富蕴县有效利用远程教育辅助教学网站 提高学用活动的实效性专题

第一篇：富蕴县有效利用远程教育辅助教学网站 提高学用活动的实效性专题

富蕴县有效利用远程教育辅助教学网站 提高学用活动的实效性

富蕴县高度重视远程教育辅助教学网站建设，不断深化措施，加大远程教育网的管理维护力度，确保远程教育辅助教学网站学得实用、用得灵活。

注重培训，确保实用学习型网站。富蕴县注重将远程教育培训内容与网络建设相结合，进一步提高培训的针对性和实效性。让乡村级远程站点技术操作管理人提高对远程教育网络的认识，掌握上网搜集下载信息的相关要求和发布方法，着力提高实用辅助教学网站的本领。富蕴县党员干部现代远程教育管理中心收集一些新疆教育信息网、新疆电信信息田园、新疆兴农网、公交汽车线路查询、阿勒泰农牧网等生活和生产有关的辅助教学网站，帮助党员干部群众容易查找信息和发布信息。

注重实效，确保用得灵活。富蕴县远程教育坚持“围绕中心，服务大局”的原则，把远程教育辅助教学网站建设与党建网、创先争优等活动结合起来，根据工作需要和党员干部、群众反馈的需求情况，合理规划，科学制定栏目，发布相关信息，使党员干部群众拓宽视野、获取信息、掌握实用技术，让党员干部、居民群众学有侧重、学有所用、学有所获，有力推动了学习成果转化和各项工作的开展。

通讯员：朱乐德白

联系电话：0906-8728518

第二篇：利用远程教育资源辅助语文教学

利用远程教育资源辅助语文教学 《济南的冬天》教学案例分析

西乡三中

陈定平

资源环境：

1、教学环境：二模

2、教学辅助资源：《济南的冬天》教学课件（远程教育资源下载加工）案例题旨：

《济南的冬天》是老舍先生的一篇写景抒情的文章，在描写济南冬天的美景的字里行间都渗透着作者对济南的喜爱和赞美之情。为了使读者受到感染，引起共鸣，作者运用了多种修辞手法来描绘景物，特别是比喻和拟人的运用。文章抓住“温晴”这一文眼来构思，角度独特，描绘出济南冬天特有的魅力，在描写景物时，语言准确生动，表达出作者对济南的热爱之情。因此，在学习这篇课文时，可以让学生深入感受景物之美、品味文中富有表现力的语言，受到美的熏陶。

本案例研究的主要问题有：

1、教师如何利用远程教育资源与课堂教学设计的整合；

2、远程资源在学生学习过程中的作用、运用途径、方法；

3、教学条件下的散文应该让学生从何处入手学习？学到些什么： 案例背景：

远程教育资源在几年的教改实践中已渐渐被广大教师所了解和接受，但是，要运用于实践才是关键。由于远教资源给教学提供了更大的开放度，教学没有了固定化的模式，这让很多教师大伤脑筋，甚至有点无所适从的感觉。在语文教学过程中，语文教师都在努力承担起课程开发者的角色，重视对客观存在的课程资源的开发与利用，但是对课堂上非预期的生成性课程资源还不够关注或缺少应对经验，只是按部就班地按照下载的教学设计、多媒体课件进行教学，而忽视了与课堂教学的有机整合，忽视了学生丰富、独特的心灵体验。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。为此，我们要充分利用远程教育资源构建生动的情境和鲜活的课程资源，实现课堂教学的多姿多彩。学生分析：学生已学过前一课朱自清的写景散文《春》，学到可以从多角度，如视觉、听觉、触觉、嗅觉等去描写景物，能用普通话正确、流利和有感情地朗读课文，为学习本文打下了一定的基础。

学生此前已学了不少的写景散文，尤其是在小学阶段，懂得比喻、拟人等一些修辞手法可以使语言更生动形象，现在能否换用另一种课堂学习形式让他们更喜欢，也更好地掌握课文内容呢？为此，在本节课中，如何创设合适的学习探究环境，如何通过教学图片、音效等来调动学生的积极性去感知写景特点和品味文章的语言，成为教学的关键。

设计理念：本着新课程提倡“学生是语文学习的主人”，倡导自主、合作、探究的学习方式，我们应提供广泛的学习材料和学习背景，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，借助客观条件并根据自己的生活体验和知识积累对散文的意境、写作手段、生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对文本内容、语言的理解和感受。

教学目标：

知识目标：

1、会读会写“髻、镶、藻、贮”等生字。理解和运用“响晴、温晴、设若、贮蓄、空灵、澄清、清亮”等词语。

2、理解文本内容、积累文中优美的语句。

能力目标：

1、分析品味文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。

2、理解作者采用对比、比喻、拟人写法的作用。

3、培养自读写景抒情散文的能力。

情感态度：培养、激发学生热爱祖国、热爱大自然的感情, 陶冶学生的审美情趣。资源加工：

1、下载资源（远程教育资源网，其它教育资源网）

2、整合资源，制作教学课件，确定教学设计的思路，构建课堂教学的过程、步骤、方式、方法。

教学过程：一课时。以课件贯穿始终，集画面、图片、音乐、朗读视听等手段为一体，充分感受“济南冬天”的优美意境，指导学生学会鉴赏散文的方法，引领学生通过画面的具体分析来解读作品。案例实录：

导入新课

师：同学们，你们是否曾听说过这样的一句话：美，到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然中，大自然的美是无处不在的，尤其是我们祖国壮丽的河山，更是美得让人陶醉﹍

开始课件播放 北国冬天的雪景画面，音乐，朗读 片段一：感受内容之美

师：听了这篇文章的配乐朗读，说说你喜欢济南的冬天的什么？ 生1：我喜欢济南冬天里温晴的天气，美丽如画的雪景。生2：我喜欢济南的冬天那澄清的水和那秀气的山。

生3：济南的冬天如一幅美丽的水墨画，清雅可爱的山也让我喜欢。生4：下点小雪的济南，那么温柔，那么秀美让我陶醉。„„

师：同学们说得都不错，济南的冬天如此秀美，如此温晴，水是如此澄清，简直是一幅美丽的小水墨画，让我们大家都喜欢，让我们大家都为此陶醉„„

济南之美，美在澄清的河水，它又绿又清，像一面镜子。济南之美，美在那些小山，它像一个小女孩，又害羞，又秀气。济南之美，美在济南的天，它清亮空灵，像一块蓝水晶。片段二：感受修辞之美

师：请观看多媒体画面并认真阅读第三自然段。“谁能说一下这段文字都给我们描绘了哪些景物？”

生：“小雪、青松、小山、小草”。

师：“作者在写这些景物时用了什么修辞手法呢？” “能举例具体分析吗？” 生：“作者把小雪覆盖下的矮松比喻成日本的看护妇，非常形象、生动。” 生：“作者用拟人的手法写出山与天相接处，好像山给天镶了一道银边，想象着就美极了。”

生：“作者把雪与草相间比喻成一件花衣很漂亮，而且同时又用了拟人的手法把这件花衣穿在了小山的身上，使山更加秀气了。”

生：“作者还用拟人的手法，写出薄雪在微黄的阳光下微微露出点儿粉色，好像是害了羞，完全赋予山以人的个性，好像在人们面前的不再是雪，而是一个微微红着脸的害了羞的小姑娘，真是美极了。”

生：“最后一句，用拟人的手法写出了小山的秀气，生动极了。师：看来同学们找到了老舍先生的修辞之美„„

这节课的学习气氛十分活跃，同学们借助多媒体课件，沿着老师预设的教学过程深入感知了课文意境之美，写作中的修辞之美，顺利完成了教学任务。

案例后记 《济南的冬天》是一篇文质兼美的优秀散文，我觉得这节课成功的关键所在是借助多媒体教学课件拓宽了学生学习渠道，让学生在广阔、宽松、民主、和谐的教学环境中进行深入的学习与探讨，在组织教学的活动中,引导学生自主学习,小组合作，讨论探究,并做到读写结合。作业设计也较贴近学生的实际，让学生在掌握写景的技巧后运用到写作中，提高自己的写作水平。当然这节课也有不足：本人觉得阅读环节处理得不太好。多媒体辅助教学在一定程度上调动了学生的兴趣，但是在学生对文本还不太熟悉的情况下，他们的注意力就不可能集中到课件中所展示的与济南冬天相关的一些优美的图片上，我发现学生只能边看书，边听录音，边看图片，对此如果做一些调整，效果就可能更好了。比如，可以先让小组朗读（或学生自由朗读），培养学生的语感，接着让学生默读，有利于学生思考，培养其思维能力；最后再把书合起来，看图听读。而本人在教学时只采用看图听读的形式，这样的结果一是阅读时间太少，二是这个环节难以处理。在今后的教学中我将重视阅读环节的处理。总之，在写景的文章中，朗读和对语言的感知与品味是非常重要的。案例分析

本案例着重体现了“教师引导、学生自主、培养能力”的教学理念。教师的引导主要是充分利用远程教育资源，因势利导；学生的学习活动则贯穿课堂始终。无论是对文本的理解、感悟，还是对文章信息的筛选，语言的品味，都不是由教师直接“灌输”，而是由学习主体借助媒体资源，借助文本自主体验而发现的，教师的作用变为真正的组织者和引导者，既不将知识和盘托出，也不是简单地设置学习目标或用命令性的任务去驱使学生的学习活动，而是让学生“动起来”、“活起来”。在这个过程中，不难发现阅读面广、语文素养好的学生在课堂上思维活跃，发言积极，其它学生也会被感染、被带动，课堂上往往生成意想不到的教学效果。

本案例旨在与广大语文教师共同探讨怎样利用远程教育资源辅助语文教学。远程教育资源极为丰富，声音、图片、文字、课件等要有尽有，为语文教学提供了大量的素材，如何利用，本课做了一些尝试，还有许多不成熟的地方需进一步研究。

第三篇：合理利用信息技术 有效辅助音乐教学

合理运用信息技术

有效辅助音乐教学

襄城区欧庙小学

黄小云

近几年，信息技术在教育教学中得到了普遍运用，这对各学科的教学得到了很大的促进作用。各地区各学校加大了教育硬件建设的投入，很多学校每个教室都安装了多媒体教学设备，交互式电子白板等。多媒体具有生动、形象、感染力强、易于激发学生兴趣的优势，并打破时间、空间的限制，弥补了小学生直接经验的不足，促进学生积极地参与教学活动。有助于学生获取知识、掌握技能、发展相关能力等。

多媒体丰富的资源和强大的视听功能对于音乐教学的辅助尤其突出，这对于我们小学音乐老师来说都是深有感触的。但是有些老师一味的依赖多媒体的便捷，利用丰富的音频，视频，而忽略了学生的直观感受，我认为这一点值得探讨。那么如何合理运用信息技术，有效辅助音乐教学呢？

一、制作多媒体课件有利于组织教学，使学生尽快进入教学情境

组织教学是教师搞好课堂教学的最基本的能力。组织教学除了进行师生问好等一般的礼仪外，音乐课还可以根据学生的自身特点，在学生进入教室时，播放一些优美动听的、有启发性或与教学内容有关的音乐和相关视频，让同学们边欣赏画面、边欣赏音乐，展开积极的想象，自然而然的进入到音乐的世界中。

二、运用多媒体软件，能使新课教学更加生动、活泼、形象和直观化。

（一）、导入新歌

一首歌能吸引学生，导入新歌是一个十分关键的环节。陈旧的导入因手法单不够具体和形象化等原因，已不能很好地引起学生的注意和调动学生的学习积极性，以致可能学生从这一刻开始便对这首歌失去或无法生产浓厚的兴趣。但如果运用电多媒体技术进行新歌导入，其导入手法将变得更新颖、生动、活泼、形象和更具感染力。比如我在导入《蒙古小夜曲》这首歌时，先将歌曲的背景插图、相关图片编入电脑软件。还可以把设计好的不同节奏的旋律编入电脑，让学生能够通过聆听、感受不同节奏的音乐，再结合相关图片的欣赏，让学生轻松地进入我们该堂课的主题。让学生在视觉上、听觉上、思想上得到直观的、感性的、全身心的音乐感受，从而产生学唱的浓厚兴趣和急切的心情。

（二）、范唱

好的范唱可以引起学生的注意和激发学生的学唱热情。常规的范唱，教师往往因要顾及钢琴的弹奏或其他乐器的演奏，而令范唱表现的不够淋漓尽致和尽善尽美。而如果运用电脑多媒体技术，教师则可以利用电脑音乐系统，课前制好歌曲MIDI音乐，编入软件。在范唱需要伴奏音乐时，便可调出软件中的伴奏音乐，进行声情并茂、极富表现力和感染力的范唱，给学生以美的音乐享受。

（三）、歌曲旋律教学 歌曲旋律的教学包括了视唱、节奏、乐理知识等内容。大家都知道，视唱、节奏、乐理知识等在教学中是较枯燥无味的，如果再不想办法将枯燥的教学激活，教学效果将难尽人意，教学效率也难以提高。利用电脑多媒体进行视唱、节奏、乐理知识教学，可以在很大程度上改变这种枯燥无味的教学状况，使呆板、抽象的教学变的生动、活泼、形象。在进行视唱教学时，教师可启用事先编入软件中的MIDI音乐，在音乐的伴奏下，教师即可领着学生视唱，又可指挥、辅导和纠正学生。此外，还可以根据学生的实际情况，随时改变伴奏音乐音调的高低、速度的快慢和音色，以增加新鲜因素，提起学生学唱的兴趣；在进行节奏教学时，可以启用电脑音乐系统中的打击乐器，挑出学生自己喜欢的音乐进行演示和伴奏，以激发学生自己参与练习的热情和积极性；在进行乐理教学时，运用电脑多媒体可以把抽象的理论知识教学，转化为形象的、直观的、感性教学。

（四）识谱和节奏教学

一般在音乐课堂唱歌教学上，老师要书写大量的发声练习，重难点节奏，变化音，装饰音以及比较难以唱好的旋律等等。这样就会浪费大量的时间。而利用打谱软件和绘图功能编写与本课相关的节奏型和旋律音型制成课件，在课堂上使学生形象、直观地进行练习。有利于突破一些音乐知识和技能方面的难点。

（五）、歌曲处理

歌曲处理是为了歌曲内容、主题思想和感情得到进一步表达与升华而进行的技术与感情的处理。怎样在电脑多媒体的辅助下进行歌曲处理呢？a、伴奏音乐方面：运用电脑音乐系统中的速度控制键，可以随意改变歌曲速度的快慢，并可以渐快、渐慢的处理；运用音源机功能，可以随时调换伴奏音乐的音色；运用升降调控制键，可以随意升高或降低伴奏音乐的力度，并可作渐强渐弱的处理。B、感情方面：运用投影机或录像机的功能，可以播放一些与歌曲内容有关的图片或录像资料，以加深学生对歌曲的理解、启发学生的情感和进行必要的思想教育。C、指挥方面：启用事先编入软件的伴奏音乐，教师便可以直接地指挥学生进行有感情地演唱，使歌曲的表达更清楚、更准确、更感人和更完美。

（六）、拓展

运用多媒体在酷狗和酷我音乐盒等能搜出很多与本课相关的音乐和知识，能拓宽学生的音乐欣赏面，还能体现音乐与各科课程相整和的新理念。

信息技术多媒体教学对音乐教学的作用是显而易见的，但我们也不能一味地依赖于多媒体而忽略了学生对于音乐的直观受。所有传统的教师弹唱还是应该有的。学生在欣赏了完美的原唱后，再由老师自弹自唱，会增强学生学习歌曲的信心。有的老师在一节音乐课尤其是歌唱课中琴都不弹，自己也不唱一句，完全由音频来代替，我认为是不可取的。

第四篇：利用多媒体课件,提高语文教学的实效性

利用多媒体课件, 提高课堂教学的实效性

张家口市桥东区逸夫怡安小学

安晓玲 利用多媒体课件，提高课堂教学的实效性

内容提要：

多媒体课件以其丰富的形、声、色、图、文及动画技巧的运用，直观准确地传递信息，有利于创设生动形象、感染力强的情境，调动学生的学习积极性，有利于开阔学生的视野，促进学生思维训练；从而促使学生更好地掌握知识技能，提高语文课堂教学的有效性。

利用多媒体课件，提高语文课堂教学的实效性。主题词：

多媒体课件以其丰富的形、声、色、图、文及动画技巧的运用，直观准确地传递信息，有利于创设生动形象、感染力强的情境，调动学生的学习积极性，有利于开阔学生的视野，促进学生思维训练；从而促使学生更好地掌握文化知识，提高课堂的教学效率。

需要大量直观、感性、丰富的表象来理解。

教育部提出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段。”

去年我校为每个教室安装了班班通电教设备，还给每位任课教师都配了笔记本电脑。这样，教师就能熟练运用多种信息技术，获取、制作并应用教学多媒体课件。

一、利用多媒体课件，更吸引学生的兴趣和积极性

“良好的开端是教学成功的一半”。课堂教学的导入是一节课的重要环节，在教学《遥远的恐龙世界》时，我利用多媒体课件再现了距离现今几千万年前的恐龙世界，出示各种各样的恐龙图片，让学生进一步感受恐龙的种类很多。又出示了一些学生比较陌生的恐龙化石图片，引入课题，激起学生的学习积极性。让学生真实地看见翼龙、霸王龙、剑龙、冠龙等。极大的激发了孩子们学习新知的兴趣和情感，从而形象生动地感受到地球是恐龙的世界。各种各样的恐龙是大地的主人。

二、利用多媒体课件，让写作教学更为有效

每年春天，我们的语文课本上都会设计了如“我爱大自然”这样的单元文化主题，让学生学习几篇春天的诗歌、散文、故事等，然后，综合学习里设计一个关于春天的小笔头。可是，我们北方的春天来的比较晚，学生们根本看不到春天那生机勃勃、万象更新的景象。为此，我设计了《我爱春天》的课件，先给学生呈现出春天的好词、好句、诗句，然后，分别出示春天的蓝天、小草、垂柳、桃花、小鸟、小燕子、油菜花、河水等图画，指导学生看图说几句完整的话，接着，出示填空：“春天（）！小燕子（），它们（）叫着，好像在说：“（）”柳树（），风儿一吹，柳枝（），（）的桃花开了，有（）的，有（）的，还有（）的，它们好像在（）。春天真是一幅美丽的画！”让学生把这段话补充完整，最后，让孩子加入自己的想象：“春天是个美丽的季节，草长莺飞，遍地春光，春天是个想像的季节，在这样生机勃勃的春天里你会想些什么？想做些什么？”，在这样利用多媒体课件一步一步引导下，每位学生都能充分地发挥自己的想象，运用好词好句，写出一篇声情并茂的文章来。

三、利用多媒体课件，扩展学生的视野

对于中国的小学生来说，应该了解中国汉字文化内涵和汉字特有的丰富的表意性，从而体会到汉字的无穷魅力。而我们的语文课本上又没有多少这方面的内容，所以，我充分利用多媒体课件，扩展学生的语文视野。如：教学《小露珠》时，“露”是生字，又是一个多音字，为了拓宽学生的知识，我设计了：“露”字的本义和引申义。

1、露：lù

(篆文)

①夜间气温下降后，户外空气中靠近地面的水蒸气遇冷凝结成的小水珠：（露珠）（甘露）

②用药料、果汁等精工提取的液态制品：（枇杷露）(沐浴露）③显出来，现出来：（露骨）（暴露）（揭露）（不露声色）

2、露： lòu（泄露）（露面）(露马脚）

并且提问学生：从电脑出示的资料中你知道了什么？让学生感受到“露”有两种读音，读lù时有三种意思，一般用在书面语中，读lòu时一般用在口头语言上。让学生在学习生字的同时感受到祖国汉字的文化内涵，增加学好汉字的信心。

总之，利用多媒体课件的语文教学一改传统的教学中“一本书，一支粉笔，一块黑板”的单一教学模式，是一种有效的直观教学手段，课堂中运用多媒体进行教学，不仅能调动学生的积极主动性，培养学生的创新实践能力，从而提高语文课堂教学的有效性。

第五篇：利用现代信息技术提高中职语文教学实效性

利用现代信息技术提高中职语文教学实效性

湖北省恩施市中等职业技术学校王健

【内容摘要】随着信息技术的迅猛发展，以多媒体和网络为核心的现代信息技术早已在教育教学中得到了广泛的应用。中职文教学肩负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务，如何更好地利用现代信息技术提高中职语文教学实效性显得尤为重要。具有资源海量化、形式多样化、活动交互性等特性的现代信息技术，为传统语文教学注入了“源头活水”，优化了课堂结构，拓展了学习空间，增进了师生之间的交流，使语文课堂更加鲜活、灵动。但在实践中，必须明确现代信息技术与课程整合的关键和目标，才能避免产生“唯信息”的误区，使信息技巧更好地服务于教学。

【关键词】现代信息技术中职语文提高教学实效

本世纪初，陈至立提出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”十余年来，随着信息技术的迅猛发展，以多媒体和网络为核心的现代信息技术早已在教育教学中得到了广泛的应用，只要有计算机有网络，教师都在自觉不自觉的利用现代信息技术为自己的教育教学服务：备课，上课，撰写教学计划、总结、论文，从事课题研究，甚至写一篇发言稿„„老师们走进办公室的第一件事就是按下电脑开机键，在网络上去查找自己需要的若干资料。

我从事的是中职语文教学，由于办学性质和指导方向不同，中职语文教学的要求与普通中小学有着明显的区别，它肩负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。因此我所要研究的问题是，如何更好地利用现代信息技术提高中职语文教学实效性，即提高学生的语文学习兴趣，使他们明确学习目标，并在信息技术与语文课程的整合过程中，提升中职学生的人文素养。

就读中职的学生，普遍存在语文基础薄弱、学习目的不明、学习兴趣不浓、学习能力不强的问题，加上中职生没有升学压力，很多抱着“混两年再找个地方打工”的态度呆在学校里。因而激发他们的学习兴趣，引导他们认识语文学习的重要性，培养他们的语文能力以适应求职就业的要求显得尤为重要。具有资源海量化、形式多样化、活动交互性等特性的现代信息技术，为传统语文教学注入了“源头活水”，使语文课堂更加鲜活、灵动，有效地改善了中职语文教学的状况。

一、利用现代信息技术优化课堂结构，激发学生语文学习兴趣。

中职语文课堂，必须创设良好的教学情景和氛围才能吸引住学生。传统的中职语文教学，教师所能使用的备课资料及展现给学生的学习资料少之甚少，中职学生更不愿意接受灌输式的教学，而现代信息技术给教师提供了大量的备课资料：全新的教学理念、多元化的教学设计、丰富的教学内容和习题资料等等。这些由文本、动画、视频、音频等构成的多媒体信息，经过教师的筛选与组合，可以不受时空限制地有机统一起来，制作成课件生动地再现于课堂。一首动听的音乐，一幅优美的图片，一段深情的吟诵，一番精彩的表演等，都可以让学生置身于某种特定的情境之中而流连忘返。信息技术手段的运用，大大丰富了语文课堂的内涵与外延，使其变得生动形象、立体多样，从而激发学生学习语文的兴趣。

如在阅读教学中，与文本相关的作家介绍、文体常识、时代背景等内容大都离学生生活较远，教师在网络上搜集后制成多图文并茂、音画结合的媒体课件展示给学生，比站在讲台上费尽口舌讲座的效果强上百倍，能充分调动学生多种感官参与学习活动，有效地提高其感知、理解和分析概括能力。同时，信息技术改变了以往纸介质阅读的模式，使“看到书本就头痛”的中职生参与到一种全新的阅读方式中，这种阅读可以配上音、插入画，还可以改变字体的大小、颜色，可以随意的复制粘贴喜欢的文句„„比起以前一成不变的“白纸黑字”，更能激发学生的阅读兴趣，燃起他们的阅读欲望。

口语交际和应用文写作是中职学生从业实用语文能力中两个最主要的组成部分。这两方面的内容与现代信息技术整合，教学效果尤为明显。

在口语交际教学中，可以充分利用现代信息技术提供的大量口语表达范例，如相声、小品、演讲、辩论、朗诵、讲故事、求职面试、脱口秀表演等。这些将声音、形体、动作综合记录在一起的音视频信息，形象直观，生动活泼，丰富多彩，能随意控制播放，为学生提供了最直观的模仿对象，供学生研究、切磋，从中汲取经验。在学生口语表达实训的过程中，我还利用手中的DV录制下来，反馈给学生，帮助他们认识自己存在的问题，极大地调动了学生的积极性，增强了教学效果。

现代信息资料库中，应用文写作的指导资料和范文更是不计其数。由于应用文文种多而杂，格式上清规戒律多，既难写又枯燥乏味，单凭教师课堂上的理论讲授和学生“照猫画虎”的写一两篇，然后再由老师费时一周圈点批改，很难达到满意的教学效果。我在应用文教学中实践过程中，设计了一个相对固定的模式，感觉效果非常好。以求职自荐信写作为例：先用媒体播放（或讲述）一个求职应聘的故事，引出写好自荐信的重要性；然后讲解并投影展示自荐信的格式、要求、语言特点

等；再展示一两篇自荐信范文，之后让学生仿写一篇自荐信，以上内容在一课时的时间内完成（写作未完成的延伸到课外）。课后，我选择三到五篇有代表性的学生习作输入到电脑（扫描或拍照），在第二课时的时间，投影到屏幕上让全体学生观看、评论，并和学生一起找问题、提修改意见，再让学生修改自己的作文（或相互修改）。这种现代信息技术与应用文写作整合的方案，大大提高了中职学生的应用文写作兴趣。

二、利用现代信息技术与学生进行交流，拓展语文学习空间，培养学生人文素养。

住房制度改革以后，很多教师没有住在学校内，特别是科任教师，与学生交流的时间仅仅局限在课堂上的45分钟之内，师生之间缺少课后的沟通与反馈。现代信息技术的应用，很好地解决了这一问题，它就像一座无形的桥，拓展了教育的时空界限，将教学从课堂延伸到网络，将知识从书本延伸到生活，实现了师生之间、生生之间的互连互通。这种互连互通，包含了两方面内容：一是教与学的互连互通，师生之间可以利用网络，进行问题探讨、作业审阅、交流心得等；二是师生情感的互连互通，师生之间可以将彼此想说但当面不便表达的思想通过网络进行传递，增进师生之间的理解和互信，营造和谐的师生关系，提升学生的人文素养。

利用现代信息技术与学生进行交流，需要有很好的硬件条件作支撑，不然学生上网的机会都没有。我校现代信息技术硬件设施比较优越，建有国家级计算机实训基地，由中央财政直接采购的价值300万元的计算机设备，为信息技术与课程整合提供了极大的资源支持；加上职校学生大都有手机，也可以在课外时间进行网络交流。

我与学生进行交流的方式主要有四种，按使用频率大小排序，分别是QQ空间、校园网、网易邮箱和博客、手机短信。刚开始，学生并不愿与教师进行网络交流，为达到交流目的，我主动把自己的QQ号、电子邮箱、手机号码全部告知学生，并收集了学生的这些信息；之后，我把我拍摄的学校各种活动图片、视频资料上传到空间或博客中，还把大量名人名言、优秀作文、精品笑话、生活小常识之类的内容传上去，自己撰写的一些教学论文、人生故事、散文随笔等内容也作为日志发布出来，逐渐吸引了学生的注意力。学生在我发布的内容后面写留言、写感受，学习上、生活中遇到什么问题也向我提问，我都一一作了回复。在QQ空间里，我可以看到学生写的日志，若有写得好的，大加赞扬，征得他们同意后，打印出来拿到课堂是去交流；若思想上、语言表达上有一些毛病或问题的，我会悉心予以指正。当然有时会有不客气的批评，比如一次我看到一篇日志，写道：“职中的门是雄伟的，走进去是糟糕的；学习是无奈的，睡觉是最爽的；刻苦的是穷得交不起补考

费的，女朋友是可以一礼拜换几个的；原来在学校赚钱是需要和校领导有关系的„„”我便在他的日志后面回复道：“没有理想作支撑，没有情趣作装饰，没有进取作动力，人活着有什么意义？富而知礼，贫而善乐，勇而有义，常怀进取之心，常有感恩这德，才不枉人世一轮回。希望你有勇气和老师直接谈论这些问题！”

三、对现代信息技术与中职语文课程整合的思考

当前把现代信息技术整合于中职语文教学之中，很多方面的优势是传统教学无法比拟的。但是，这不等于说这种整合是完美无缺的，我们在实践中，也遇到了各种各样的问题：

一是网络资源庞杂，鱼目混珠，信息挑选量增大。教师不仅要备知识、备学生，还得学习计算机操作知识、网络管理知识、多媒体课件制作技巧等内容。很多老师花在电脑是的时间甚至比书本上的时间多得多，出现了主次颠倒的局面。再者，因为有了丰富的网络资源，教师之间也不像过去那样经常在一起讨论教学内容，有什么问题就去上网查找、下载，所以有的学校还出现了一个可笑的规定：教学计划、总结和教案不准打印，非得是手写的，这样检查的时候可以确认是他“自己”的。

二是弱化了教师在课堂教学中的主导作用。教师本应是教学过程的设计者、组织者、实行者，学生的主动性、创造性要靠教师来设计、引导和造就，其主导地位是不能被代替的。而大量现代运用信息技术，使这种作用明显被弱化了，教师成了计算机操作者，只是不断点击鼠标，让学生如看电影般混过一堂课！大量的信息使学生思维处于疲惫状态，教学方式成为一种新形式的“注入式教学”。这样的整合，不仅没有把课上好，就连基本的教学任务都很难完成。

三是教师的知识储备和人格力量要足够。中职生年龄大多在16岁到18岁之间，已基本具备成人的性格和思想，他们虽然不喜欢书本知识，但懂得的课外知识并不少，在利用网络与学生进行交流的过程中，教师没有“水平”，写不出好作品，拍不到好照片，或者对学生的提问回答不能让他满意，他遇到烦恼事儿说不好劝慰的话，他都会终止与教师的交流！多才多艺、不断进取、有人格魅力的教师才是学生心中永恒的榜样！

充分利用现代信息技术提高中职语文教学的实效性，既是教育科学技术发展的必然要求，又是中职教育改革的迫切需要。信息技术与课程整合的关键是要把信息技术当作学生获取知识、摸索问题、协作讨论、解决问题、增进师生情感交流的工具；其目标是革新教学模式，提高教学质量，培养学生人文素养。只有明确这一点，才能避免产生“唯信息”的误区，使信息技巧更好地服务于教

学。

我们相信，随着科技的进步和时代的前进，当人们运用信息技术如同使用筷子一样自然时，“信息技术与课程整合”这个概念将不复存在，教师们利用电脑、网络，就会像现在用黑板、用粉笔一样，成为教学中最普通的工具。

【参考文献】

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[2]樊慧.浅谈中职语文教学与信息技术的整合.黑龙江科技信息[J].2007(6):170-171

[3]朱雄鹰.中职语文课堂教学与信息技术的整合.职教通讯：江苏技术师范学院学报[J].2008(7):58-59

[4]灰珊,曾俊伟.浅论中职语文教学与信息技术整合.成才之路[J].2009(33):19-20