如何处理学生旷课的问题

第一篇：如何处理学生旷课的问题

学生经常旷课是老师最头疼的事情。对于这些的学生，我们不能简单处罚了事，我认为要以做思想工作为主；辅以一些必要的处理手段，但对他们批评的尺度也要有所把握，批评轻了，没有作用；批评重了，或适得其反。经过学习本专题材料和多年的教学经验，我总结如下的几点做办法：

1、找出学生逃课的原因，针对原因提出解决方法。当然方法是多种多样的，其实很多的办法都是外界的因素。最根本的解决办法是要从学生的思想上改变他们。作为班主任所能做的是在学习生活上尽量帮助他们，而杜绝逃课的现象主要还是看学生自己。学生是教学的主体，从教育心理学来看，学生的逃课行为是一种正常的心理，而我们不能完全采取堵的方法，要各种方法结合起来。认真分析这种十分普遍和正常的现象，但是纵容也是不行的。班主任要采取疏导的方法，多和学生亲近，了解他们的内心世界，把逃课心理扼杀在摇篮之中，让学习和向上的念头占领他们的精神领域。

2、动之以情，晓之以理，课堂上对学生进行思想道德教育。告诉学生：为了我们的学业，父母的辛苦；从小要培养遵纪守法的观念，知识的重要，少小不努力，老大徒伤悲等道理。作为老师对学生的旷课处理不应草率。我们为人师者本应该有一颗学生心，因为我们是从做学生过来的。可惜的是我们很多教师，好象一当老师就忘记了自己曾经是小孩，曾经是学生，甚至还错以为自己做学生时就有多优秀一样，对自己的学生这也看不惯那也看不顺眼，总爱左批评右指责，嘴里老唠叨“现在的学生怎么会这样呢？”

3、对于一些有困难而逃课的学生，我们要给予帮助，也要给予表扬和鼓励，因为她毕竟是勤劳和孝顺。几年前，我班有一位品学兼优的学生，后来经常出现旷课和上课时精神不集中的现象，成绩一落千丈。我没有马上对其批评，而是通过了解，找出原因：学生父母外出打工，奶奶这时病了，她既要照顾生病的奶奶，又要照顾弟弟的学习和生活，一时顾不上学习。我知道后，发动学生们对她日常生活上进行帮助，我针对她落下的课程，另开小灶。经过大家的共同努力，使她又变回以前品学兼优的学生了。

对于学生的旷课，我们老师不应进行简单的处理，要有一个合理的教育方法，教育不等于处理，教育需要智慧，需要有耐心和爱心。

第二篇：浅谈如何处理学生旷课

浅谈如何处理学生旷课

“老师，葸凯有没有向您请假？他下午没来上课。”

我下午第一节前去教室时，班长报告了这一消息。“他没有向我请假，记旷课。”我对班长说完这话后心里想：“这个学生刚转来第一天就敢旷课，真够戗。”

回到办公室后，当我准备联系葸凯的家长时，却发现自己没有关于他的任何联系方式。葸凯今天上午刚转来，我还没来得及记录。另外，学生连转学证明也没交，而上午和他的家长交流时，家长说了几句话就匆匆忙忙地离开了。看来，只好等到明天再说了。

第二天早晨，葸凯来上课了。第一节课上课前，我就开始处理葸凯旷课的事情。“你昨天下午干什么去了？为什么不请假？”我很严厉的询问葸凯。我以为，应该给这个新来的学生一个“下马威”，也让全班同学看看我对旷课这种严重违纪行为的态度。……

“无所谓，对我来说去哪里都一样，反正我不想上学。”葸凯越来越不像话。……

第三天早晨，葸凯交上了一份打印很工整的自我分析书。

联系到家长的时候，葸凯的来到学校。我自然也把葸凯叫到了办公室。

“老师，这孩子是不是没救儿了？我真是没脸来学校啊„„”接下来的半个多小时里，葸凯的妈妈边说边流泪。从她的叙述中，我知道葸凯的爸爸早在葸凯六岁的时候就死了，又她又组建了新家庭。导致葸凯心理成长有偏差。

“老师，我在班里就自己的旷课行为公开道歉。妈妈您放心吧，我再也不会像以前一样了。”或许是妈妈的痛苦打动了葸凯，当妈妈正在哭着诉说时，葸凯打断了妈妈的话，提出了对自己的处理意见。

看到这个结果，我也一直没有去找葸凯进一步了解他的具体情况，我以为这个学生要全面转变了。直到一个月后，葸凯又一次旷课时，我才开始重新思考如何处理葸凯的旷课行为。在搜集有关葸凯的信息时，班干部反映的情况让我有些吃惊：葸凯在其他任课老师上课时老是睡觉，不睡觉时就看一些青春类读物，作业绝大部分都是抄的，他已经多次和同学说起自己不想上学了„„搜集了更多的信息后，我感觉到处理葸凯的旷课行为不能再像上一次那样了。

学习后的认识：

逃学这个行为是一种外在的表现。针对这样一个外在的表现，我们要对他进行一些帮助。不能只盯在逃学的外在行为上，而应该更关注他内在的逃学动机。就像这个案例里，我们看到的那样，后来他不逃学了，但是他上课却睡觉或干别的。你看逃学习惯消失了，但是问题解决了吗？没有。所以我同意陆老师刚才讲的，一定要对每个出现旷课行为的孩子进行个案分析。

针对这个我前面的做法，我觉得有两点是需要考虑的：第一，老师要认识到逃学旷课这个行为的内在的原因是多方面的。一个可能的原因是他对学习没有兴趣，学习活动本身无法吸引他，数学、语文、物理等哪个课程他都觉得枯燥、没意思，或者感到学习困难。另外一种原因就是学校里面有别的因素导致他不想来，比如说，有别的孩子老欺负他，或者是班主任、其他老师都瞧不上他、挤对他，甚至还有一些引起恐惧或者焦虑的因素。总而言之，旷课逃学的学生都有不同的原因，一定要做好个别的分析、了解。案例中的老师在不了解学生背景的情况下，认为孩子不遵守纪律，甚至把维护纪律看得比教育孩子更重要。其实，对于转学的学生而言，不论是哪类学生，他们对新环境的适应都是有一定困难的，都要面临一些

难题。这时候，学生有一些退缩行为，不上学也是不正常中的“正常”现象。对刚转来的学生，老师应该抱一种接纳、理解和帮助的心态，而不是说学生有这样的行为马上就认定学生是有意破坏纪律。这样做了，班主任作为一个执法者、管理者的角色意识就超过了他作为一个教育者的角色意识。

第二，对于旷课行为的改变，首先要帮助学生建立起对学习的兴趣，毕竟学生在学校里的主体活动是学习活动。建立起学生对学习活动的兴趣是一个动力，是内在的、根本的，而不能强迫学生坐在这儿。案例中的老师把家长找来，然后要求学生认错，不仅学生难堪，学生的妈妈也很难堪，这样的方法都是外在的、强迫的，不易达到让学生发自内心地改变的目的。要增强学生对学习的乐趣，具体的做法是老师需要跟这个孩子建立起相互信任的关系，让这个孩子喜欢老师，相信老师是为他好，然后，他才能相信老师说的话。班主任是学生和校园生活的一个最重要的联系渠道，这个渠道是通畅的、有效的，这个孩子回归校园的动力就会增加好多。相反，如果这个渠道对他是排斥的，这个孩子回归校园就会非常困难。

综合评析：

王立华（山东省临沂市第八中学的老师）、王宝祥（北京教育科学研究院研究员）

一、学生逃学对班主任工作的影响

此案例中呈现的学生旷课行为是中小学常见的不良行为，是学生成长障碍中最具危害性的问题之一。因其成因复杂、危害性大，因此班主任处理起来难度颇大。

二、如何认识王老师的教育行为

王老师发现了学生雷的旷课行为后立即处理，是值得肯定的日常工作行为。

王老师想消除雷的旷课行为对班级的负面影响，是对的。

王老师向雷明确继续旷课的后果是必要的。

需要讨论的是，这样的“吓唬”，只是王老师的教育策略，还是真想这样做，从后来的教育行为看，更大的可能是一种教育策略。

在处理问题的过程中，关注一些关键信息是一种良好的工作习惯。

联合家长的力量来处理雷的旷课行为是理想的选择。

当王老师发现雷又一次出现旷课行为时，决定用新的方式来处理也是理智的。

三、王老师怎样才能把工作做得更好

发现了雷旷课后应该立即和家长取得联系。然而王老师没有这样做。不把雷的旷课行为及时地通知家长，如果雷在校外出现了意外情况，学校和王老师都会惹上更多的麻烦。这一点，王老师在今后的工作中还要进一步改进。

王老师在教室里公开处理雷的旷课行为时，其语气选择没有考虑到容易引发他和雷的冲突。

决不应该采取再让雷回家反省的处理方式。

“冰冻三尺，非一日之寒”，王老师没有意识到雷答应不再旷课这一许诺的不稳定性。还可以从原来的学校和班主任处以及雷本人那儿了解更多的情况，研究其成长的轨迹，使工作做得更有针对性。

从这个案例中不难看出，班主任处理旷课问题需要多角度思考，需要从每一个旷课学生的实际出发，采取不同的教育措施。正所谓“一把钥匙开一把锁”，经常旷课的学生，是一把多锈的“锁”，切切不能简单化地处理。

第三篇：学生旷课处理办法

鉴于学生缺课现象严重，以往在管理工作上职责不清、力度不够、工作脱节、各相关部门及责任人缺少沟通、配合等情况，经学校研究，特做出如下决定：

一、任课教师、辅导员、基础部、各系、教务处、学生处必须高度重视，各负其责，协同工作。

二、采取周核实，月统计，期末汇总，集中处理的办法。具体如下：

1、任课教师每周与相关辅导员核对学生的缺课情况，查明原因，认真加以记载。对无正当理由缺课的学生及时进行评判教育，督促其改进。

2、任课教师每月对学生的缺课情况进行统计，对于情节严重者，由基础部主任签署意见后通报学生所在系。相关系主任必须认真对待，与基础部会商，区别具体情况（因病/因事/旷课），根据学校教学管理、学生管理的有关规定提出处理意见，并分别报教务处、学生处备案。

3、每学期课程结束后（期末考试前），教务处会同学生处、基础部、各系对学生缺课情况进行汇总，达成一致意见后，报有关领导审批，实施处理。

第四篇：冷静处理旷课学生

冷静处理旷课学生(培训作业)

对于学生的旷课我是深恶痛绝的，我认为在我的班上如果要有旷课的学生，不论他是怎样的背景我都不会心慈手软。但是，有时静下来一想, 这种观点有点偏激，下面我处理旷课学生的一点经历......三年前，我刚担任七年级二班主任工作，刚刚接到这个班，我先通过摸底了解每个学生的基本情况，由于这个班的学生只有多数是本地学生，但因为是山区, 而且大多数是打工族子弟，有三分之二是留守儿童，班主任工作难度大些，一开始我着重对学生进行入学常规教育，让学生明白自己是初中生了，要用中学生学生日常行为规范严格要求自己，做到不迟到早退，经过一段时间的教育、引导、训练，学生渐渐步入正规化。可是不久我发现班上郭良，卢芝源两名男生经常迟到，问及他们原因，他们总是有足够的理由，什么头疼、什么家长饭做迟了......上课无精打采，学习任务无法完成。后来竟然有几次同时旷课，我多次批评教育一点效果也没有，看着他们这样，我十分着急，究竟是什么原因让他们如此厌学呢？按自己的经验，学生厌学、旷课的原因，一般是以下几种情况。可能是来自家庭的原因，这里面包含父母的关系问题和父母对孩子的教育方式和行为方式等问题。再可能是学习活动本身的问题，逃课的学生常在老师和家长之间互相欺骗。于是我决定多渠道地全面了解他们旷课的原因，首先在学校找高年级学生了解他们的情况，然后与家长取得联系。通过多方面了解，我知道了郭良是单亲，父亲在外打工，他寄养在姑妈家，姑妈又忙于做生意, 其基本生活不能保证，卢芝源家里只有婆婆和爷爷, 父母在外打工, 爷爷身体不好，两个学生都是留守儿童。我了解情况后没有过多的批评，而是找多次谈心，给他们无微不至的关怀，送衣服给他们、食物。发现他们的优点及时常表扬，同时也和他们家长取得联系，取得家长的支持，记过一段时间的努力，两个学

生再也没有旷课了。

学生逃课、旷课的现象常常会遇到。学生旷课的情况，做老师的，做班主任的都遇到过。对待如何处理旷课的问题，我们的老师在了解情况的同时，往往伴之的是批评或空洞的说教。旷课往往是厌学到了一定的程度才产生的，冰冻三尺非一日之寒，处理旷课问题需要班主任老师全面了解学生旷课的原因，然后耐心细致地做好相关工作才有可能真正解决这一问题。如果仅是简单的批评、教育，学生可能慑于老师“威严”，一时不再旷课，但问题其实并没有真正解决，学生的厌学心理或许由此反而会更深一层。

对待旷课的学生应该有耐心和热心，对学生一种信赖。耐心就是老师找了家长后，学生可能还会逃课旷课，这就需要教师对他耐心一点，不要粗暴处理，否则，学生会逃课的更厉害。热心，就是班级里不管有什么事情，尽量请他帮忙，让他觉得，除了他的学习成绩不好以外，他还是个有用的人，最少老师有什么事情求他帮忙，让他有一种自豪和自信。信赖，就是学生在课堂学习的时候，可能落下了很多功课，他听不懂，即使这样，老师课堂上关注的目光，也会让他有一种骄傲感，信赖感。

作为教师、班主任我们不仅要考虑怎样让学生学好知识, 更重要是要让他们学会如何做人。

第五篇：学生迟到旷课处理体会

培养学生的良好习惯------从迟到旷课管理做起

习惯能体现一个人的素质和教养，能展现个人的风采和个人的魅力。学生“良好的行为习惯养成”是教师义不容辞的不可推卸的教育责任，更是班主任工作永恒的中心和不变的重心。那么如何培养学生的良好行为习惯呢？

我们的学生总在抱怨老师和学生不平等。聪明的学生知道胳膊拧不过大腿，装出低眉顺眼的样子，倔强的学生会故意歪着站，叉着手，偏着头，骨笃嘴，斜着眼，甚至顶撞。出现这种情况，固然是学生对于平等的理解有误，也和老师认识不足，单一地把学生当做管理和教育的对象，或者认识到了但在具体过程中，因为各种原因在细节上注意不够有关。

我们常常看到，有些老师为了树立自己的威信，常常对学生加以斥责、训导，不允许学生对自己提出的要求越雷池半步，有的严重伤害了学生的自尊心。学生对教师的这种行为感到不满，甚至怨恨、憎恶，从而导致种种反抗的举动。如果教师不正确的教育思想和教育手段引发了学生内心的反感和抵触，那么一切的教育工作都将面目全非。反之，如果师生关系比较融洽，师生互相尊重，教师对学生的要求也就比较容易实现。因此，我们必须注重平等师生关系的建设，其中最为重要的就是对学生的尊重。我们应尽量避免当众批评学生，不讽刺挖苦，不算旧帐，对学生的处理要慎重，要平等对待每一位学生，进步则及时表扬，激励其增强自尊心。班主任对学生严格要求，做到“严”而有“度”，让他们感到“严格”并非“严酷”，“严”中有“爱”，让他们感到班主任的威严又感到班主任的慈爱，由衷地信服班主任，滋生自觉接受严格管理的意 识，主动地摒弃不良习气。

批评是对学生某种行为后果的否定，是惩罚的一种基本形式。批评不仅可以督促当事人吸取教训，而且可以教育周围的学生不犯类似错误，因此，批评也是有效教育和管理的手段之一。但是，过分的批评会使学生产生挫折感和低落情绪，严重时会损伤学生的自尊心和自信心。一个好的、有效的批评，应该是真情实感的流露，一个老师爱憎标准的展示。批评学生的时候，要注意以诚为本，善于表达，形式规范，要让学生从内心深处意识到老师是在关心他，而不仅仅是管教他；要注意给学生留下足够的反思空间，因为受批评时心里不好受，老师讲什么基本听不进，只有过后的反思才起作用。

教育活动是双向的。教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬；学生尊重老师，老师的教育活动才会卓有成效！

二、身教言传

教师作为“人类灵魂的工程师” 不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。树立榜样。俗话说“说一千，道一万，不如亲身示范”。榜样的力量是无穷的。人微言轻，班主任言行举止特别重要，要求学生不迟到，不旷课，班主任首先要做到，要求学生讲文明，讲卫生，班主任事先要做到，平时注意严于律已，以身作则，时时提醒自己为人师表。作为一个特殊职业，教师都必须守住社会道德典范这一底线，记住“学高为师、身正为范”的古训。就是说，教师要时时、处处、事事都要为人师表。班主任教师应该负责任地、有目的地、有计划地塑造学生的独 立精神、健全人格以及正确的人生观、世界观和价值观。要求学生做到的，班主任教师自己首先要做到。在相互交往中，教师表现出的尊重、诚信的谦敬语言和形体动作对学生而言作用是巨大的。人和人之间的互相尊重、诚信、谦让的风气，让学生受到熏陶而习以为常。

三、公正公允

教师道德规范要求教师一视同仁，平等对待，反对偏爱一部分学生，冷淡或歧视另一部分学生。每一个学生都渴望得到老师的爱，也有权利平等地得到这种爱，教师应用博大的胸怀一视同仁地爱他们，教导他们。教育实践告诉我们，一个真正热爱学生的老师，一定会得到学生的热爱，他向学生提出的意见和要求，也一定会在学生的情感上产生肯定的倾向和积极的情绪体验，并被愉快地接受。相反，那些不能感受到老师爱的学生，往往也很难接受老师的教育。

前几天，和几个以前的学生聊天，他们一致认为对我印象最深的一点是一视同仁，不像某某老师偏心偏到了胳膊窝，他们还提到几件小事，其中一个说我对他说的一句话他的一生有深刻影响，这位学生当时父亲重病，妹妹辍学打工供他读书，他将自己的苦恼写在周记中，我只写了一句评语：“生活在继续。”并在发周记时在他肩膀上轻轻拍了一下。听了他们的话我的心情很复杂，内疚，庆幸，脸红，汗颜：一是因为十年过去了，学生还记着老师做得好的和不好的，我们不能让学生一生记得你偏心；二是因为这几个学生比较老实，我当时关心得少，他们对老师要求很少，仅仅是不偏心而已，老师的一个简短的评语，一个不经意的动作却能让他记住一辈子；三是因为我当时并没做到不偏心，只不过是显得不偏心，或者说是虚假的一视同仁。现实生活中、工作中，我们事实上都无法做到一视同仁，绝对公平。听话的学生老师是要偏爱一些，没有教养的孩子确实让人厌恶；亲戚朋友的孩子，教师子女不能不多关心；班级内部分层重点任务不能不完成。

怎么办？

首先，尽量不以个人的好恶区别对待学生，不以学生的好坏成绩而另眼看待学生，不以与家长关系的亲疏远近而区别对待学生。戒尺先打教师子女，雷声大，雨点小；点成绩好的提问演排，必须有成绩差的做陪衬；批评表现差的，先做层层铺垫。

四、纪律约束

俗话说：“没有规矩不成方圆。”对于正处在长身体、长知识和长思想的高中生来说，必要的约束是必须的。这些约束主要是指国家的法律法规、校纪校规及班纪班规等。

在工作中，要反复宣讲纪律要求，强调学校的有关规定（《中学生日常行为规范》《麻城一中十条禁令》《处罚条例》。并在班级常规管理中实施。对不同的情况，有针对性地处理。其中，“赏罚严明、公正客观”是必须遵守的。有了约束，同学们就有了一个做人做事的底线。然后严格要求学生按照纪律执行，不然一些条文就成了一纸空文。