“课外阅读导引单设计与运用”的研究课题总结（推荐）

第一篇：“课外阅读导引单设计与运用”的研究课题总结（推荐）

“课外阅读导引单设计与运用”的研究课题总结

工业路一小

经过一个学期扎实有效地推进“课外阅读导引单设计与运用”的研究，校园里也弥漫着浓郁的书香，学生与教师在研究过程中都有了一定的收获与成长。

一、学校管理方面

(一)学校领导高度重视

学校特别重视课题“课外阅读导引单设计与运用”的实验与研究，学校领导经常询问实验教师在实验过程中有什么困惑？有什么需要？保证实验课题的顺利实施。

（二）学校积极参与实验课题，力求在理念与实践上引导与帮助实验教师顺利开展课题实验。

我校的副校长刘霞与教导主任李壮经常参与实验课题中，经常听实验教师课题的阅读推荐课，阅读推进课，读书交流课。他们还积极参与课题教研活动，积极引领或指导实验教师的教学。他们还时常关注实验资料的积累，引导实验教师积极积累有效的实验资料。

（三）学校从经济上支持课题实验，保证实验教师的实验顺利进行。我校虽然经济比较困难，但是只要实验教师提出实验需要，学校不遗余力的支持与帮助实验教师，为他们的实验提供保障。

二、学生方面：

（一）保证课外阅读时间，落实反馈，养成课外阅读的习惯。

1、继续利用每周一节的阅览课时间，开展荐读、推进阅读、读书交流等活动。利用课间、午间、放学后等课余时间，培养学生自主阅的兴趣与习惯，保证时间上下有保底（一二年级学生每天有15分钟，三四年级学生每天有20分钟时间用于课外阅读），上不封顶。

2、继续利用尽可能多的空余时间，以听故事的形式给学生读课外书或与学生共读，例如一二年级以学生看着书教师给学生读为主，三四年级以学生看着书教师给学生读一个章节，学生自己读一个章节等。

3、阅览课是推进儿童阅读的主阵地。我们利用每周一节阅览课时间上好荐读课、读书推进课和读书交流课，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

4、为了让导引单不成为学生的负担，教师尽量领着学生来共同完成导引单的内容。

（二）丰富形式，提高阅读指导的有效性。

1、分年级每月向学生推荐一本书。

2、我们按照内容，对阅览课也做了相应的规划要求，各个年级每月的四节阅览课这样安排：第一节，荐读：以推荐当月要求读的书为主；第二节，推进阅读：一导引单为载体，去再次读书，到书中寻找相关内容；第三节，读书交流：继续以导引单为载体，交流相关内容或让学生展示自己的读书成果；第四节，读书交流：给学生一些有效的话题，大家展开讨论，如有异议可再读书。

3、按照年级特点，我们规划了不同的阅读导引方式：

一、二年级，以看、听、读、说、圈、画为主要阅读形式；

三、四年级，以听、读、讲、辩、写为主。

三、教师方面：

（一）加强课堂教学研究，探索阅览课指导模式。

我们积极探索读书导引课的教学，如何有效地指导阅读，在阅读兴趣、阅读能力、阅读效果等几方面进行探索。我们组织了观摩录像课为广大老师提供范例。

（二）规范阅读指导行为，提供课程保障。

各实验教师根据学校的课外阅读导引计划，制定具有班级特色的《课外阅读导引计划》，内容包括各班读书的书目名称，根据不同年段学生特点设计的各种读书活动形式。以课题组为单位，发挥老师们的聪明才智，精心设计荐读课、读书推进课、读书交流课。

（三）开展交流研讨活动，提升教师专业能力。

每周四是我校的课题活动时间，由刘霞副校长和分管语文教学的李壮主任亲自带领实验教师按照课题活动安排进行活动。在活动中，我们学习

了上学期由教研室牵头总结的各年段课外阅读导引单不同读物的关注点和阅读目标，实验教师对课外阅读导引有了新的认识；我们共同研究总结了绘本《你看起来好像很好吃》、《逃家小兔》、《动物绝对不应该穿衣服》读书导引课的教案，并上传至“小语课题”群；《穿条纹衣服的男孩》阅读导引单目前仍在完善中。

学期末，我们进行了“课外阅读导引”的专题小结交流。通过交流，旨在让实验教师们对自己本学期的阅读指导工作作一个回顾和总结，并从他人的实践经验中得到启示。老师们都能达成共同的认识，要想推进课外阅读工作，激发阅读的兴趣是前提，培养阅读的习惯是关键，指导阅读的方法是途径，开展丰富的阅读实践活动则是深化。

2014年1月10日

第二篇：“课外阅读导引单的设计与运用”

“课外阅读导引单的设计与运用”的研究实验总结

经过一学期努力地实践，实验教师对导引单的认识逐步深入了，在实验过程中大家达成的共识是：要想将导引单设计好、运用好，班级读书交流会是必不可少的环节。下面就一学期实验工作中的重点总结如下：

一、对“课外阅读导引单的设计与运用”有了较清晰的认识

导引单的设计需要一个过程，首先是师生共读一本书，需要每天在早读时一起读，可以安静地读，也可以大声地读给孩子们听，其间对一些话题可以进行小小的交流与讨论，有的老师还利用课前三分钟口语训练的时间让学生交流读书的内容及感受；其次是读后的反复交流，可利用早读时间，阅读课的时间，目的是不断地了解学生的阅读状况，适时引导学生多角度地深入思考；在前两步做扎实之后，开始设计导引单，这时实验教师心里便有数了：学生目前阅读达到了什么程度，在这个基础上还能还到什么程度。依据学生的情况来设计导引单的话题，会符合本班学生的阅读水平和能力，学生才能对话题产生兴趣，并获得感受。话题设计太高或太低，学生讨论要不感兴趣，触碰不到主题，要不就是太简单失去导引的作用。

在设计过程中注重读物特点时，更关注学生的阅读层次和阅读能力，不同的班级在共读过程中生成的话题可能不太一样。导引单设计好后，学生根据话题读回头书，将导引单完成，实验教师分析总结学生对话题的达成度，再进行班级读书交流会。

在班级读书交流会上师生展开的话题是以导引单上的话题为基础的，继续深入、升华，引导学生进行思维碰撞，多角度去思考，批判性地看待问题，如

何链接自己的生活。这系列活动是对导引单的运用。

如果光设计导引单发给学生答完了事，那么就没有真正运用导引单，导引单也失去了它应有的价值。只有在班级读书交流会上去交流、讨论、碰撞，导引单才会焕发也生命的光彩，才能起到对学生课外阅读“导引”的作用。

以上是一学期根据实验教师的实验工作得出对“导引单设计与运用”的认识，可能在实验中期还有局限性，在今后的实验中继续完善。

二、实验过程中的收获

1.本学期每位实验教师必须上一节读书交流会，老师们为了上好这节公开课，前期的共读与设计工作也会做细做足，认真对待，师生就会充分阅读讨论，这样设计和运用才能落到实处，不会流于形式。正因如此，才有了开篇的观点：要想设计和运用好导引单，班级读书会是必不可少的环节。

2.班级读书交流会让每位实验教师对导引单的设计与运用有了明晰和深入的认识，获得了不少的收获，对实验产生了兴趣，并有了自信。

高利军老师的班级读书交流会，学生倾情投入，热烈发言话题讨论深刻而感人，是老师之前未曾预料的。评课时高老师感触颇深，想当初拿到《狼王梦》这本书，他还替学生担心，这么厚的一本书，孩子们能读下来吗？没想到经过师生共读与交流，经过导引单引导，经过班级读书会上的碰撞，学生对《狼王梦》的认识居然能达到一个高度。高老师谈到这里，脸上满满的欣慰与快乐，他成功后的喜悦也感动了其他实验教师。

马慧琼老师利用早读时间将各种绘本读给学生听，一学期下来发现学生阅读文字比较多比较难的图书时也能顺畅地读下来，很是高兴。班级读书交流会上与孩子们共读了《我爸爸》，关注到了绘本的感人细节，链接了相关故事，还用典型句型让学生现实性自己的爸爸：我爸爸像（）

一样（），并在旁边画出爸爸的样子。一节课学生兴趣盎然，不知不觉中上完课。

樊利华老师将课堂活动与读物巧妙结合，把《查理与巧克力工厂》中被告淘汰的几个孩子的图片从黑板上一个一个取下来；刘涛老师让学生学生演一演卡梅拉„„

虽然只有六位实验教师，但或多或少都有收获。

三、实验中的问题

1.实验教师的阅读素养决定着实验的成败。不读书不钻研是现在许多教师的写照，在学校的要求下领着学生读书，只是为完成任务，自己并不喜欢，所以影响到实验的效果。如何能激发老师们爱读书的热情，并在实验过程中老师的阅读素养也得到提高，是一个难题，因为这是非一日这功的事情。

2.学校领导对读书活动的认识，如果重视，那么相应的早读时间和阅读课会得到保障，师生读书才会有时间。如果不重视，把阅读时间做其他事情，那么实验就不好保障了，而且学校其他事务性工作太多的话，会冲击教师能实验的投入和研究，影响到实验效果。

东河区回民小学2014年1月

第三篇：“课外阅读导引单设计与运用的研究”的实验总结与反思

“课外阅读导引单设计与运用的研究”的实验总结与反思

本学期我校继续在教研室的指导下开展“课外阅读导引单设计与运用的研究”实验工作。现对本学期课题的开展进行一下总结与反思。

一、明确目标，制定计划。

1.在本学期开学之初，在全体课题组成员认真研究与讨论之后，我校认真制订了课题的实施计划，以便更好地推进课题的开展。实验教师也根据自己学生特点和学校总计划要求制定出自己的课题实施计划。

2.为了使老师们在课外阅读导引单设计与运用时能结合本年级孩子的特点，有目的地开展课外阅读指导。我们同实验协作校梳理出了中段课外阅读的目标。

二、以读整本书为目标,开展课题研究

依据区教研室推荐的必读书目，我们为中年级学生列出每月读书的具体计划，以读整本书为目标开展阅读活动。具体书目如下：

《神奇的校车》任选两册

沈石溪的动物短篇小说《第七条猎狗》

《酷虫学校》任选两册

《我要做个孩子》

《山雀的日历》

三、注重积累与反思

在课题实验的过程中，我们要求实验教师都要注重过程性资料的积累，并对每一本书进行阅读指导、跟进与交流，之后反思自己的工作并改进。

在十月份区教研室组织的课题会上，我们学到了很多，尤其感到我校实验资料没有完整性与系统性。所以，在后一阶段我们重点将资料做了一个整理。将实验教师的实验进程以册子形式保存下来。内容有学校及个人的课题实施计划、年段目标、导引单设计、学生完成的导引单、学生读书记录、教师反思、课题总结等资料分类整理。教师可以随时翻看资料，了解自己课题实施的进展，了解学生阅读情况，从而更好地反思自己在阅读导引单实际中，哪些内容起到了提高学生阅读能力，哪些内容需要改进。

四、课题实施中思考与困惑。

通过本学期的研究，我们虽然取得了一些成绩，但也发现了研究过程中的困难。

1.由于工作负担较重，实验班只有一个，我们的实验老师集中学习、互相交流的时间太少。

2.孩子们在课堂之外要进行大量的读、背作业，我们无法保证每一个孩子都能够读整本书、读回头书。学有余力的孩子读书是一种快乐，对于另外一些孩子读书则成为一种形式。怎样保持这部分孩子持久的阅读兴趣？

3。家长配合跟不上。能够做到亲子共读的不是大多数，虽然老师们也做了一些必要的工作。

在课题的研讨过程中我们有一些收获，也遇到许多困难。不难看出，只有设计最适合孩子的阅读导引单，才能起到激发孩子阅读兴趣的效果。虽然课题研究接近尾声，但这项有意义的工作，我们应当长久的坚持做下去。让我们和孩子一起读书吧！

2013年12月20日

第四篇：《课外阅读导引单的设计与运用的研究》课题活动总结

《课外阅读导引单的设计与运用的研究》课题活动总结

语文教师是学习语言的引路人，应该指引学生走进语言学习的立体性综合性的大课堂。学语言用语言，仅四十分钟的教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外，把孩子们带入广阔课外阅读天地中。本学期我校继续在区教研室的带领下开展《课外阅读导引单的设计与运用的研究》课题活动。活动中孩子们收获颇丰，教师也受益匪浅，但也存在困惑。总结如下：

一、明确目标，有的放矢地开展实验活动

根据《小学语文课程标准 》中对小学生课外阅读能力的要求，制定出六年课外阅读的总目标，并依据各年龄的特点，分化成三个分级目标，分别在低、中、高三个年级段中完成。我校主要承担低中年级的课题实验。我们在开学伊始，就与实验教师认真学习《小学语文课程标准 》，整理出以下学段阅读目标：

1、低年级（一、二年级）课外阅读目标：

在教师的指导下，逐步学会独立阅读适合低年级学生知识水平的课外读物；培养有感情地朗读短文的能力；养成背诵自己喜爱的文章的良好习惯；培养初步的理解能力和欣赏能力。

2、中年级（三、四年级）课外阅读目标：

在阅读活动中，适当提高学生的阅读速度，有初步的鉴赏语言文字的能力；能评析文章中人物的善恶美丑，从中受到教育；背诵一定量的格言警句、古诗及文章片段；有摘录、品味好词佳句的能力和习惯；能阅读理解简单的说明书及各种应用文；具有初步的独立阅读儿童读物的能力和简单的圈点批画的阅读习惯。

二、创设条件，多管齐下提高阅读的效率

1、开设“课外阅读课”

课外阅读课分为三种类型：读物推荐课、读书指导课、读物汇报课。教师可根据需要，安排内容，利用这堂课向学生推荐读物，欣赏评析，进行阅读指导，供学生汇报读书成果，逐步把课内阅读向课外阅读过渡。

2、提供图书或书目。

建立班级图书角。提供一批公共图书，建立班级借阅制度。有了这样一个班级图书借阅角，人人都有机会读好书，家庭经济困难的同学再也不必为买书发愁了。除此以外，还可以提供一批可供挑选、参阅的书目，让学有余力的同学自己去阅读，更上一层楼。

3、创设阅读环境

众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。教师充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境，如班级的布置、图书角的创设。教师在与学生的阅读交流中要建立美好的情感氛围，比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。作为教师，要努力让学生轻松的阅读。所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。

三、注重交流，相互学习中共同进步

本学期每月至少召开两次课题组学习、交流会。确定中心发言人，了解国内外组织学生进行课外阅读的好的做法，交流阅读活动收获与困惑。

九月份

1.明确本学期学校课题实施计划，教师撰写个人课题计划。

2.确定各年段导引单设计与运用的重点书目。

十月份

1.老师阅读规定书目中的一本书并完成导引单的设计，学生在导引单的引导下进行此书的阅读。

2.组织学习关于“课外阅读的有效指导”的相关内容。

十一月份

1.针对区协作会布置的内容进行安排布置，学习并梳理协作会上三位交流教师的导引单内容。

2.实验教师交流个人优秀导引单的设计与运用及实验中的困惑。3观看蒋军晶课外阅读指导视频《戴脚环的大雁》。

十二月份

1、选两名实验教师分年段上课外阅读研讨课。

2、实验教师把自己设计的导引单进行分析整理成册。完成本学期课题实施总结，完善课题资料整理入册。

在10月份姜晓伟带领部分实验教师教师参加了区教研室组织的实验研讨。回到学校认真传达了各校的实验经验，组织学习了公园路郭玥教师和回小邓玲玲校长的导引单设计。

四、存有困惑，希望在探讨研究中解惑

1、导引单的设计是以简单为益，还是细致为好。导引单设计过简单担心指导不到位，学生读书效率低；导引单设计细致，面面俱到，又怕加重孩子们的阅读负担，让孩子总带着负担去读书，久而久之影响阅读兴趣。怎样把好这个度仍有一定困难。

2、教学任务重，教学内容充塞了学生空间，孩子们在课堂之外又要进行大量的读、背作业，所以完成一定数量的读书任务，显得牵强。我校班容量大，学生层次不同，对于学有余力的孩子读书是一种快乐，对于另外一些孩子读书成为一种负担。怎样解决这种矛盾，让孩子均衡发展？

3、家长配合跟不上。有的家长受应试教育的影响，看准的是孩子的成绩，买了一些作文之类的书去看，对老师推荐的书籍也当成一种任务去做，尤其是中高年级。低年级家长能够做到亲子共读的也不是大多数，虽然老师们也做了一些必要的工作。

为了努力提高小学生课外阅读的效果，尽快构建一个课外阅读的指导体系，使教师真正走进学生的课外阅读，作出正确有效的指导，我们金小全体实验教师在校领导及区教研室的指导下边探索，边实践有收获，有疑惑。我们将继续提高自身的科研水平，更好地完成实验课题。

第五篇：“阅读导引单的设计与运用的研究”课题实验总结与反思

“阅读导引单的设计与运用的研究”课题实验总结与反思 又一学期结束了，离我们的课题结题时间越来越近了，我们学校的课题进展情况到底是怎样的，取得了哪些成果，又存在哪些问题呢，很有必要做一个清醒的总结梳理。

一、课题的进展情况：

（一）学校方面：

1、要求教师积极参加东河区课题组活动，保证实验顺利开展。

2、把实验工作成绩列为评优和职评的条件之一。

3、成立学校科研小组，作好实验研究、理论学习、实验指导、实验资料搜集、积累、分析、整理工作。

4、为每位实验教师建立实验档案，收集记录个体实验研究的全部资料。

5、实验全过程的管理，强化过程监控，定期召开实验汇报会、总结会、理论研讨会、专家诊断会。

（二）教师方面：

1、对导引单的认识逐渐清晰。

从实验开始，大多数实验教师对导引单的认识似是而非，到现在老师们都能根据自己学生年段特点、书籍类型，计出比较合理的导引单，这是一个很大的进步。

2、能在平常的课外阅读中自觉运用导引单。

能把设计好的导引单运用到学生的课外阅读中。同时实验老师还把自己设计的导引单拿出来与其它老师共享，然后修改之后再运用。

3、在教师中形成了读书论单的风气

设计导引单的过程也促使我们的实验教师要和学生一起共读一本书。很多实验教师在读书后有很多感想，老师们之间也常就一些读书问题进行探讨，基至老师们会经常交流自己设计导引单的一些话题然后和其它老师共同交流。这些都说明在课题的研究中，老师和学生都从书中获益了。

4、学习促进研究

组织老师参加了我们的课题交流会，并下载学习了其它学校所准备的课题资料，学习了兄弟学校导引单设计的优秀范例，还有各实验团队提炼的“各年段实验目标”。同时还从网上搜集“聊书”的话题进行了学习，促进了老师们的学习研究。

（三）学生方面：

1、能积极准备课外读物。

2、能每天坚持半小时左右的课外阅读。

3、能完成阅读导引单。

4、能利用阅读导引单通过读一本书，总结出适合自己的读书方法的同时也爱读书、会读书，能有方法地阅读其他书籍。

二、实验成果：

（一）学生方面：

1、大多学生喜欢阅读课外读物，有空余时间就能拿出书来阅读；

2、大多学生有良好的阅读习惯，读书时投入，不会受周围环境的影响； 能随着书中主人公的情绪变化而变化情绪；愿意与人交流读书的收获、体会、感受，并有自己独到的见解；不会把阅读导引单视为负担，并答得很认真，3、有一定的阅读能力，能读出书的独特之处，关注到故事中的细节；能把握

小说故事的梗概，理出线索；能对小说人物能作出较为全面和准确的评价；能从小说的故事情节中引起思考，并和生活相联系；将读过的课外书能做简单的归类，并找到自己的阅读喜好。

（二）教师方面：

1、根据自己学生年段特点、书籍类型，设计出了比较合理的导引单。

2、学习提高的同时完善了教师的成长记录。

（三）学校收集整理了课题的资料。

三、存在问题：

1、需要进一步思考实践导引单的运用怎样能更有效

2、资料需要进行科学系统的归整、完善。

3、成果展示的形式、内容都需要思考完善。

臭水井小学

2014-1-4