学前教育“家庭教育”复习材料

第一篇：学前教育“家庭教育”复习材料

填空题

45、“孟母三迁”的故事主要是讲家庭的外部或宏观环境对孩子的影响。

910、“孺子牛”的故事告戒父母对孩子不能溺爱。

11。

12、13

1415、幼儿家长的教育素质湖要是由修养、知识、义务感、威信、立志等几个因素所组成的。

1920、钢琴世家说明家庭的微观环境对幼儿成长的作用。22232425、26、《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务”。

3031、学前儿童的家庭教育具有时代性和社会性、亲情性和感染性、针对性和随机性、连续性和一贯性、权威性和专制性等特点。

32、；“重在教子做人，提高子女思想道德水平”。

33、《儿童权利公约》指出：“为了充分而和谐的发展个性，亲爱和谅解的氛围中成长”。

34、适度性原则、一致性原则。

35、榜样示范法等。

简答题

1、幼儿家庭教育的优越性

答：针对性、连续性、灵活性、权威性、亲情性。

2、幼儿家庭教育活动的主要形式

答：生活活动、游戏活动、兴趣活动、节庆活动、体育活动、消费活动、美化活动。

3、使用“因材施教”的家庭教育原则时的注意事项。

答：孩子的年龄特点；孩子的性格特点；孩子的个性特点；孩子的当前情况。

4、幼儿家庭的职能

答：两种生产职能、抚育职能、赡养职能、消费职能、劳动职能、休闲职能、教育职能。

5、单亲家庭对幼儿发展的影响

答：有利影响：锻炼意志、培养独立性；不利影响：生活负担重、性别角色难以社会化、溺爱。

6、幼儿家长应如何树立自己的威信

答：不搞绝对服从、建立平等关系、维护集体威望。

7、幼儿家长应如何培养幼儿的创造性

答：遵循：松弛性原则、赞赏性原则、活动性原则、全面性原则、差异性原则、师范性原则。

8、家庭的功能有哪些？

答：生育、生产、消费、抚养、赡养、劳动、休闲、教育。

9、儿童家庭教育的主要特点

答：时代性、亲情性、长期性、一贯性。{时代性和社会性、亲情性和感染性、针对性和随机性、连续性和一贯性、权威性和专制性等特点。}

10、幼儿园与家庭、社会合作共育的价值

答：促进教师家长和幼儿的共同成长。

论述题

1、幼儿园家长工作的指导形式主要有哪几种？你最常用的是哪一种？为什么？举例加以

说明。

答：家长会、家庭教育讲座、家长开放日、亲子活动、家庭经验交流、家庭教育咨询等。

2、联系实际说明在幼儿园家长工作中，应如何贯彻尊重家长的原则

答：尊重职业身份、自身条件不同的家长；尊重孩子情况不同的家长；尊重喜欢提意见、反映问题的家长。举例

3、家长可以通过开展哪些活动来培养孩子的情商：游戏、说笑、扮演、艺体、合作、训练

等活动。

4、你认为教师与家长交往时应遵循哪些原则：平等、整体、针对、求实、娱乐等原则。

5、你认为教师应如何提高孩子的创造能力：遵循个别性、活动性、宽松性、赞赏性原则。

6、幼儿教师在工作中为什么要争取家长的配合答：意义：幼教法规、教育质量、儿童发展、家长素质、世界教育。

7、家长应如何培养孩子的语言智能：语言兴趣、讲说技能、识字能力、书写能力。

8、家长应如何为孩子做好入学准备工作：物质上；心理上。

9、家长应如何培养孩子的爱心：家庭生活、特殊活动

10、家长应如何培养孩子的数学智能：认识数字、探究数学、思考数学、玩数字游戏。

11、家长与教师合作策略：学习通道、有利条件、孩子发展、家庭状况。

12、家长应如何提高孩子的合作能力：民主的亲子关系、科学的育儿态度、优化的家庭结构。分析题、案例题{设计家园合作方案}活动名称、活动主持者、活动对象、活动时间与地点、活动目标、活动准备、活动内容和形式、活动过程、活动评价。

第二篇：学前教育中家庭教育的必要性

【摘要】幼儿教育是人类一个永恒的话题,教育内容不完整,教育方法不当,教育主题不明确,是当前我国幼儿教育中存在的普遍的问题,加强和改进幼儿教育发展,对培养幼儿良好的行为习惯和道德修养具有重大的意义。

关键词幼儿学前教育家庭教育情商教育

幼儿教育是人类一个永恒的话题,教育内容不完整,教育方法不当,教育主题不明确,是当前我国幼儿教育中存在的普遍的问题,加强和改进幼儿教育发展,对培养幼儿良好的行为习惯和道德修养具有重大的意义。幼儿学前教育是必不可少的，必须在社会.家庭.幼儿园等多方面的互相配合教育下才能达到的特殊工程。

一、学前教育中家庭教育的必要性

家庭教育是幼儿的第一课程，每个儿童从出生到进入社会，约有百分之六十的时间是家庭度过的，家庭教育在儿童早期发展中影响极大，这是因为家庭教育对儿童的思想品质，文化素质和身体素质等方面的发展，具备着社会其他群体所不具备的优势．据专家分析，幼儿有如下方面的表现优势：①天然的早期化：②巨大的感染性：③强烈的针对：④间接的传递性．如果家庭教育的优势发挥很好，这对幼儿早期的成长发展是十分有利的．反之，就会阻碍儿童的发展和成长．由于幼儿在家里受到父母的第一教育，他们幼小，纯洁的心灵中就会形成一种良好的习性．例如：受过家庭礼貌教育的幼儿来到幼儿园后，他会向老师问好，离开幼儿园时会向老师说谢谢．在智力上，这类幼儿也明显比没受过教育的幼儿强，他们反应敏锐，动作轻快，能完成教师安排下的作业，其质量很好．老师要经常配合幼儿家庭进行教育，帮助纠正其不良的习惯．例如：特别幼儿爱吃零食，老师要结合家庭教育，使家长做到在幼儿上学前，让其能吃好早餐．此外，不要给孩子零花钱．培养其从小注重节俭的习惯。

二、幼儿进行情商教育的必要性

幼儿到 四、五岁时，脑会长至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的阶段，最重要的学习能力，尤其是情感学习能力，也在这个时期得到最大发展，6岁以后的情感经验对人的一生具有恒久的影响。一个儿童此时无法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲观，具有破坏性，孤独、焦虑，有各种恐惧的幻想，对自己不满意等，以后面对人生的各种挑战将很难把握机会，发挥潜力，可以说他这时已经输在了起跑线上，所以，在幼儿阶段进行正规系统的情商教育十分必要，这是奠定人生成败的基础。

三、学前教育的方法

（一）善于掌握幼儿的心理特征

幼儿与成人是两个不同范畴的群体，两者在心理上差异是很大的，只有真正认识这些事实，才能对幼儿进行卓有成效的教育，达到预期目标．幼儿的心理特点有如下几个方面：①活泼好动：②好奇好问：③认识具体形象：④模仿性强：⑤无意性大：针对幼儿以上的心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动．对他们提出的问题应该热情地.耐心地给予解答．在教育幼儿时，要注意将抽象的东西化为具体.生动的东西〔比如概念和道理〕．便于幼儿理解和接受．要让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为．例如：我校幼儿园全部幼儿都出生在农村．所接受到的东西不如城里的幼儿多．农村中好多庸俗.无聊的话语容易被幼儿带入园内传诵，行成顺口溜，久而久之，就容易行成难改口语而流传下来．至于某些下流式的动作．有些幼儿也会模仿．甚至在老师面前也胆做作．因此．加强对幼儿文明语言和优良行为教育十分必要．要经常组织幼儿开展多种多样的活动．这些活动应尽量考虑幼儿兴趣，要有必要地对其进行教育，才能收到良好成效。

（二）智力开发要科学进行

智力是在外界环境中锻炼的结果．专家认为，它是由先天因素和后天因素共同决定的．对于平常人来讲，后天因素的作用更具有决定性意义．心理学家认为，人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的，一般可以结合如下几个方面来开放幼儿的智力．①训练幼儿的动作发展：②促进幼儿观察力的提高：③丰富幼儿的语言观念：④提高幼儿记忆力：⑤培养幼儿思维能力：⑥鼓励幼儿的创造力．专家认为，要为幼儿提供广泛的生活经验和内容．让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展．例如：在语言传授中．可结合礼貌进行．可让幼儿学习“我爱祖国，又爱人民”．“我爱爸爸，有爱妈妈”这样既学会了语言，又培养了个性和思想感情．为了提高对幼儿的直观教学，可以配合用直观的教具进行．比如：用一个三层式的书架，上面放小玩具：中间放书本：下面文具盒等．让孩子先观察，接着让孩子们说，然后由老师来规范．只有运用形式多样的教法，才能提高其兴趣，激发起其情感，以达到既教书又教人的目的．

（三）艺术启蒙要有新颖性

上面已经提到，由于幼儿个性好动.好问.好玩等．因此不能让其长时间地进行“读写”训练，要让孩子们多接受些艺术启蒙教育，比如：唱歌.跳舞.画画等．音乐是声音的艺术，他通过美妙的声音，生动形象地反映社会现实生活，表达人们的思想感情，音乐的感染力是巨大而不可比拟的．马雅可夫斯基说过：“歌手的声音唤起勇气．”宛转动听的旋律可以使人兴奋，给人带来无比的喜悦，有可以使人黯然流泪．音乐能潜移默化地陶治幼儿的性情，使他们保持良好的情绪，促进幼儿的智力发展．因此，在教学中．应多些开辟音乐欣赏课，让孩子们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣．老师在教学中要结合一些简单易懂的歌曲进行．比如：教唱《小猫你别吵》．《一分钱》.《蚂蚁搬豆》.《蝴蝶花》等，培养幼儿的原因素养．此外，让孩子们看看一些简单的画册，激发他们对画画的兴趣，让五彩缤纷的画画在孩子们的脑子中留下印象．要有目的地让孩子学会画一些简单事物．如：太阳.月亮.树木等，画成后，再让他们分别涂上颜色，加深对事物的理解和认识．在教示跳舞时，先让孩子们观看幼儿们表演的各种节目，主要的朗诵.跳舞等，让他们在脑子里形成概念．上面已经提到．孩子们的模仿性很强，老师只要认真.耐心地教.孩子们肯定学得快，演得很棒．专家认为，舞蹈是一门综合艺术，它结合音乐的感受，审美的眼光，感情的表达等，对幼儿来说，这不仅可以锻炼优美的体态．培养美好的情感和高尚的情趣，还能开发智力，增长知识，使幼儿变得更加聪明.自信.活泼和健康．

（四）培养幼儿良好行为习惯

英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。

1、家园结合。幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，同样离不开家庭的熏陶。现在的孩子，大多数都是独生子女，是家中的小太阳，对孩子的生活照顾的是无微不至，给孩子吃最好的、穿最好的，帮孩子做一切需要做的事情，最大限度的满足孩子的要求，从不在孩子面前说一声：不。结果，使孩子养成了自私自利、依赖性强的坏习惯。况且幼儿在生理、心理上都在不断发展变化，其行为习惯尚未真正形成。在幼儿园接受的行为模式，如果家长不配合，孩子回到家后，可能很快便弃之一旁。因此幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。

幼儿园和家庭之间用家园联系册、家长园地，幼儿成长手册，使家长了解科学育儿的知识，对家长提出一些具体要求，要求家长督促幼儿严格执行，积极鼓励有进步的幼儿，逐步养成良好的行为习惯。我们定期举行家长开放日活动，可以让家长亲眼目睹幼儿在园的表现，了解自己孩子与其他幼儿之间的差距，同时也增加了父母与孩子之间的亲情，寓教育于游戏之中，让家长和幼儿在愉快的环境中，受到教育。

家庭也要创设良好的教育环境。首先，父母要努力创设和保持一种和谐愉快、互相尊重的氛围。幼儿在这样的家庭中才会感到温暖愉快，情绪稳定，得到爱心的熏陶，萌发自信心、上进心；其次，要创设优美整洁的家庭环境，使幼儿从小萌发爱美爱整洁，爱护物品，生活有规律等良好行为习惯。最后，要将教师的教育模式延伸到家庭教育中来，幼儿园要求孩子怎么做的，在家里同样如此要求孩子。这样，才能巩固良好的行为习惯。

2、榜样激励。幼儿的辨别是非的能力较差，但他们对来自成人的表扬和鼓励是非常重视的，家长应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。如：为培养幼儿自我服务能力，解决有些幼儿不愿洗手的坏毛病，老师对已经养成洗手习惯的幼儿讲讲自己对洗手的看法，同时在具体的教育活动中向幼儿出示两张图片，一张图为脏的小手，一张图为干净的小手，然后组织幼儿讨论：“你喜欢那只小手？为什么？”在老师的引导下，幼儿能说出脏手上有细菌，吃到肚子里会生病的道理。在这个基础上教师进一步引导幼儿学会洗手，当幼儿洗干净手后，教师及时在班级进行表扬，从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。

3、科学引导。幼儿教育中常有这样的现象，有些教师或者家长很想教育好孩子，养成孩子的良好行为习惯，但往往事与愿违，这与教育方法不当有关。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于爱子心切，吃任孩子挑，钱任孩子花，结果导致孩子养成了以自我为中心，唯我独尊，自私任性的坏习惯，对老人却不够孝敬。因此，坚持科学的教育方法，对于培养良好行为习惯有着非常重要的作用。幼儿喜欢听有趣味的故事，而充分利用故事教育的载体，对幼儿进行行为习惯的培养可以产生较好的效果。为培养幼儿爱惜粮食，我们向幼儿讲述了《大公鸡和漏嘴巴》的故事，再组织幼儿讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育之后的进餐中，扔饭菜的行为明显减少了。

我曾今听过这样一个例子，一天一位妈妈带着自己的孩子出去散步，走到半路时，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，妈妈看到了就制止孩子“不要玩，太脏了”，孩子被妈妈拉着走时还不停的回头张望。同样的一件事发生在另外一对母子身上，那位母亲的做法是“你怎么发现这根羽毛的啊？你的眼睛真厉害，可是它太脏了，我们把它带回去洗个澡，让它变漂亮”孩子高高兴兴地带着羽毛回家了，并把它做成了一个小玩具，不仅家长尊重了孩子还让家长和孩子有了一次亲子活动的机会。一件同样的事情却有两种不同的结果，家长朋友们你们觉得哪一种教育机制比较好呢？

4、言传身教。幼儿的思想很单纯，对这个世界的认识，基本上还是一片空白。所以对于自己第一个启蒙老师——父母的言行举止，尤为上心，父母不雅的一句话，一个动作，都可能误导到幼儿。家长首先要严格要求自己，做孩子的表率，来影响孩子、教育孩子，平时能够很好地注意自己的言行举止，就往往能够起到潜移默化的作用。如：妈妈看到垃圾桶旁掉了很多餐巾纸，就对正在玩耍的女儿说：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想让家干净还是不干净啊？”然后当着女儿的面把垃圾拣起来放进垃圾桶。此后有这种情况出现，女儿都很自觉地把垃圾扔到垃圾桶。

人们常说：孩子是父母的一面镜子，有什么样的父母，就会有什么样的孩子，父母的一言一行就在潜移默化地影响着孩子，随着年龄的增长，这种影响就逐渐发展成一种人生方式。孩子好模仿，思维具体形象，家长的良好行为习惯是孩子学习的直接范例，家长的行为无时无刻不在影响着孩子。如排队、让座、不随地吐痰等到细节都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。

5、强化巩固。一个人的良好行为习惯并不是一下子就形成的，需要有一个从陌生到熟练，再由熟练到自由化的过程，要完成这一过程必须反复训练，逐步强化。如有个别幼儿在玩完玩具后，没有把玩具放回玩具柜，我们就要有意识一组织幼儿进行收拾玩具的练习，并多次重复训练，使幼儿养成不用提醒玩完后就能自觉、及时地将玩具放回去的好习惯。行为巩固是指定期对幼儿的行为常规进行检查和评比，使其能够在生活常规的制约下自觉养成良好生活常规和巩固已经形成的良好行为习惯。在行为巩固教育时，还使用适当的激励手段来促进幼儿坚持良好行为。在检查中对行为习惯好的幼儿进行表扬，对较差的孩子个别帮助。检查中行为表现好的孩子在墙报上贴上星星，使其产生自豪感和荣誉感，以激励其他幼儿学习。还在值日生活动中开展了“小小检查员”的活动，每天安排1-2个幼儿担任班级的“检查员”，让他们检查和评价全班小朋友的生活常规表现，对幼儿的良好行为的养成作用很大，能够有力地促进幼儿良好行为习惯的养成。

综上所述，培养幼儿工作是繁重而光荣的，涉及到方面也很多，需要我们不断探索.研究和进取，才能达到预期目的。

第三篇：《学前教育评价》复习

《学前教育评价》复习

CH1 1.教育评价的功能（P13）(1)诊断功能(2)改进功能(3)鉴定功能(4)激励功能(5)导向功能

教育评价（P2）教育评价是评定教育的价值，是对教育的价值做出判断，是对教育满足个体需要和社会需要的程度做出判断。

教育评价的作用

(1)有助于保证教育目标的实现；

(2)有助于保证教育改革的顺利进行；

(3)有助于使教育中诸部分处于令人满意的协同活动状态；(4)有助于选择适宜的教育模式或方案。

2.诊断性评价、形成性评价、总结性评价（重点看P15页表）

3.微观评价（概念+实例P20）也有人称之为单纯评价，指的是评价对象涉及的范围比较小

4.相对评价、自身差异评价（见P20 P21）

相对评价是指在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征和达到的具体程度。

自身差异评价是指将某一个体的现在和过去相比较，以判断个体的发展、变化的一种评价方法。

5.分析评价（P24）分析评价是把评价内容分解成几个项目分别进行评价，然后将各个部分的评价结果相“加”，以对评价对象做出判断

6.目标达成模式（创始人、应用P26-30识记与理解）.目标达成模式的提出者是美国“课程之父”、“教育评价之父”的拉尔夫·泰勒。7.按评价的层次划分，评价分为综合评价和分析评价。

8.科学事实：指的是对客观存在的事物、事件或过程的描述、反映或判断。9.本位心理：指评价者在评价过程中以自我为中心进行评价的一种心理现象，表现为评价者在评价时坚持反映自身所代表的小集团或局部领域的利益、要求及价值观。

CH2 1.参与型观察（P55）参与型观察：观察者和被观察者一起生活、工作，在密切的相互接触和直接体验中倾听和观看被观察者的言行。

2.问卷调查法的优缺点

问卷调查法的优点：①时间上的灵活性；②问卷法的取样不受限制；③调查者和被调查者无须面对面接触。

问卷调查法的局限：① 由于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回收率低，会影响其代表性。② 问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立作答，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计作答的现象，影响问卷的准确性。③ 搜集到的资料往往时表面的，还需要进一步的分析，否则 不能深入了解深层次的、本质的东西。

3.访谈法的优缺点

（1）访谈调查法的优点：① 具有较好的灵活性和适应性。② 具有较强的可控性。③调查过程具有互动性。

（2）访谈调查法的局限：① 需要更多的时间和经费。② 标准化程度低，难以统计。③ 某些因素影响调查结果的一致性和真实性。

4.教育评价信息整理的意义

（1）资料的整理是从资料搜集阶段过渡到分析研究阶段，由感性认识上升到理性认识的一个必经的中间环节。

（2）教育评价信息资料的整理，主要是指将搜集到的全部教育评价信息，依据评价指标体系及各层次、同层次间的结构关系，对信息资料反复加以核实、优化、分类、汇总，使信息资料具有集中性、针对性、外显性，达到把信息资料转化为评价被评对象的客观依据。

（3）评价信息资料的整理是进行评价分析的基础。

5.皮亚杰的临床法（P84）皮亚杰的临床法是由皮亚杰本人创立，介于测验、实验与访谈之间的一种搜集研究资料的方法，也是教育评价者搜集评价资料的方法。

6.检核表（P88）检核表是教育评价中的一种搜集资料的方法。

7.直接访谈（P69）直接访谈是指访谈者与受访者直接面对面的访谈，访谈者可以直接看到对方的表情、体态，比较方便追问，交流更直接。

CH3 1.学习品质（P96）学习品质指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。它不是指儿童所要获得的那些技能，而是儿童自己怎么样使自己去获得各种各样的技能。

2.瑞文推理测验（P140）瑞文推理测验由英国心理学家瑞文于1938年创制，用以测验一个人的观察力及清晰思维的能力。

3.学前儿童社会性与情绪发展评价标准体系（P145）

4.学前教育评价的特点。

（1）在评价目的上，强调促进学前教育的发展。

（2）在评价的过程上，重视自评方法的使用。（3）在评价方法上，重视定性和定量的结合。（4）在评价的内容上，重视立体评价和全面评价。

2（5）在对待评价结果的问题上，重视全面的解释与慎重的处理。

CH4 1.幼儿教师基本的专业职责（P156）幼儿教师基本的专业职责：对职责的了解；对学校及社区的了解；对教材的了解；教学设计；儿童学习信息的搜集；儿童学习信息的提供；课堂技能；个性特征；专业服务。

2.对内容选择进行评价的要求（P186）

（一）教育内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

（二）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

（三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

3.对教师的活动组织与评价，要注意考察哪几方面的内容。（P201）第一，计划是否适宜。恰当，包括目标的制定、内容的选择等。第二，实施过程中是否注意到计划性、预设性与灵活性、生成性的结合。第三，教师在组织和实施活动的过程中，是否充分调动了学生的主动性、积极性、创造性。第四，教师能否在支持者、合作者、引导者等多种角色之间灵活转换，帮助儿童学习。第五，教师能够既面向全体儿童，也注意到个别差异。

教师的课堂评价包括：

教师的课堂教学评价包括的内容。

（1）课堂教学设计。（2）课堂教学进程。（3）课堂教学效果。（4）教学特色与创新。

4.对生活活动评价的指标与内容（P205）

5.对集体活动的评价指标与内容（P207）

教育活动评价表包括了对活动目标和活动内容的评价，以及教育过程中教师和幼儿的评价。

6.学前教师与儿童的沟通评价（P224）

（一）单向沟通与双向沟通

（二）无效沟通与有效沟通

（三）言语沟通与非言语沟通 学前教师与儿童的言语沟通上存在如下问题：1教师习惯自己讲、儿童听，在讲之后较少接受儿童的反馈。2 谈话多在集体活动时，以教师问、儿童答的方式进行，个别交流较少。3教师在与儿童谈话中，批评、否定多于表扬、鼓励、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流分享。4教师缺乏倾听的耐心，尤其是在儿童 口齿不清、语法错误多、谈话内容含糊的时候。

7.学前教师与家长的沟通评价（心态+原则+方式 P228）

（一）与家长沟通时的心态（地位是否平等）

（二）教师家长沟通的原则：以儿童为出发点

（三）与家长沟通的方式

第二部分：

《幼儿园教育指导纲要》教育评价部分

一、教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。（教育评价在幼儿园教育工作中的意义）

二、管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。

三、评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。（对教师发展的意义）

四、幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。

五、评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。

六、幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。

七、教育工作评价宜重点考察以下方面：

(一)教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。

(二)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。

(三)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。

(四)教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。

(五)教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。

八、对幼儿发展状况的评估，要注意：

(一)明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。

(二)全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，4 忽略情感、社会性和实际能力的倾向。

(三)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。

(四)承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。

(五)以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。

* 对传统学生评价观的认识。

①评价目的过于强调选择适合教育的学生，学生被迫放弃自己的兴趣爱好，学校只重视升学考试科目，社会以升学率衡量学校；

②评价功能过于强调评价的甄别和选拔，导致只重视学生学习结果，对于非预期结果无法进行评价，限制了学生的自由发展；

③评价的内容过于注重对基本知识和技能的评价，忽视了对学生知识学习的过程和方法、学习能力、学习态度、学习习惯、情感态度和价值观的评价，导致学生的畸形发展；

④评价方法过于注重纸笔测验，导致方法单一；

⑤评价主题过于强调他人评价，忽视了学生的自我评价，未能构成一个多元化的评价群体。

三、其他有关学前教育评价知识点

幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。* 按评价的层次划分，评价分为分析评价和综合评价。*按评价的主体划分，评价分为自我评价和他人评价。

*把某类评价对象中的每一个个体的过去和现在相互比较或将同一对象的若干侧面相互比较的评价是个体内差异评价。

*在某项学前教育计划或方案结束后，对最终结构进行的评价是总结性评价。*幼儿园教师的评价包括教师教学评价和教师素质评价。

*行为目标的评价模式是20世纪30年代由美国教育家拉尔夫泰勒提出的。*对幼儿发展状况评估的目的是了解幼儿的发展需要。

* 教育评价实施工作中最费时、费力但也是最实质性的工作环节是收集评价资料。

*为避免自我评价与外部评价正面矛盾冲突，于是采用概括化的定性描述，运用含含糊糊的词语给出判断是指模糊自我评价。*教师专业发展评价强调评价的过程性。*晕轮效应是指在观察某个人时，由于他的某些品质或特征看来非常突出，从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评价。

* 再评价的目的主要是检验评价的质量，为及时纠正误评或为以后的评价活动提供有效信息服务。

* 学前教育评价既需要定量评价，又需要定性评价，更需要把二者结合起来的评价。

*现代优质师幼关系应体现互主体性。

* 幼儿教师在运用各种具体教学方法时要以发挥幼儿的主动性、积极性和创造性为指导思想。

*托幼机构教育效益最基本的内涵是托幼机构的教育教学质量。

*作为集体教养幼儿的场所，托幼机构对幼儿进行保育和教育一般以班级为单位。* 对评价对象的既有看法和态度影响对评价对象作出正确判断的一种心理现象是指成见效应。

*整个学前教育工作的出发点是学前教育的基本问题。

*在学前教育评价中，评价者与评价者之间，以及被评者与被评者之间，相互接触、交流，能相互学习，取长补短，扬长避短，发挥优势，形成特色体现了学前教育评价的交流功能。

托幼机构教育质量的评价标准构成通常包括四类效果标准、效益标准、职责标准、素质标准。

第四篇：学前教育管理复习要点

2013学前教育管理复习

1.学前教育管理特征、发展趋势

2.一体化

3.分层管理

4.条例管理

5.机构设置的原则、依据

6.管理幅度的影响因素

7.戴明环

8.园所规章制度建立的意义

9.条例管理的作用

第五篇：当代学前教育复习要点

第一章 比较学前教育概论

第一节 比较学前教育的概念

一、比较教育的历史发展分为：前学科阶段、学科奠基阶段、学科形成阶段、学科发展现状。

1比较教育起源于旅行见闻。

2法国的朱利安第一次提出了“比较教育”这一术语。他是最早提出进行国际教育研究、建立国际教育机构的建议者之一，被誉为“比较教育之父”。

二、比较学前教育的概念和内容

1比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。2比较学前教育的研究内容：①五大洲各主要国家学前教育的目的及目标；②五大洲各主要国家有关学前教育的政策和法规；③五大洲各主要国家学前教育的任务及内容；④五大洲各主要国家学前教育的机构及课程设置；⑤五大洲各主要国家学前教育的师资与培训；⑥五大洲各主要国家学前教育与家庭教育、社区教育之间的关系；⑦影响世界各国学前教育发展的主要因素；⑧各国学前教育发展与改革的经验与教训；⑨学前教育的国际化与本土化；⑩国际组织对世界学前教育事业的作用和贡献。

第二节 比较学前教育的对象和特征

比较学前教育的对象：①不同国家学前教育发展的历史及过程；②外国学前教育改革和发展的现状；③当代外国学前教育的理论和实践；④世界学前教育的发展、变化以及趋势。

比较学前教育的特征：①跨学科性；②开放性；③可比性。

第三节 比较学前教育的意义和方法

1比较学前教育的意义：①增强对外国学前教育的认识，开阔视野，增进了解；②借鉴外国学前教育的经验教训，为本国学前教育的改革提供参照；③有助于了解世界学前教育发展的趋势；④有助于促进各国在学前教育领域的相互理解、交流和合作；⑤促进学前教育的国际化。

2比较学前教育的方法。美国比较教育学家贝雷迪的“比较四步法”为世公认。即描述、解释、并置和比较。描述阶段：即通过身临其境的实地考察搜集资料，并在此基础上对教育事实进行客观叙述。解释阶段：指的是“对教育对象的决定性因素进行深入分析”的阶段，它要求一开始就弄清这些现象的复杂性和两可特征。并置阶段：即分类。整理描述和解释的教育事实，按具有可比性的形式分列，将教育现象一个个排列起来，或者将获得的两个或两个以上的研究对象国的资料加以对比。此时需要统一概念，提出假说，并确定比较的标准。比较阶段：即对并列的材料进行全面比较分析，验证假说，并作出定论。

3比较学前教育的方法：①参观访问法。是指研究者通过参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。②现场研究法。是指研究人员深入研究对象之中，身临其境，参与各种活动，进行较长期的观察研究的方法。③问卷调查法。是指选取具有一定代表性的人群向他们发放经过设计的问卷，回收问卷并进行统计分析以获取有关信息的方法。④文献整理法。是指通过查阅重要的学前教育文献、文件资料，并对文献的线索加以整理，了解外国学前教育发展的详细情况的一种方法。⑤比较法。是指根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，寻找异同点，以揭示各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。⑥分析法。是指在广泛搜集资料的基础上，对有关资料进行因素分析、质量分析、数量分析，去除无关的现象和因素，从而达到对所研究的问题有一个实质性认识的方法。

第二章 欧洲的学前教育

第一节 德国的学前教育

1德国的义务教育始于6岁。德国是学前教育机构------幼儿园的发祥地。文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育。进入18世纪，德国主要实施强迫教育。18世纪末，泛爱主义出现于德国。1871年，以别劳夫人为核心的教育协会总会成立，该协会致力于开展运用福禄贝尔教育原理进行全面教育改革的运动。

2.19世纪上半叶，德国各邦的幼儿教育政策是：(1)将幼教机构视为私人或团体的慈善设施而予以鼓励设立，并加强监督管理。(2)在幼儿学校及托儿所中加强对贫民子女的宗教、道德教育，把这作为抵制当时革命运动及维持社会秩序的一种手段。(3)认为贫民幼教设施不应像英法的幼儿学校和托儿所那样进行读、写、算等正规学校课程的教学，主要是给予幼儿家庭式的照料和安排，开展室外游戏以保持身体健康。这些总的政策倾向是“控制但不援助”，与英法等国的“控制但援助”的政策形成了反差。

3相关法规：1946年，《关于德国学校民主化的法律》，6月12日起生效。规定“幼儿园作为非义务的教育机构，属于国民教育体系”。1970年《教育结构计划》中要求“大力发展学前教育，将其列入学校教育系统。”

4联邦德国教育行政体制分四级：①联邦德国政府教育机构；②各州教育部；③地方行政公署及其所辖教育处；④县市教育局或教育科。

5教育督导是教育管理体制中的一个重要环节，也是教育行政部门监督、管理教育事务的重要手段。6德国教育督导的主要职能：①业务监督；主要指对教师的教育和教学工作情况的监督②公务监督；既是指对教师任职情况、工作态度的监督，以决定教师的晋升、解职，同时也指对学校组织和日常工作的监督。③法律监督。是指根据各州颁布的有关教育法律条款，衡量和检查教师的情况，同时也指对地方行政部门在处理设立学校、提供教育用具等一系列教育外部事务中的工作情况的监督。

7德国教育监督的工作内容有：①学校的规划和建设；②课程和教学；③教师管理；④学生管理。8德国学前教育的四种主要形式有哪些？普通幼儿园、学校附设幼儿园、学前班、特殊幼儿园。

9混龄编班：即将不同年龄组的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习，每班至多不超过20个人。德国幼儿园的传统。

10白天的母亲是由联邦德国青年、家庭、健康部于1974年核准设立的一种幼儿保教形式。由政府提供少量经费，让一些年轻妇女在照管自己孩子之余，再帮助邻近的职业妇女在白天照管1-2个小孩，已解决他们的实际困难。

11林间幼儿园。2000年慕尼黑一个自然公园被开辟成了“林间幼儿园”。创始人赫本黛拉。

12福禄贝尔的幼儿教育思想及实践：创建了世界上第一所幼儿园。明确提出了幼儿园的任务。创制了“恩物”。强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用。强调作业的重要性。幼儿自我活动的原理。幼儿生产活动和勤劳教育。宗教心、道德性的发芽及教育法。

13德国幼儿园课程的新思路：①幼儿园教育的目标是加强孩子的自我意识，并进一步挖掘其个性特征。②混合编组而不是按年龄分组。③加强幼儿的积极性和生活经验。④强调保育员是孩子的伙伴。⑤课程应该促进幼儿全面和谐发展。即促进幼儿社会性行为，锻炼其尝试的能力。

14幼儿的课程被视为体验领域，包括游戏、生活教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像感性与劳作教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育等八个方面。

15德国学前教育的优势：提供真实、自然的生活、学习与活动环境；一日生活中注重孩子自我需要的满足、自理能力及独立性的培养；自由发展的特点与规则意识的统一；充分尊重孩子的兴趣与灵活、计划的协调；学前教育机构中融合教育的普及开展。

16德国培养学前儿童教师的机构有：技术学院、大学、培训学院。

17德国家长如何在孩子成长关键时期给予指导？①孩子出生后，父母便给孩子一个银行账户(在德国5马克即可开一账户)。为的是让孩子从小就学习管理自己的钱财以便懂事后有计划地支配自己的零花钱和打工钱。②从蹒跚学步起就开始注重孩子坚强性格和参与意识的培养。孩子跌倒后，父母不是赶紧去扶，而是不断地鼓励孩子自己爬起来。为陶冶情操，鼓励孩子参与各种活动，特别是手工活动，如家庭布置、花园布局以及机器维修。③随着年龄的增大，孩子遇到的个人问题和烦恼增多，父母注意做孩子的知心朋友，既说出自己的观点，又尽量去理解孩子。④在择业问题上，尊重孩子意愿并加以适当引导，确保孩子有一个自己喜爱的职业。

18德国家庭和社区的作用：①推行婴儿读书计划；②开展对父母的教育活动；③实施家庭助手计划；④补贴家庭教育金额；⑤组织家庭互助活动。

第二节 英国的学前教育

1.欧文幼儿学校：19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特 欧文（RobertOwen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。

2.英国保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。

3.由于战时需要，英国出现另一种幼教机构——日托中心。战后继续发展，保留至今，属社会服务性质。

4.20世纪初，在儿童中心主义教育思潮广泛传播的背景下，美国进步教育运动、蒙台梭利方法以及新教育的其它方法逐渐影响到英国学前教育，英国幼儿教育界非常重视革新幼儿教育方法。

5.19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。第一所免费幼儿园由马瑟爵士（Sir William Mather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。

6.1870年，英国颁布了《初等教育法》。第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。

7.英国教育部门为学前教育规定的任务是：

1、给幼儿以必要的医疗保护（免费医疗）；

2、培养良好的行为习惯，；

3、进行与幼儿年龄相称的学习。其学习内容是：游戏、唱歌、舞蹈、讲故事、绘画、手工（以泥、沙、木材为原料的简单手工作业）、谈话、看图讲述、礼貌教育和习惯培养以及极简单的读、写、算教学）

8.在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是《费舍法案》

英国主要有以下几种幼儿教育机构：①幼儿学校和幼儿班；②托儿所；③日托中心；④学前教育中心；⑤学前游戏小组；⑥家庭保育；⑦联合托儿中心。

英国0~5岁儿童课程指南分为六个领域：①个性、社会性和情感的发展；②交流、语言和读写；③数学发展；④认识和理解周围世界；⑤身体发展；⑥创造性发展。

英国幼儿教师一般要求制定以下三种教学计划：学期计划、月周计划及日计划。教师在制定计划时，应考虑的问题有：①自身对幼儿发展的理解及对幼儿学习特点的认识；②自身对上述九门学科的知识准备与经验；③孩子现阶段所具有的能力、知识与理解力；④个别幼儿的特殊教育需要。

英国幼儿教师师资所学的课程如下：普通教育课程、职业教育课程、教学实习。

英国家长通过以下形式了解、参与幼儿园活动：①父母联系卡；②父母屋；③布告栏；④参与家庭教育讲座；⑤成立家长委员会；⑥参与学校的工作；⑦参加各种辅导班。

英国广泛利用社区教育资源：①组织春游活动；②玩具图书馆。它是学前教育社区化的一个具体体现，符合资源的合理配置和使用原则。

玩具图书馆：原名玩具馆，英国第一所玩具馆是由一位老师和以为母亲共同筹建的，他们把不同的家庭组织起来，使儿童能够交换玩具、扩大玩耍的范围。

第三节 法国的学前教育

一、发展简史

1.1792年，法国启蒙教育思想家、教育家卢梭出版了儿童教育小说《爱弥儿》，法国的学前教育因受卢梭教育思想的影响而发展。

2.在法国，最早在历史上留下记录的幼儿教育机构是奥柏林的“编制学校”。

3.19世纪中叶，在别劳夫人的努力下和法国政府的支持、协助下，福禄贝尔幼儿园运动在法国掀起了热潮。

4.1881年，法国通过《费里法案》，提出国民教育的三个原则：免费、义务、世俗化。同年8月2日，改托儿所为“母育学校”。

5.法国是欧洲唯一接受2岁幼儿入托的国家。

6.法国幼儿教育的职能，承担着教育、诊断、治疗三个职能。

7.法国幼儿教育的功能有：教育性、社会性、补偿性。

8.法国幼儿教育的原则：自愿性、免费性、教育性、非宗教性。

9.今后法国学前教育的发展方向：①为幼儿建立多文化教育课程；②为幼儿创设良好的相互作用的环境；③研究幼儿学习电脑的问题；④研究家庭教育问题；⑤研究残缺幼儿教育问题。

二、法律与法规

1.法国是最早制定旨在保护和教育幼儿设施法令的国家。

2.1881年，《费里法案》颁布。该法案明确指出，国民教育三原则为“免费、义务、世俗化。”同年8月2日，将托儿所等幼教机构统一改称为“母育学校。”以实施“母性养护及早期教育”为宗旨。

3.1886年10月，颁布《戈勃莱法案》，明确凡超过2000人的居民区都开办幼儿学校，免费招收2-6岁的儿

童。

4.1975年，法国政府颁布了《哈比改革法案》，将发展幼儿教育、提高教育质量列为1976-1980年的第七个五年计划的重点任务之一，要求学前教育发挥教育、补偿、诊断治疗、与小学衔接的四重作用。

5.1986年，国民教育部在《幼儿学校：作用与任务》的报告中指出，幼儿学校的总目标在于使幼儿的各种可能性得到发展，已形成其个性品质。使“受学校教育”成为幼儿学校的首要目标。

6.1989年的《教育方针法》指出：学前教育的目标是通过对美感的启蒙、对身体的意识、对灵巧动作的掌握和对集体生活的学习，发展幼儿的语言实践能力和个性，同时还注意发现儿童在感觉、运动或智力方面的障碍并及早诊断。

7.法国幼儿教育机构的只要形式：①母育学校。是法国幼儿教育机构的主要形式，也成为“幼儿学校”。有公立和私立两种，受教育部或地方当局管辖。②托儿所。是法国学前教育中最古老的一种形式，隶属于保健部门。③幼儿班。④温和过渡班。是幼儿进入正规幼儿教育机构前的一种过渡性质的机构。⑤小小俱乐部。主要解决幼儿既想参加活动，又不愿离开家长的矛盾。⑥保育室。⑦流动车。⑧儿童假期中心和休息中心。

三、课程

1.法国《幼儿学校教学大纲》的基本精神：①开放的大课程观；②丰富的经验型课程；③游戏是幼儿基本的活动；④以幼儿为中心的课程观；⑤结构化学习。

2.法国幼儿园课程的目标有三方面：①发展和谐的人格，促进幼儿情感的成熟和社会化。②促进身体的发展。③发展幼儿的表达能力，启发思维、想象力和好奇心，拓展视野，养成初步的粪便和鉴赏能力。

3.法国幼儿园课程的主要内容和教学活动：①身体的活动。②口语和文字表达及沟通活动。③艺术及美育活动。④科学与技术活动。

4.20世纪90年代初，法国为了加强学前教育与小学教育的衔接，法国幼儿学校开始实施跨两校（幼儿学校和小学）的新教学组织形式。

四、师资培养

1.任用资格：教师基本上由师范专科学校毕业，须获得大学第一阶段“普通高等教育文凭”后才能进入师范学校。

2.职前教育：培养教师的新方法有：①将师范学校学制延长为三年；②以适应培养成年人的单元制来代替传统的按教学大纲和课表上课的方法；③学习结束时授予大学普通学习文凭；④全省师范学校要在培养新师资的同事，承担起在职教师终身教育的工作，并成立教学研究中心和资料中心。

3.1989年，宣布成立统一的、专门化的高等师范学校-----大学学院。大学学院的教学计划包括普通教育、专业教育和教育实习。规定课程的内容有四方面：①教育理论与实践；②学科教学；③初等教师的行政与社会作用；④选修课。

4.在职培训。1982年成立的“学团”由政府组织、以长期计划为主的教师进修主渠道。“暑期大学”的培训期较短。1985年“全体国民学习计算机计划”。1997年，“紧急计划”，以在教育领域推广信息与通信技术，使所有的教师都能认识到电脑的重要性。

五、家庭与社区的作用

法国家长以何种方式参与幼儿教育：①参加、支持家长委员会；②参与幼儿园教育活动；③利用接送时间与园方交流；④组织幼儿参观展览、郊游等活动。

第四节 俄罗斯的学前教育

一、发展简史

1.俄罗斯学前教育史分三阶段：①十月革命前的俄罗斯学前教育。1764年，由进步教育家别茨考伊主持开办了第一所儿童教养院：莫斯科教养院。这时代涌现的教育家有:被称为“俄国社会民主政治先驱者”的别林斯基，被称为“俄国儿童学之父的乌申斯基。②十月革命后的苏联学前教育。③苏联解体后的俄联邦学前教育。宗教开始间接渗入教育领域。

二、法规与法制

1.旧俄罗斯的学前教育法规及体制。

2.苏联的学前教育法规及体制。①苏联学前教育的法规。1917年11月12日，苏俄教育人民委员部学前教育局成立；11月20日，颁布《关于学前教育的公告》；1959年，颁布措施，把托儿所与幼儿园两个阶段

学前教育合并为统一的“托幼机构”。②苏联学前教育的体制。集体农庄或国营农庄幼儿园；疗养幼儿园；幼儿之家和学前儿童之家；特殊儿童幼儿园；还有一种“体弱儿童幼儿园”。专门接收体质差常生病的孩子，对他们进行特殊照顾，以降低孩子的发病率，提高母亲的出勤率。此外还有家庭托儿所等形式。

3.苏联解体后的俄联邦学前教育法规及体制。1996年颁布的《俄联邦教育法》显示了俄罗斯教育发展和改革的新动向：①教育改革的方向是扩大教育的选择性，促进学生个性的发展。②鼓励多种形式办学。③建立多渠道、多形式的教育经费资助体系。④采取措施，保障公民和学生的教育权利。⑤实行优惠政策，稳定教师队伍。⑥加强道德教育。⑦进一步进行教育改革。

三、课程

1.俄联邦学前教育的目标是促进儿童身心健康成长，发展儿童智力，向儿童传递人类文化遗产，为儿童提供学习民族艺术品的机会，发展儿童的美感等。

2.学前教育的主要途径：游戏活动、自由活动（此形式体现了儿童的自主性和主动性）、教学活动、特殊活动（相当于我国的艺术活动）、交往活动（主张儿童和教师应建立平等的伙伴关系，能够平等进行合作、交往，从而促进儿童道德感的发展）等。

3.俄联邦还很注重充分发挥教师教学的主动性和创造性。

四、师资培养

1.民主教育家乌申斯基于1860年前后在斯莫尔尼女子学校增设了2年的师范班，是俄国第一所女子师范学校。

2.1908年，基辅的福禄贝尔协会开设了三年制的“女子师范专科学校”。

五、家庭与社区的作用

俄联邦对学前儿童的家教指导具有何特点？①重视发挥祖辈家长的作用。设立“祖母学校”。由教育心理专家、医务工作者和学前教育工作者担任学校的教师，为祖母和外祖母普及儿童家庭教育知识。②考虑幼儿家长的兴趣和需要。③有机的结合儿童发展的情况。

第五节 意大利的学前教育

一、发展简史

1.意大利最初的幼教机构称为“幼儿收容所”。第一所幼儿收容所由阿波蒂1829年在克雷莫纳创办的。人文主义的代表威吉乌斯在他的《儿童教育论》一书中总结了胎教、幼儿养育等问题。

2.19世纪，意大利诞生了一位杰出的幼儿教育家玛利亚.蒙台梭利。1907年，在罗马开办了一所招收3-6岁儿童的幼儿学校，命名为“儿童之家”。蒙台梭利方法重视儿童早期经验，主张通过感知的运动的协调促进智力发展等思想符合当今儿童心理学的见解。

3.当代的杰出代表瑞吉欧。1990年，瑞吉欧的幼儿学校被美国《新闻周刊》评为“全世界最好的教育系统之一”。

二、法规与法制

1928年，学前教育机构被称为一种“预备级学校”；1968年2月18日，首次提出公立幼儿学校的概念；1991年6月3日，“教育事业导纲”承认了学前教育作为基础教育系统的第一个非义务的教育阶段的角色与功能；2000年2月10日，重组全国的学校系统，把学前机构更名为“幼儿学校”。

三、课程

意大利学前教育课程及其实现的方式与途径是建立在对游戏、探索、研究以及社会生活重要性的认识上的。

（1）蒙台梭利教育方案。包括日常生活练习、感觉教育、语言教育、数学教育和文化科学教育五大领域的教育内容。日常生活练习：蒙氏从人们的日常生活中选出符合教育目的且适合身心发展的活动作为练习的主要内容。首先是从事生活的初步动作练习（坐、站、抓、握）等；其次是照顾自己的动作练习（如穿衣等）、再次是管理家务的工作（如擦桌子等）。感觉教育：是蒙氏教育内容中最重要最具特色的部分，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类。语言教育：内容包括读和写两部分。数学教育：首先帮助幼儿掌握10以内的计数活动；其次帮助幼儿学习10以内的四则运算；最后帮助幼儿学习十位、百位、千位的迸位活动和多位数的四则运算以及平方、立方等概念。文化科学教育：前人所创造的文化财富----文化科学知识，包括简单的历史、地理、动物、植物等。

1.蒙氏教育法包括三要素：有准备的环境、教师和教具。适合幼儿的环境就是“有准备的环境”，包含以下

要求：秩序；自由‘真实与自然；美感与安全。

2.蒙氏教育方案的优点：重视儿童的内在需要，强调借助于能满足此内在需要的环境与活动，来促进幼儿的自我发展。局限性：孤立的感官训练，忽视创造力的培养而过于强调读写算，忽视儿童实际的生活经验，缺乏增进社会互动与发展语言的机会等。

（2）瑞吉欧教育方案。主要是以项目活动的方式开展的，项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。项目活动：指儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕大家感兴趣的某个问题或“课题”进行研究、探讨，在共同的研究、探讨中发现知识、理解意义、建构认识。项目活动的要点包括团体讨论、实地考察、探究和展示等。

瑞吉欧的课程方案具有独树一帜的六个特点：①弹性计划。②合作教学。③档案支持。档案指的是对教育过程及师、幼共同工作结果的系统记录。这些记录对教师把握儿童的发展轨迹以及总结、评价已完成的活动和制定下一步活动目标起着重要的作用。④小组工作。⑤深入研究。⑥图像语言。鼓励儿童用符号性的视觉表征活动来表达他们对世界的认识以及相互交流。图像语言已经与儿童的工作、学习相融合，称为孩子的另一种语言。

评价瑞吉欧课程方案：优点：在于它的教育理念符合现代社会对人的主体性、创造性的要求。汲取多种教育理念的营养，在吸收外来经验的基础上，结合自己的社会文化特色，从而创造出植根于意大利文化的学前教育课程体系。

四、师资培养

意大利的学前教育师资培养主要由师范学校和师范学院承担。

五、家庭与社区的作用

1.瑞吉欧社区参与的两种形式：幼儿学校的社区管理模式；公立学校中的咨询委员会。

2.意大利幼儿学校让家长参与的9个重要机会：①班会；②小组会议；③个别讨论；④主题会议；⑤专家座谈；⑥工作会议；⑦实验活动；⑧节庆活动；⑨其他活动的机会。

第六节 欧洲国家学前教育比较

1.欧洲各国学前教育发展共同点：①在正式的学前教育机构产生之前，家庭承担着教育孩子的主要责任，成为学前教育的主要形式；②在幼儿教育发展的过程中，各国都出现了世界著名的幼儿教育专家；③各国幼儿教育几乎都以第二次世界大战为分水岭。战后给予不同程度的重视；④各国幼儿教育发展进程不一，但彼此影响。

2法规与法制。法规：都有一些对本国幼教事业起重要作用的相关法规。体制：就行政与管理来说，大体可分两类：即国家统一管理与非国家统一管理。