小学和幼儿园是有着很明显区别1

第一篇：小学和幼儿园是有着很明显区别1

小学和幼儿园是有着很明显区别的，即将进入小学阶段学习的孩子怎样才能快速适应小学的生活和学习，以下是一篇家长的分享心得，大家一起来看看。

以下内容是孩子已经上了一年级的家长分享上一年级之前的准备。

儿子Charlie从开学时的“落后分子”到期末的考试前几名，总体来说，有以下几个方面的措施，和大家探讨、分享一下。毕竟都是为了孩子，父母都不容易。

一、养成好习惯。

一年级前三个月是全家最辛苦的时候，为了给他养成快速完成作业的习惯，用了计时、积分等“欺 骗”手段，总体来说以鼓励为主，实在过分的，以罚站为辅。小孩子跟他讲太多的道理，说得太多，他会厌烦、怀疑、排斥的，道理要说，但不能啰嗦，要采取具体 的措施。你跟他说快点做作业不要边写边玩，你说100遍都没什么用，比如我家语文作业，写一排字时当中不准停、不准擦（一年级容易有橡皮依赖症，要好好 改），计时挑战，写好后再修正，效率明显提高。

二、不排斥应试教育。

虽然社会大骂应试教育，但具体到家庭，是很难抵抗这种社会现象的，成绩不好直接影响孩子的自信 心和心理发展。家长要做的是提升应试效率。我在家的小黑板上专门给他讲了两个专题，关于考试和常见的考试技巧，让他知道出题者的意图和应对方法。同时给他 洗脑，考试跟游戏一样，让他喜欢考试，这是可以做到的。当然，我觉得孩子一年级的分数代表性还不强，成绩好不好，三年级才有明显分化。

三、心理和素质教育很重要。

面对中国目前的教育方式，想轻松是不可能的，所以引导孩子的心理很重要，家长也要不停的学习和 调整。这点，儿子学校也很重视，推荐了微信订阅，微信号：plan_u，觉得里面的信息还是挺好的，对我们这种工作忙的家长很有用。我家讨论认为，对男孩 孩子来说，口才、知识面、英语很重要，因此让他多阅读、多去博物馆（北京的各类博物馆还是很多的，进去后建议找个讲解员，全面了解），并且参加了口才方面 的培训，希望一直坚持。

四、有选择的培训班学习。

学校的学习强度还是挺大的，课外也没有参加学科的辅导。数学很重要，他比较喜欢做题和测试，参 加了学而思的测试并报了班，也乐在其中，奥数这东西，试试看，锻炼锻炼思维也是有好处的；英语也在学，主要是口语，找了离家近的的培训机构，不求多好，外 教就行，回来也不专门训练，让他自己把握。

还有就是，等他再大一点，引导他多参与或者策划社会公益活动，培养他的责任感，全面健康的发展。

看完这位家长的分享心得，各位家长心里知道该从哪些方面着手准备了吧？无论怎样，家长为了孩子总是愿多花费功夫的；也希望幼升小的同学们能配合好自己的爸爸妈妈，一起做好幼升小的准备。

第二篇：幼儿园课堂教学评价有着

幼儿园课堂教学评价有着“促进每个幼儿的发展；促进教师的自我成长”的功能，这是一个根本的变化，评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的发展性功能得到了充分的关注。也就是说，课堂教学评价一是对教师的“教”进行评价，以促进教师的教育理念的改变和教学技能的提高。评价是为了更好地促进教师的专业成长。二是为幼儿的“学”而评，幼儿是以什么态度什么方法去学的？幼儿在学习中获取得了那些对终身发展有益的东西？由于教师的专业发展制约着幼儿的发展，教师的教学观及教学行为也影响着教学活动的效果。因此，课堂教学的评价的真正价值不是为了对一节课的优劣的评定，更不是对执教者的教学水平进行定性考察，而应该是一种研训活动，真正的意义在于培训教师专业技能，激发教师研究教学的积极性，自觉调整教学方法和手段，不断地提高自身的课堂教学艺术，促进专业化成长，同时使幼儿的发展也深受其益。

（二）重视评价的主体多元化

要提高课堂教学评价的效率，应刻摈除“一言堂”的作风，扩大“主评者”的对象范围，让教育的实践者也有机会成为课堂教学的“主评者”。消除受评者和主评者两元对立的关系。一线教师既是受评者，也可以是主评者；教育理论工作者既是主评者，也可作为受评者。这样可以听见来自不同层次、不同角度而发出的真实的声音，从而形成“互动式课堂教学评价模式”。一线教师在接受专家或他人的评点前，首先根据课堂教学评价的要素进行自评，把自己的反思亮出来，然后再借鉴主评者的点评，进一步反思自己自评和主评者之间的差异，同时分析其有效的成份和不足之处。主评者也可以事先听取执教者或其同行的评价，对实践工作者的认识水平和关注重点有所了解，然后适当调整自己原先的一些看法，再做有针对性、有指导意义的点评。最后也要把自己形成的评价与受评者进行讨论交流，形成一定的共识。这样公正、客观、平等的对话式互动式评价能够最大范围内发挥作用。同时，也使理论工作者在使用语言表述时，不玩弄专业术语造成的语言理解上的障碍，更切近实践者的可接受性，两方在研讨中各有所得。

（三）关注评价环节的细致化

为了提高使评价变得更观客、更科学，必须针对课中教师表现出的言行、对幼儿的回应，以及幼儿对活动的参与程度、教师对突发性事情的处理、生发性内容的把握、教玩具的使用等等给予关注，这有利于细致化进行评价，所以，采用全程记录的形式实录课堂教学的较好。

细致化的评价还有表现在事先将评价量表进行设计，在现代教育质量观、价值观指导下设计的幼儿园课堂教学评价表会比较合理、完整。这样利于大家评价时思路清晰,针对性强,不会丢三拉四.从教师教育角度来看,有效的课堂教学评价量表要设置以下评价要素：：教师对教学活动内容的选择，活动目标的设计、教学过程的组织、实施、评价、师生关系、教学方法应用、幼儿参与的程度、目标的达成度，技能技巧综合素质，特别要指出的是，幼儿园的教学非常重视教玩具的设计和使用，因此要单独列项进行评价。从幼儿发展角度来看，有效的课堂教学评价方案关注目标、内容、教师及幼儿四个相互关联的项目，在确立评价指标时，每个项目设定一些主要的评点。

（四）注重评价形式的灵活性 传统的课堂教学评价活动经常采用的形式是：主评者坐一边，受评者(包括观摩教师)坐另一边，这种形式有时也会影响情绪，显得非常正规严肃，给人产生心理距感。为了创设更宽松、民主的评价气氛，可采用园桌会议或休闲茶座进行互动研讨评价，消除外在因素的干扰。有的延时问题在既时评价后可放在BBS论坛让更多的人参与讨论和评价，以获得更多有利于教师和幼儿发展的精彩又宝贵的评价信息。

三、应用“互动式课堂教学评价”模式，提高课堂教学评价的实效性

要使幼儿园课堂教学评价有跃进式的改革，必须改变传统评价中存在的不足，建立起“互动式课堂教学评价模式”，现将这种模式的六个环节具体表述如下：

(一)听课实录

这是开展客观、科学评价的第一步，也是开展评价的依据。记录必须真实、具体、详细，重点突出。如有摄像机的话，可进行同步实拍。做为教师反思自评或主评者点评的重要的参考信息和评价依据。具体来说，实录可包括文字、录音、录像，常规教学等等。(二)执教者自评

课堂教学结束后，执教者要及时进行反思自评。结合已设计好的评价量表进行较细致、具体地自评，对比分析后，梳理出自己上课的优点、亮点及不足之处及修正的思路。要依据一定的理论来说明自己的教学行为及幼儿学习的效果。用文字的形式记录下来。若时间关系是口头讲述，也要别人帮他记录下来，利于以后的再反思。其他评价者要及时分析自评中的合理成份及不足处，及时记录，并同自己准备的点评进行比较分析，让双边评价互动更深入，在评价活动中互相启发，共同成长。(三)教育同行者评议

执教者自评后，参与听课的同行也要进行点评，参与听课的人不多，时间允许的话的情况下，要求人人发言。时间有限，则在分组讨论的情况下，请一个或几个代表来点评，有不同意见与建议的再补充。无论是执教者或是主评者仍旧要做好记录进行对比分析。

（四）教育专家评议(指高等院校教育理论工作者和教科研部门教研员)专家人士的评价具有导向性的作用，能站在较高的层次，深刻地挖掘出别人想到的却说不准或压根儿就没想到的东西，并侧重于理论上的提升。所以专家在点评时要结合教学实录，具体分析归纳执教者和教育同行的评议，对大家的评价再行评价，提出自己的观点、意见及建议。特别是建议应该具体可行性。如：在大班《有趣的镜子》探索活动中，执教者制定的主要目标是：“感知镜子反射这一科学现象。”给幼儿提供的学具是用两面镜子粘成的“镜子书”和玩具小猫，然后引导幼儿猜想并实验：折叠“镜子书”后可以照出几只小猫？由于教师制订的目标比较大而模糊，提问都十分笼统：“你们看到了几只小猫？为什么会这样？你和别人的有什么不一样？镜子是什么样的？你有什么发现？”因此不能很好引导幼儿深入探究，以发现“镜子书”折叠的角度越小，反射出的小猫数量就越多这一科学现象，从而清楚地思考“镜子书”折叠的角度与反射出的小猫数量之间的关系。经过大家的评点，最后，从目标制定要明确、具体、可操作性要求出发，修改为：感知镜子折叠的角度与反射出的物体数量之间的关系。提问也变得更具体，指向性明确：“你在镜子里看到了几只小猫？为什么有时看到的少，有时看到的多？”在孩子充分操作和实验后，进一步提出：“看到两只小猫的时候，你的‘镜子书’ 折叠的角度是大还是小？看到4、6、12„„只小猫的时候，‘镜子书’又是什么样的？”并引导幼儿将观察到的现象用绘画的方式记录下来。为了让幼儿得出正确的结论，提问：“怎样折叠‘镜子书’才能看到更多的小猫？由于提问指向性明确，幼儿有效地获得“镜子合的角度越小，看到的小猫数理越多”的关键经验。通过课的研究和评价，大家最终认同了科学探究活动应是一个引领幼儿亲历“提出问题——猜想假设——实验验证——记录信息——结果讨论”的过程。在教学过程中，教师要增强目标意识，明确探究活动到底能够引导幼儿明确哪一原理，获得哪一概念、和哪一方面的经验。只有目标明确，教师才能敏锐而准确地捕捉到幼儿探究活动中的关键性问题，引发幼儿积极思考、质疑、争论、促使幼儿发现科学原理和现象。体现科学探究活动的对培养幼儿科学态度以及探究精神的价值所在。

总之、教育专家要站在两个维度进行思考：一是教师身份来设想：“我是这节课的老师，我会怎么做，效果会怎么样?”。二是用幼儿的身份来设想：“幼儿在这活动过程中快乐吗？内容选择和目标符合幼儿发展最近区吗？幼儿对老师作何种回应？如果反应冷淡，又是什么原因引起的呢？”这样评点才全面有针对性，直指结症所在。

（五）互动辩论

互动式课堂教学评价模式的最主要特征就是评者和受评者之间能够对话，交流，辨论。只有通过辨论，两方的教育观念才会进行的大碰撞，明析自己的问题。如执教者对别人的评点是接受、反对还是困惑，反对的理由是什么？对什么问题还感到迷惑？教育专家对执教者的回应作再回应，双方通过互动把握彼此的思想脉络和关注的焦点，共同解决难点，形成共识。最主要的是要在教育情境中去判断那种办法更好更优更利于幼儿的发展。这样的辩析，体现不唯理论、不唯权威、不唯书本。凡是根据实际情况来探讨评价，双方既平等又能发挥理论工作者的引领作用。也体现价评的过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。

(六)辩证总结

经过互动辩论这一环节后，各种优点和缺点都呈现在大家的面前，这时就要体现出专家首席发言者的地位，对教学及教学评价中呈现的共识进行总结概括，并做出价值判断。一是对执教者的课堂教学及反思情况和大家的评论进行总结，为今后的教育教学指明方向；另一方面，也应对教学及教学评价中反映的问题进行总结，为一线教师下一步教学工作指出关注的方向。

只有经过这个环节，才能把教学评价的有效性充分发挥出来，大家从一节课中得到借鉴意义，有目的地关注哪些东西需要自己进一步的努力，在理论上和教学技能上需要充实什么？

总之，有效地开展课堂教学评价，不仅要改变旧思想旧观念，更需要建立起合理科学的评价体系，采用高效的评价模式，让更多的人参与到评价中，从教和学的两个层面进行研究，使评价成了教师和幼儿发展的有效平台

一、选择有教育价值的教学内容，这是有效教学的前提

在正确把握整体教育目标的基础上，需要我们选择适合幼儿的（符合幼儿现有生活经验的，能引发幼儿学习兴趣，激发幼儿学习动机），具有教育意义和价值的（对幼儿长远发展有益的，有多重的教育价值）教学内容。要对教学内容进行价值分析，思考其蕴涵有哪些教学的价值。例如：在一次园本教研活动（绕口令“山上一只虎”）中，我们引导教师思考，这一教材究竟有哪些教育价值？老师们都说：（1）这首绕口令讲的是各种小动物，能吸引幼儿学习的兴趣。（2）能丰富幼儿有关动物及其生活环境方面的经验。（3）每句最后一个字的韵母都是U，很押韵，能练习“虎、鹿、猪、兔、鼠”几个字的发音。（4）绕口令中蕴含了方位词的学习。（5）这首绕口令的前几句话很工整对称，能给幼儿一种韵律和节奏上的美感，同时有利于幼儿迁移经验进行讲述。（6）绕口令念起来节奏比较快，能训练幼儿思维的敏捷性，等等。在充分把握教学内容的价值后再分析和思考：哪些价值是可以在本次活动中挖掘利用的，哪些是可以在游戏和日常活动中渗透的，以此确定活动的教学侧重点。

目前选择教学内容存在的主要问题是：

1、活动内容太简单，对幼儿缺乏挑战，活动看似很热闹幼儿能参与积极，但并无发展价值。

2、追求新颖独特但没有教学价值。

3、单纯考虑幼儿感兴趣但没有教学价值。

二、确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心

我们的目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。这里有三层意思：

1．目标必须适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。

2．目标必须具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。例如：某一语言活动目标（1）理解故事内容，感受作品所表达的情绪特点。（2）能用语言、动作大胆地表现对作品的理解。某一音乐活动目标（1）理解歌曲内容，能用自然的声音演唱歌曲。（2）根据歌词内容大胆创编动作表演歌曲。这些目标都存在过空过大、不够具体明确的问题，对老师来说缺乏操作性。

3．要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。

三、选择有效的方法手段，这是有效教学的关键

好课的标准是真实、自然、简单，如果从有效教学的角度来看，一节好课也应该是真实的（能看见幼儿最真实的一面，看见幼儿真实的发展）、扎实的（每个环节都很扎实，没有花架子，幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累）、朴实的（自然不做作）。

1．教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。

2．教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来方便。是选择课件，还是图片、实物都要依据活动的需要，合适的就是最好的。

3．教具、材料何时呈现？如何呈现的问题，幼儿座位安排的问题等，都是活动前老师要考虑的细节问题。

四、设计有效的教学环节

每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形式。例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵“——等会儿老师带你们干什么干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。以这样的方式结束活动并非少见，老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口出。而实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。其实，每个活动结束并非一定要用什么花哨的语言，但是，一定要注意自然熨贴，水到渠成；简明扼要，干净利落。

五、形成有效的师幼互动

1．有效的提问。同样一层意思，问法不一样，幼儿的反应也不一样。

2．有效的引导。首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性。不少教师由于对教材的钻研不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，很少考虑教材深层蕴含的内涵，所以，把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。其次，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。最后，既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。

3．引导幼儿相互评价、相互学习，发挥同伴资源的作用。

六、进行有效的教学反思

反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务。特别值得一提的是，以往我们的反思往往是从寻找自身问题出发的，似乎带有一点自我批评的感觉。但这种情况给反思者自身带来不成功感，带来不愉快的体验。因此，我们提倡在反思中寻找自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，这样的评价会更有激励性。

有效教学是我们每个教师的追求，有效教学要求我们必须做有思想的教师。泰戈尔说“最远的距离是到达你自己”，就是说改变自己是多么不容易。在这个不断发展的时代，需要我们不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，成为一个有思想的、有品位的教师。

第三篇：信托和基金究竟有着怎样的区别？

信托和基金究竟有着怎样的区别？

从这两个概念的本源上来说，信托和基金是独立但有交集的两个概念。

信托是一种法律安排，在这种法律安排下，你（委托人）把财产所有权交给别人（受托人），他运营这个财产，并把运营收益交给你指定的人（受益人）。至于受托人如何运营，取决于信托所依据的法律，以及信托法律文件里的约定。而基金是一种投资安排，也就是说一群人（可以是少数几个人，也可以是不特定公众）把钱以一定形式放在一起，按照一定方式去投资并享受收益。这里的“一定形式”有多种选择，可能是公司，可能是合伙企业，也有可能是信托。由上述分析可见，信托和基金的交集就是，投资者（信托的委托人）把钱集中起来，通过信托法律安排交给信托公司（信托的受托人）投资运营，投资收益根据比例分配回投资者本人（信托的受益人）。这种为了投资的信托安排通常称为“单位信托”。在上述交集之外，信托（传统上，在国外而言）还可以起到投资之外的其他目的,比如族财产传承、晚辈生活资金提供（著名例子之一是希特勒在奥地利学习美术期间，生活费用来自家族某位长辈投资的中投在线）。而基金除了信托模式，国际上常见的还包括公司形式（即钱全部投到xxx投资公司里，投资者是xxx投资公司股东，根据所持股权的等级与份额享受投资回报）、合伙形式（私募基金和对冲基金用的比较多）等。具体来看，可从以下六方面区分：

1、在安全性方面

信托产品的安全性高于基金，风险较低。

2、投资渠道方面

信托产品的投资范围相当广，既可以投资证券等金融产品，也可以投资实业，而证券投资基金的投资范围目前数股票和债券居多，但也包含其他投资渠道范围。

3、法律方面

两者适用的法律有差别。

4、监管方面

证券投资基金的募集，必须经过证监会的批准，运行中受证监会及其派出机构的监管。而证券投资集合资金信托计划的募集无需银监会的批准，但需要依法履行报告义务，并在运行中接受银监部门的监管;

5、资金募集方面

就信托而言，信托公司接受委托人的资金信托合同不得超过200份，每份合同金额不得低于5万元，异地推介集合信托计划的，每份合同金额不得低于100万元。

6、投资流动性方面

开放型的证券投资基金，基金份额的回赎和转让都没有大的限制，封闭式基金，通常都在证券交易所上市，流动性也较强(但转让时通常折价较高)。而对于信托计划，在信托期限届满之前，不得回赎，但可以依法转让，流动性较差。

第四篇：小学和幼儿园教育的区别（推荐）

幼儿教育不同于小学教育

一、教学目的：

1、通过事例分析让家长了解小学教育与幼儿教育的不同。

2、通过本次教学活动让家长为幼小衔接做好准备。

二、幼儿教育与小学教育的不同：

幼儿园教育不论是目标内容、形式，还是环境、师生关系、考评，都与小学教育有所不同。从幼儿园到小学，不仅产生学习与生活环境的转换，更存在着教师角色、同伴关系、行为规范和社会期望等因素的极大变化。

第一，教育内容的不同。幼儿园教育是寓教于日常活动之中的，是以游戏活动为主要形式的，每个班级都有保育员和老师，负责孩子的生活和学习。小学教育是对儿童进行系统的文化知识教育的开始，学习成为孩子们主要的任务，孩子需要付出相当紧张的体力劳动和脑力劳动。有严格的作息制度和课堂纪律，许多事情都要靠孩子自己去应对，孩子在校的主要任务不是游戏而是学习，学期结束时还要参加各种考试。

第二，活动形式的不同。幼儿园活动生动有趣，孩子们不会感到枯燥，而小学是通过课堂授课的形式进行学习，教师的教学任务大多是通过讲课、作业、检查、考试来完成，这对儿童自然会产生一定的压力，需要孩子具备一定的心理承受能力。

第三，教师角色的转换。在幼儿园，教师像母亲一样照顾幼儿的饮食、睡眠、冷暖、卫生等，与幼儿有相当多的个别交流。在小学，教师固然也会去照顾儿童的生活，与他们个别交流，但其主要精力放在课堂教学、批改作业和班级管理上。

第四，自控要求的不同。幼儿园虽然也很重视幼儿行为规范的要求，但纪律的约束度没有小学那么高。孩子一旦上了小学，他们不仅要学习自己感兴趣的东西，还要学习他虽不感兴趣但又必须掌握的知识。因此儿童为了完成学习任务必须有较强的控制和调节自己行为的能力。比如要高度集中注意力地听讲，思维要跟着教师的教学节奏，作业要按时完成，日常生活要自理，等等.第五，自我管理要求的不同。在幼儿园，教师把一切活动都安排得井井有条，孩子们在游戏活动中可以自由活泼、轻松愉快地学习和生活。而到了小学，教师除了上课外，其余时间都由儿童自由支配，儿童需要有条理地做好课前准备，记录好作业要求，管好学习用品等，自我管理的能力要求更高。

第六，对儿童的学习期望的不同。在幼儿园，孩子也要学习，但对他们的学业知识与技能还没有严格的任务要求。进入小学以后，学业知识技能的学习是他们必须完成的，语文、数学等主要科目的学习量大幅度增加，在质的方面也有一系列硬性的、统一的规定和要求，并进行相应的考核评价。教师和家长又往往以学生学科考试成绩的优劣来评价，并对其提出期望。对以上的种种变化，刚入学的儿童往往不能一下子适应，尤其是年龄偏小的孩子，由于自控能力、理解能力及自理能力等相对较弱，适应起来会更慢、更困难。他们中的许多人上课时往往坐不住，注意力也容易分散，这必然影响孩子的学习。学习成绩不理想，就会受到教师及家长的责备。久而久之孩子极易生出自卑心理和厌学情绪。

由于各方面能力比班上其他孩子弱，在各项活动中就容易被教师和同学忽视，缺少与同学交往的机会，社交能力也难以发展。长此经往，孩子就形成了“弱者心理”，凡事甘于落后，甘于被人忽视。这种心理将会严重影响人一生的成就。

三、怎样做好幼小衔接：

在这个过度时期，我们要做到以下几个方面：

1、社会性适应教育。

2、培养任务意识和完成任务的能力。

3、入学前的读写教育。

4、做好身体素质准备和心理准备。

第五篇：幼儿园教育与小学教育的区别

幼儿园教育与小学教育的区别

1.幼儿园属于非义务教育，而小学属于义务

2.幼儿园“教养并重”，小学则“以教为主”。

3.幼儿园课程是综合性的，将各领域内容有机整合起来，以主题方式呈现。

4.幼儿园以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。

幼儿园整个活动应以游戏为主，“上课”时间很短，主要培养一些幼儿的习惯，他在以后的小学甚至更长远的生活打下基础。教学活动主要是教幼儿认知，辨别事物，中小学就是理解和运用知识。课程的性质：基础性、非义务性、启蒙性。教学不应追求过高的目标，应贯穿于幼儿的一一生活之中。

学课程目标较为明确，以教为主，学生已掌握一定的知识为主。

幼儿教育和小学教育的不同：

一、教育内容不同。

幼儿园教育是寓教与**常活动之中的，是以游戏活动为主要形式的，小学教育是对儿童进行系统的文化知识教育的开始，学习成为孩子们主要的任务，有严格的作息制度和课堂纪律，许多事情都要靠孩子自己应对，孩子在学校的主要任务不是游戏而是学习。

二、活动形式的不同。

幼儿园活动生动有趣，孩子们不会感到枯燥，而小学是通过课堂授课的形式进行学习，三、教师角色的转换。

在幼儿园教师象母亲一样照顾幼儿的饮食 睡眠 冷暖 卫生等。与幼儿有相当多的个别交流，在小学教师固然也会照顾儿童的生活，也与他们个别交流，但其主要经理放在课堂教学，批改作业和班级管理上。

四、自控要求的不同。

幼儿园虽然也很重视幼儿行为规范的要求，但纪律的约束度没有小学那么高，在小学孩子学习自己赶兴趣的东西，还要学习他虽不赶兴趣但又必须掌握的知识思维要跟着教师的教学节奏。

五、自我管理要求不同。

在幼儿园教师把一切活动安排的井井有条，孩子们在游戏活动中可以自由活泼轻松愉快的学习和生活。可在小学就不同，儿童需要有条理的做好课前准备，也记录作业。自我管理能力要求更高。

六、对孩子的学习期望不同。

在幼儿园，孩子孩子也要学习，但对他们的学习知识和技能还没有严格的任务要求，进如小学后学习知识和技能是他们必须完成的。