第一篇:关于新课标下诗歌教学的几点思考
◎郑新丽
诗歌是一种高度集中、概括地反映社会生活的文学样式,它对学生了解我国源远流长的历史、陶冶学生的情操、提高学生的语言表达能力等方面,有着不可忽视的作用。但纵观一线语文教学,我们发现,由于各种因素的影响,中学诗歌教学或多或少还存在一点问题。因此,对诗歌教学误区进行梳理与分析,并对诗歌教学的策略进行寻求与探究,在当前就显得尤为迫切与必要。
一、误区梳理
长期以来,诗歌教学的教学效果一直不容乐观,在实施新课程改革后,其教学情况也不是很理想。在实际教学中,我们不难发现诗歌教学的一些弊病: 1.教学观念保守
诗歌的语言凝练、高度概括,极富意蕴,而且常常违背一般的语法规范。因此,在诗歌教学中,部分教师就认为,只要扫清诗词障碍,会翻译诗句大意就算完成教学任务,因而在教学时也只是一味的引导学生分析字词句的确切含义。教师对教学功能认识的片面化,不仅使其在教学时把一首优美的诗歌搞得支离破碎,使学生无法感受诗人内在的情感,无法体会诗歌的韵律美、意境美和意蕴美;而且也大大影响了诗歌教学整体效应的发挥,导致教学结果的乏味与低效。2.教学方法陈旧
教学观念上的片面保守,必然导致教学方法上的失误。这种失误主要表现为:在教学中忽略诗歌的文体特征,采用与其它文体同样的教学方法,操作方法很是机械,即“解题释词+交代背景+理清段落结构+分析思想内容+总结艺术特色”的“五段论”式的僵化模式。这种机械的程序与僵化的教学模式,使学生无法从文字符号背后,观赏到诗人内心闪现的灵光,获得一种曾经有过或未曾有过的情感体验,从而达到与作者的情感共鸣。而且,这种僵化的教学模式,也在很大程度上使诗歌丧失了自身的生命力和感发力,降低了诗歌教学的趣味性,严重抑制了学生学习的主动性和创造性。3.教学目标模糊
新课标指出,学生是课堂学习的主体,语文教学要充分激发学生学习的主动性,将学习的权利还给学生,于是在诗歌教学中便出现了几种极端:一是朗读课:整堂课都在读,教师读、学生读、录音读、分组读、集体读、单独读看上去整堂课读得沸沸扬扬,但由于没有在朗读的方法上给学生以相应的指导和点拨,因而这种读,实际上是失去方向的瞎读,其结果只能是偏离了教学目标,曲解了诗歌的真意。二是拓展课:教师对诗歌内容进行一番很是粗糙讲解后,就开始对文本进行拓展。如有位教师讲的《孔雀东南飞》,一堂课的大部分时间都在讨论焦仲卿为什么休掉刘兰芝。学生思路是打开了,但这堂课的重点在哪里,我们不得而知。这种拓展,给人的感觉是没了边际,实际上是一种为拓展而拓展的胡乱拓展。三是鉴赏课:为了将“培养学生古诗文的鉴赏能力”这一新课标的要求落实到实处,教师对文本进行一番蜻蜒点水的讲解后,就让学生轮流朗读从网上下载的或是从一些鉴赏辞典中摘抄的有关那首诗的赏析文章。气氛热烈,文采飞扬。殊不知,F载与抄袭永远不能培养与提高学生的创新精神与创新能力。王家新教授指出:“多年来,中学语文教学的一个‘通病’就是„„忽视并背离‘语文’本身的教学目标”“中学诗歌教学普遍缺乏一种语文本位、。文学本位意识„„要注意从审美层面引导学生进入诗歌,真正把诗歌当作诗歌来教,让教学回归诗歌本身。”[2]这几种极端性的课堂教学模式,背离了诗歌教学应有的目标,让学生难以适从,其结果只能是让学生远离了诗歌,远离了文学,远离了语文。4.教学手段极端
传统的教学手段与现代教学手段比起来,略显单
一、平面,在很多情况下难以发挥诗词教学的理想效果,而借助录音、录像、幻灯、电影等集声光电色于一起的诸多种媒体,则可以增强诗歌教学的直观性与丰富性,为学生营造特殊的情境,以引起学生强烈的审美共振和极大的学习兴趣。但任何事物都有一个度,有些教师在对多媒体的使用上则走入了另一个极端,即进行诗歌教学一味地依赖多媒体,整堂课都是在教师点击鼠标的过程中“顺利”完成。事实上,过分使用多媒体,会使教学过程呆板,不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展:而且,过多使用多媒体,不利于引导学生感悟丰韵的诗歌意象,品味凝练隽永的诗歌语言,体会作者内心炙热的情感,在一定程度上束缚了学生的联想和想象。此外,多媒体课件过多的强调形象、直观,学生在直观感觉的冲击下,会逐渐丧失鉴赏能力、联想和想象能力和创新思维能力,无法深入体味、揣摩诗词的妙处,当然也就不能真正提高学生的语文素养。
二、对策指引
要革除诗歌教学的弊端,笔者认为应当从以下几个方面做起: 1.提高艺术修养
语文教师首先要爱好诗歌,然后才能教好诗歌,会教诗是每位教师必备的素养之一,也是语文教师不可推卸的责任之一。为此,语文教师平时要多逛书店,多读一些中外诗作,多利用网络资源阅读网络诗歌(因为网络诗歌版块多,内容丰富,搜索便捷,新作上传迅速),多积累一些诸如历史典故、风土人情、建筑器物等的古代文化知识和蕴含着丰富的文化内涵,对诗歌理解起到关键作用的意象知识。只有诗读多了,读熟了,知识储备雄厚了,语文教师才会对诗歌有一种敏锐的感受力和洞察力,语文教师的诗歌修养也才会逐渐得到提高,自身的教学也才会收到事半功倍的效果。2.改革教学方法
新课程主张“学生是学习的主体”,语文教学应把确定学生的主体地位和改变学习方式作为教学改革的重心工作来抓。这就要求语文教师在教学中,应根据诗歌的特点,遵循学生自主学习以及认知的规律,通过点拨引导,让学生自主体验、自主建构。具体说来,在教学中,教师首先应通过知识性的拓展讲解,使学生达到拓展阅读的目的,调动学生学习诗歌的主动性。拓展讲解的内容不必面面俱到,应尽量简单准确,点到实质,以培养学生查阅资料的习惯。其次,由于诗歌具有多义性、含蓄性和暗示性等特点,因而诗歌教学要进行开放式的解读与赏析,这种开放式的可能性解读是一种考虑时代背景、历史现实、文化内涵以及字句中复杂幽蕴的意蕴等因素的既有深度又有准确性的“细读”与讲解,而不是那种泛泛而读、随意解读或曲解原意的误读。最后,教师要注意运用归类、比较等多种方法进行教学。在运用这种方法时,教师可以充分发挥学生的主动性,让学生从各种角度,如主题角度、风格角度、感悟角度、构思角度、艺术形式角度、历史文化角度等,对不同诗歌作品的共性或相异特征进行比较,这样反复的比较鉴赏,一方面可以大幅提高学生对诗歌的学习鉴赏能力,另一方面也可使课堂教学有深度、有宽度、有温度。3.开辟实践机会
新课程倡导课堂走向开放、走向综合,因而教师要积极创造条件,引导学生在语言实践中构建诗歌综合素养。教师可指导学生在网上有选择的搜索和整理与课文内容有关的、通俗易懂的诗歌,并在班上或学生自发组建的诗社组织中进行成果交流与展示。同时,教师可鼓励学生进行诗歌创作,并将自己的作品以朗诵会、创作比赛会、诗歌欣赏会等形式呈现出来,努力为学生营造诗歌教学的氛围,提高学生学习的兴趣、增加学生学习的广度与深度,并最终为学生诗情的飞扬提供广阔的舞台和纵深的空间。
诗歌是语言的最高形式,也是文化宝库中最为璀臻的文学形式之一。诗歌教学不仅可以提高学生的审美能力、感悟能力和书写能力,还可以逐步引导学生热爱生活、珍惜亲情、思考时代„„因而诗歌教学就要求我们不断提高知识水平和业务能力,发挥独创精神,不断在教学上进行探索改革,并让诗歌教学最终走向科学化、艺术化的轨道。
第二篇:新课标下的作文教学的思考
新课标下作文教学的思考
新疆乌鲁木齐市沙依巴克区第二十二小学 李金慧
(节选)
《语文标准》关于写作的基本理念是:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作者从采集材料到运思加工、制作表达直至修改定稿,需要多方面的修养。它是作者的智能知识、意志及思想感情等多种素质条件的综合体现。一直以来作文教学都是语文教学的难点。纵观目前作文教学现状,笔者认为应充分地重视积累和修改。
一、重视积累
许多的语文教师都会遇到作文教学“山穷水尽疑无路”的窘境,尤其到了高年级,学生因作文而苦恼家长也跟着着急,甚至出现了一些舍本逐末的做法,买作文训练的书、报作文提高班、背诵优秀作文„„
我们常说“言为心声”那么心声自何而来?宋代诗人陆游说过:“汝果欲学诗,工夫在诗外。”意思是如果你要学习写诗作文,那就要在写作诗文以外下工夫。古往今来有多少大师都得益于他们丰富的阅历,而我们的小学生呢?他们生活的范围本来就有限,再加上来自方方面面的压力和限制,就只能在“四角天空”下活动了。著名教育学家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼而流之不尽”。是啊,生活本身就是一部奇妙的百科全书,我们只有让学生真正地走进生活去体察人情世故,感受悲欢离合,获得人生经验,有了丰富的人生经历就有了作文的源头活水。学生的生活越丰富、写的内容越充实。著名的作家孙犁说过:“作家不是教室里培养出来的。”我们应该把孩子们领出教室,让他们有丰富多彩的课外活动,广泛积极的兴趣爱好,甚至是力所能及的社会实践。这样才能有东西可写,写出真情实感来。例如去年夏天,学校组织全体师生去参观新建的海洋馆。因为乌鲁木齐是离海洋最远的城市,孩子们对海洋世界的了解只能从书本和电视中获得,这次参观满足了他们极大的好奇心求知欲,个个激动不已,人人手中捏着纸和笔一路走来一路记。参观结束后,每个孩子都写了这次活动,老师们普遍反应这次作文再不是只凭想像瞎编乱造敷衍了事的,反而神秘的海盗船、五彩斑斓的海洋鱼类、惊险刺激的人沙共舞,妙趣横生的海狮表演在学生的作文中精彩纷呈。
如果说丰富生活,解决了写什么的问题,那么广泛阅读则帮学生克服不会写的困难。古人曰:“读书破万卷,下笔如有神,”“能读千赋则善赋”这是古人论及读和写的关系的经验。对小学生来说,不可能要求他们“破万卷”“读千赋”但教师一定要指导他们多读书,读好书。通过更多的阅读,广泛汲取精华,开发和培养创造思维。叶圣陶说:“果能善读,自必深受所读书籍文章之影响,不必有意模仿而思考与技巧自能渐有提高,我谓阅读为写作之基础,其意在此。”如果老师能经常询问学生们读书的情况,给予正确的引导,适时推荐有益书籍,指导课外阅读,勤于组织班级读书会交流读书心得,那么学生的阅读鉴赏和写作能力定会大大提高。
无论是来自生活的直接经验,还是来自于阅读的间接经验,只要学生的积累达到一定的质和量,就能文思如涌,笔下生花。
二、重视修改
修改是创作优秀作品的重要环节之一,修改环节与作前指导的意义相比只有过而无不及。作文教学中要特别重视作后修改,让修改成为学生作文的习惯,在写作实践中学会写作。
(一)强化修改作文的意识 许多老师因为觉得课时紧张,不舍得在作文修改的环节花费时间和精力或者怕麻烦,作前指导后收上学生的作文寥寥几句评语就打发了,有的甚至只评个等级,打个分数就算了事。老师指望一次作前指导,就使学生写出好文章来,但是这样是不符合作文教学规律的。学生亦是如此,写完一篇作文,交给老师就万事大吉,作文批改后发下来只匆匆瞥一眼批语就塞进书包不再问津,很少自觉修改。为切实提高学生的作文水平,《语文课程标准》提出要重视修改的要求。如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句。”第三学段要求“修改自己的习作并主动与他人交换修改。”第四学段要求“养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”老师们有必要认真领会课标精神,改变作文教学重作前指导轻作后指导的现状,培养修改作文的习惯,从提升教师、学生的修改意识入手,彻底改变对待修改作文的态度,强化修改作文的意识。老师充分重视学生修改作文,舍得在指导修改作文上花费时间和精力了,学生也就愿意在修改作文上下功夫,形成修改作文的习惯。
北师大配套教参提出作文要经过“起草—评议—修改—成文—赏评”几个阶段的建议应该积极采纳,促使作文教学形成“写—评—改—赏”的基本模式。
(二)培养修改作文的能力
指导修改作文时要做到明确评改要求;做到赏、评、改结合;教给修改方法;倡导在合作中修改。
先来看一个课例《我喜欢的灯》具体过程如下:
(1)课前准备:浏览学生草稿,选一篇典型作为例文,发放例文。(2)导入新课:总评起草情况,回顾习作要求,确定赏评标准。(3)指导修改例文:赏、评、改
a提出要求:对例文进行深入阅读,对照评改作文的要求进行批阅,圈点出错别字、病句等明显的错误,勾画出好词佳句,整理出阅读时的体会和发现的问题,批语中提出合理化建议。
b学生自主评改 c在交流中指导修改(4)评改自己的作文(5)同学互相评改(6)作业:定稿誊写
1、指导修改要明确评改要求。
指导学生修改作文,应该有一个由评到改的过程,无论是自评或他评都按照相对统一的标准,找出作文的闪光点或不足,去评价、去赏析、去修改。那么这个标准从何而来呢?不妨让学生自己去制定。每次习作都会有要求,教师可以指导学生从作文的要求中提炼评改的一二三,相信学生们有能力制定并按照这个标准去评价或修改自己或他人的作文。
教学片段:
师:你们试着从要求中归纳出这次作文评改的标准,可以小组同学一起归纳。
小组讨论后反馈:
生:可以看是否围绕主题“喜欢的灯”来写表达自己的喜爱之情。生:要看作者是否把“我”喜爱的灯的来历、外形特点、功能作用以及为什么喜欢的原因等介绍清楚。
生:指出错别字、病句及标点使用不当的地方。„„ 师:你们真了不起。不过评改作文时还要把握一定原则,那就是尊重作者的本意,多蹴少改,真诚赏识作文的闪光点,委婉提出合理化建议,这些要求你能做到吗?
生:能!
评改的要求明确了,作文的修改才能做到有的放矢,事半功倍。
2、指导修改要做到赏、评、改结合。
在课例中,老师发放例文让学生进行深入阅读,并要求对照评改作文的要求进行批阅,圈点出错别字、病句等明显的错误,勾画出好词佳句,整理出阅读时的体会和发现的问题,批语中提出合理化建议,就已经把指赏、评、改结合起来。交流的过程亦是如此,无论是修改自己的作文还是修改他人的作文,都做到了赏、评、改结合,使学生在互相评价中认识自我,在互相启发中开阔思路,在互相答疑中加深理解,在交流中丰富感受,在互相品赏中提高认识。
3、指导修改要教给方法
作文教学中,教师应加强作文修改方法的指导。小学生修改作文最普遍的方法是朗读法。他们把文章清晰响亮地念出来,把无声的书面语言变为有声的口头语言,凭借语感和语言习惯来修改。也用比较法,将写好的作文与同一题材的课文(范文)相对照,找出不足之处。
“换位思考修改法”是笔者在作文批改时的偶得,就是要求修改作文时,找出写人、叙事、状物的疏漏之处,使笔下的人、事、物面貌既“真”又“实”。告诉学生:“修改作文时想想怎样改才能变概括为具体使读者更明白、更清楚。
另外,修改作文还有加减法、冷置法、比较法等。在指导修改作文时,应鼓励学生用自己喜欢的方法去修改,综合运用这些方法效果更好。
4、指导修改要倡导建立合作伙伴关系
在指导作文修改时积极倡导学生之间的互助与合作,采取同学互评互改的方式更加有效。
教学片段:
师:这节课,你想和谁交换评改?(学生很兴奋,找伙伴交换彼此的作文)
„„
师:刚才批改同学作文时,你发现谁的作文写得不错,想推荐给全班?说说推荐的理由,请文章的作者把作文读给全班同学听听。
生:××同学作文写的是她和爷爷亲手做的花灯,读了之后,我明白了为什么在这么多灯中她只喜欢这盏灯。我真羡慕他有那么好的爷爷。我想推荐她来读。
学生读文章,其他同学认真听,听后发表自己的见解。生;我认为××同学得作文中有几个词用得特别好„„ 生:我还想给××同学提个建议,如果„„处这样写:„„ 会更加具体。„„
这节课,一改通常教师评改为中心的作文修改,充分调动起学生的积极性,促进发挥学生的潜能,达成同学之间的互助合作,充分发挥了学生的主动性、创造性,在修改作文的实践中提高了写作能力。
我们应该让修改成为学生作文的习惯,使作文修改从自发无为的境地走向自觉有为的佳境!
第三篇:新课标理念下高中物理教学的几点思考
新课标理念下高中物理教学的几点思考
教育部制定的《普通高中物理课程标准(实验)》(以下简称新课标)对高中物理从课程性质、课程理念与目标、内容标准到实施建议都做了详细的规定和说明。笔者拟在学习和贯彻新课标过程中的一些教学思考就教于同仁。
一、有关高中课程的目的及高中物理教学的目的新课标明确指出: “高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程。与九年义务教育物理或科学课程相衔接,旨在进一步提高学生的科学素养。”笔者认为.教育的根本目的就是通过教育使学生从自然人向社会人转变,使之通过学前、小学、中学、大学等一系列的教育,成为社会有用的人才。有关人才的标准有多种,但我们比较认可5A表述。国外某大公司在招聘广告中打出其公司需要具有5A的人才,Appearance(外表、形象)、Attitude(态度)、Aecountalfility(责任感)、Ambition(志气、抱负)、Ability(能力)。高中教育作为将学生培养成人才雏形的重要阶段,我们为学生的5A做了什么?事实上,中学的重点学科如语、数、外、物、化、生)的教学更多关注的是学生最后一个A[Ability(能力)]的教育,而这个能力可能还大多局限在解题能力上,而忽视了对学生其他4A的培养与教育。要实现完善的高中教育.首先要发挥各个学科的综合作用,如对学生的外表。并不是一个单独学科就能完成的。外表并不仅仅指容貌,从某个程度上可以说是人受到教育与感化后而表现出的气质。高中物理作为整个高中课程的组成部分。教师应淡化学科本位的思想,就物理学科而言,应该是通过物理知识为载体,在学习基础物理知识与基本技能的同时,全面提高学生的素质,使高中生经过三年的高中学习生活,具备高中生所应具有的 5A。
二、有关中学物理教师的专业素质
教师的素质是指在教学中持久发挥作用的品质。它是能力形成、发展的自然前提。新课程改革是我国基础教育的一次革新性变化.新课程不仅仅改变了教材内容,更是改变了教师的教学方式和学生的学习方式,对教9币的专业素质提出了很高的要求。教师是课程改革成功的关键,教师的素质水平决定着新课程实施的程度。我们认为,能够体现普通高中物理课程标准这一时代特征的高中物理教师素质是:物理教师的教育教学科研素质、课程资源开发利用素质、课堂教学设计素质、现代教育
技术素质和教学评价素质。
为了适应这些特殊素质要求,广大教师应从学科专业性知识与教育专业性知识两方面加强自身修养。使自身在学科专业性知识方面具有广博的物理基础知识、应用技术基础知识、物理学史以及广义的科学技术发展史知识、跨学科及边缘学科的知识。在教育专业性知识方面具有相关的教育的政策法规知识、教育理论知识、学科教学论与学习论知识、教学评价知识、教育科研方面的知识。
三、有关三维目标教学
新课标中明确指出: “高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”其中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观统称为三维目标。目前高中课堂教学中要实施三维目标教学已成为绝大多数物理教师的普遍共识。但如何将认识化为行动,在具体实施过程中存在一些值得探讨的问题。很多教师认为,对高中物理中有的典型课(通常这些课都会被选为公开课),如力学中的平抛运动、自由落体运动、动量守恒定律……电学中的楞次定律等。这些课由于都会涉及到相关的物理学史、实验或科学家的探究过程,这类课比较容易实施三维目标教学。但有些课,(暂且称之为常态课),如力学中的弹力、力的分解、机械运动……电学中的电势差、等势面……由于这些课大都是为阐述物理中某一重要的定理或定律而设置的过渡课,对于这类课。大部分教师不知如何进行三维目标教学。笔者认为三维教学目标.重在理解其本质内涵,切不可将三维目标教学变为程序化。三维目标教学旨在力争通过知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行教学,达到教学大纲或课标所规定的要求,并不是指每一节课都必须从三个维度进行教学。即使是典型课,可能也会因为教师、学生及教学设备等诸多因素而对一堂课中的三维目标有不同的侧重。而对于非典型课(即常态课),则要尽可能贯彻三维教学目标的理念。笔者曾在一些常态课上做了一些尝试,均取得较好的教学效果。如在机械运动这一节中,就从“凤凰号下西洋”、网页及视频资料片段开始引入新课;而在物质波这一节,则与学生一起阅读德不罗意因提出物质波假设而获诺贝尔物理学奖时的演讲稿,均取得了很好的教学效果。
三维教学目标本身不应该是目的,它是一种段。不能狭义地去理解三维教学目标,对于不同类型的课,应根据教师及学生的特点,用不同的方式去实施三维目标教学.这是教学艺术的体现,切不可将三维教学目标程序化。
四、关于高中物理教学的 “2+1”模式
高中物理教学的 “2+1”模式指的是在高中三年教学中。用2年的时间教完高考所要求考查的内容,用均:的时间进行总复习。这就是应试教育的教学模式。笔者走访一所目前正在试行高中课改的学校,他们仍然采用这种模式,这给新课程的推进带来了很大阻力.高中课改试验区的高考方案也因此而受影响。有人说.“2+1”模式可以提高高考物理成绩。事实是这样的吗?以福建省高考近3年高考成绩为例,2003、2004及2005这3年理科综合中物理部分的得分率分别为0.48、0.42、0.41,呈逐年下降的趋势。究其原因,不是考试题目难了,而是应付考试需要的是学生灵活综合运用所学知识解决问题的能力,需要的是学生的灵气,而在„题海”中“泡大''的学生,他们的灵气已荡然无存。认真分析一下近年学生的答题情况后发现,每年计算题的得分率都很低,很多学生只能完成物理考试的选择题部分。难怪有人说:我们高中三年教学就是为了高考的几道选择题。为了最后能用一年的时间进行总复习,很多教师在高
一、高二就赶进度,本该做的实验没做,本该探究的没探究,将物理教学等同于物理知识,又等同于物理题目,从而失去了物理课程原本就具有的功能,失去了借助物理教学提高学生科学素养及培养学生应具有与其相对应的5A的机会,抹杀了学生的灵气与创造性。更有甚者,在教师及家长极力奉劝下而在痛苦的题海中泡大的学生,当他们从进入大学的第一天起就看到他们的学哥学姐们为了毕业分配而四处奔波还有可能失业时,他们的心理极度失衡。目前大学生中存在的诸多问题与此不无关系。
由上所述,2+1模式的弊端是显而易见的,但要从根本上改变这一一现状需要教育行政部门、学校、教师、家长和学生共同的努力。
第四篇:新课标下分层教学的思考
新课标下分层教学的思考
刘忠祥
通过新课标的相关培训和学习,我在实际教学中,有意识地运用新课标理念,指导自己的教学实践。新课标的特色在于,更加注重教学的过程生成,注重学生的本体参与,注重老师的导演组织能力。这些迫使我不得不关注分层教学,并对此做出思考。
首先,分层教学承认了学生个体的差异性,否定了“只有教不好的老师,没有教不好的学生”这样只顾商业利益的广告语。目的是让一个有个体差别的群体,既能不至于挨饿,又能不至于消化不良。大部分学生不再跟着“尖子生”陪读,在学习活动中,根据不同层次,获得积极的学习体验,得到正面的评价,从而获得大面积的学习兴趣的提升。
其次,学生分层没有预设。我们都希望一个班级里,学生的分布是正常的,即依上、中、下按3:5:2的比例把学生分层三层。实际上,由于各种因素的影响,包括教育资源分配不均,教学失误等人为地造成了班级学生分层的非正常分布。面对这种情况,只能根据实际的比例进行分层。分层教学最终能把一个不正常比例的班级变成正常状态班级,即出现较多的中间层次的学生。
第三,分层教学不意味着均衡使劲儿。教学分层是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说:教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此,在课堂教学中应采用:低起点,缓坡度,多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,可将有思维难度的问题让优等层的学生回答,简单的问题让后进层的学生,适中的问题回答的机会让给中等层学生。但这样做绝不意味着均衡使力气。“好钢要用在刃上。”在不同层次的同学中,发展和变化着的同学是最值得关注的。在老师的发现下,少部分学生能从一个层次偶尔跳到另一个层次,这样的学生应该给予在该层次更多的机会,促成质变。即使是在优等生中,也有偏重于基础和偏重能力之分。不同的问题能促成他们在该层次的变化,使趋于互补。“人最有意义的时期是他的发展时期。”学生的发展时期不会喊着口号齐步走,所以不能均衡用力。
第四,分层教学对老师提出了更高的要求。老师要对全班同学有深入的了解,并且了解学生动态的变化,才能准确把握学生分层。在教案设计上,对教学目标要分层设计,教学过程要设计分层问题,达到立体教学的目的。在课堂练习和作业上,也要相应设计更多的题目以适应不同层次的学生。最后,在测评和评价上,也不能使用统一标准。考得好的同学要表扬,变化大的同学更应该表扬,真正体现“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”
第五,重点跟踪辅导,缩小层次差异。分层教学的目的是让好的更好,差的变好,尽量缩小层次差异。所以尤其要注重加强对低等生的辅导,督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学生,要进行表彰。注意克服急躁冒进的情绪,采取循序渐进的原则,谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心地指导学生一点一滴地补习功课,让他们逐步提高。部分层次较低的学生学习被动、依赖性强,往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背,不愿动脑筋,一遇到问题就问老师,甚至扔在一边不管。在解答问题时,注意启发式教学方式的应用,逐步让他们自己动脑,引导他们分析问题,解答问题,不给他们现成答案。当他们在分析解答中出现错误时,及时纠正,逐步培养他们独立完成作业的习惯。通过对低等生的知识薄弱点进行个别辅导,使有些学生获得较高分数,让他们有成就感,培养自信心和自尊心,努力向上,从而缩小层次差异。
总之,实施分层教学有一些困难和不足,但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素,激发了学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,调动了学习的积极性,为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围,同时也提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用,需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
第五篇:新课标下初中化学有效教学的几点思考
新课标下初中化学有效教学的几点思考
山西省平定县阳胜中学 苏卫卫 岳卫青 联系电话:1351353660
5面对新课标,我们如何为学生的发展上好每一节课,如何开展化学课堂的有效教学,目前成为每一位初中化学老师面临的现实问题。本文就如何有效备课、有效课堂及教学反思这三个方面,来谈谈我对新课标下初中化学有效教学的认识。
一、有效备课:
教学设计是每位教师针对学生实际、教材实际而编写的一种设想,也是一种创造性劳动。写一份优秀教学设计是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现,也是我们开展有效教学的保证。我认为教师在编写教学设计时,应遵循以下三个原则。
1.科学性
一篇好的教学设计首先要依标合本,具有科学性。所谓符合科学性,就是教师要认真贯彻课标精神,按教材内在规律,结合学生实际来确定教学目标、重点、难点,设计教学过程,避免出现知识性错误。那种远离课标,脱离教材完整性、系统性,天马行空、随心所欲、虚而空洞的教学设计是不科学的。
2.创新性
许多学校都由备课组集体备课,统一教学设计,这当然无可厚非。但一定要进行二次备课,结合班级总体状况及学生具体实际加以创新,让自己的教艺和智慧在课堂上得以充分的发挥,千万不能把集体备课变成集体偷懒。
3.预知性
有效备课不光是老师的备课,学生也应该“备课”。
学生的备课即课前预习。课前预习有以下几点好处:可以提前消灭听课中的“拦路虎”; ②可以提高听讲水平;③可以提高识记水平。
有效预习一定要在教师指导下进行,要关注以下三点:
①妥善安排时间。最好在前一天晚上预习新课,这样印象较深。新课难度大,就多预习一些时间;难度小,就少预习一些时间。
②明确任务。为了保证预习的效果,教师可以为学生制定课时预习导引,使学生的预习有方向、有计划、有步骤。不能把预习作为新课的前置,对学生的预习提出太高的要求。要将预习定位在扫清基本障碍,疏通知识脉络的层面上,如果太难,会让学生的预习兴趣降低。
③及时检查预习效果。检查不能让学生生畏,而应该成为激发学生兴趣的手段,成为一节好课的开始。
二、有效课堂:
1、有效的导入。导入要注重情景设计,情景的设计要巧妙、有趣、有新意、有目的性。化学课堂中常见的有效导入有下面几种:
①“实验”导入法。化学是一门以实验为基础的自然学科,实验导入法当为新课导入的最佳方案。在化学启蒙课中教师先做几个有趣的化学实验,如清水变牛奶、水中冒烟、白花变红等,让学生观察思考。学生对这些现象最初的反应就是“惊奇”,这种惊奇感不仅是产生兴趣的“导火索”,也是获取知识的最佳开端。这时学生的精力最集中,思维最活跃,感受最深刻,此时教师如因势利导,就能有效的培养学生的学习兴趣,探素精神及良好的学习品质,并诱发学生的创新激情。
②“化学故事”导入法。学生普遍爱听故事,故事对学生有着特殊的吸引力。课堂教学中如果我们能结合化学教学把讲课内容故事化,定能加深学生对所学内容的了解。如我在讲《生活中常见的盐》一课时,我引出了闻名化学家侯德榜的故事:他在美国攻读化学博士学位后,看到我国制碱工业被一家美国公司垄断十分气愤,毅然坚持国外优厚的待遇回到祖国,在塘沽建起永利碱厂。经过改良消费工艺,产质量量优秀,1925年在美国举行的博览会上取得金质奖章。尔后,他精心实验,刻苦研讨,提出了先进的“侯氏制碱法”。名震中外,为祖国争得了荣誉。但是“侯氏制碱法”制得的不是碱,而是一种盐,俗称“纯碱”。从而导入新课。这样的导入使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲,让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。
导入的方法还有很多,如激趣导入法、温故知新导入法等,其素材要靠平时收集,要有科学性。
2、有效的探究性学习。探究性思想的渗透,是新课标的重要理念。
实验本身就是一种探究性活动,学生是这一活动的主体。实验教学中,教师要真正起到主导作用,创设实验思路成悬念,让学生自己动手操作、探索,这样有利于培养学生的创新意识和创新能力。例如,在讲解钠跟盐溶液反应的性质时,先复习铁与硫酸铜溶液的反应,接着提问:“把钠投入到硫酸铜溶液中,将会看到什么现象?”大部分同学都很自信的回答:“有红颜色物质析出”这时教师并不急于纠正学生的错误,而是接着讲:“真的是这样吗?”请大家做如下实验。一下子学生注意力都集中到这个实验上来。由于他们都急于想证实自己的结论,因此观察实验时会特别认真、聚精会神。做完实验后同学们疑窦顿生:“是怎么回事呢?”,个个思维活跃,讨论热烈,此时稍加引导,会受到良好的教育效果,很好的培养了学生的创造意识和创新能力。
3、有效的课堂提问
有位教育家说过:“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。然而多数教师都感觉初中生与小学生相比,上课更不爱举手发言,课堂讨论问题气氛不够热烈,与教师的交流逐渐产生隔阂感,这给化学教学带来很大的障碍。那么,作为化学教师应该怎么办呢?巧妙的课堂提问是师生交流的重要形式,可以帮助扭转这种状况。①提问应具有思考性
所提问题要有一定的难度,既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维,又要使学生通过努力达到“最近发展区,“跳一跳,就能摘到摘桃子”。例如我在讲《分子和原子》时,我提出问题:“一滴水可分为1.67×1021个微粒,每一个微粒都能坚持水的化学性质。假设这些微粒让一团体日夜不停地以每分钟100个的速率去数,要数多少年呢?”学生经过计算后得出分子是庞大的,从而引出分子的概念,并加以了解接受。
②提问应具有艺术性
例如,我在讲《原子的结构》时,我先让学生自学课本,然后在在检查自学效果时,我不是简单提问原子是由哪几部分构成的,而是展示一幅图,通过这幅原子结构模拟示意图,请学生谈谈对原子的结构有哪些认识?
③提问应具有层次性
教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里,层层推进,步步深入,从而“围歼”难点。④提问应具有探索性
为培养学生的创造性思维,所提问题应有一定的探索性,通过问题的设置,引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法,开拓思路,培养思维的发散性和灵活性。
例如,学生在学习了实验室制取O2、H2、CO2之后,教师应引导学生积累它们的制取、收集装置,同时启发学生:如果用固体醋酸钠和碱石灰制取气体CH4,且已知该气体不易溶于水,密度比空气小,应选用何种制取装置、收集装置,并让学生设计装置,从实物中挑仪器连接装置,这样大大增强了学生的创新能力。
三、教学反思
有一位教育家曾经指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。教师在备课时,一般都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。而课堂教学后,如果发现确实有独具匠心之处,更是应该认真归纳和总结的。另外,再详细的教学设计也不可能预见师生思维发展,情感交流的全部情况,课堂上随着教学内容的展开,问题情境的创设或者一些偶发事件的产生,教师总会突然产生一些灵感,这些智慧的闪光点往往“突如其来,突然而去,不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,会稍纵即逝,造成遗憾。教学反思的内容主要有如下几方面:
1、教学的成功之处:记录教学过程中的闪光点。
2、教学的不足之处:对课堂教学中存在的疏漏失误之处,进行系统的回顾、梳理、并对其作深刻的反思、探究和剖析。
3、“再教设计”:针对成功之处和不足之处考虑以后这部分内容以后如何完善。
当然,开展有效的化学课堂教学,还有很多要注意的方面,如初、高中知识的衔接,习题的选择及讲评,概念课的探究等等。
总之,我们要给学生一个空间,让他们自己往前走;要给学生一个条件,让他们自己去创造;要给学生一点时间,让他们自己去安排;要给学生一个问题,让他们自己去找答案。只要我们一切为了学生的发展,为了一切学生的发展,用心研究,潜心探索,精心教学,新课标下初中化学教学就一定能够大显成效。