轻纺材料在主题区角活动中的运用与研究课题

第一篇：轻纺材料在主题区角活动中的运用与研究课题

轻纺材料在主题区角活动中的运用与研究

一、本课题研究的背景及意义

随着教育改革的发展，幼儿园区域活动的实践与研究受到了广泛的关注，区角活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式正在日益被幼儿园广泛采用，因为它是在幼教课程改革的大背景下，在以儿童发展为本这样一种先进理念呼唤下孕育而生的学习活动，这种活动无疑是对孩子的发展具有独特的魅力：宽松的学习氛围、丰富的学习材料、自由结伴、自主探索、共享交流„„事实上区域活动不但能满足不同幼儿多方面、多层次发展的需要，它带给幼儿的不仅是一个自主思考、选择、怀疑、设问和探索的权利和机会，更是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。但在实践中，我们发现农村幼儿园在开展区角活动中存在一定的困难，如教育经费投入少、活动材料有限等。教师只有变不利条件为有利条件，充分利用本土得天独厚的自然资源，才能开展有轻纺特色的幼儿园区角活动，使区角活动真正发挥出特有的教育功能。

我园所处乡镇是诸暨市轻纺重镇，几乎每家每户都从事着与轻纺有关的工作，而在织布的各个流水线操作过程中所废弃的各种轻纺材料深受孩子们的喜爱。如果把这些极易收集的轻纺材料投放在区域活动中，让孩子自主选择和使用操作，通过与环境和材料的互动感知来积累知识技能和生活经验。运用到幼儿园的区角活动中，有很大的教育价值：既节省财力，又能使幼儿感到其乐无穷；既满足幼儿游戏、娱乐的需要，又能促进幼儿自然天性的发展；幼儿在操作、摆弄这些随手可得的本土资源的同时，既发展了幼儿的动手能力，又开发了幼儿的智力，同时也激发了幼儿爱家乡的情感。

二、课题的核心概念及界定

区域活动：是教师根据教育目标和幼儿的兴趣需要而创设的具有操作性、探索性环境和宽松的自主学习氛围，有序提供丰富的活动场地、活动材料和主动发展的条件，引导幼儿自主选择、自主展开、自主交流和积极主动的活动。通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等手段来获得知识，发展能力的一种教育形式，是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式。

轻纺材料：是在织布的各个流程中产生的一些废弃材料：如：瑕疵布、筒管、花本、花本颗粒、棋盘板、梭子、通丝线等等

三、国内外同类课题综述

09年6月，我园开展了《利用本土轻纺材料，培养幼儿动手操作能力》的课题研究，从材料的收集整理、环境创设、教玩具制作、活动探索、区域活动材料投入等方面来培养幼儿动手操作能力，收到了一定的效果。特别是在区域活动中，轻纺材料投放运用上存在的一些客观问题，为本次课题研究提供了重要依据。

四、课题研究的对象、目标及内容

（一）课题研究的时间和对象

研究时间：2011年4月——2012年5月

研究对象：全园幼儿

（二）研究目标：

1、探索在区角活动中运用轻纺资源的方法、途径等，为更好的开展区角活动积累经验。

2、提高教师挖掘轻纺资源的能力，促使教师加强理论学习、增强教师专业素质。

3、激发幼儿参与区角活动的兴趣，提高幼儿的动手能力。在利用本土轻纺资源的过程中，使幼儿发现家乡的特色，从而培养幼儿热爱家乡的情感。

（三）研究内容：

（一）区角活动中本土资源投放的原则

适合性原则

虽说本土轻纺资源很丰富，但在投入时也不能一刀切，应根据不同年龄段幼儿的特点，在区角中合理地投放。小班趋于游戏阶段，可以投放各种轻纺材料，来满足幼儿玩的欲望。如：投放各种颜色的瑕疵布让幼儿来打扮娃娃家；在建构区可以投放大小不同的筒管，让幼儿玩垒高的游戏等等。中班趋于尝试探索方面，可以给孩子提供一些用轻纺资源制作的挂饰布置在活动室的周围，引起幼儿的兴趣，激发他们操作探索的动机如：给中班的幼儿可用花本、碎布进行拼画，筒管还可以让幼儿进行有规律地排序，按大小有层次垒高等。到了大班趋于合作探索方面的发展，可以给大班孩子提供丰富的可探索的轻纺资源，让其自由探索。如：提供各种瑕疵布、筒管、花本、鱼管、花本屑等操作材料，让他们自己染布，在筒感管上作画、在花本上绣十字绣、用花本屑粘添画等。

3、个体性原则

每个孩子的发展都是不同的。因此，我们在轻纺材料的投放上，就要从满足同一年龄段不同孩子的发展出发，提供多种难度的材料，让不同能力的幼儿自由去选择。

A、对能力弱的孩子：首先我们可提供一些简单的成品与半成品。例如：各种教师用轻纺材料自制的衣服、围巾等，让幼儿打扮娃娃，并让幼儿说说是用什么材料做的，让幼儿有兴趣参与区角活动。也可给他们提供已制作好的花本黏添花，接着让他们看着这些成品，把半成品制作完成。让孩子体验成功的乐趣，从而增强自信心。

B、对能力一般的孩子：除了提供一些半成品外，我们还给他们提供丰富的辅助材料，启发孩子利用辅助材料制作出不同的作品。还可以请幼儿运用这些辅助材料（如珠子、穗头、纽扣等）来设计各种轻纺作品。

C、对能力强的孩子：我们尽可能的提供丰富的开放材料，包括辅助材料。启发幼儿发挥想象，制作出与同伴不一样的作品来。如通过流水线形式，让幼儿尝试蓝印花布的制作、布贴画、装饰筒管等。

（二）区角活动中本土资源投放的策略

1、因地制宜，就地取材的策略

本课题研究致力于幼儿区域游戏材料的开发和丰富，而开发和丰富的途径力求因地制宜，就地取材，避免舍近求远，造成不必要的资源浪费。

2、物尽所用，激发兴趣的策略

一种游戏材料可在不同年龄水平幼儿的不同区域中投放，老师则引导幼儿充分挖掘其丰富的游戏价值。爱因基坦说过“兴趣是最好的老师”，一成不变的区域游戏材料绝对不会引起幼儿强烈的游戏兴趣。因此，为幼儿提供的区域游戏材料应有较强的可变性和可塑性，使幼儿在主动探索的过程中促进想象力、创造力的发展。好玩好动、拆拆拼拼是幼儿的天性，因此应尽量为幼儿提供未成型的半成品、操作性强的自制玩具或自然物，以它们作为幼儿游戏的主要材料，以此满足幼儿的天性，增强活动的吸引力。

3、家园合作，人人参与的策略

在本课题研究中，应充分利用家长、幼儿等各方面的力量，人人动手，以提高区域游戏材料开发和丰富的效率。

（三）区角活动中本土资源的运用对幼儿的促进作用

1、区角活动中本土资源的运用促进幼儿思维能力。

发展幼儿的智力，是《幼儿园工作规程》中所明确提出来的，因此，在幼儿活动中，我们十分注重根据幼儿的年龄特点选择一些适合他们开展智力活动的区角活动来发展他们的智力。我们根据幼儿的兴趣爱好，注重在区角活动中增添轻纺资源的相关活动材料，如益智区可以增添大小高矮不同的筒管等来排序，还可以用花本制作成各种牌类让幼儿来玩；在动手区可以放置些花本条让幼儿编织各种东西；在美术区可以利用瑕疵布、花本屑等来拼画，用筒管、成品布等在上面装饰画等。这样幼儿在玩的过程中、学习的过程中，可以逐步发展、提高了抽象思维能力，促进其思维的灵活性、敏捷性，并发展了幼儿简单的推理、迁移等能力。

2、区角活动中本土资源的运用发展了幼儿的合作能力。

幼儿在玩区角活动的过程中，可以增强及逐步掌握了解决矛盾、困难的能力和方法。他们在玩的过程中乐意与同伴友好的交往，这样可以培养幼儿友爱的态度，提高了交往的技能。如在游戏中获得的成功感，可以增强幼儿的自尊心和自信心。同时也帮助幼儿树立了遵守规则的意思，并能付注于自己的行动。

（四）区角活动中投放轻纺资源的适宜性

轻纺资源虽然很丰富，但在区角活动中并不一定是适合的，因此在本课题研究中我们也要研究本土资源的适宜性。例如：

表演区：鱼管、花本、珠子、色彩鲜艳的布、穗子等。

益智区：瑕疵布、花本屑、筒管等。

美术区：筒管、纽扣、花本屑、瑕疵布等。

语言区：各种轻纺的图片等。

五、研究的步骤和方法

（一）研究步骤：

第一阶段：（2011.5——2011.7）准备阶段。

1、落实人员,成立以园长为组长,教务为副组长,各年段教师为组员的课题研究小组。

2、组织教师学习有关文献资料,拟定研究的任务和目标。主要是调查分析目前我园幼儿区域活动现状,挖掘有价值的研究教材,在此基础上确定本课题的目

标和任务,围绕设计目标,撰写实施方案。

第二阶段（2011.9——2012.5)实施阶段。

1、围绕研究课题,定期开展全园性教师相关科研理论学习活动,认真寻求研究过程中出现的疑点、困惑,展开讨论和磨研；幼儿园为课题研究的教师提供一切有利条件，如提供有关理论书刊；组织教师互相观摩与学习活动；开展自主性业务学习。

2、督促教师每月撰写好研究论文、案例、记载好研究过程。重视区域氛围的营造，根据幼儿的兴趣，结合生活资源和围绕主题课程不定期开展区域环境的创设，经常性进行轻纺材料的投放。在区域活动中认真做好观察者、支持者、引导者的角色。

3、日常生活中引导幼儿参与区域材料的收集、投放等活动。有意识地增强幼儿对区域活动的感性认识。

4、加强家园合作，经常开展家园之间的联谊活动，定期召开家长会，让家长了解并参与幼儿园的科研活动，帮助家长树立正确的幼儿教育观念；拓展教育渠道，认真挖掘本地轻纺资源，结合实际带领幼儿参与社会实践活动。通过各种手段来获取课题所要达到的目标。

第三阶段：（2012.5——2012、7）总结阶段。主要是撰写结题报告和整理研究过程中的材料和论文等，并向全园发布研究成果。

（二）研究方法：

1、文献资料法：学习有关幼儿园区域活动及幼儿身心发展特点的理论，以科学的理念指导我们的研究和实验。

2、观察研究法：观察幼儿在区域活动中喜欢的活动区域、活动材料，以及他们对区域活动的探索、操作过程，为本课题的研究活动提供可信性资料

3、行动研究法：采用边行动边研究，分析、探寻区域活动与幼儿动手操作能力的联系。

4、经验总结法：通过对幼儿动手操作能力过程中的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。

六、研究人员分工

组长：刘三美总体规划、具体实施，对资料进行归纳整理，撰写课题报告。

组员：陈如尹晶晶应咪咪负责收集资料，准备材料，开展课题教学实践。

七、预期研究成果

区域活动研究报告、教师指导幼儿区域活动的经验论文、区域活动图片、照片等。

应店街镇云溪幼儿园刘三美

第二篇：半成品材料在大班区角活动中运用的策略研究

《半成品材料在大班区角活动中运用的策略研究》

一、课题研究的背景及意义

在区角活动中，材料是必不可少的物质基础，幼儿在其特殊的发展阶段，需要依赖材料进行建构活动；在区角活动中，真正能起作用的是区内的材料，材料的选择与投放直接影响幼儿的学习质量，而材料的优势是教育者为幼儿架起的学习桥梁，教师的很多意图是通过材料这个媒介自然地传达给幼儿，不同的材料可以萌发幼儿不同的游戏兴趣和游戏行为。

本园区角活动一直在开展，在开展的过程中教师们也不断地探索创新，以取得更好的成效，但依然存在很多问题。首先，面对班额大，场地小，教师工作量大等原因，在区角活动的实际操作中，教师提供的材料存在着很多问题，如：提供高结构的材料（特点:规范、形象、精致、目标明确，幼儿在操作过程中很容易达到和检验自己的操作成果，同时也束缚了幼儿的想象力和创造力）；材料更换的不及时；（如在建构区，从开学到学期结束就那几种积木；娃娃家的娃娃也就那几个，餐具、房间没有变化；医院也就那几个针管等）；美工区与科学发现室也都以一些模拟的仪器为主。

其次，在材料的投放上也存在着较大的随意性和局限性。如：大班的表演区、理发店、银行等，提供的专业化的玩具。由于材料提供存在的问题，进而引出了一系列的连锁反应，如：区角活动开展的没有层次性；幼儿活动缺乏挑战性；主题活动没有系统性等等。

最后，环境创设的不平衡性，具体表现为所提供的知识不平衡、感官刺激种类不平衡（视觉材料和操作材料很多，其他感官活动的材料欠缺）、促进发展的内容不平衡（发展认知能力的内容多，发展健康人格的内容相对不足）等。

根据大班幼儿的已有经验，及其好奇好动、好想象、好创造的特点，我们提供以半成品为主的区角活动为突破口。开展了“半成品材料在区角活动中的运用”的实验研究，以解决以上出现的一系列问题。

二、关于同类课题的研究综述

2009年在“育儿天使”网站上发表《浅谈区角活动材料的投放与指导》； 在南京溧水县永阳幼儿园《农村自然物在区角活动中的运用》中研究的是农村中的自然材料在区角中的运用，他提到材料在每个活动区中的运用。

在2008年5月“中国幼儿教师网”上《区角活动中材料投放的策略》中提到材料投放首先选择低结构性的游戏材料；其次用添加、组合、回归的方式让材料富有动态；最后赋予活动材料的情感性。

2007年第1期《学前教育研究》中《浅谈幼儿与区域活动材料的有效互动》提到根据幼儿的需要，教师的催化和幼儿的情感等。

以上这些都没有提到半成品材料在区角活动中的运用，而根据《学前游戏论》中提到“在中大班还要设一些未成型的材料即非专门化玩具，以满足和激发儿童日益增长的创造性。”因此从这一角度为切入点，进行系统的研究有关半成品材料在区角活动中的运用。

三、课题的界定

区角活动：是指教师在活动室中划分若干区域，创设的区域是多功能、多层次的，并具有选择自由度的环境，区域里的材料是丰富多样的。幼儿通过自主选择材料、控制材料，来亲身体验、建构认知的活动。半成品材料：一是指教师在创设区角中有目的地为幼儿提供各类物体和游戏素材，他是幼儿个体建构的对象；二是指由教师、幼儿、家长共同收集的制作作品所需要的各类废旧材料。

四、理论依据的研究

1.瑞吉欧教育中指出：提供丰富的、美观的、启发性的、支持性的环境，允许儿童在自己的发展水平上与周围世界的人、事、物发生互动，成人的指导应保持最低的水平，环境应是安全的。

2.《学前游戏论》中关于半成品材料让幼儿自制玩具明确指出：“提供半成品材料让幼儿在特定情境中，自制玩具本身就是一种有效地教育方法。这样不仅可以培养幼儿的操作能力，而且可以激发幼儿的游戏兴趣，培养幼儿的任务意识和目标意识。从某种意义上讲，自制玩具与开展游戏是同一教育过程的两个阶段。从教育的家度看，自制玩具就是综合性的教育活动，是开发幼儿潜力的重要途径。” 3.皮亚杰的认知结构理论

认知心理学家皮亚杰认为：动作是构建儿童认知结构的桥梁。”幼儿通过外显的身体动作与自身内在的心理活动相互联系，从而形成一种主动积极和不断的探索活动。儿童知识的建构是在自我操作、摆弄中形成的，新的教育内容必须贴近孩子的“最近发展区”，要尊重孩子的已有经验和生活习惯。

4.《学前儿童发展心理学》中影响学前幼儿创造力发展的主要因素来自两个方面：一是外在因素，主要是家庭、托幼机构和社会文化；二是内在因素，及个性特征。托幼机构里教师的教学行为模式也是影响学前儿童创造力的因素之一。在此提到“鼓励幼儿利用普通材料进行创造性思维。尽可能地让幼儿在家里或在幼儿园的游戏活动中，自发地利用普通材料，甚至是废旧物制作玩具，利用这些进行“发明”。5.陶行知生活教育理论

“生活即是教育”就是以实际生活为教育源泉，教育领域才宽广。陈鹤琴的“活教育”理论体系，包括三大纲领：目的论、课程论、方法论，以教学原则、训育原则等。其中“课程论”——大自然、大社会、都是活教材。而“方法论”中却强调以“做”为中心。根据他们的理论，我们知道幼儿的课程不仅来源于生活，而且还是一个整体课程。在《纲要》中也提出幼儿教育整体观。所谓整合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使他们成为一个整体。但是让幼儿在游戏中学习，在学习中游戏，这是《新纲要》的主题。由此，在区角活动中，空间安排上要尽量把能发生迁移的活动区安排在一起，如把娃娃家区和积木区放在相邻的地方，以有利于在娃娃家区活动的幼儿到积木区去利用建构好的房子、交通工具等进行社会性活动。

五、课题研究的目标

1.通过半成品材料在区角活动中的运用，培养幼儿的创造性。2.通过半成品材料在区角活动中的运用，增强幼儿的环保意识。

3.通过半成品材料在区角活动中的运用，关注儿童科学学习过程与学习规律。

4.通过半成品材料在区角活动中的运用，有效提供来源于儿童日常生活的科学经验。

六、课题研究的内容

（一）区角活动半成品材料投放的原则 1．动态性原则

我们本着“变废为宝”“贴近生活”“因地制宜”的理念，旨在区角活动的创设过程中渗透可持续发展的意识，重视幼儿动手动脑能力的培养，发扬勤俭节约、团结合作的传统美德。要发现蕴藏在大自然中的丰富多彩的教育资源，教师首先要意识到哪些资源对幼儿的体、智、德、美等方面的发展产生促进作用，教师要做到心中有数，有明确的目的，时时处处做个有心人。我们根据季节的变化投放相关的材料。如春天选择花朵、柳枝等；夏天的螺丝壳、玉米；秋天是丰收的季节，材料也更加丰富，如稻草、麦杆、五颜六色的种子、形状各异的树叶、狗尾巴草、豆类等，冬天选择树皮以及一些冬季的蔬菜类（萝卜、番薯）等，让幼儿亲身感受乡土资源的丰富，激发幼儿自己寻找材料的兴趣。2．层次性原则 区角活动的实效性还表现在材料投放的层次性。所谓材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。3．可变性原则

可变性原则是指同一活动材料，应考虑具有多层次的教育目标，达到一物多用的目的。如益智区的各种彩色瓶盖，可以练习10以内数的组成、加减；可以拼搭各种图案；可以按规律排序；还能运用一些辅助材料像电线，穿成各种物体等等，幼儿通过举一反三不断地与材料相互作用，不仅巩固了相关的学习内容，而且发展了他们的创造性思维。4．丰富性原则 所谓丰富性，可以认为首先是教师为幼儿提供的选择材料的多样性，能够从我们的教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面的需要出发，为实现教育目标、促进幼儿发展服务。其次是指在数量上能够相对满足班级幼儿自由选择不同和相同材料的需要。

（二）区角活动半成品材料投放的策略

1.无尽所用，激发兴趣的策略

一种游戏材料可在不同年龄水平幼儿的不同区域中投放，老师则引导幼儿充分挖掘其丰富的游戏价值。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，一成不变的区域游戏材料绝对不会引起幼儿强烈的游戏兴趣。因此，为幼儿提供的区域游戏材料应有较强的可变性和可塑性，使幼儿在主动探索的过程中促进想象力、创造力的发展。好玩好动、拆拆拼拼是幼儿的天性，因此应尽量为幼儿提供未成型的半成品、操作性强的自制玩具或自然物，以它们作为幼儿游戏的主要材料，以此满足幼儿的天性，增强活动的吸引力。2.前后连接，主题延续的策略

要使区角活动有层次性、延续性、挑战性，那么在材料的投放上就应该从简单到复杂，内容的设计从易到难，在主题上既有联系又有变化的过程。因此，在半成品材料的投放时，就要针对以上这些，进行有计划、有目的的投放，让幼儿在这过程中既有成功的喜悦，又有挑战的欲望。

3.区角互动，合作共赢的策略

提供半成品的目的就是让幼儿在这类材料的游戏需要上个有其独特的作用——自主的体验和创造的乐趣。为此，教师在投放半成品材料时，应根据不同的区角，提供不同的材料，并且在区角之间有互动和迁移的过程。因为大班的孩子已经有一定的合作、沟通的能力。因此，在区角活动中，应让他们这方面的能力得到充分想象、尽情发挥的空间。

七、研究的方法 1．研究的对象

本课题的研究对象以大二班全体幼儿为主。2．研究的方法

根据本课题研究的实际需要，将选择和运用以下几种方法：

（1）观察记录法：在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析。

（2）行动研究法：教师对自己采取的教学方法在过程中所进行的设计——探索——反思——探索的过程的实录，教师在活动中成长的过程，幼儿在活动中主动学习、探索的过程。（3）文献法：了解国内外的研究动态；初步界定“区角活动”、“半成品材料”的含义，促进幼儿发展的意义，从而用正确的观念指导实践工作。

八、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2011.4——20011.7）

1.课题立项论证，设计课题实施方案；进行具体分工。

2.组织课题组成员学习有关区角活动与半成品材料的理论，学习一些科研方法，定期学习、交流。

3.制定课题研究方案，进行方案论证。

第二阶段：具体实施阶段（2011.9——2012.7）

1.方案要细化，具体做什么工作要详细，罗列清楚，认真组织实施、采用文献求索法、行动研究法、实践指导法、经验总结法，加强对研究过程的调控并同时做好资料的效果分析，研究工作。

2.通过理论学习了解半成品材料的概念，转变教师的观念。3．根据研究目标内容等，有计划地在班级中进行实施活动。

4．组织讨论在实践中所碰到的问题，根据问题再进行实践、研究解决。

5．写好活动实录、个案记录、效果，分析等，用影视、音像等现代教育技术呈现区角活动的资源。

第三阶段：总结阶段（2012.8——20012.10）1.收集整理各类资料。2.撰写经验论文。

第四阶段：总结研究经验（2012.10）

九、课题研究的条件

1.一直以来，我园都在开展区角活动，并且一直都在收集一些废旧材料，有着随手可得的半成品资源，我们与孩子们一起收集了各种酒瓶、酒瓶盖、钮扣、各种种子与小豆子等许多半成品资源，可谓是“取之不尽，用之不竭”。虽说这些看视不起眼的半成品资源，但在孩子们的眼中却是宝，他们百玩不厌。这对我们研究将半成品运用于区角活动的操作提供了极大的优势。

第三篇：山区本土资源在农村幼儿园主题活动中运用的研究课题方案

山区本土资源在农村幼儿园主题活动中运用的研究

一、课题研究的背景

（一）龙游以其深厚的文化底蕴、绵延不断竹海、飞跃发展的经济成为当地一颗熠熠生辉的璀璨之珠。

罗家乡坐落在“龙南山区”，这里竹资源丰富，有“竹海——天然氧吧”之称。罗家幼儿园是一所山区农村乡中心幼儿园，周围有着丰富的山区农村资源，如竹山、茶山、竹子、茶叶、树木、泥巴、石头„„。这些资源不仅随手可得，而且幼儿对此比较熟悉。

（二）《纲要》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。” “充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”因此，我们应利用幼儿园周边的资源，因地制宜，丰富幼儿园主题活动内容。这里所指的因地制宜表现在就地取材，利用山区农村本土资源作为幼儿生活、学习的活教材。为幼儿提供更丰富的学习机会和空间。

就目前来讲，我园投入资金少，硬件条件不足，主题活动中提供幼儿可操作性的活动材料非常少,又因山区农村幼儿的认知水平存在着差异，所以我们在实施教育过程中常发现自己所使用的教材有一部分无法实施。

（三）我园教师在平时教学中常会利用山区农村资源组织教育活动、创设环境等，但存在着随意性、缺乏系统性，没有进一步深入。

在本课题研究方面，教师参与开发研究，不仅是为了开发一系列的课程文本，而更加注重参与过程本身，在这一过程中提升教师在课程与教学方面的修养。同时，强调从幼儿园的发展和幼儿的需要出发，强调对山区农村本土资源的利用。因此，我们以利用山区农村本土资源为切入口，进行一系列的研究，形成符合我园幼儿发展的主题活动课程，提高我园教师专业化水平。有效改变我园教育现状，提高教育教学质量。

二、课题概念的界定

（一）山区农村

本文所指的山区农村，主要是指城镇设施较为落后、本课题主要指幼儿园办学条件较差、幼儿家庭收入以竹木、农业、外出打工等为主要来源的乡村一带。

（二）山区农村本土资源

这里特指本地在自然界山区农村中特有的可以利用的材料、农作物资源和人文资源。在本课题中，主要指竹、木、茶、庄稼、本地民间传说、竹工艺技术、地理特色等富含乡村气息的资源。

（三）主题活动课程

是一种以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，用整合的方法将各领域的学习联系起来，有效地促进幼儿健康成长的活动课程。我们将周围的自然资源，人文资源，具有浓郁

乡土气息的事物搬进课堂，融入主题活动中。

三、研究概况及理论依据

(一)我省“安吉农村幼儿园对农村资源开发利用”，“泉州民间文化资源的开发与利用”等成功经验，给我们很大启发。但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程。幼儿园主题活动课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样他们才会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试，才有利于幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。(二)陶行知“生活即教育”思想

“生活即教育”，他强调活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。解放时间与空间，充分利用周围自然环境，让幼儿在充分感知、观察、了解的基础上探索发现。遵循这一规律，结合我园实际，我们重点从幼儿兴趣需求出发，挖掘幼儿身边一切可利用的资源，选择适宜的主题开展课题研究，培养幼儿的自主探究意识

（三）陈鹤琴理论

1、给孩子学的东西三条标准

一是“凡是儿童能够学的东西就有可能作为幼稚园的教材。”二是“凡教材要以儿童的检验为根据。”三是“凡能使儿童适应社会的，就可取为教材。”

2、“活教育”课程论

陈鹤琴指出：“大自然、大社会，都是活教材。”针对传统教育书本万能的旧观念，所形成的课程固定教材呆板的死教育现象，陈鹤琴认为大自然、大社会才是活的书，直接的书，应该向大自然、大社会学习

3、“活教育”方法论

方法论的基本原则是“做中教、做中学、做中求进步。”活教育重视直接经验，强调以“做”为中心，主张在学校里的一切活动，“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做。”最重要的是要与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质。

四、研究目标

（一）寻找适合我园开展主题活动的山区农村本土资源；

（二）展开主题活动研究，丰富我园主题活动内容，构建适合我园幼儿开展主题活动课程；开发幼儿的创造潜能，促使山区农村幼儿情感、态度、认知能力全面发展；

（三）探究山区农村资源在主题活动中运用的目标、内容，实施的方法和途径；

（四）总结利用山区农村资源开展主题活动的经验，为同类幼儿园提供可操作性的借鉴；(五)提高我园教师专业水平，改变我园教育现状，提高办园质量。

五、研究内容

（一）我们开发以下内容实施研讨，筛选适合我园幼儿开展主题活动的内容；

1、自然资源

竹乡资源：竹工艺品、竹山、竹林、竹笋、竹废料……开展系列主题活动，让幼儿体验家乡的竹文化，激发幼儿爱乡之情。

茶叶资源：罗家乡茶资源丰富，许多家长掌握传统手工茶的制作方法，可开展种茶、摘茶、制茶、品茶，一直到深厚的中国茶文化，开展系列主题活动。使幼儿体验家乡文化，了解多领域知识，培养幼儿各方面能力。

地域名称资源：马府墩、岭根、大坑头、鸡跑岭、十八拐、老虎跳……；有的根据地理特点命名，有的包含着生动有趣的传说故事，我们可挖掘这一资源进行有趣的语言主题活动 其他自然资源：利用泥巴、石头、种子、树叶，农作物等，让幼儿在玩泥、石头着色造型、种子拼图、树叶标本、贴画等，开展富有情趣的主题活动，在此过程中发展他们的动手、思维能力。

2、人文资源

民间传说：圣堂山的神茶、仙水、宝剑石传说、哭马岭传说…… 家乡的农具名称、生产劳动名称等富有家乡特色的资源。

家长资源：山区农村的家长虽然文化程度不高，但他们望子成龙望女成凤的热情不低与城里的家长，他们朴实、勤劳。多数家长掌握种植、竹木加工、食品加工储存、民间工艺等技术；特别是一些年纪大的家长，掌握一定的本地民间传说、故事、歌谣、风情习俗。

(二)如何将收集到的信息、资料进行整合，构建适合我园幼儿发展的主题活动；(三)如何选择适合的主题活动内容、预定活动目标、制定可行的活动计划方案；(四)活动中预设和生成的关系研究；

(五)如何充分发挥家长作用，充分利用山区农村资源。

六、研究的具体措施

(一)学习教育理论，以幼儿园现实环境和条件为背景，以幼儿现实需要为出发点。将课题研究作为我园重点工作来抓。

1、坚持每周进行一次以上系统的教育理论学习。《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园课程论》、陶行知“生活即教育”思想、陈鹤琴理论。进一步转变教师教育观念。

2、通过印发、推荐相关的学习材料；小组讨论、交流；请专家来园指导；组织教师外出培训等方法，对教师进行系统的理论学习和实践指导，提高教师教科研水平。

（二）开拓幼儿学习的渠道，创设具有山区农村气息的教育环境，引导幼儿与环境互动。进行研讨分析挖掘可利用的山区农村本土资源。首先明确概念，理解山区农村本土资源的含义，其次，结合家乡特色，围绕身边环境，进行深入研究，充分挖掘可利用资源。

1、根据我园周围的特点，让幼儿融入自然，（如竹山、竹林、茶山、河边、田野„„）让幼儿在观察中发现。

2、开辟种植园，让幼儿在操作中探究。

3、利用山区农村本土材料（如竹片、竹枝、竹工艺品、树叶、石头、农作物、种子„„）让幼儿想象、创造。

4、组织幼儿参观竹加工、制手工茶等流程（压板帘、竹席）感受科技的变化。

5、利用家长资源，开展家乡民俗、特产、工艺等主题活动。

6、根据季节的变化，积极利用本土资源（各种材料）进行幼儿园环境布置，活动区域布置等，引导幼儿与环境互动。

（三）组织教师教玩具制作，组织幼儿进行手工制作等活动，积极利用家长资源，提供活动材料等，顺利开展我园主题活动研究，并作好阶段性研究成果的资料积累工作。

（四）积极开发、收集、整理、交流主题活动中生成、创建和积累的主题活动课程资源，研究主题活动课程的实施策略，提高幼儿园课程实施水平。

七、研究阶段

(一)准备阶段（2009年5月—2009年6月）

1、对幼儿、教师、家长的收集信息能力进行了解，制定研究方案，作好立项申报工作。

2、收集资料，学习教育理论和科学研究的操作方法。

（二）实施阶段（2009年7月—2010年7月）

1、根据本课题所选择的研究方法：行动研究法、文献资料法、经验总结法和调查法。把具体目标转化为操作方法。

2、对教师、幼儿、家长的信息资料进行整理。预设主题活动内容、目标、方法、形成活动计划。

3、开展各种主题活动，积累资料，收集整理，小结阶段经验成果。

（三）总结阶段（2010年8月—2010年10月）

1、整理、分析、归纳提炼材料，形成研究报告、论文集。图片集等

2、收集典型资料及相关的主题活动资料，整理符合山区农村幼儿园实际需要的相关主题活动。

八、预期成果

（一）山区农村本土资源在我园利用与幼儿发展的研究报告；

（二）优秀主题活动设计、分析；

（三）经验总结、论文、幼儿作品图集，形成符合山区农村幼儿园实际需要的主题活动园本课程。

九、课题成员分工

组长：吴秋香 主持课题的开展，材料整理，撰写方案及结题报告，成员：支水清 负责收集资料，负责小班主题活动设计、分析

何晓昀 资料收集，负责中班主题活动设计、分析

罗凡 资料收集、，负责大班主题活动设计、分析

参考文献

1、《园本课程建设之我见》虞永平幼儿教育2004（5）

2、《论园本课程建设》原晋霞 幼儿教育2008（1）

3、《泉州民间文化资源的开发与利用》幼儿教学研究2009（4）：

4、《立足问题抓教研 更新观念促发展》 吴伟云 幼儿教育2008（9）

5、《陈鹤琴教育文集》上卷，陈秀云编 北京出版社出版，1983年12月

6、《陈鹤琴教育文集》下卷，陈秀云编 北京出版社出版，1985年12月

2009.05.13 5

第四篇：手心网在小学英语教育中的运用与研究课题阶段性总结

手心网在小学英语教育中的运用与研究课题阶段性总结

王浩小学

赵静

一、研究进度

针对课题研究，在完成了开题报告后，我们就展开了第一阶段的研究。现第一阶段、第二阶段已经完成。第三阶段关于手心网在小学英语教育中的运用与研究正在展开。

二、主要研究内容：

第一阶段的研究内容是了解手心网在英语教学中的运用。通过手心网和家长联系，期间刚好是寒假，刚好通过手心网校对寒假作业，并了解孩子寒假期间的表现。

第二阶段的研究内容是通过手心网鼓励孩子，奖励孩子小花，提高孩子学习英语的积极性。

三、完成的主要研究工作：

1．首先我对班上拥有手心网的同学做了统计，让没有加入班级网的同学加入进来。其次，每天至少分享班上孩子的活动照片四张，让家长喜欢用手心网来了解自己的孩子的现状。

2．课题展开研究：结合课堂英语教学实际，充分利用手心网这个方便而且直观的平台和家长进行联系。在手心网上进行奖励，提高孩子的学习兴趣。

四、研究结果概述：

本阶段研究意在结合通过手心网加强家校联系，并且通过奖励机制提高孩子的学习热情。为此经过本阶段的研究我摸索出了自己的一些应对策略。即多鼓励孩子，让孩子爱上英语，把“要我学”变成“我要学”。

五、主要收获及阶段性成果：

提高了孩子的学习兴趣，并且让孩子知道怎么表现自己，班上的孩子都在鼓足勇气往上爬，学习氛围非常好。本阶段形成研究成果论文1 篇，名称《浅谈手心网客户端在小学英语教学中的实际应用》发表于《中小学电教》，学生张俞湘撰写的文章《My mother》发表于《阅读》杂志。

六、存在的困难与问题：

理论研究上升不到新的高度，在研究中新教学理念与课题的结合体现落实不够。

七、下阶段研究的设想与建议 ：

1．加强理论学习，了解有关课题研究方面的新动态、新成果，结合本课题实际多做借鉴，帮助学生树立自信心，培养学生学习英语的兴趣。不断改进教学方法，提高学习效率。2．结合研究内容，指导课堂实践。

第五篇：主题背景下小班区角活动

主题背景下小班美工区环境创设

主题下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意思和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿进行有效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。主题活动与区域活动有效结合，是确保促进每个幼儿富有个性发展的条件。那么如何结合主题开展区域活动呢？

一、围绕主题目标开设活动内容

主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、数概念、音乐、美术、语言、运动，游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径，材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料。例如：在小班“小花园”这一主题活动中，其主要目标是：知道春姐姐来了，花儿开放了，柳树发芽了，小草变绿了，蚕豆长高并结豆荚，天气暖和了，喜欢观察周围花草树木，有爱护它们的情感。在这一主题中，主要是幼儿在老师引导下，会用感官感知春天的主要自然现象，并能初步感受到春天是很美的，因此在区域活动中应尽可能地为幼儿创设一种春天的美景。为了达到这样的效果，我创设了一片小花园的背景，并在区域活动中设计了“折小花”、“柳树发芽”、“种花”、“美丽的迎春花”、“越开越大的花”等游戏，并提供了丰富的、形象的材料，孩子们对此非常感兴趣，乐此不彼。

二、投放与主题内容相结合的材料

分析、筛选主题内容中一些以操作、实践、探索为主的活动内容投放于区域活动中，让幼儿自己去体会、去练习、去认识他们之间是关联的，是互相促进的。幼儿通过区域活动来学习主题内容，在整个活动中幼儿的积极性会始终高昂，因为他们的学习与游戏融为一体，为了玩，孩子会寻找、收集相关的资料。这样既满足主题内容本身所需要的操作与探索，也满足幼儿自我利用与积累经验的过程。如：《小花园》主题中，孩子们在制作迎春花中知道春天来了，又在折蝴蝶中知道春天是一个万物复苏的美丽季节，在制作的过程中，孩子们的动手、交往、合作、协商等方面都得到相应的提高。

三、投放具有目的性的材料

在投放材料时孩子不是为了玩而玩，教师也要为孩子考虑材料投放的目的，既要有趣味性又要符合主题的需要。这样孩子的兴趣更高，更能拓展孩子的思维。

在“小花园”主题中，孩子们有一段时间对蝴蝶特别感兴趣，于是我设计了一个“蝴蝶”的游戏，用各种不同材料和质地的夹子夹在蝴蝶的身体两侧，做蝴蝶的脚，孩子们可以根据自己臂力的大小和兴趣需要进行选择性地夹夹子。在这个主题的区域中，我还设计了“蝴蝶找花”的游戏，为孩子们准备了蝴蝶的头饰，让孩子们戴上头饰以后进行蝴蝶找花的游戏，孩子们沉浸在为蝴蝶找花的情境中，游戏的开展就更加顺利了。

四、随着主题进展逐步增添新材料

孩子对新材料的兴趣往往只能维持几天，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，才有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向、横向发展。在“小花园”主题下，孩子们知道春天来了，小花开了，于是我在美工区活动中，为孩子们提供了折小花的游戏。随着春天的脚步越来越近，孩子们又知道了春天里蝴蝶蜜蜂飞来了，于是我在美工区中添加了蝴蝶、蜜蜂的制作，让幼儿尝试用折叠、拼贴等方法来制作蝴蝶、蜜蜂这些春天里的小动物。几天后，孩子们又明白了蝴蝶、蜜蜂和小花是好朋友，于是我投放了一些背景图，让孩子们将自己折叠制作的小花、蝴蝶、蜜蜂等粘贴在背景中，制作“热闹的小花园”。这样随着主题活动的进展和孩子们获得的相关经验而层层递进地投入新材料，使孩子们对这个游戏始终保持着浓厚的兴趣。

区域活动是幼儿园环境创设的一个重要内容之一，它为幼儿在操作中自主学习提供了条件。作为老师的我们是孩子游戏的观察者，指导者，更是环境的创造者，材料的提供者，活动的协调者，在为幼儿创作提供操作材料过程中应该树立“以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，将主题的目标与内容物化在操作材料中。小班幼儿是好奇的，好动的，他们需要老师的照顾和关爱，更需要老师为他们创设良好的环境，促使他们获得多一点的探索与体验，成功和快乐。