的很多作用是多媒体的功能所不可取代的。多媒体尽管是最先进的现代化教学工具，也仅是辅助教师教学的工具中的一种，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体是教师教学活动的辅助设施，我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，通过对教学过程的设计和灵活多便的操作，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。2注重学生的主体作用

目前，英语学科有很多课件集动画和声音于一体，生动形象地呈现教材中的语音材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听能力得到了强化。然而，不容忽视的是：多媒体展示这些材料时，只是把文中的情景和有声语言展示给了学生，它无法取代学生在教师所创设的情景中用英语进行的交际操练，也体现不出学生的主体性。所以我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，使多媒体真正起到辅助教学的作用，切不可为了追求形式上的现代化教学气息，而忽视了学生的主体地位。在教育过程中，教师应从学生的角度出发，去感知教材，掌握单词，理解语篇和训练语言交际能力，以此来确定突破教学难点，强化教学重点和目标，并在多媒体设计中得以实现。教师要通过教学活动充分调动学生学习的积极性，使其主动参与语言实践活动。

3使用多媒体要适时，适度

在英语教学中运用多媒体辅助教学，一定要符合学生的认知需要，抓住认知的时机，运用得适时、适度，才能有效地激发学生学习的兴趣。有的教师课堂教学中尽可能多的运用多媒体手段，误以为多媒体运用越多，学生参与率就越高，所授语言材料就越容易让学生掌握。在教学的每一个环节上都以多媒体课件为主要手段，忙的不亦乐乎。不但分散了学生的注意力，而且违背了多媒体的辅助原则，更弱化了学生的主体作用和教师的主导作用。所以，教师应有选择性的在部分教学环节使用多媒体。而其他教学环节则可采用其他的教学方法，比如英语课堂上开始时的“FreeTalk”、值日生的“DailyReport”，是培养学生听说能力的好方式，它是多媒体所不可替代的。有时在课堂教学中一个实物或简笔画同样能起到神奇的效果。4屏幕不等于黑板

有些教师把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，影响了课后的消化和吸收。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。

5要制作适合自己学生的课件

有些课件在设计时没有从实际出发，仅仅是将教材内容按原顺序，原结构，简单直接地植入课件，搬进课堂，没有很好考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律；有些教师在制作课件时为了展示自己娴熟的电脑制作技术，追求课件的美观，为课件配上过多漂亮的图片、精美的动画、优美的音乐，使整个课件看上去十分生动优美。但是在课堂实际教学中才发现过于漂亮精美的课件一方面的确引起学生的兴趣和注意力；另一方面，学生对课件中众多的影音材料的好奇，使他们把注意力集中到课件本身，而不是语言学习，冲淡了教学主题；有的教师直接下载网上现成课件，不加任何修改，上起课来课件不符合自己的教学思路，教学达不到预期的效果。教师在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性，我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在制作课件时，要注意引导学生思考、讨论、回答问题，扩展学生的思维。

总之，使用多媒体，教师应明确一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生用英语思考、用英语表达。我们教师应该在英语课堂教学实践中，合理地使用多媒体，为教学服务，促进学生的发展。

第二篇：b5新课标下的高中英语课堂教学

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新课标下的高中英语课堂教学

摘要：本文根据《英语课程标准》要求，对新标准《英语》教材进行了深入研究，对学生现状进行细致分析，以及对我校强调教师在课堂教学中追求“四个80%”，即每堂课要有80%的学生获得发言机会；80%的学生参与实践活动；80%的学生参与合作互动；80%的学生受到不同程度的个别关注的尝试，结合自己十几年的成功教学经验，主要阐述对人教版《英语》(新标准)教材教学的亲身感受和教学反思。关键词：新课标课堂教学教学反思

南昌市于2008年秋季开始，高中英语教学使用人教版《英语》(新标准)教材。我于2008年7月参加了市教研室组织的“新课标教学培训”学习,作为一名青年高中英语教师，如何上好人教版《英语》(新标准)这套教材？我在体验新教材时，经历了一个激动、适应、疑惑到反思的过程，对于新课标的实施与认识我听了很多观摩课，并在自己的实际教学过程中慢慢体会、摸索、探讨与反思。

一、教材分析

新标准《英语》教材以模块(Module)为单位，每个模块分三个单元(Unit)。

第一单元（Unit1）以培养学生的听、说能力为主，兼顾读、写，并包括词汇、语法、语音学习活动。

主要教学活动有：

（1）Listening(+Vocabulary+Grammar+Learningtolearn)这一部分主要是听力活动，介绍新语言项目，导入新课，就某一特定话题的某些功能进行交流。

（2）Speaking(+Pronunciation+Vocabulary+Learningtolearn)这一部分主要是口语活动，是听力后的言说活动，是听的延伸，要求学生运用听力课文中所学的材料进行真实的言语活动。

第二单元（Unit2）以培养学生的读写能力为主，兼顾听说，并包括词汇、语法学习活动。（1）Reading(+Listening+Speaking+Vocabulary+Grammar+Comprehend+Learningaboutlanguage)这一部分主要是对学生进行阅读训练，通过阅读提高学生的语言知识和语言运用的能力。（2）Writing(+Vocabulary+Grammar+Reading+Speaking)这一部分主要是根据阅读课文呈现的语法结构与词汇设计的写作活动，为了训练语言结构与词汇的学习和综合运用。

第三单元（Unit3）是“语言运用（Usinglanguage）”单元，是运用本模块所学语言结构与词汇、听说读写技能等来培养学生的综合运用能力。在这个单元有“Readingandlistening”、“Speaking”、“Readingandwriting”几个部分，通过这个单元的学习，是对整个模块的语言知识和语言运用的巩固和总结，达到“用英语做事情”的目标。这个单元的“世界各地”(Aroundtheworld)部分，主要介绍世界各地的风土人情、文化背景。以此培养学生对本民族文化的了解和热爱，以及培养学生运用英语向世界介绍中国文化的能力。

二、学生状况分析

1．一部分小学英语基础好的学生，尤其是来自城市的学生对这套教材非常感兴趣，因为这套教材很有时代气息，教材内容都是一些中学生喜欢的热门话题、出现的人物大都是他们的偶像，这些学生在课堂上想说、愿说、乐说、会说。

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2．一部分来自农村的优秀学生，尤其是来自贫困家庭的学生，他们相当勤奋，很喜欢埋头苦读。但他们不喜欢交谈，属于“考试型”学生，笔试相当不错，而“听说能力”比较糟糕。3．来自农村的中下生，由于受地域和环境等因素限制，知识面较窄，加上有的在小学学得“不汤不水”，连最起码的兴趣都失去了。当然，有的学生因环境的改变，开始阶段的学习热情还是蛮高的。但是，随着内容的增多，困难也在增大，一旦困难接踵而至，日积月累，厌烦和反感又会逐渐生成。特别是一部分学生家长长期在外打工，对学生的监管力度不够，学习的自觉性相当差，课前不预习，课后不及时复习是他们的“通病”。就算有家长在家，由于家长的文化程度、周围环境等因素，学生走出校门去谈“提高综合运用英语的能力”的可能性也不大。

4．一部分学生是内地的外来民工子女中途转学过来，由于有的学生小学只学了一点英语，有的小学根本没学英语或者教材不同，要同这里的学习进度、学习内容相衔接有很大的困难。加上这些学生的居住条件较差，他们主要是靠租房或居住在工厂集体宿舍。大部分家庭是一家人挤在一间小屋子里，回到家根本没有学习的空间，早读课、自习课抄袭作业是他们的“首选”。

三、课堂教学中存在的问题

1．长期以来受应试教育的深刻影响，特别是农村，大部分教师仅把英语作为语言知识来传授，而忽视了语言实际应用能力的培养。老师们往往把精力集中于语法规则的讲解、课文的分析以及进行一些机械操练等模式上，在课堂上很少给学生语言实践的机会。老师在台上“滔滔不绝”地讲，学生在台下“认认真真”地听，“忙忙碌碌”地作笔记。结果老师教得辛苦，学生学得难受，学习英语的兴趣越来越糟糕，大多数学生从小学学到大学毕业，学了十几年英语还是开不了口。

2．以往的课堂教学模式，语言失去了交流的功能，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式主宰着大部分课堂，老师统管一切，学生没有自主的空间，不能很好地发展自主学习的能力。学生成了“护士”名下的“病人”，成了被动的“知识接受器”。课堂上缺乏民主、平等，几乎没有交流、没有互动，只有教，没有学。即使是有“师生互动”，也只是简单的“Answertheteacher'squestions”,课堂缺乏活力，教学效果甚差。

3．很多老师反映，人教版《英语》(新标准)教材词汇量大、内容多、题材新，不知怎样上为好？

4．在实际操作过程中，课堂容量偏小，内容单一；课堂密度要求不够，学生参与的机会少，参与的面不广；课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练的时间相当有限，甚至没有，老师一个人从头讲到尾；对教材的处理不科学，没有根据学生实际进行有效的取舍、组合、加深和拓展。

5．课堂教学设计缺乏科学的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，没有认真考虑：课前设计“教学生什么？”，课堂反馈“学生学到什么？”和课后反思“学生还想学什么？”。

四、分析与探讨 《英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”课堂教学是张扬学生的个性，开发学生的主体意识，提高学生的整体素质和精神素质的主渠道、主阵地。如何上好每一节课呢？

1．转变教学理念，更新教学方法

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（1）教师不仅要关注学生的知识学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。要充分考虑学生的个性发展和个别差异，课堂上要体现“分层教学，分层推进”。要达到“使尖子冒得出，中层生迈大步，差生不落伍，100%的学生不同程度的有所进步”的目标。本人针对不同层次学生的特点，在备课过程中确立不同的教学目标。在备课过程中根据不同的教学目标设计不同的教学重点、难点以及教学内容，如： LevelA学生:要求掌握教材提供内容，注重学生学习能力的培养和良好学习习惯的养成，听、说、读、写能力全面提高。

LevelB学生:力求掌握教材基本内容,注意纠正学生不良的学习习惯，听、说、读、写能力有一定的提高。

LevelC学生:掌握基础知识，不增加过重负担，力求在提高学习兴趣、促进良好的课堂纪律的形成的同时有一定的学习收获。

例如：设计高一book1/unit1的层次教学目标。LevelA：

Aims:(1)Listening:getinformationandviewsfromthelisteningmaterial;(2)Speaking:expressone’sattitudeorviewsaboutfriendsandfriendshipinappropriatewords.(3)Reading:enabletheSstogetthemainidea(4)Writing:writesomeadviceaboutmakingfriendasaneditor(5)Talkaboutfriendsandfriendship;howtomakefriends;howtomaintainfriendship Keyvocabularyandexpressions: Fourskills(listening/speaking/reading/writing)

Keystructures:ToenabletheSstocontroldirectspeechandindirectspeech LevelB：

Aims(1)Reading:enabletheSstogetthemainidea(2)Talkaboutfriendsandfriendship;howtomakefriends;howtomaintainfriendship Keyvocabularyandexpressions: Twoskills(listeningandspeaking)Keystructures(Tobeabletoaskandanswer): Ithinkso./Idon’tthinkso.Iagree./Idon’tagree.That’scorrect.Ofcoursenot.Exactly.I’mafraidnot.LevelC：

Aims:(1)ToaroseSs’interestinlearningEnglish;

(2)ToencourageSstobeactiveintheactivitiesandmakeSstobeconfident;(3)Tobeabletoanswerthequestionswith“Yes,itdoes./No,itdoesn’t.”

这样分层次确立目标，可以减轻LevelB、LevelC学生部分压力，让他们容易学一点，学得轻松一点，自信一点，快乐一点。

（2）教师要转变在教学活动中的角色。教师不再是教学活动的中心，而是学生学习活动的“促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者”。学好外语离不开良好的语言环境，而我们欠缺的正是这个环境，可以说我们的“语言环境”绝大部分时间是在课堂45分钟，尤其是农村中学。在以往的教学过程中，学生总是不愿开口。为贯彻落实《英语课程标准》，我认为教师在课堂教学中追求“四个80%”，即每堂课要有80%的学生获得发言机会；80%的学生参与实践活动；80%的学生参与合作互动；80%的学生受到不同程度的个别关注。要求老师优化教学过程，创新教学策略和方法，留足学生语言实践的时间和空间，让课堂“动” 3

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起来。

例如：在学习人教版Unit5(UsingLanguage/speakingandwriting)时，我根据这一模块的主题“询问意见及给出意见”，先展示有关的句子： A.Givingopinions: Whydoyouthinkso? Whatdoyouthinkof„?

What’syouropinion/ideas? Doyouhaveanythoughtsonthat? Howdoyoufeelaboutthat? Whydoyouthinkso? Iagree/don’tagree.Ithink/don’tthink„.Iprefer„.Inmyopinion„.I’mafraid„

Ibelieve/Idon’tbelieve(that)„.Tomyunderstanding,„.Ifeelthat„./Idon’tfeelthat„.I’mwithyou.B.Makingcomments: Goodidea!That’sanexcellentidea.然后运用多媒体平台，创设问路情境，组织学生进行角色扮演，把课堂交给学生，让全班学生都参与活动，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。这样，整个课堂都“动”了起来，从而也达到了“真实交际”的目的。比起只是老师一个人干巴巴的进行语言归纳教学，效果好多了。这也符合鲁子问教授在教材培训会上给出的教学建议：在真实语言交际中去发现、认知、归纳到运用。

2．更新教学模式，创设学习氛围

传统的“注入式”教学不仅使课堂教学效率低下，调动不起学生的主体参与意识，而且也发展不了学生的思维能力、创新精神，当然也培养不了学生的整体素质。根据《英语课程标准》要求，要改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，加强语言实践活动，实现师生互动，具体来讲就是：

（1）倡导“任务型”教学模式。这种教学方式是一种体现以学生为主体的学习方式，是交际教学方式的发展。它利用真实语言材料，在真实的交际活动中培养真正的交际能力。（2）采用“合作学习”方式。人教版《英语》(新标准)教材中每一个模块(Module)、每一个单元（Unit）都有大量的“Workinpairs”。要求教师采用“合作学习”方式教学，这种方式是以“学生小组”为基本形式、“小组成员合作活动”为主体、“小组集体成绩”为评价依据的一种学习策略体系。教师通过教给学生协作技巧，培养学生的合作意识。学生在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。

（3）探索“问题式”教学方式。人教版《英语》(新标准)教材中每一个模块(Module)、每一个单元（Unit）都有大量的“Askandanswer”。教师可以采用“问题式”方式教学，这种教学方式是探究性学习的重要组成部分，教师应从多角度、多方位引导学生从问题出发，发展类比、联想等发散性思维，为学生提供展示其创造思维能力的空间。学生探索、思维的过 4

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程就是问题解决的过程，教师要变“让学生提问教学”为“以问题为纽带教学”。

（4）应用现代教育技术于英语课堂教学中。只凭“一只粉笔、一块黑板、一张嘴”，是很难适应“新课程标准”的要求的。在素质教育这种新的英语教学环境中，要应用现代教育技术于英语课堂教学中，促进学生自主学习，优化整合教学资源、教学要素及教学环节，创设条件培养学生的创新精神和实践能力。

（5）创设学生“自主、合作与探究学习”的氛围。人教版《英语》(新标准)教材许多项目的设计都是要求学生自己思考完成的，如每个模块的Speaking,Reading和Writing。教师要努力创设学生“自主、合作与探究学习”的氛围，使学生通过主动学习，形成以能力发展为目的的学习方式，通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题、解决问题、获得经验、增强信心、提高能力，从而形成适合自己学习需求的学习策略并能不断地调整自己的学习策略。3．学会反思

（1）课前的准备、课中的实际操作以及课后的小结，教师要把自己作为学生来反思自己的教学。教师的教学要反映出“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”。

（2）“教无定法”，如何上好人教版《英语》(新标准)这套教材？我想应该没有标准答案，大家都在摸索。多听一些优秀教师的公开课来反思自己的教学，这是提高自身教学水平的一条很好的捷径。

（3）教师可以通过写教后反思记、阶段教学回顾与自传、课堂教学录像自我分析等，对自己教学的回顾进行反思。

（4）通过学生的反应。如学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等反思自己的教学。

（5）通过家长对学生发展的意见反思自己的教学。如家长开放日教学、家长、学生问卷调查、满意度测评、座谈会等。教学过程是一个动态发展的过程，教师在教学目标制定时，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标。既要让学生在课堂上体验英语，了解基础的语法现象；又要注重听、说、读、写能力的培养，理解语法的功能作用。教师在课堂上要及时调整自己的教学目标，调动学生积极参与到整个教学过程中去。这样，不仅提高了学习效率、活跃了课堂气氛，而且还增强了学生学习的自主性。课堂教学要改变由原来的“以教师的教为中心”为“以学生的学为中心”，实现“以学生为中心”的英语教学模式，让英语课堂“动”起来。创设英语情景，努力提高学生的英语交际能力和实际运用英语的能力，达到外语教学的目标。

第三篇：新课标下化学教学中

新课标下化学教学中 学生问题意识的教学策略

陈薇儿

摘要：新一轮的课改实验，给教学带来了全新的理念，新课标对高中化学教学提出了新的要求。课程标准要求学生：“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，„„能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调整，提高自主学习化学的能力。”在实践新课标的教学中，笔者认为要想培养学生的独立性、自主性，提高学生学习能力，首先应从培养学生的问题意识入手。

关键词：问题意识，自主学习能力

“真理诞生于一百个问号之后”，翻开化学史册，我们会发现，科学家们的发明创造都源于他们的问题意识，他们善于在实践中发现问题，追根求源，于是他们把一个个问号拉直变成一个个感叹号。拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生、雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现、凯库勒受梦的启迪，建立了苯的环状结构学说„„类似的例子举不胜举，同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术„„无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究等，于是，问题意识被写入课标，课程标准要求学生：“具有较 强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，„„能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调整，提高自主学习化学的能力。”其目的就是唤醒教者对问题意识的重视，对学者问题意识的培养。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学习就是不断提出问题、解决问题的过程。问题解决定学习的方向、深度。问题提出的质量决定学习的质量，没有问题的学习是肤浅的学习，所以学生提出问题能力的强弱对学习能力，特别是自主学习能力的形成至关重要。目前，包括化学教学在内的中学教学普遍强调“培养学生分析问题和解决问题的能力”，却忽视了学生提出问题能力的培养，学生长期没有自己的问题可提，思维被别人牵着走，怎么称得上“主动地发展”？学生长期没有疑问可质，对什么结论都深信不疑，其创新精神又从何而来？当前，学生“问题意识”之淡薄、提出问题能力之低下令人忧心忡忡。所以，在化学教学中大力培养学生提出问题的能力，已成为新形势下的当务之急。如何培养学生的问题意识？

策略一：创设教学情景，唤起学生的问题意识

西方哲学史上有这样一个著名的故事：有一天，罗素问大哲学家穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我所有的学生当中，只有他一个人在听课时总是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题问我。”后来维特根斯坦的名气超 2 过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”

解读这个经典的故事，我们可以获得这样的信息：个人的成长与他能够产生的问题密切相关，即问题产生的频率和质量是个人成长活力的重要表征。按照这一理念，如果我们的教学过程中注重培养学生的问题意识，对于学生个人成长来说，意义深远。“问题”是开启思维和发展的源泉，而兴趣是诱发学生发现问题、提出问题的基石，学生只有对所学知识充满浓厚兴趣和强烈的求知欲望、探究欲望，才能走入学习之中，进行愉快学习。化学作为在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门自然科学，其学科特征就容易激发学生学习兴趣。化学教学中创设激发学习兴趣的教学情景，唤起学生的问题意识可以从如下这些方面入手

（1）利用实验创设问题情境

学生通过观察演示实验、亲身动手做实验等途径，直接地了解化学反应的现象和过程，从中会产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能。“创设问题”教学，能引导学生多思。例如：“盐类水解”一节的教学，先让学生猜想有何方法可测试，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸碱性，讨论后选择合适的方法让学生自己动手做实验验证，老师再提出问题：①同是盐溶液，为什么酸碱性不一样？②上述盐本身能否电离出H+或OH-？③盐的电离和水的电离是否孤立存在？④盐类水解的 实质是什么？ 学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃„„ 在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造性思维的培养。

（2）利用问题创设情境

即根据所授内容设计富有启发性、趣味性的问题，激发学生好奇心和求知欲。教学“物质的量”时，提出问题：“哪位同学能买到1000粒盐来”，同学们哄堂大笑，这时老师话锋一转，“盐粒实在太小，我们买时不可能数它的粒数，今天我们研究的像原子、分子离子等微粒更小，更不可能数它的个数”，引入“物质的量”，自然地把学生带进了探究的氛围，这样将抽象的概念与学生生活经验有机地结合起来，很快就调动学生学习兴趣，学生学习起来很轻松。

（3）利用媒体创设情境

即利用实物、模型、图片，图表、数据、视频等媒体，引导学生观察，通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示化学的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。电化教育音像出版社出版《高考化学实验大全》等多媒体教育光盘都是很好的教学素材。

（4）通过谚语、故事等设置问题情境

即选讲紧扣授课内容有关，有启发性和教育性一些谚语如“雷雨发庄稼”、“名酒产地必有佳泉”；故事如在教学“原电池”内容时，我 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、开朗乐观的妇女，她身体健康，几乎没有生过什么疾病，但她镶有两颗假牙，一颗是黄金的——这是格林太太富有的标志，另一颗是不锈钢的——这是一次车祸后留下的痕迹，令人百思不解的是打从车祸以后，格林太太经常头疼，夜间失眠，心情烦躁„„尽管一些有名的专家绞尽脑汁，动用了几乎所有堪称世界一流的仪器，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，且日趋严重„„一天，一位年轻的化学家来探望格林太太，他详阅了格林太太的病历，出于化学家的本能，他目光注视着格林太太的假牙„„化学家神游于“车祸─假牙─病症”之间.突然,他大叫:假牙,假牙,这奇怪的假牙„„最后化学家在桌子上摆了一台灵敏电流 计,并用一片金片和一块不锈钢片联结两断,含于口中,令人惊奇的事终于发生了。格林太太的病因也被揭开。同学们想不想知道原因，通过本节的学习，我们将能用所学的知识解开这谜团。通过激发学生的学习兴趣，探究“为什么会这样？以培养学生的问题意识。

（5）利用实例创设情境

即结合授课内容，选取日常生活中熟悉或关心的生动实例如汽车为什么能喝酒？煤矿为什么会发生瓦斯爆炸？变色眼镜为什么会变色？鞭炮、烟火中含有什么成分？市场上出售的加氟牙膏为什么有防龋齿作用？加碘食盐中是加的什么碘化合物等？通过观察激发学生的好奇心，使学生形成问题，再引导他们去解决问题。策略二：教给学生提问的方法，促进问题意识的形成

俗话说，“不学不成，不问不知”、“学源于问”，什么叫“学问”？就是学习“问问题”，而不是学习“答问题”。学生提不出问题，或者提不出好问题，以至缺乏解决问题的能力，都是学习中常遇见的问题或困惑。问题意识强的学生，能够全面、清晰地感知问题情境中的问题，能够正确定位，知道问题的节点所在，使问题清晰可见，而不是不知疑在何处，惑在何方。问题意识弱的学生往往只能感知问题情境中的个别问题，或根本就感觉不到问题的存在，所提出的问题往往是：“老师，这些内容我不懂”，“这道题我不会做”等。陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨”。在教学中，如何唤醒学生的问题意识，首先，教师应当教给学生一些提问的方法，使学生易于发现问题，并明白怎样提出问题，教师应让学生了解提出问题可分三个层次：常规性问题、发展性问题、创造性问题，并结合具体的内容和学生特点，使不同认知水平的学生的问题意识得到不同层次的提高。⑴常规性问题，是求是性与求索性问题，如观看实验Fe3+与KSCN 后提出问题：Fe3+与SCN-能否大量共存？⑵发展性问题，是指具有发散性、综合性、规律性的问题，如在上述问题继续问：与Fe不能大量共存的离子还有哪些？⑶创造性问题，是打破常规定势思维的束缚，具有独特性、新颖性、预见性。如常温下，Fe遇浓硫酸发生钝化，Cu在常温下也不跟浓硫酸反应，是否也发生了钝化？教师应鼓动学生多提出高层次思考的问题。

3+另外，对于问题意识较差的学生，先指导他们模仿老师提问方法，如老师课前给的预习提纲和课堂上的提问方法，或者课堂上给学生以充分的空间和时间进行阅读和深入的思考，所以教师要做好问“问题”的言传身教。不仅要告诉方法，还要做示范，并站在学生的角度去问“问题”。学会模仿后，再指导他们自学阅读中自主提出问题。有人认为新课程改革的背景下不应该让学生去“死读书，划重点”，而要把更多的时间放在探究上。其实新课程的其中一项指标是要培养学生自主学习的能力，这种自主学习的能力就包括培养学生的阅读、发现问题和解决问题的能力。对于学习能力比较差的学生来说，课外补充的知识他们很难接受和理解，但是如果通过课堂上给他们充分的时间阅读，让他们在阅读的过程中发现问题，鼓励把他们不理解和存在疑问的地方大胆地说出来，有时他们提出来的问题并不是他一个人的问题，而是全班的问题，这时我们再去解决这些问题，就能极大地提高课堂的效率。

例如苯酚性质的教学，可先引导学生完成课本实验C6H5OH加少量水，观察；加热后观察；冷却后观察；加NaOH溶液观察；通CO2观察。在此基础上提出下列问题引导学生阅读课本：①为什么C6H5OH加少量水得到浊液？加热后又转澄清冷却又变浑浊？②继续加NaOH溶液振荡为什么又转澄清？③通入CO2为什么又变浑浊？学生通过阅读可知道①与溶解度和温度有关；②与C6H5OH结构中羟基和苯环的结构有关；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有关。但有的学生提出问题：他们的实验没有观察 到浊液？这时老师老师要赞赏他们细心观察、独立思考、大胆质疑的精神，再补充适当的实验并引导所有的学生进一步观察，使学生明白C6H5OH溶于水的浊液实际上是乳浊液，指导学生看课本苯酚钠与盐酸反应的方程式，生成C6H5OH时没标沉淀符号，这时教师再抓住时机提出问题：如何分离所C6H5OH和水溶液？此时学生可得出正确结论：用分液漏斗分离，操作名称称为分液而不是过滤。

教师要在平时的教学实践中根据学生的具体提问加强对学生提问方法的指导，帮助学生拓展思维，提高思维品质，帮助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰，这是培养学生问题意识的重要一环。

策略三：根据知识板块内容，提高学生提问的技巧

在教给学生提问方法的基础上，还要指导学生对遇到的素材多角度、多层面思考、提出问题，课堂上还要循循善诱，指导学生质疑问难的方法与途径，使学生能从“有问题意识”向“善于提问”发展，提高学生自主学习的能力。

1、对元素化合物部分的教学提出问题的一般途径

①从生活中发现问题。如铝锅或铁锅为可用来加热的原理是什么？可不可以用来长时间盛放酸性或碱性食物？

②归类对比找规律或特例。如卤素的氧化性从氟到碘依次减弱，但最高价含氧酸酸性最强的是高氯酸等。

③透过现象，分析实质。如氯气、二氧化硫、过氧化钠、活性炭都能使品红溶液褪色，原理是否一样？

④改变命题方向提问。酸和碱反应生成盐和水的反应叫中和反应，那生成盐和水的反应是否都是中和反应。

2、对基本概念和原理部分的教学提出问题的一般途径

①比较法。如氧化还原反应的教学中，氧化剂、还原剂，氧化反应、还原反应，氧化产物、还原产物等概念易混淆，可通过得失电子情况进行对比发问，发现规律，把这几组概念给串联起来。又如如金刚石与石墨都是碳单质，为什么一个硬度大一个硬度小？两者之间可不可以转化？转化是吸热还是放热？为什么？通过运用比较的方法，揭示概念间的相同点和差异性，寻找知识之间的相互联系，对巩固和深化知识是一重要途径。

②联想法。如物质结构与性质教学时，有些学生常对化学键与晶体类型的判断混在一起，可引导学生用联想法提出问题：金属与非金属元素的原子之间一般构成什么化学键、有什么特例；非金属与非金属元素的原子之间一般构成什么化学键、有什么特例；含有共价键的物质的晶体类型有哪些；含有离子键的物质构成的晶体类型有哪些？通过这样的联系对比，使学生能掌握和内化知识，认识到普遍性中有特殊性。联想的方法很多，如相近联想、相反联想、因果联想、对比联想等，联想能使思维流畅灵活，加强知识的系统化、条理化。③从关键词上提问题。水的离子积常数的教学中，Kw== c（H+）·c（OH-），课本只强调“只要温度一定，不仅纯水，就是在酸性或碱性稀溶液中Kw== c（H+）·c（OH-）总是一个常数”，读起来简单但学生答起题来经常出错，且觉得很乱，教学时教师可诱发学生从关键出提问：c（H+）和c（OH-）是来自什么物质的电离？引导学生分析、得出结论

酸溶液中Kw== [c（H+）酸+c（H+）水]·c（OH-）水≈c（H+）酸·c（OH-）

碱溶液中Kw== [c（OH）碱+c（OH）水]·c（H）水≈c（OH）碱·c（H+）水

关键词上提出问题，能深化理解，把学生的思维引向深入，茅塞顿开，有所思、有所得。

3、对实验部分的教学提出问题的一般途径

无论是演示实验、学生实验、还是家庭小实验，只要深层次思考，总有取之不尽的提问素材。实验目的是什么？反应原理是什么？实验装置是什么？能否有改进的实验方案？能否寻找实验的替代品？方案是否完整科学？如何解决实验中异常现象？是否符合绿色化学原理等。如用过氧化氢和二氧化猛制取氧气实验时，可引导学生提问，反应物可用哪些带替？催化剂可否用其他代替？效果哪个好？哪种符合绿色化学原理？

4、对计算题部分的教学提出问题的一般途径

--+

-水①问求什么？②问已知什么？③问有哪些反应？④问求什么与已知什么怎样建立联系？经常按这些问题向学生发问，不少学生就逐步学会了按这些问题进行自问自答，解题能力就会有很大的提高。正如乔治·波利亚所说：“一个问句，若屡次有帮助，学生就会注意它，他将会在相似的情景下自问这个问句”。显然，这也符合一般启发式教学应该注意的一个原则—强化原则。

策略四：引导学生进行解题反思，提高自主学习的能力

解决具体的化学问题是学习化学的一个重要方面，但单纯做题，即不深入思考，也不提出有价值的问题，效果一定不会好。尤其是在高三复习阶段，练习、测试很多，做题是必不可少的，没有一定量的训练，就不会有一定的熟练程度，那么教会学生善于进行总结显得尤为重要，在每次的练习或测试后，要引导学生进行解题反思，进行自我设问：题眼在哪里；考查了哪些知识点；有没有隐含条件或干扰条件或信息；条件能否减少、形式是否可变；有没有其他解法、最优解法，；有无进一步的结论；自己解题的错因是什么等。如在一次测试有这样一道题：

2006年10月16日，美国劳伦斯·利弗莫尔实验室宣布，美、俄科学家合作，用大量钙－48离子轰击人造元素锎－249，合成了3个新原子297118X，其存在时间只有0.9毫秒.下列关于

297118X的说法不正确的是

A.制造出的新的118号元素的一个原子中子数为179，则该原子的摩尔质量为297B.该元素X应该位于元素周期表的０族元素氡之下 C.该元素X属过渡金属元素

D.118号元素的一个原子释放出一颗由两个质子和两个中子组成的阿尔法粒子后，衰变为已知的116号元素的原子,该过程不属于化学变化

答案AC。在上缴的试卷分析中有一位学生提出这样一个问题“不是有新元素生成吗，为什么不是化学变化？”由于不是普遍学生存在的问题，我单独为她解答：因化学变化前后原子的种类不变，这里原子的种类变了吗？（变），这是核变，不属于化学变化。

又如在一次练习中有一道题:配制FeSO4溶液，为了防止其变质需加什么物质？给出来的参考答案既加了稀硫酸又加了铁屑。在反思分析中很多学生发问：为什么？稀硫酸和铁屑不是会反应吗？怎能同时加呢？事实上这种处理意欲防水解和防氧化。我把这问题放在课堂上，让学生共同讨论解决。会有三种情况：其一是加入的稀硫酸和铁屑恰好完全反应，以上两个目标都不能实现。其二是稀硫酸过量，在此情况下不是防止了亚铁离子的水解，而恰是促进了亚铁离子的氧化，加快了试剂变质的速率，其反应为：

4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O

其三是铁过量，此时倒可防止亚铁离子氧化。而既加了稀硫酸又加了铁屑应该是FeSO4已变质的处理方法，加稍过量稀硫酸使变质时产 生的Fe（OH）3溶解，后加入过量的铁屑使Fe3+和H2SO4反应掉，过滤即可得FeSO4的试剂。解题后的反思最有利于学生形成解题能力和巩固相关知识，可帮助学生悟出其中的道理，悟出解题思路，悟出思维方法，悟出知识规律。

通过这样的质疑，调动了学生在学习过程中动脑想、动口讲、动手做的自主学习的积极性，改变了学生的学习方法。在学习过程中从重结果到重过程；从盲从到问一个为什么；从单向思维到多向思维；从对问题的一元理解到多元理解等。由此知识学活了，用灵了，学生获得了成功的体验，为持之以恒的自主学习注入了不竭的原动力。策略五：坚持不懈，培养学生问题意识的持续性

在学生乐问、会问的基础上，如果没有内因、外因的共同作用，就很难维持问题意识的持久性，只有学生的自主努力和教师的耐心引导才能维持提问的持久性，养成学生问的习惯。其一要营造民主和谐的课堂氛围，精心保护学生的好奇心。把教师权威教学转变为师生平、共同探讨的民主教学，给学生的思维以较大的自由度，让学生感到没有思想负担，能大胆无拘束地提问题，发表见解，不维上，不唯书。在课内外各种场合，有些学生提出问题可能古怪离奇，或幼稚可笑，甚至错误的，；老师应当细心倾听，决不能取笑、批评学生，要善于从他们提出问题中挖掘闪光和靓点，恰当地加以解释或引导，保护学生问的积极性，以激发学生的提问热情。其二在教学中要留有“空白地带”让学生有机会问。

要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平以及学科的性质和类型等，尽可能地做到少讲、精讲，课堂教学中应做到“留有余地”，给学生留些“空白”，多给学生一点“悟”的时间，允许他们有不同的见解和解决问题的不同思路，允许他们有某些“离题”甚至是“错误”的质疑行为。教材及教师所提供的答案永远都不是唯一的，教师更不要告诉学生什么是对、什么是错，要让学生在探索过程中去发现问题、提出问题，使学生形成提问的良好习惯。其三教师也可以采用“问题卡”，鼓励学生思考，使之形成“勤于问”的习惯，使提出问题成为自己的自觉行为。教师针对所提问题可以单独解答，也可以通过讨论等各种形式融在课堂教学中。其四采用写化学反思作业等来养成学生问的习惯，如每天化学课后要求学生写反思：①这节课我学到什么？②有什么收获？③还有什么问题？④还想知道什么？⑤有那些解题方法等。这样，时常把学生置于“问题情境中”，在面临某一化学情景时会自发地产生“为什么”“其中蕴含着什么问题”“有没有新的问题”等一连串的自发发问，最终使学生把发现问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要。也使学生能逐步养成了思考的习惯。

问题是智慧的窗口，问题是开启创新之门的钥匙，可怕的是“没有问题”。我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能促使学生不断发现问题，努力去解决问题。在新课改的背景下，教师必须有意识地将学习方法的形成与优化当做教学的一个重要目标，确立以学生为教学主体的教学观，优化课堂结构。教给学生提问的技巧、方法，优化学生思维，提高学生自主学习的能力。经过多年探索和实践，我发现“问题意识的培养”教学对提高学生学习的积极性，大大提高了学生提出问题的能力，为培养学生自主学习能力奠定了扎实的基础，在2008高考中，我校化学科成绩取得很好的成绩，列区第二名。事实证明，培养学生问题意识，能大面积提高教学质量，实施素质教育行之有效。

参考文献

⑴朱永新，杨树兵.创新教育论纲.教育研究，1999，（8）

⑵石磊.谈学生课堂提问能力的制约因素.中学化学教学参考，2002，（1-2）

⑶严久.着眼于学生学习方式的转变〔J〕.全球教育展望，2001，（2）⑷刘知新.化学教学论.北京：高等教育出版社，1996

⑸孙宏安.自主学习的理论与实践〔M〕.北京：开明出版社，2003 ⑹卢建筠.高中新课程教学策略〔M〕.广州：广东教育出版社，2004

第四篇：新课标下多媒体在语文教学中的利与弊

大 同 师 范 大 学

毕

论 文 题 目：专 业 名 称：层 次：学 生 姓 名：完 成 日 期：

业 论 文

新课标下多媒体在语文

教学中的利与弊 语文教育

专科 王会珍 2011-7-24

新课标下多媒体在语文教学中的利与弊

摘要:多媒体教学在现代教学中越来越显示出它的优越性了。它能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化,创建生动的表象,激发学生学习兴趣,调动其主动学习的积极性;能增大信息量,有效扩展课时容量,提高学习效率;能活跃课堂气氛,加深巩固教学内容,使学生感受学习的喜悦,寓学于乐。关键词:多媒体 学习兴趣 主动学习语感

当前,我国基础教育新的课程体系已进入了全面实验阶段。课堂教学是最主要的教学活动,因此,我认为,课堂教学是课程改革的重头戏。而多媒体在辅助、提高课堂教学效率,改变教学模式方面,有着重要的地位,值得探讨。

一、运用多媒体教学的优点

1、恰当运用多媒体,直观形象,可以诱发学生的学习兴趣

多媒体能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化,创建生动的表象,激发学生学习兴趣,调动其主动学习的积极性。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望,是刺激学生学习的最有效的因素。而传统的教学模式形式单一, 通常是“满堂灌”“填鸭式”“一言谈”。一本书,一张嘴,一支笔就完成一堂课的教学。多媒体的出现则为传统的语文教学课堂注入了源头活水,使语文课堂鲜活靓丽,多姿多彩。而利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识,使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激,使大脑获得多种类、多层面的知识信息,学生的兴趣和积极性就马上调动起来了。这很适合学生的接受特点,可以给学生留下深刻印象,增强教学效果。

2、恰当运用多媒体,可以提高课堂效率

语文学科是一门内容涵盖广、时空跨度大的人文学科,如何更好地展现语文学科的魅力,让学生成为语文课堂的主体,轻松快乐地学到知识,从而提高课堂教学效率,一直是一个难题,而多媒体教学恰恰为我们提供了便捷有效的操作平台。因为多媒体具有大容量的信息存储能力和快速的信息处理能力,把多媒体技术运用于语文课堂教学,可以在较短的时间内呈现和传递大量的信息,调动学生的各种感官,使学生容易接受和理解,增强课堂的密度,大大提高学生掌握知识的能力和课堂教学效率，保证教学任务的顺利完成。

3、恰当运用多媒体,可以化解课文的教学难点

解决重点、突破难点是一堂课成功的关键。如果这两点没有得到很好的解决,不管其他形式、内容怎样合理,这堂课都是失败的。然而,多媒体课件的图、文、音并茂,却可以化抽象为具体,变理性为感性,有效弥补传统教学的一些不足,让学生如闻其声、如见其人、如临其境,那么学生理解起来就容易多了。

二、利用多媒体教学的弊病

1.教学中的人文思想不足。

教学过程是一个复杂多变的过程,是包含了教师对教育思想的理解、教师的经验、教师对学生的了解、学生对学习的态度、教学资源的充分合理使用,以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程。即使一个设计精良的教学课件,一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家等等制作的教学课件,一个掺入了“最先进”的教育思想,实现了某种时髦“教学策略”的以替代

教师为目标的教学课件,其教学效果也难以与一个教师能做到的通过他的感官,从学生的体态、表情、语言、和声调等等数个方法获得大量的信息,及时、微妙、有人情味的调整自己的教学方法相媲美。教师和学生在这个层面上的交互,恰好是现代教育思想所要强调的人文精神浓厚的东西。这个对计算机显示出难以忍受的简单、苍白和低能。

2.课件制作费事、费时、费力。

很多课件的制作是几个人花了几十天完成的,为了制作一个比较精美的课件,制作课件的老师,很多都废寝忘食,夜不能寐,连续几天都不能正常休息,可见,一个精美的课件耗费一名制作老师的多少时间啊!而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训,学校也没有足够的课件制作素材他就会比他人花费更多的时间、精力去做课件。所以,我认为堂堂课都用多媒体是不可取的,既浪费时间也有害于学生的眼睛。

3.设备成本高资源利用不充分。

一套较为先进的多媒体设备在价格上是不菲的,而引进设备后由于缺少课件制作的先进技术,缺少人才,或者课件制作过于得简单,不能充分利用设备的优越性而使设备闲置,导致资源的浪费,又缺少技术维护而导致设备损耗严重,这样又浪费了财力、人力、物力。

4.限制了思维想象的空间,忽略了学习主体的学习积极性

语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力,不像其他科目越直观越好,学语文需要发挥大量的想象,人们常说,一千个观众有一千个哈姆雷特,每个人的观念、想法不同,每个人的体会也不同,作品在每个人心目中所塑造的形象也不同。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前,以为这是在帮助学生理解,殊不知这是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中,挤掉了学生思考的时间,使学生缺少了思维活动的感悟过程,这是一种变相的“填鸭式”教育。

5.忽视了学生语感的培养

汉语的教学规律告诉我们:语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。所以,传统语文教学强调“书不尽言,言不尽意”这一点。语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力,语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。在现在的多媒体辅助教学的冲击下,课堂上学生读书的时间越来越少,以前的那种书声琅琅的语文课堂已呈日薄西山之势。

6.多媒体教学不利于教师发挥特长

由于农村中学教师的现代化教学技术水平较低,大部分教师还不会制作课件,用多媒体上课时,更多的是借用别人的课件,而其所用的课件也只是文字加图片,只是“绣花枕头稻草芯”,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,会造成大量浪费。另外,每一位教师的教学思路和教学方法不一样,借用别人的课件,就难免会受到别人的教学思路和教学方法的约束,这不利于发挥每位教师的特长。

任何事物都有长短利弊,多媒体教学也不例外,再加上它还是一种新的教学手段,我们对其性能了解还不很清楚,驾驭起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过失误,就一概否定,进而因噎废食弃之不用。邓小平同志提出:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”这就对所有的教育工作者提出了更高要求。在教学中我们应该继续摸索、思考、探讨多媒体教学的特点,将它与传统的教学方法结合起来,根据课堂需要,适量、适当地使用,从而为语文教学的现代化更好地服务。

总之,我们不仅要认识到多媒体教学在教学上强大的优越性,并充分发挥其在教学上的优势,把我们的教学搞得更好,而且要认识到多媒体并不是万能的,它只是教师教学的一种教学工具,是教学的一种辅助手段,别的教学工具也有其不可替代的功用。巴班斯基指出:“教学过程最优化是指教师有目的地选择组织教学过程的最佳方案,能保证在规定时间内使教学和任务的解决达到可能范围的最大效率。”我们应正确地对待和使用计算机多媒体和其他的教学模具,把课堂教学做得更完美。

参考文献:

[1] 钟玉琢.多媒体技术.清华大学出版社.2001年

[2] 何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势.北京师范大学出版社 2000年 [3] 王慧芳主编.多媒体教学软件的设计与制作.电子工业出版社出版，1997年 [4]王志军、刘宗青撰稿.缤纷多彩的多媒体课件，电脑报2001年第30期 [5]谭浩强.多媒体应用基础.清华大学出版.2000 年

第五篇：谈新课标下多媒体在语文教学中的运用

谈新课标下多媒体在语文教学中的运用

《新课程标准》指出：语文课程应注重现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。

随着现代信息技术日新月异的发展，以信息技术为主体的现代教育技术被越来越广泛地运用到课堂教学中，深入到课堂教学的每一个环节,使学生获取知识的渠道更为广泛，学习内容和方式变的多元化。学生根据自己的兴趣爱好更主动获取知识成为现实可能。因此，充分发挥以信息技术为主体的现代教育技术的独特优势，促进学生自主学习，主动探究，合作交流，是顺应了教育教学的发展要求。而在很长时间里没有得到根本改变的“少、慢、费、差”语文教学现实，也急需引入现代教育技术，为语文课堂注入新的活力，形成优化的语文课堂结构，使学生语文素养的全面提高得到直接的技术支持，让语文课堂教学柳暗花明。下面就我在教学实践中的一些做法和体会，谈些粗浅的看法。

首先，可创设情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。有一位善于煽情的语文名师曾说：“一个好的语文老师，就是要把学生对语文的感情煽得旺旺的，把学习兴趣的熊熊烈火点燃。”学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、领会，进而创新。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境、如闻其声，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影几幅多姿多彩的春景图，再请学生口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录音。那美不胜收的佳景和行云流水的朗读，让学生在最短的时间里感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。

其次，可有效扩充教学内容，增加课堂教学的容量。

利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，能够将古今中外、天南海北的信息为我所用。以其铺天盖地、势如排山的信息量和知识源促使学生积极的思维，从而使课堂成为学生接受知识的高效平台，有效地提高学生积累信息、分析问题、解决问题的能力。如 学习《中国石拱桥》一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的的造型特征，结构特征和制作特征。于是利用CAI课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥的优美，坚固，精巧的特征。

第三，可丰富写作素材，培养观察、分析、联想、想像能力，拓展思维空 间，优化作文教学。

利用现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成、联想想像力的增强、审美能力的提高。

第四、可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，从而提高学习效率。

学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。如教《音乐巨人贝多芬》一课，适时播放贝多芬的著名钢琴曲《命运交响曲》、《欢乐颂》等，让学生聆听大师的心灵之声，体会人物的情感世界，感悟贝多芬的伟大人格。

《语文课程标准》中一再强调，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。事实证明，利用现代多媒体教学手段，可以表现传统教学技术所不能表现的内容，取得传统教学手段无法达到的教学效果，对提高课堂效率，优化语文课堂教学起着不可估量的作用。但是，在运用现代教学手段时，我们也应注意以下两个问题。

（1）在课堂教学中使用的次数不要太多，时间不要太长，俗话说“兵不在多，而在精”。这句话用在多媒体教学上最为恰当，因此在选材上应适时、适量、适度，切忌过多过滥。（2）在教学中不要过分强调多媒体的作用而使之成为程式化，认为教师是一个机器的操作者，任何先进的教学手段都是通过人类操作控制的，都是处于辅助地位，教师的讲解在过去、现在和未来都是教学的灵魂，是任何教学手段都不能替代的。教师可以利用多媒体充分引导学生的学习思维，组织以学生为主体的主动式课堂教学模式，避免多媒体的广泛应用使教学过程表现为程式化。

总而言之，现代多媒体教学手段在语文课堂中的运用，能化难为易，变抽象为具体，全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生在自主学习、主动发展中，逐步提高实践能力，潜移默化地学习了现代的发散性思维方法，从而改变了传统性思维固有的死板和狭隘。