论文---新课标下对多媒体语文教学的理性思考

第一篇：论文---新课标下对多媒体语文教学的理性思考

新课标下对多媒体语文教学的理性思考

长治高新区火炬中学 杜雄丽

摘 要：新课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。多媒体教学通过文本、图象、动画、声音等方式，激发学生的学习兴趣，扩大课堂传递的教学信息，提高了语文课堂教学效率。但是，课件制作和实际教学过程中，多媒体教学手段使用不当就会变成教师讲解演示的工具，从而走入多媒体运用的误区，我们应及时发现并切实改进。

关键词：新课标、多媒体、语文教学、新课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。当前，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生机。它通过文本、图象、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。但是，课件制作和实际教学过程中，多媒体教学手段使用不当就会变成教师讲解演示的工具，从而走入多媒体运用的误区，我们应及时发现并切实改进。

一、多媒体课件制作中的误区：

1、本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。

语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏特点，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点，就语文学科而言，并非每篇课文都适合用所谓的多媒体进行教学。课文的背景材料，诸如作者的生平与思想、作品创作与发表的时代特征、作者的创作意图、作品的社会影响与人们的评价，以及对作品主旨的争鸣等等，教师都可以从相关资料中下载并展示出来。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。笔者见过一个用FLASH软件制作的《雨霖铃》课件，赏析部分共两分钟，画面上枫叶纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上去感知、创造了。因此，语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。

2、喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力。

多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐。这样就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。

现在许多所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，再配上音乐、动画等元素。甚至图不对文，缺乏印证，牵强附会……课堂上学生的兴趣是有了，但热热闹闹的一节课过去之后，似乎什么也没有留下。语文教学也是一门艺术，传统的语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得间接的享受。

二、多媒体课件在教学运用中的误区：

1、留白不足，限制学生思维。

常规教学中，在内容处理由形象到抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些课件中，制作者大大疏忽了学生的这种思考时间，只是在貌似纷繁而刻板地播放整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。在他们的诱导下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

2、课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。

“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，连珠问之后继之以精彩解说和绚丽的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生缺少主动参与学习过程的机会，缺少应有的思维与语感训练，其语文学习能力显然难以提高。从这个意义上来说，就是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。

因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。如果用课件的演示代替老师的讲解，那老师在课堂上要做的便只是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹，学生就成了始终仰着脖子的观众。

3、认为上公开课、评优课一定要用多媒体。

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，这样也造成有没有使用多媒体辅助教学迅速成为评选优秀课例及说课的必不可少的甚至是主要条件，在这样的认识下，我们常常为了上好一节课，必须花大量的时间（几天或一周甚至更长）甚至请人帮忙设计符合教学要求的课件。不可否认，不少老师利用计算机制作出很多优秀的课件，并在课堂充分发挥了多媒体的作用，提高了教学质量。但同时我们也要看到，有不少课件普遍存在着以下一些致命的缺陷：不能动态跟踪学生的知识状态和学习背景； 不能适时分析学生产生错误的原因；教学方法固定单一，没有体现出多媒体技术的魅力。还有相当数量的课件只是生硬地把课本上的知识条文搬到了电脑屏幕上，把原本应写在黑板的文字写到了电脑屏幕上去了，最多再拼凑上几个简单动画和乏味的音乐，一个所谓的多媒体课件便出炉了。另外大多数老师经千辛万苦设计出来的课件，仅仅是为某个教师上某一节课而已，其他教师由于教学方法和教学手段的不同而无法使用已有的课件，唯有自己重新设计符合自己教学要求的课件。而且这种课件由于容量庞大，不利于在网上交流，这样一来，我们不但没有提高教学效率，反而因重复开发设计同样的课件而使教学效率大大的降低了。我想，这与我们实施多媒体教学的初衷是背道而驰的。事实上，我们实施多媒体教学的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。衡量课件的双重标准是：效果，质量标准；时间，精力，费

用的支出标准。因此，不哗众取宠地追求表面热闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。我不主张花大量时间去开发设计那种只有一节课寿命的多媒体课件，而提倡设计供多人重复使用、易于网上交流的多媒体素材，这样老师们在教学上可直接使用这些多媒体素材，提高教学效率。老师也没有那么辛苦，也有更多的精力投身于教学研究

新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。

三、扬长避短，矛盾相长。在语文教学中运用多媒体手段，应该注意以下几点：

1、运用多媒体辅助教学应坚持学生的主体地位，以人为本。设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导，研究课堂教学中学生学习的几个重要环节，如：自主学习——小组讨论——构建知识结构——知识迁移形成能力——拓展知识开阔视野的实施，并将其编制在课件中，使学生明确一堂课的主要任务并能主动选择学习的内容。同时，在教学环节的设置上，应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。

2、课件的使用应是必要的、灵活的、易用的。

⑴、我们在制作课件前，首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要，如果传统的教学模式就能达到良好的教学效果，就没有必要化费大量的精力去制作课件。因而，在确定制作课件的内容时，要注意选取那些用传统的教学模式很难达到效果的内容，即课件是必要的。

⑵、课件在素材的组织上应是灵活的，准备的素材要多，将它用菜单的形式提供出来。在上课时，教师可以根据学生的课堂表现，适时调整，确定哪些该用，哪些可以不用；哪些该详细讲，哪些该略讲。同时，要能根据课堂教学需要随时调整教学进程。不宜把素材制作成固定的模式，非那么讲不可。

⑶、课件在操作上应是简捷方便的，这样可以让教师在上课时把注意力集中在组织教学上。要确保教师的教学过程不被操作电脑的过程所羁绊，课件应该能用键盘或鼠标简捷地控制教学进程。每一个画面的继续可以按一下鼠标或用空格键来进行。

3、课件应有较强的针对性，要突出重点，突破难点。

制作课件的目的是采用多媒体手段和方法，解决教学中的重点和难点，加强素质教育，提高课堂教学的效率。因此，教师在制作课件时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重点和难点，从突破重点和难点出发制作课件。

4、运用多媒体辅助语文教学应与传统教学手段相配合。

在语文常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的；又如传统语文教学中的讲授、背诵、分析等教学方法，虽被抨击得很多，但它仍具有很多优势，多媒体不可能解决教学中的所有问题，因此，夸大多媒体的作用，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段。

所以，教师在运用媒体时，不是考虑怎样更多地运用媒体，而是应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，相得益彰。如：在教授诗歌时，当然可以用现成的录音资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替学生自己的朗读；可以用一些图片来对诗句进行解释，但不能所有的诗句都用图片来解释；可以营造诗歌的意境，但不能取代学生自己用心去体悟，用语言

来描述。只有认识到这些，学生才能真正提高欣赏水平，有一定的文化积淀。

新课程标准中有一个基本的价值取向，就是：为了每一个学生的发展。我们的语文教学难道不正应该以培养学生人文精神、拓展学生思维空间为目的吗？片面地追求形式上的丰富，无疑会使我们的教学背离这一目的而走向另一个极端。好的课件不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导。也许，我们多一些平常心，少一些功利思想，心平气和的对待它，多媒体教学才能真正发挥它应有的作用。

总之，我们应该认识到，运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。新课标下，如果我们在运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体辅助语文教学的教学模式一定会发挥出更大的优势。主要参考书目：

1、《语文教学中的信息技术应用》首都师范大学出版社

2、《语文意识培养之我见》 钱吕明

3、《论多媒体教学课件的特点与作用》 李永前

4、《多媒体辅助教学的几个误区》 李国强

5、《浅谈课堂教学课件制作原则》 赵建志 周春雷

6、《关于中小学计算机辅助教学的几点思考》 邓立言

第二篇：新课标下小学语文教学探讨论文

摘要本文主要介绍了新课标下小学语文教学的要求与特点，其次针对这些特点提出了教师面对新课标下语文教学情况应采取的措施。

关键词新课标语文提出采取

新课标倡导的是学生在开放、自主的环境下进行探究式的学习等富有时代特征的教学理念。这就要求小学语文教师必须改变之前“授之与鱼”的教学观念，更新自己的知识，提高自身综合素质，把之前单一的、主观的教学模式变为较为灵活的、客观的模式，并在进行语文教学的过程中，采用多种教学策略，灵活的使用教材，激发小学生学习语文的兴趣，同时力图培养学生的自主学习的意识。教师是新课标下语文教学改革的实施者，作为改革中最主要的领军者，语文教师应采取何种措施面对此种改革呢。

一、新课标下小学语文教学要求

随着素质教育的推广以来，教师的教学观念与方式虽然都发生了很大的变化，合作、探究性学习等教学方式也逐渐应用到课堂中，但认真观察可知，某些课堂为了符合新课标的教学理念，大多带着表演的形式在教学，其本质还是传统的“填鸭式”教学方式，课堂的有效性得不到显著的提高。以下通过介绍新课标下创设教学情景、培养学生的自主意识、创建活跃的教学气氛等教学要求，让我们教师把握好其要求，对自己提出一套具有特色的有效的教学对策有很大的意义。

1．创设教学情景

小学生因为其年龄等特点，认识理解事物的能力较差，但好奇心、求知欲比较强，教师应抓住这些特点，尽量创设教学情景，让小学生在情景教学中掌握知识，以提高学习效率。在创设教学情景中可以采用先进的多媒体来教学，多媒体能再现生活中真实的情景，让学生进入身临其境的问题环境，就会有提出问题，解决问题的欲望，从而达到增强小学生的自信心，让学生体会到学习的快乐。

2．培养学生的自主意识

学生是学习的主体，这就说明教师在课堂中，应发挥学生主体地位，发掘学生学习的潜能，调动学生学习的积极性，让学生主动参与到课堂中，自觉有意识的进行学习。要想达到此目标，教师应依据小学生的个性特点，合理安排适合小学生学习的内容，并寻找小学生喜欢的学习方式进行教学，渐渐的培养学生独立自主学习的意识，真正的把学习的主动权交给学生。

3．创建活跃的课堂气氛

活跃的课堂气氛有助于学生放松自己，善于思考，多提问，多与其他学生及教师交流，进而达到提高学生的主动参与性与课堂教学的有效性。经研究表明，课堂的有效性越高，有利于培养学生的良好的思维习惯，良好的思维习惯更能帮助学生提高自己的学习成绩。

二、新课标下语文教学特点

小学语文新课程标准指出了语文是一门重要的交际工具，同时也是文化的重要组成部分，而语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。小学语文课程的要求是培养学生良好的语文素养，学好语文，为其它课程的学习打下良好的基础，同时为学生全面发展提供扎实的基础。深入分析新课程下小学语文教学特点，有利于提出新课程下提升小学语文教学水平应采取的措施。以下简要的介绍的小学语文教学的人文内涵的突出、语文教育的实践性突出、教育唯独扩展的突出三个特点。

1．人文内涵的突出

将新课标下的语文与其它自然科学类得课程进行比较不难看出，新课程下的语文教学更加突出的是人文内涵，强调的是让学生认识到我国文化的博大精深，并努力吸收我国民族文化的智慧。语文课中有大量带有个人情感色彩的和比较主观的色彩的内容，因此语文课中提倡的是师生平等，教师必须尊重学生的情感与创新的理解。

2．语文教育的实践性突出

小学生在学习语文时，已经具备了较为基础的语言心理机制，这有利于小学生熟悉我国民族文化背景，在此有利的条件下，教师也相应的为小学生提供了许多实践的机会，如让学生直接接触语文材料，并掌握运用语文的规律。语文教育的实践性的突出，有利于培养小学生的实践能力。

3．教育唯独扩展的突出

新课程下要求的语文能力是在现代社会对未来公民高素质要求的基础上出发的。课程目标较之前更具备包容性、可操作性、前瞻性，这些目标相应的体现了语文课程的整体性与系统性。同时它的纵向与横向结构体现在知识、过程与阅读、综合性学习等。

三、新课标下语文教学采取的措施

小学语文是小学课程的重要组成部分，同时也是一个独立的整体，且语文是更好的掌握母语有关知识的基础，所以为提高教学质量与学生的综合素质，必须抓好小学语文教学。以下粗略的论述了为提升新课标下小学语文教学水平应采取的提供丰富的教学形式、营造开放、探究教学氛围等几项措施。

1.提供丰富的教学形式

丰富的教学形式能激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中、表演中获得乐趣。如教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以通过指导学生看图，观看相关视屏，并结合生活实际，通过组织小学生分角色表演等，调动小学生的感官，激发学生的兴趣。

2．营造开放、探究教学氛围

开放教学气氛能让学生主动探究，从而发现自己的潜能，展示自己的才华。如在讲解《雨点》一课时，可以先设问学生，天上飘下的雨点起初都一样，但掉在池塘为何会睡觉，在小溪里就在散步呢等，来吸引学生的注意力，让学生自己思考，探究问题。

3.相信学生的能力

每个学生的经历不同，情感也会不同，学生在描述各自的感受时，教师应给予鼓励。如讲解《春天来啦》时，先通过播放音乐，让学生聆听山鸟清脆的鸣叫声等后，让学生描述他们的感受。

总而言之，按照新课标下语文教学标准来实施教学，通过采用各种对策提高小学语文教学水平，只要我们对解决语文教学问题充满希望，困难终会被克服的。

参考文献

【1】许建中,赵晓龙.语文新课程实施策略简论[J].河北师范大学学报(教育科学版).2004年04期

【2】周崇启.对中学语文课程结构改革的认识和思考[J].黔南民族师范学院学报.2003年02期

【3】赵乔翔.论中学语文教育改革必须突破的难点[J].高等函授学报(哲学社会科学版).2000年04期

第三篇：小学语文教学论文浅谈小学语文多媒体教学_人教版新课标

小学语文教学论文-浅谈小学语文多媒体教学人教版新课标

作为基础教育的小学教育阶段的当务之急，必须真正实现由“教师为中心”向“学生为主体”的转变，彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛，在教师的帮助下，积极主动地学习，充分调动他们的主观能动性、独立性和创造性；促进教育思想和观念的现代化。然而，在基础教育过程中，实施教育，实现教育教学目标的主渠道仍然是课堂。因此，必须通过运用教育技术手段，为学生创设非常形象、直观、生动的学习情景，调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来。努力达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果。

本人长期担任中高年级的语文教学，为优化课堂教学结构，增强教学效果，提高教学质量，就如何运用多种媒体进行语文教学进行了多年的研究和探索，并逐步积累了一些经验和体会。以小语第六册课文《荷花》为例，简要地谈谈自己是怎样通过投影、录相、录音、插图和自制的投影片等多媒体的有机组合进行课堂教学的具体设想。

一、钻研教材，确定运用多媒体的组合进行教学的总体思路

多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。《荷花》这篇看图学文，是文坛巨匠叶圣陶先生的杰作。从个体看，荷花色香具全，姿态各不相同；从整体看，满池荷花挨挨挤挤，无风静态极美，有风动态更美。上飞蜻蜓，下游小鱼，意境如诗，犹如一大幅活的画，令人赏心悦目。根据本课教学要求，为了达到激发兴趣，深化认识，全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中采用多种媒体的组合使用：导入重插图，学文用投影，朗读用录音，在基本理解课文内容的基础上，借助自制的复合式抽拉投影片，体会静中有动、动中有静的美感，待到最后一教时播放荷花录像，这样循序渐进，带着学生走进教材，辅之以学生看听说想读练的训练，收到了令人满意的教学效果。

二、指导观察、引导思考，通过对画面的认识去读懂课文

除了缺乏一阵风吹来之时的动感美景外，《荷花》的课文内容与配套插图的画面完全一致。用浅湿、明快、形象、生动的文字全面反映了图中的景物，蕴含着发自作者内心的喜爱赞美之情。我按照边走边看边想的观察顺序，引导学生通过对画面的认识初步读懂课文，做到心领神会。

三、把握重点，借助录像欣赏作者对荷花静态与动态的描写录像最大的特点在于画面连续、层次清楚、形象直观，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，我有目的地进行二次定格：第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解了“一池荷花”的静态美；第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拨，让学生展开合理的想象，体会作者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出人人明白的结论：“满池荷花实在太美了！”全文的教学难点因此不攻自破。

四、自己动手，精心制作抽拉式复合投影片，加深学生对静中动的读后印象。投影具有直观性、形象性、灵活性、实用性、新颖性等特点，有利于教师传授知识，有利于学生智力的开发，有利于学生在连看带想的思维活动中的综合能力的培养，为此，我以原投影片蓝本，精心制作了蜻蜓、小鱼在满池荷花中上飞、下游的抽拉式复合投影片，渲染了人、景融汇一体的动态美。

五、录音适时，适时多次播放朗读磁带录音，让学生叫读过程中边欣赏边正音，发挥小语在普通话推广中的特殊作用。

小语朗读的磁带录音，其音色、音质、音准的程度，毋庸置疑地超过一般教师。特别是《荷花》这一篇课文，是百读不厌、越读越有滋味的名篇，充满诗情画意，只有通过朗读的强化训练，才能让学生在提高朗读水平的同时受到美的陶冶。为此，我多次适时地用磁带录音的播放替代教师的范读，让学生跟着试读、复读、跟读，收到了熟读成诵的即席效果。

作为探索，运用各种电教手段教学本课文已经尝试好多次，与过去采用的常规教学方法相比较，唯一的体会是有效地克服了“从书本到书本——教师死教、学生硬记，最后前教后忘记”的弊病。纵观小学语文教材，由于年级高低作者不同，体裁有别，文风各异，作为语文教师，必须潜心研究编者的编排意图，确定科学合理，符合教学实际的教学目标，根据不同的课型特点，大胆改革，锐意创新，进行各种电教方法的应用，彻底摒弃陈旧的教学方法，借此优化语文课堂教学效果，以走出高分低能的误区，向高效率、轻负担的方向发展。同时在电教的教学实践中，又必须注意以下几个问题：

一、忌方法类同，要做到恰当选择。

二、忌千课一面，要做到常用常新。

三、忌一成不变，要做到灵活运用。

四、忌搭花架子，要避免为电教而电教的形式化倾向。

做到该用就用，而且一定要用好，不必用就不用，坚持实事求是的原则，倘若只追求表面上的轰轰烈烈，使用了却毫无效果，纯粹是教学上的时间浪费。为了电教而电教，往往会适得其反，甚至破坏了正常的教学常规。

至今，我在使用电教的实践中尝到了语文教学方法改革的甜头，并将坚持不懈地进行探索和总结，为“办现代化学校，育跨世纪人才”作出自己最大的努力和奋斗。

第四篇：新课标下对作文教学的思考

新课标下作文教学的思考

——解放学生 放飞思想

丹江口市六里坪镇中学 秦松

在语文教学中，作文教学一直是重点，更是难点。语文教师们在教学实践中做出了诸多探索，取得了不少成绩。比如在作文的写作形式上改变了单一的先指导后写作在评改的模式，产生了“快速作文”教学；在批改上形式多样，师生共评，学生自评等等。我认为，更要从思想上进行释放，才能培养更多的文学人才。新的《语文课程标准》对作文教学有如下要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。鉴于这一总体指导性原则，近几年来，写作教学以“命题形式多样、文体自由宽泛，内容丰富多姿”的特色，努力做到贴近学生生活实际，尊重学生的生活体验，引导学生人人有话可说，使不同写作层次的学生都能不同程度地自由发挥写作水平。如何最大限度地让学生易于动笔，乐于表达，写出有创意的作文呢？笔者认为，应该着力解放学生，还原学生写作自由，促其有创意地表达生活。

一精神的解放与自由

1、让学生用自己的眼睛去观察生活。社会在发生着日新月异的变化，青少年的生活是五彩缤纷的。在他们的视野里，每一次的日升日落都是新的，每一声蝉叫鸟鸣都是美的，每结识一个新面孔，都可能成为朋友。这一切会使他们感动，而要变成文字，就必须用自己的眼睛去细心观察。俄国作家冈察洛夫说：“我写的只是我所体验、思索、感受、爱、详细看过和知道的”，这“详细看过”就是观察。观察是扩大视野，解决题材来源的重要途径。在教学过程中，教师就要有目的、有计划地加以引导，让学生在观察过程中，做到准、深、活、新、博。重在“新”上，观察角度要新，角度新就要把角度选好，既可观察事物的全貌，又可把握各个局部，然后由局部推及总体，对总体的认识就有了飞跃。另外，观察点要选得巧，“开窗”要小，可以从一个角度看到整个社会的缩影。让学生把观察所得写成日记或周记，不论什么题材、体裁，只要是自己观察所得即可。如一名学生经过自己细致的观察，把家乡的月夜描写得非常细腻、生动，给人以美的向往。

2、让学生用自己的心灵去感悟生活。一篇为人称道的好文章往往渗透着作者真挚浓厚的感情。大多数写作，主要是心灵受到了某种情感的冲击，苦苦等待的成功，得到了最渴望的回报，高兴，激动，愤怒，悲伤等感情就会自然流于笔端。像这样“情动于中而形于言”的文章，才可能具有震撼读者的心灵的力量。学生作文的时候，应该尽量让他们挖掘、捕捉那样动情的一瞬间。要能学生的作文所表现的情感有积极和消极，高昂和低沉的不同，教师不能武断地摒弃后者，只让学业生表现光明的一面，这种人为的筛选是对学生心灵的扼杀。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现。如有学生在文章中，为自己多年养的一只猫的意外死去而伤感，读来令人产生同情。老师就不能无端地指责为格调低下。

3、让学生用自己的头脑去分析问题。客观世界纷繁复杂，人们往往被事物的表面现象所迷惑，这就需要去伪存真，透过表面现象看本质。只有深刻地认识，周密地思考，才能全面、准确地作出判断。十几岁的学生世界观尚未成熟，对事物的分析必须有天真、稚嫩的一面，但事物的答案是多元的，就是这天真、稚嫩使事物充满了色彩。学生的结论正确与否，教师都不能盲目地加以评判，更多的是要加以鼓励。教师在教学过程中，不能用自己的思维模式套住学生的思维方式，不能用现有的道德规范约束学生的道德评判。让学生对观察到的事物从多角度去分析，然后加以组合、加工，提炼出富有价值的主题，写出的东西也就有了新鲜感。

二笔墨的解放与自由

1、写作的内容是宽泛的。“春夏秋冬，走过四季都是诗；天地之间，人生百味皆成文”。客观世界的万事万物，人生的酸甜苦辣都可以入文。在教学过程中，教师的命题应尽可能从宏观方面入手，不要在微观方面兜圈子。如《我的妈妈》、《我爱我家》、《窗》等，这些限制性的例题局限了学生的生活视野，也限制了学生的思维。我们可以借鉴一下美国小学生的命题方法，如“假如你漂流到一个无人的荒岛上，你的船已经沉没了，你将怎样生存下去？”“你的未来人生是什么样子的？”“中国的过去与现在”等。题目的宽泛，也使写作的内容伸缩较大，思维不受限制，写出的文章就会有新意。学生的生活范围毕竟有限，为了拓宽他们的视野，学校、教师就要为他们创造一些条件。校园外，让他们多观察自然，了解社会，多参加一些社会实践。校园内，可以组织他们看中央电视台“今日说法”或“焦点访谈”节目等，不定期地让他们写出自己的认识，学生们的视野宽了，下笔时也就有话可说了。由于生活内容的宽泛，写作的内容自然也就宽泛了。

2、写作的形式是多样的。文章的内容决定文章的形式，内容的宽泛，就使得形式呈多元性，但这里所说的形式不仅仅局限于文章本身。在教学过程中，除了布置正常的作文外，可以布置学生写一些日记或周记、读书心得、名著赏析、影视评论等。教师命题时，尽可能考虑到体裁是否受到限制，让学生选择适合自己思维特点的文章。这样，既发挥了学生的个性特点，也使学生写出的文章具有了新意。

3、语言具有自己的个性。语言是思维的外壳，是文章的载体。文章要有新意，所运用的语言也必须具有自己的个性。对于学生文章的语言，教师不能盲目

地评改，只要有一两句话闪出光彩，教师都要加以鼓励、表扬。在教学过程中，多让学生读一些古今中外的经典名著，吸收其中的语言精华。布置一些摘抄、积累的任务有计划、有目的地背一些古典名著及精美的文段。有了量的积蓄，就会有质的变化。坚持做好这些工作，学生的语言就会在同中求变，形成自己的语言风格，文章就会有新意。

第五篇：在新课标理念下,对语文“人性化”教学的思考

在新课标理念下，对语文“人性化”教学的思考

康滩中学

雍守清

新一轮的基础教育改革是一次对教育教学领域的全面探索，随着本次课程改革的深入，中学语文教学也正经历着深刻的变革，但近年来，由于受应试教育的影响，语文教学中以工具性为筹码的教学方式并未得到完全的放松，这种机械化、技术化的训练，使语文的情感因素和价值因素被淡化或削减，缺少人性化和个性化的生命意识。好在这次“课改”中，《语文课程标准》（以下简称《课标》）的制定者们明确界定了

“人性化”在语文教学中的重要地位：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

由此可见，语文的人文性与工具性一样，都属于语文课程的基本特点，二者既缺一不可。我们在重视对语文知识的理解和运用的同时，还要重视对语文所蕴含的人性化内涵进行挖掘，使学生在具有较强的语文应用能力的同时，也具备一定的审美能力、探究能力，为学生“终身学习和有个性的发展奠定基础（《课标》）”。谈语文的“人性化”教学不只是对语文本身进行“人性化”因素的挖掘，还包括教学方式和方法向“人性化”教育方向的转变。

一、教学方式和方法的“人性化”转变

关注学生是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”是《课标》的具体体现。因此，在教材选编、教学方式和方法上都应体现对学生进行的“人性化”教育。过去的教学，过分强调学科本位（重语文的基础性和工具性）和教师本位（重课堂上教师的分析和灌输），缺少最基本的情感原则，没有以人的发展为本，也没有服务、服从于人的全面、健康发展的教学目的。这样的流弊，苏联教学论专家斯卡特金就明确指出过：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”因此，我们要让学生能全力以赴地去学习，就应该立刻改变以前不合理的教学模式，建立起新型的教学体系。

1．语文教学应把学生看作是第一要素。

在教学中，我们的工作对向不只是作为“学生”而存在，更重要的是要把他们看作是具有独立意义的“人”而存在。因此，“目中无人”的教学方式是很难关注学生的，更何况我们把可持续发展的素质与能力定为一切教育教学活动的价值所在，如果把作为素质和能力的载体的“人”都忘了，就谈不上回归生活、珍惜和尊重生命、为人的生存和发展奠基。相应的，教学就有了相当大的盲目性而缺乏针对性，当然也就谈不上备“学生”和备“学情”了。

2．坚持以自主、合作、探究的方式进行教学。

自主、合作、探究是《课标》提出的语文教学新理念。所谓的自主就是给学生学习的自主权，坚持以自主的方式进行教学，是对学生个体差异的尊重。合作是指学生和学生、学生和教师之间的团结合作。学生和学生之间共同学习，是为了求得共同进步。而学生和教师之间的合作就更加珍贵了，只有真正做到了学生与教师的合作，才是我们教育教学理念的真正转变。同时，通过合作学习，还可以让学生在合作中学会倾听和吸纳他人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。至于探究，是培养学生创造精神的重要途径。这是应当积极提倡的，同时也是我们的语文教学所必需的，因为它是语文教学的根本目的和归宿。

二、新教材的“人性化”理念，使得我们必须挖掘和强化教材中的“人性化”因素

语文学科的“人性化”价值是通过文章来体现的，它包括了很深的文学内涵。我们常说“文学即人学”，就说明了文学中包含了“人性化”的东西，要不然怎么会有“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的句子呢？因此，在教学中，应从文学中挖掘出“人性”的东西来。

1．理清作家、现实、作品、读者四者的关系。

让学生在学习文章时，通过对作品的阅读，再现客观现实，并从中去了解、感悟作者的立场、态度和情感，并受到文化熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，从而树立正确的人生观和世界观，达到语文教学的教化目的。

2．通过对作品的鉴赏和评价，培养学生的审美能力和思辨能力。

通过文学作品的阅读和鉴赏，让学生体会中华文明的博大精深和源远流长，使其性情得到陶冶，修养得到提高。况且，文学作品都要反映一定现实生活，进而表达作者的看法，我们可以通过对人物形象的辨证评价，培养学生的思辨能力，让学生知道为什么有这样的人，从而知道怎样做人，比如在《雷雨》里，对各式人物的评价，可以让学生知道什么是真、善、美，什么为假、丑、恶，让学生能够“择其善者而从之，其不善者而改之”，达到从善如流的目的。

三、语文本身的“人性化”蕴含，要求对其进行“人性化”教学

1．语文是传承中华文明的载体，具有很强的“人本”意识。

“言，心声也；书，心画也。”（扬雄语）关注人的心声，是中华文化的优良传统，而自古以来我们就有

“言而不文，行而不远”的传统。因此，语文内容多为古今圣贤之所“立言”，承载着中华文化之精髓。但不管是“自强不息”，还是“厚德载物”，都有一个共同的特点，就是主体意识较强，都强调“人”的本身。如果在教学中忽视了这一点，语文素养的养成也就成了一句空话。

2．语文教学是与文本的对话，需要对作者的情感态度和生命意识的尊重。

语文教学实际上是一种与文本对话的教学方式，而文本本身不应被看作是单纯的阅读对象，而是应该把它看作是个性鲜明，生命意识较强的生命体，里边融入了作者对客观世界的感悟和主观世界的情感，而我们在与文本对话的时候，是用我们的感悟和情感去关照文本，其实质是与文本进行交流和思想碰撞。因此，语文教学需要与文本进行平等的对话，让作者的情感态度和生命意识得到尊重，从而让读者真正领悟到作者在文中所展现的丰富内涵，通过学生的思考，探讨出人生的价值和时代精神，逐步形成自己的思想和行为准则。

3．语文本身是对人性的张扬。

几千年以来，语文的人性美一直都在感动我们，原因之一就是因为它为我们展现了各式的人物个性，让不同的人性得到张扬。同时，《课标》也要求语文教学在注重能力培养的同时，还要“促进学生均衡而有个性地发展”。因此，语文教学的真正“春色”应该在这里，这也应该是语文教学和课程改革的出路之一。

总之，教育教学的根本目的是培养人，人的发展除了能力以外，更重要的还有人格和个性的形成，正如叶圣陶老先生所说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”所以，《课标》才提出了“发展健康个性，形成健全人格”的口号，这都是与语文的“人性化”分不开的。在当今物质科技一日千里的情况下，我们都在呼唤人文精神，而语文的本身天生就具有这种精神。因此，我们应发挥好语文的这一先天优势，在教学中，不能只顾“授业”、“解惑”，同时还兼有“传道”的责任。只有这样，才能把学生培养成21世纪健康、合格的人才。